ESPAÑOL

Propósitos

El alumno:
• Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografía y la puntuación
• Analiza y disfruta textos literarios
• Participa en la escritura de textos originales
• Emplea una diversidad de tipos textuales: Utiliza, comprende y usa información de diferentes
tipos de texto
• Participa en conversaciones y exposiciones

Enfoque

La estructuración del programa de Español a partir del uso de las prácticas sociales del lenguaje
constituye un avance en esta dirección, pues permite reunir y secuenciar contenidos
de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los alumnos. Una práctica social
del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar),
orientando de esta manera la asignatura hacia la producción contextualizada del lenguaje y la
comprensión de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar
los textos, de escribir e interactuar oralmente, así como de analizar la propia producción escrita y
oral.

Ámbitos

• De Estudio. Introducir a los niños en los textos utilizados en el área académica, búsqueda y
manejo de información. Se pretende que en este ámbito los niños desarrollen sus
posibilidades para la escritura de textos. Se da énfasis a la expresión oral de los alumnos.
• De la literatura. Poner en contacto a los niños con la literatura para promover la ampliación
de sus posibilidades recreativas, y la producción de textos originales
• De la participación comunitaria y familiar. Que los niños empleen los diferentes tipos
textuales que acompañan la vida cotidiana.

Habilidades y Capacidades

• Comprensión y síntesis de información

• Identificación y selección de reglas ortográficas
• Interpretación y experimentación con el lenguaje
• Comprensión y diferenciación de textos
Diagnóstico Educativo

Diagnóstico es el conocimiento de una causa, más o menos oculta, por sus síntomas externos. Es la
búsqueda de las causas que le dan a la situación educativa en la que estamos trabajando las
características manifiestas que ésta tiene.1

Importancia

El diagnóstico es una labor eminentemente práctica, exploratoria, encaminada al conocimiento de la

naturaleza de una situación con el fin de tomar una decisión sobre la misma; esta decisión puede
consistir en encuadrar la situación en una categoría e clasificación que permita establecer si
presenta carencias o no, para, a partir de ahí, elaborar un pronóstico sobre su desarrollo que permita
articular medios para prevenirlas (intervención preventiva) o subsanarlas (intervención modificativa).2
El diagnóstico se hace indispensable porque de él dependerá toda la planificación, puesta en
práctica y evaluación de las acciones que deban realizar los docentes.

Instrumentos Utilizados

• Diario de campo. Es un instrumento indispensable de registro de información de su práctica

escolar o profesional, En este sentido es una herramienta que permite sistematizar las
experiencias para luego analizar los resultados.

• Cuestionario. Es un instrumento de investigación. Es un medio útil y eficaz para recoger

información en un tiempo relativamente breve.

• Examen. Es una prueba que se hace para comprobar los conocimientos que posee una
persona sobre una determinada cuestión. Está vinculado al concepto de evaluación, que se
refiere a señalar, estimar o calcular el valor de algo.

El examen aplicado al grupo 5°A fue construido con base en los propósitos de la Asignatura de
Español del año precedente inmediato, cuarto grado; cuyo enfoque está conformado por tres
Ámbitos que tienden a desarrollar habilidades y capacidades. A partir de la detección de éstas se
construyeron indicadores cuyo diseño conformaron los ejercicios del examen.

El resultado de la asignatura fue:

Español 7.8

1
PÉREZ ÁLVAREZ, Sergio. El diagnóstico de la situación educativa. Ediciones Braga. Argentina.
1991. p.p. 13.
2
MARTÍNEZ GONZÁLEZ, Raquel Amaya. Diagnóstico Pedagógico. Universidad de Oviedo. España.
1993. p.p. 20.
Por indicadores se obtuvieron los siguientes resultados:

Tabla con semáforo

Consolidado En proceso de consolidar No consolidado

ESPAÑOL

Ámbitos Ámbito Ámbito Ámbito de

de estudio de la la
literatura Participació
n
Comunitari
a y Familiar

síntesis de informaciónComprensión y

ortográficasIdentificación y selección de reglas

Interpretar y experimentar con el lenguaje

Comprensión y diferenciación de textos

Indicadores
 Alumno
1 ALCÁNTARA REYES ÁNGEL JAIR
2 ANAYA JUÁREZ JOCELYN LIZBETH
3 AYALA MIRANDA ÓSCAR DAVID
4 BUSTOS ESTÉVEZ IYURE DANIEL
5 CAMARGO MAYA RAYMUNDO
6 CASTRO BALTAZAR IRMA MONTSERRAT
7 CASTRO GONZÁLEZ JESSICA ALEJANDRA
8 CERVANTES CORREA LUIS ARTURO
9 DESILAGUA ARZATE ALEJANDRO
10 GODÍNEZ CHÁVEZ CINTHYA MARLENE
11 GÓMEZ MANRIQUE MARIANA
12 HERNÁNDEZ AGUILAR LUIS ALBERTO
13 HERNÁNDEZ JUÁREZ ABRIL ERÉNDIRA
14 JUÁREZ DORANTES JOHSABET ANGÉLICA
15 LIRA BALIÑO HÉCTOR JESÚS
16 MARTÍNEZ MONTOYA JOSÉ LUIS
17 MEJÍA HERNÁNDEZ NANCY POLETTE
18 NOLASCO REYES RICARDO
19 OLVERA HERNÁNDEZ DEVYANE
20 ORTEGA ISAÍAS ANDREA
21 PAREDES IGLESIAS ADRIÁN FELIPE
22 PONCE CORREA LAILA NAYELI
23 QUIRÓZ HERNÁNDEZ ESTEBAN IRAM
24 RÍOS ROJAS GRETEL DANIELA
25 ROBREÑO GONZÁLEZ ANAYELI ALEJANDRA
26 RODRÍGUEZ SORIANO ISAID
27 SOSA COLÍN ADRIEL
28 VALENCIA RENTERÍA MAXIMILIANO

Tabla con promedios

 Ámbitos

Indicadores
ESPAÑOL

síntesis de informaciónComprensión y
Ámbito
de estudio

ortográficasIdentificación y selección de reglas

Interpretación y experimentación con el

de la

lenguaje
Ámbito

literatura
n
la

Comprensión y diferenciación de textos

Ámbito de

Comunitari
a y Familiar
Participació
 Alumno
1 ALCÁNTARA REYES ÁNGEL JAIR 8 7 10 10
2 ANAYA JUÁREZ JOCELYN LIZBETH 7 7 7 7
3 AYALA MIRANDA ÓSCAR DAVID 7 5 5 7
4 BUSTOS ESTÉVEZ IYURE DANIEL 10 7 8 10
5 CAMARGO MAYA RAYMUNDO
6 CASTRO BALTAZAR IRMA MONTSERRAT 8 7 8 10
7 CASTRO GONZÁLEZ JESSICA ALEJANDRA 10 10 10 10
8 CERVANTES CORREA LUIS ARTURO 8 7 7 7
9 DESILAGUA ARZATE ALEJANDRO 10 5 7 10
10 GODÍNEZ CHÁVEZ CINTHYA MARLENE 7 7 8 7
11 GÓMEZ MANRIQUE MARIANA 10 7 7 7
12 HERNÁNDEZ AGUILAR LUIS ALBERTO 8 5 8 10
13 HERNÁNDEZ JUÁREZ ABRIL ERÉNDIRA 7 10 7 10
14 JUÁREZ DORANTES JOHSABET ANGÉLICA 8 7 7 10
15 LIRA BALIÑO HÉCTOR JESÚS 8 7 7 10
16 MARTÍNEZ MONTOYA JOSÉ LUIS 5 7 7 7
17 MEJÍA HERNÁNDEZ NANCY POLETTE 7 5 7 7
18 NOLASCO REYES RICARDO 8 5 7 7
19 OLVERA HERNÁNDEZ DEVYANE 7 5 7 5
20 ORTEGA ISAÍAS ANDREA 7 10 7 10
21 PAREDES IGLESIAS ADRIÁN FELIPE 10 10 7 10
22 PONCE CORREA LAILA NAYELI 10 10 7 10
23 QUIRÓZ HERNÁNDEZ ESTEBAN IRAM 10 10 10 10
24 RÍOS ROJAS GRETEL DANIELA 8 7 7 10
25 ROBREÑO GONZÁLEZ ANAYELI ALEJANDRA 8 10 7 7
26 RODRÍGUEZ SORIANO ISAID 8 5 7 7
27 SOSA COLÍN ADRIEL
28 VALENCIA RENTERÍA MAXIMILIANO 8 5 8 10
Interpretación

Indicador Promedio

Comprensión y síntesis de información 8.1

El promedio significa el punto de equilibrio de las diversas calificaciones obtenidas por

los alumnos.

Para saber cómo están distribuidas, se utilizó el porcentaje, quedando de la siguiente

manera:
Calificación N° de Porcentaje Redondeo
alumnos

10 7 26.9% 27

8 11 42.3 42

7 7 26.9% 27 69%

5 1 3.8% 4

Total 26 100

El 27% de los alumnos, tiene consolidada la Comprensión y síntesis de información, el

69% se encuentra en proceso de consolidarlo, y el 4% no lo tiene consolidado.

Indicador Promedio

Identificación y selección de reglas ortográficas 7.1

El promedio significa el punto de equilibrio de las diversas calificaciones obtenidas por

los alumnos.
Para saber cómo están distribuidas, se utilizó el porcentaje, quedando de la siguiente
manera:

Calificación N° de Porcentaje Redondeo

alumnos

10 7 26.9% 27

7 11 42.3% 42

5 8 30.7% 31

Total 26 100

El 27% de los alumnos, tiene consolidada la Identificación y selección de reglas

ortográficas, el 42% se encuentra en proceso de consolidarla, y el 31% no la tiene
consolidada.

Indicador Promedio

Interpretación y experimentación con el lenguaje 7.4

El promedio significa el punto de equilibrio de las diversas calificaciones obtenidas por

los alumnos.

Para saber cómo están distribuidas, se utilizó el porcentaje, quedando de la siguiente

manera:

Calificación N° de Porcentaje Redondeo

alumnos

10 3 11.5% 12

8 5 19.2% 19
84%
7 17 65.3% 65

5 1 3.8% 4

Total 26 100
 El 12% de los alumnos, tiene consolidada la Interpretación y experimentación con el
lenguaje, el 84% se encuentra en proceso de consolidarla, y el 4% no la tiene consolidada.

Indicador Promedio

Comprensión y diferenciación de textos 8.6

El promedio significa el punto de equilibrio de las diversas calificaciones obtenidas por

los alumnos.

Para saber cómo están distribuidas, se utilizó el porcentaje, quedando de la siguiente

manera:

Calificación N° de Porcentaje Redondeo

alumnos

10 15 57.6% 58

7 10 38.4% 38

5 1 3.8% 4

Total 26 100

El 58% de los alumnos, tiene consolidada la Comprensión y diferenciación de textos, el

38% se encuentra en proceso de consolidarla, y el 4% no la tiene consolidada.

Conclusión

Los alumnos del 5°A se encuentran en el desarrollo de consolidar las herramientas básicas
del grado anterior, por lo tanto puede considerarse que se lograron los propósitos establecidos en
el enfoque de la asignatura.