TEMA

IMPORTANCIA DE LA
EVALUACIÓN
CONTINUA EN LOS
TRABAJOS ESCRITOS

MÓDULO: IV (FORMACIÓN PEDAGÓGICA PARA LA CIENCIA Y

TECNOLOGÍA)

ALUMNA:
CARMELA SALUSTIA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

ASIGNATURA QUE SE ELIGIÓ: COMUNICACIÓN EDUCATIVA: 2º Semestre

Tuxpan, Ver., a julio de 2005.

“Para comunicar con eficacia hay que
comprender que todos somos diferentes en cuanto
a nuestro modo de percibir el mundo, y utilizar
esa comprensión como guía en nuestra
comunicación con los demás”

Anthony Robbins, Poder sin Limites.

 INTRODUCCIÓN

El objetivo del presente trabajo es enfatizar la importancia de la evaluación

continua en las actividades escritas de los alumnos como medio de mejoramiento, se

pretende que a través de la marcación efectiva de sus errores ellos logren habilitarse en

el campo de la escritura.

Primeramente se presenta en forma muy somera el planteamiento del problema y

se destaca el papel que juega el docente en la actividad cotidiana de enseñanza para

que sus alumnos aprendan.

Posteriormente se plantean tanto el objetivo general como el específico.

Se incluyen también las actividades propuestas por el docente, el cual toma

como base los cinco patrones de escritura expositiva más frecuentes y una convención

para la corrección de escritos.

Finalmente, aparece un apartado con la conclusión de este proyecto.

Se espera que la propuesta de este trabajo resulte útil y fructifique en una mejor

comunicación de manera escrita.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“El modificar algunas o muchas de las funciones que “tradicionalmente” tiene el

docente en su práctica cotidiana, a una nueva perspectiva educativa, trae como

consecuencia modificar la forma en que se concibe la enseñanza y el aprendizaje” 1, por

ello el rol docente se debe replantear bajo los criterios orientadores de aprender a

hacer, aprender a aprender y aprender a ser.

Lo anteriormente señalado con la finalidad de capacitar y habilitar al alumno para

integrarse a un medio laboral con el auxilio del fomento a los valores y el desarrollo de

la competencia comunicativa y así poder enfrentar el reto de egresar profesionales

técnicos del CONALEP con la eficiencia, pertinencia y calidad que nuestra sociedad

requiere.

El Colegio recibe a un alumno con la perspectiva de ser formado para la vida,

espera recibir los conocimientos necesarios que le permitan ganarse el sustento

económico pero en la actualidad se requieren no sólo buenos técnicos sino técnicos

excelentes y un buen técnico así tenga pleno dominio de su especialidad, si no sabe

comunicarse, estará muy limitado y es precisamente la combinación del dominio de la

técnica con la competencia comunicativa en lengua materna lo que lo llevará a la

excelencia. Bajo este preámbulo, el papel del docente será desarrollar los

conocimientos, habilidades y actitudes a través de actividades que propicien la

producción de mensajes orales y escritos útiles tanto para la vida cotidiana como para

el ámbito laboral con la premisa de que se aprende a hablar hablando y a escribir

1
Lozano Medina, Mónica. Didáctica General. Conalep. México, 1998. P. 66
escribiendo y la manera más confiable de asegurarse que el alumno está adquiriendo la

competencia comunicativa es evaluándolo continuamente.

El tema central de este trabajo es destacar la importancia de la evaluación

continua en los trabajos escritos porque gran parte de los alumnos presentan serias

dificultades para expresar sus propias ideas de manera escrita.

Aunque algunas personas tienen un estilo más detallado y particular de escribir,

otras prefieren ser más directas y concisas , no se debe perder de vista que la claridad

y congruencia han de ser pieza clave en la realización del escrito así como el respeto a

las normas de puntuación y ortografía.

Para ello es necesario que el docente realice el proceso de evaluación,

concebida ésta como un medio para registrar los avances y dificultades que se pudieran

presentar durante el trabajo, es decir, no asociarla inmediatamente con el proceso de

medición que es la calificación.

Por tal motivo se presenta a consideración el siguiente proyecto:

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA EN LOS TRABAJOS

ESCRITOS.

OBJETIVO GENERAL: Que el alumno construya su propio conocimiento a través

de actividades escritas con fines evaluativos.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Que el alumno sea capaz de producir textos escritos

de mejor calidad con el apoyo del docente.

 PROPUESTA DE ACTIVIDADES

 REDACCIÓN DE TEXTOS DIVERSOS CON BASE EN LOS “CINCO

PATRONES DE ESCRITURA MÁS FRECUENTE”2.

1. DESCRIPTIVO: Brinda información acerca de un tema en particular o bien de

las características del tema o del contexto.

2. AGRUPADOR (COMBINADO CON SECUENCIA LOGICA) : Esta estructura

tiene como característica que el autor exponga un cierto número de ideas o

descripciones, relacionándolas entre sí. Este tipo de estructura tiene como

clave los nexos “en primer lugar” “a continuación”, “por último”.

3. CAUSAL O CAUSA-EFECTO : El discurso que esta estructurado a partir de

esta relación, tiene como característica los nexos “por ende”, “a causa de”, “a

raíz de” y “porque”.

4. ACLARATORIO O DE RESOLUCION DE UN PROBLEMA (A BASE DE

PREGUNTAS Y RESPUESTAS O ACOTACIONES Y REPLICAS : Aquí se

utilizan palabras claves como “el problema consiste en”, “una posible solución

es”, “la pregunta que surge es”, “una posible respuesta consiste en”.

5. COMPARATIVO (COMPARACION-CONTRASTE) : En este tipo de

estructura, el lector debe estar capacitado para reconocer elementos o ideas

comparadas entre sí y los puntos en que se asemejen o difieran. Los nexos

clave son “se parece a”, “lo mismo que”, “parecido a”, “distinto a”, “igual a”.

En conclusión, no sólo es importante el objetivo y el propósito de un discurso

2
Deyanira G. Pinales Rodríguez e Irma N. Lagunas Beltrán. Comunicación oral y escrita. Edit. Trillas-
Conalep. México, 1998. Pag. 91
 oral y/o escrito sino también del manejo y de la fundamentación en que se

apoyan éstos y la estructura que se emplea para tales fines. Cualquier

opinión por banal que sea, debe estar fundamentada, partir de un propósito y

tener un objetivo.

 CORRECCIÓN DE ESCRITOS.3

El error no debe ser considerado como algo negativo en sí mismo sino como un

punto de partida sobre el cual poder cuestionar al alumno y ayudarlo en la

construcción de un conocimiento válido. El error no se debe castigar sino que se

debe trabajar.

Para los textos escritos proponemos que se señalen los errores al margen del

renglón donde exista el error y darle la posibilidad de que el alumno lo encuentre y lo

corrija. En estos casos es alto el porcentaje de alumnos que pueden corregir por

ellos mismos el error.

Muchos de los errores se deben a una falta de atención en el momento de la

escritura y pueden subsanarse con una relectura de la producción. Es importante

estimular la relectura del material por el propio autor e inclusive intercambiando la

producción con los demás alumnos.

________________________
3
Tarasow Fabio y Beatriz M. Aguilar. Didáctica de la competencia comunicativa. Edit. Conalep-
Edusat, ITESM,ILCE. México, 1998.Pág. 79.
 EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Estas podrán ser mostradas por los alumnos cuando el docente efectúe una

continua revisión de los escritos con base en lo siguiente:

 Buen uso de preposiciones. Ya que el mal uso de ellas altera el sentido del

mensaje y crean confusión en el receptor pues no se sabe con claridad a que se

está refiriendo.

 Claridad y congruencia en las ideas expuestas.

 Puntuación correcta.

 Concordancia entre los elementos (categorías gramaticales)

 Buena ortografía.

Finalmente, es factible concordar con los alumnos en el uso de símbolos que le

indiquen cuáles aspectos de su texto están mal escritos.

 PROPUESTA DE CONVENCIÓN PARA LA CORRECCIÓN DE ESCRITOS

X Error ortográfico.

___ Algo está de más.

? No se entiende (la oración o el párrafo).

^ Agregar información.

Bravo. Este párrafo está muy bien.

 CONCLUSIÓN

En el proceso educativo se juzgan los conocimientos, capacidades y habilidades

que poseen los alumnos en función de un criterio externo, como son los objetivos

educativos previamente establecidos y no sólo se debe valorar el aprendizaje de los

alumnos, sino a los docentes, los planes y programas de estudio, a los materiales y

recursos didácticos utilizados.

Asimismo se introduce la noción de que la evaluación se realiza en diferentes

momentos: al inicio, durante el proceso y no sólo al final de éste.

Los criterios utilizados en las asignaturas de Comunicación Cotidiana y Laboral,

Competencia Comunicativa y Comunicación para la Ciencia y la Tecnología se centran

en la comprensión auditiva, lectura de diversos textos (análisis, reflexión y algunas

veces síntesis de los mismos), producción oral, producción escrita y un trabajo final

que permite evidenciar el aprendizaje obtenido mediante el cual es posible decir que en

la medida que el trabajo presentado sea congruente con lo visto en clase se ha

obtenido significatividad en el mismo; otro punto que permite saber si el aprendizaje ha

sido significativo es la autoevaluación y coevaluación de las actividades realizadas, el

alumno es un ser reflexivo y capaz de evaluar su propio aprendizaje si sabe de

antemano que su mejora en el desempeño se reflejará cabalmente en su persona.

La conclusión final es que si el alumno a través de la evaluación continua de sus

escritos logra elevar la calidad de sus trabajos posteriores se habrá logrado el cometido

de este proyecto.