FACULTAD DE EDUCACIÓN

“DIAGNOSTICO SITUACIONAL, LIDERAZGO DIRECTIVO Y SU INFLUENCIA

EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIÑOS DEL LA IEI 206 CHUCUITO”

Autor:

MOIRA ADRIANA VALENCIA NUÑEZ

Formador Tutor:

Asesor de Gestión Escolar

Puno - Perú

(2016)
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Índice
Consideraciones generales del proyecto de investigación ...... Error! Bookmark not defined.
Entendiendo el reto de ser directores ............................................ Error! Bookmark not defined.
Introducción..........................................................................................................................................7
Capítulo I................................................................................................................................................9
Nuestra institución educativa ..........................................................................................................9
1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades ......................................................9
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ............................................................... 10
1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela ......................... 11
Capítulo II ........................................................................................................................................... 13
La gestión escolar centrada en lo pedagógico ........................................................................ 13
2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo 13
2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes ..................................... 13
Conclusiones..................................................................................................................................... 14
Referencias Bibliográficas............................................................................................................. 15
Anexos ................................................................................................................................................ 16
1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos. ................................................. 17
........................................................................................................................................................... 17
2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) ...................................................... 18
4. Cuadro 4, trabajo de indagación docentes (página 32) ............................................. 20
CAMPOS ............................................................................................................................................ 20
RUBROS............................................................................................................................................. 20
APRENDIZAJES FUNDMENTALES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA ................................................. 20
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E. ............................................................... 20
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E ................................................................................ 20
GESTIÓN PARTICIPACION Y LIDERAZGO EN LA I.E.......................................................................... 20
INTERACCION Y ALIANZA ENTRE ESCUELA Y COMUNIDAD. ............................................................ 20
Información documental ............................................................................................................ 20
Lo que piensan los estudiantes ............................................................................................... 21
5. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes(página 32) .............................................. 22
6. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) ................................................................ 23
7. El árbol de problema ........................................................................................................... 24
8. Fotos ........................................................................................................................................ 26
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Consideraciones generales del proyecto de investigación.

a) Determinación del problema. Árbol de problemas, matriz DAFO o FODA

FORTALEZAS

INFRAESTRUCTURA:
Material noble, con buenas estructuras.
Poseer infraestructura creada para la atención de niños.
Desarrollo de una buena infraestructura más o menos adecuada a la cantidad de
niños que alberga.
Los espacios señalizados para evacuar en caso de sismos, son adecuados.

SON ADECUADAS
Los aspectos señalizados para evacuar en casos de sismo.

DOCENTES
Se cuenta con docentes con conocimiento en música, danza, psicomotricidad e
inglés.
Capacitados con buena educación y enfoque moderno.
Trayectoria y continua capacitación del cuerpo docente.

PARTICIPACIÓN:
Padres de familia activos en colaboración con los docentes en brindar buena
educación al niño.
Participación activa de los alumnos, padres y representantes en las actividades
académicas culturales, recreativas, deportivas, con presión y planificadas en la
Institución.
Padres de familia relativamente identificados con la Institución.

IMPLEMENTACIÓN:
Adecuados servicios con material para la enseñanza, dotados por el ministerio de
Educación.

DEMANDA EDUCATIVA:
La institución educativa es reconocida y aceptada por la comunidad, la red local y
distrital.

CURRICULO:
Análisis e implementación de la reforma curricular en sus diversas formas.

PROBLEMAS

GESTIÓN:
Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal jerárquico de la I.E.
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DOCENTE:
Poca predisposición de las docente para trabajar en equipo y observar el cambio
Tiempo limitado para intercambiar experiencias pedagógicas.
Docentes estructurados y con poco interés en realizar cambios en sus prácticas en
aula.

IMPLEMENTACIÓN:
Falta de espacios libres e infraestructura en espacios administrativos y otros.
Falta de material y muebles, falta de materiales pedagógicos y audiovisuales.
Falta de equipamiento médico y limitado espacio de áreas libres

INFRAESTRUCTURA:
Carece de una sala de profesores.

CURRICULO:
- Cambio constante de propuestas curriculares

PARTICIPACIÓN:
- Poca colaboración de algunos padres que presentan bajo rendimiento académico y
problemas de comportamiento.
- Falta de apoyo de los padres en la organización del APAFA.
- Inasistencia a las reuniones de los padres de familia.
- Conflictos familiares que perjudican con el rendimiento del niño.
- Falta de identidad de los P.F. con la I.E.
- Padres que no hacen participar a sus hijos en las actividades programadas por
decisión propia.

Falta de estrategias de mayor integración de las familias al proceso educativo.

Falta de un enfoque pedagógico unificado en el proceso de acompañamiento y
orientación
para la normalización y la convivencia social.
Resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.

b. Justificación de la investigación. En base a la priorización de la

determinación del problema.
c. Formulación del problema. Preguntas esenciales de la investigación (General y
específicos)
d. Objetivos de la Investigación. (Generales y específicos)
e. Metodología:
i. Enfoque de investigación: Cualitativa
ii. Tipo de investigación: Investigación Acción Participativa o
Pedagógica.
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iii. Técnicas de Investigación: Las que se usarán.

iv. Instrumentos de Investigación: Las que determinen las técnicas.
f. Población y muestra: Contexto de investigación.
g. Técnicas para el análisis de datos. Triangulación.
4. APROXIMACION TEÓRICA AL PROBLEMA DE
INVESTIGACION.
a. Antecedentes.
b. Definición de términos básicos.
c. Conceptos fundamentales.
5. CRONOGRAMA
6. PRESUPUESTO.
7. BIBLIOGRAFIA.
8. ANEXOS.
a. Matriz de consistencia.
b. Instrumentos de investigación.
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Introducción

A comienzos del siglo XXI y al ver que la educación en el Perú ha sufrido muchos
reveces como estar al final de la prueba PISA, conviene reflexionar sobre cuál es la
situación actual, qué caracteriza a nuestra sociedad en el presente y cuáles son los
desafíos que nosotros los maestros debemos tener en cuenta a futuro. Solo desde
este planteamiento se podrán buscar alternativas adecuadas y eficaces para aportar
soluciones y dar respuesta a dichos desafíos. Con frecuencia las soluciones
experimentan retrasos importantes y soluciones desfasadas. La falta de previsión y
análisis puede requerir medidas de urgencia a problemas reales y profundos, no
previsibles en un determinado momento, superando las expectativas. Así, fenómenos
como la migración han dado lugar a situaciones sociales de multiculturalidad y
precisan una educación intercultural en los centros educativos, que afectan desde la
organización de los centros a los procesos de enseñanza aprendizaje.

Resulta difícil transformar la escuela sin la voluntad e implicación de equipos directivos

líderes. La mayoría de los mencionados modelos introducen el liderazgo como el
elemento agente por excelencia que precede al resto de los factores de una
organización en una concepción sistémica.

El análisis se inicia con el estudio de las características del nuevo orden mundial, es
importante conocer de dónde se parte, cuál es la realidad social, qué cambios se han
experimentado e incidido en la realidad social, en las políticas educativas, en los
centros, en el profesorado, en los comportamientos de los estudiantes para realizar
un análisis contextualizado que permita interpretar las evidencias a la luz de estos
nuevos ejes sociales y educativos.

Si bien las oportunidades de acceso a la educación básica evidencian incrementos

significativos a lo largo de los últimos años, aún queda como tema pendiente en la
agenda la mejora de la calidad educativa, en términos de los resultados de
aprendizajes logrados por los estudiantes (Ministerio de Educación, 2012).
Actualmente, evaluaciones nacionales e internacionales realizadas en el país
muestran de manera consistente problemas importantes en los logros de aprendizaje,
 8

que revelan un bajo desempeño en los distintos grados evaluados. Así, en la última
evaluación censal para estudiantes castellano hablantes de segundo grado de
primaria, realizada en el 2013, tan solo el 33% alcanzaron el nivel satisfactorio en
Comprensión Lectora, y únicamente el 16% de los estudiantes evaluados logró este
nivel en el área de Matemática (Unidad de Medición de la Calidad Educativa 2014).

Resulta importante analizar qué factores prevalecen sobre el rendimiento académico,

en especial aquellos que puedan ser objeto de políticas e intervenciones por parte del
Estado. Si bien muchos estudios señalan que las características socioeconómicas y
culturales de los estudiantes ejercen la mayor influencia sobre los aprendizajes, pero
hay un factor no menos interesante que no se está observando y es el del nivel inicial
¿cuál es su aporte a la calidad educativa? ¿Afecta o no afecta el rendimiento
académico de los alumnos que han recibido formación en Educación Inicial? Y sobre
todo cual es la secuencia que debe de seguir un estudiante que pasa del nivel inicial
al nivel primario. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la
emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano?

Por otro lado, la importancia que ha cobrado el liderazgo escolar en la investigación

sobre eficacia escolar y factores asociados al rendimiento escolar, ha contribuido a
que esta variable se constituya en un factor primordial en la apuesta por mejorar la
calidad de la educación; por ello, se ha convertido en una prioridad en las agendas de
las políticas educativas en el ámbito mundial

En la misma línea, el Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de

la Calidad Educativa (SINEACE) y el Ministerio de Educación (MINEDU) están
sumando esfuerzos en la reforma emprendida para mejorar la gestión de las
instituciones educativas. En el primer caso, el SINEACE busca evaluar la calidad de
la gestión educativa estableciendo la dirección institucional como uno de los cinco
factores que determinan la calidad del servicio ofrecido por la institución educativa
(Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la
Educación Básica 2011). En este factor se resalta la necesidad de que la gestión y la
conducción de la institución educativa estén orientadas hacia un proceso de
enseñanza-aprendizaje y la formación integral de los estudiantes, y se precisa un
estándar para el liderazgo participativo que debe ejercerse desde la dirección escolar.
Por otro lado, el MINEDU ha elaborado el Marco del Buen Desempeño del Directivo
 9

(2014), que define el papel y la responsabilidad que el director debe asumir para
generar un impacto en la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes de los
estudiantes, brindando apoyo y acompañamiento al trabajo de los docentes.

Capítulo I

Nuestra institución educativa

1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades

La educación no debe únicamente dar respuesta a nuevas situaciones sino que

debería adelantarse y analizar las necesidades que pudieran derivarse de hechos que
apuntan a cambios sociales, en algunos casos evidentes o previsibles. En otros casos
debe buscar remedios inmediatos, fuera de estrategias de políticas educativas
globales, integradas y coherentes en toda la organización, es decir, una política
educativa integral.

La institución Educativa Inicial a la actualidad se encuentra ubicada al sur de la

capital de distrito Puno, es una ciudad turística con mucha tradición y cultura ubicada
a 20 km en la carretera que conduce a la frontera con el país de Bolivia, se
caracteriza por ser una institución Educativa emergente que cuenta con los servicios
completos con aula de 3,4,5 años con una población estable de 46 niños distribuido
en las 3 secciones que cuenta, la cantidad de personal jerárquico, docentes,
administrativo que es un total de 5 personas (3 docentes, 1 auxiliar 1 personal de
servicio) está en función a la cantidad de alumnos, pero creo que se debe incrementar
el personal auxiliar por cuanto se necesita más apoyo en el despliegue educativo con
niños.

La Institución Educativa cuenta con un local propio, creado en un principio para

que funcione con 2 aulas y se encuentra equipado de acuerdo al terreno para dicha
cantidad, pero con el paso del tiempo y la demanda educativa esta se ha visto afectada
por cuanto se ha incrementado la cantidad de niños y se ha tenido que improvisar
ambientes de estudio, que en un primer lugar se dio fuera de los terrenos educativos
para luego subsanar y recortar el patio para la instalación de una aula educativa
precaria, no contemplada dentro de los parámetros que especifica el ministerio de
 10

educación en cuanto a áreas libres por niño y la distribución adecuada de servicios

higiénicos como espacios recreativos, áreas verdes y depósitos respectivos. No
contando hasta la fecha con espacios destinados a dirección, áreas administrativas,
almacén, cocina y otros porque el terreno es relativamente pequeño.

1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Lo primero que se debe trabajar para potenciar a la I.E.I. Definición de lo que

queremos en nuestra Institución, y esto se observa en la elaboración de los
documentos de gestión que Implica la actuación de los distintos actores que
constituyen la comunidad educativa, no solo en relación a la elaboración de dichos
instrumentos, sino también para su puesta en práctica.

En cuanto al trabajo organizacional, este no se realiza de la mejor manera por

desconocimiento o falta de trabajo organizado y cooperativo de todo el personal de la
I.E.I. y como inciden en la institución la dualidad que se exige a la dirección,
responsabilidades administrativas y pedagógicas, es decir es una limitante tener
sección a cargo por cuanto se le impide y no se puede realizar al mismo tiempo
realizar acciones de gestión, evaluación e insuficiente monitoreo y asesoría
pedagógica al personal docente, y asistencia técnica a los miembros de la institución
por parte de la Dirección.

En cuanto a la metodología aplicada por las maestras esta se muestra

tradicional, centrada en la docente más no el alumno y es que se tiene muy arraigado
la función de enseñanza que no permite a las docentes implementar nuevas
estrategias y nuevas metodologías y al final todo lo transforman a lo que saben
manejar.

En cuanto al aspecto social es el cambio de actitud de los padres de familia, es

decir un programa de sensibilidad y concientización para que no existan rencillas entre
los lugareños y los padres de familia que traen de lugares cercanos al centro ya que
llevan arraigado en su ser el deseo de entorpecer cualquier actividad de mejora de la
ciudad con fines personales mas no sociales, una prueba de ello es la instalación de
los servicios de agua y desagüé que hasta la fecha se oponen a pagar por dicho
servicio y en su ejecución hubo una serie de saqueos a la empresa encargada quien
 11

tuvo que abandonar dicha obra. Al mismo tiempo existe el deseo de involucrarse e
interferir en la labor de las maestras, por criterios que consideran necesarios, como
por ejemplo que los niños aprendan a leer y escribir y en otros aspectos más que de
algún modo afecta el normal desenvolvimiento de la labor educativa.

1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela

La institución educativa se caracteriza por presentar una gestión institucional

centrada en lo pedagógico; el eje de su acción es el aprendizaje de los alumnos, pero
se ha observado que es un poco difícil cambiar el enfoque centrado en el alumno por
cuanto se tiene muy grabado el modelo conductista que han aprendido las maestras
y les es difícil de cambiar de la noche a mañana, debe tener su proceso y su tiempo.

El tiempo dedicado a tareas asociadas al liderazgo pedagógico tiene un efecto

significativo en el rendimiento escolar de matemática y comprensión lectora, como la
toma de decisiones en conjunto para observar resultados y mejorar estrategias.

La dirección interactúa de manera directa con los estudiantes mediante el

monitoreo y la sanción de la conducta inadecuada que pudieran presentar los
docentes, y la función de los docentes consiste en dirigir, supervisar el desarrollo, la
evaluación y la mejora de la educación de todos los niños.

La dirección interactúa de manera indirecta en tanto contribuya a desarrollar

entornos de aprendizaje para los profesores, estimule una comunicación fluida con
ellos, los supervise constantemente, comparta con ellos la toma de decisiones, lo cual
implicaría mejoras en el rendimiento de los estudiantes.

Con relación al tiempo de enseñanza, se puede indicar que se cumple y se tiene

cuidado con la calendarización y es un limitante que nos observa si tenemos retrasos
o si se está cumpliendo con este reto.

Mi interés se centra en el análisis de lo que sucede en el espacio escolar

relacionado a las actividades que involucran características que definen la política de
la institución; quien o quienes toman las decisiones, que canales de comunicación se
utilizan, cual es el nivel de participación de cada uno, disputas de poder, conflictos,
estilos y modos de conducción. Se ha tratado de relacionar algunos conceptos básicos
 12

con la organización escolar partiendo de la realidad actual del contexto educativo

teniendo en cuenta las diferencias entre Gestión educativa y Gestión escolar.

En este escenario ¿Qué funciones se espera que asuma el director? Se tiene un

conjunto de dominios que a nivel mundial se tiene claro y que se debe de manejar
para mejorar la calidad educativa En el contexto nacional, la Ley de Reforma
Magisterial, Ley 29944, el noveno artículo de dicha Ley indica que es responsabilidad
del Minedu, normar y organizar un Programa de Formación y Capacitación para
Directores y Subdirectores. Por ello, desde los planes de formación inicial se deben
incluir contenidos vinculados a la gestión y el liderazgo pedagógico de las instituciones
educativas, focalizando las competencias y desempeños que se busca desarrollar en
los cuerpos directivos
 13

Capítulo II

La gestión escolar centrada en lo pedagógico

2.1. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo

En el Perú existe poca evidencia acerca de la incidencia del liderazgo del director
sobre el rendimiento académico de los estudiantes u otras variables escolares. Por
ello, este estudio busca aportar a la discusión acerca de los efectos que puede tener
el liderazgo pedagógico ejercido por el director sobre el rendimiento de los
estudiantes.

La literatura muestra que el liderazgo del director suele incidir de manera

indirecta en los aprendizajes de los estudiantes, al verse mediado por el desempeño
de los docentes en el aula, siempre y cuando el director estimule la comunicación
fluida y la supervisión constante del personal docente para contribuir a la mejora de
su práctica pedagógica. Para que el liderazgo del director pueda impactar y promover
los aprendizajes de los estudiantes, se debe asegurar la existencia de ciertas
condiciones en la institución educativa y prácticas pedagógicas al interior del aula.
Entre estas condiciones previas para asegurar la eficacia de la enseñanza, se puede
considerar tanto el nivel de preparación de las docentes respecto a los temas que
deben enseñar (comunicación, matemática) como el conocimiento acerca de cómo
enseñar esos contenidos particulares lo que evidencia que es necesario reforzar las
prácticas y conocimientos en estas áreas.

2.2. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes

El nuevo director es un profesional con otra sensibilidad, es un gestor, mucho

mejor preparado profesionalmente, todo ello para afrontar con éxito los retos y
desafíos de una sociedad en continuo cambio, mucho más rica, contradictoria y
compleja que la sociedad de décadas pasadas. El director de hoy debe compartir su
liderazgo con sus colaboradores para poder conseguir unos resultados capaces de
satisfacer las expectativas de los ciudadanos en un clima normalmente turbulento y
muchas veces conflictivo
 14

Conclusiones

1. La dirección es el máximo órgano de gobierno escolar, que lidera los procesos

de planificación, organización, control, supervisión, evaluación y de enseñanza -
aprendizaje.

2. La importancia de la dirección radica en que pone en marcha las directrices

establecidas en la planifican y organización para el logro de formas excelentes del
recurso humano y, fundamentalmente, de los objetivos educativos.

3. El director debe ser competente en los ámbitos de gestión, liderazgo,

mediación formación y calidad, con la finalidad de lograr la excelencia académica de
la institución. Dentro de estos ámbitos debe ejecutar competencias tales como
autogestión, liderazgo, participación, compromisos, comunicación, trabajo en equipo,
y otros.

4. El director eficiente comparte las responsabilidades con su entorno escolar, lo

que resulta difícil para aquellos que tratan de controlar todo. Aquel dialoga, consensa
y fomenta las relaciones con los grupos, a los cuales aúna en equipo alrededor de
proyectos educativos.
 15

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2005). Marco de trabajo de los

instrumentos de factores asociados al rendimiento estudiantil. Lima: Ministerio
de Educación.

Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2006). Comprendiendola escuela desde

su realidad cotidiana: estudio cualitativo en cincoescuelas estatales de Lima.
Lima: Ministerio de Educación.

Unidad de Medición de la Calidad Educativa (2014). Resultados de la evaluación

censal de estudiantes 2013. Lima: Ministerio de Educación. Recuperado de
<http://umc.minedu.gob.pe/?p=1766>.

La dirección escolar ante los retos del siglo XXI Mª José Fernández Díaz (2014) El rol
del director en la escuela: el liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el
rendimiento académico Silvana Freire Alejandra Miranda (2015)

Revista IBERO AMERICANA Número 22 Educación Inicial: a la búsqueda del tesoro

escondido. ¿Cómo reenfocar la misión de la educación infantil hacia la
emergencia y el florecimiento del inmenso potencial humano? Autor: Luis
Guerrero Ortiz

Marco del buen desempeño docente y directivo, Currículo Nacional, Liderazgo

Pedagógico de Viviana Robinson (Cinco dimensiones de liderazgo y Bolívar)

Day y Bakioglu (1999)

El director escolar novel de primaria. Problemas y retos que enfrenta en su primer

año José María García Garduño**, Charles L. Slater y Gema López Gorosave
(2010) RMIE vol.15 no.47 México oct. /dic. 2010
 16

Anexos

1. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.
GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE
PROBLEMAS
Espacios reducidos para la cantidad
de niños que se cuenta. La
institución cuenta con un terreno
pequeño lo cual no permite estar a la
par con el crecimiento de la
población
INTERACCION/ALIANZA - ESCUELA Y COMUNIDAD APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
PROBLEMAS POTENCIALIDADES PROBLEMAS
Algunos niños que La mayoría de padres de Cambios constantes en el manejo de
provienen de hogares familia vela por la integridad y propuestas curriculares por parte del
disfuncionales. desarrollo de sus niños. ministerio.
Padres que por trabajo Existe una visión de progreso Definición no clara acerca del
abandonan a sus hijos. y mejora a futuro para sus proyecto educativo regional y su
Padres de familia que hijos. aplicación en la región.
interfieren en la labor de Apoyo con materiales para Divorcio entre las capacidades según
las docentes sus hijos. las rutas de aprendizaje y el sistema
SIAGIE.
PROBLEMAS
Falta modernización respecto a las
TIC dentro de la institución con
programas o sodwar especializado
para niños.
PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE
POTENCIALIDADES
Es un terreno propio Los
ambientes creados para fines
pedagógicos son adecuados (2
aulas)
POTENCIALIDADES
Maestras con interés en
conocer cada propuesta
curricular y mejorar el servicio
que brinda a los niños.
POTENCIALIDADES
Se cuenta con máquinas
computadoras, Televisor y
equipos de DVD
17
CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE
PROBLEMAS POTENCIALIDADES
Agresividad entre los
Se ha logrado mejorar y
padres de familia.
estabilizar los estados de
Exaltación rápida
ánimo de algunos padres de
frente a un problema
familia explicando de manera
por parte de los
asertiva.
padres de familia.
 18

2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)

CAMPO PROBLEMA FACTORES NIVEL DE

IMPACTO

Bajo Medio Alto

Aprendizajes -Niños con problemas de -Fomentar la práctica de valores en las
fundamentales agresividad. prácticas educativas y espontaneas.
-Desconocimiento o falta de trabajo -Aplicar estrategias pedagógicas
organizado y cooperativo. innovadoras de aprendizaje
-Implementación de Tic. cooperativo.
-Dificultades para adaptarse a los -Manejo de las Tic.
ritmos a las exigencias académicas
modernas
Gestión, -Realizar tareas administrativas y Gestionar el tiempo de trabajo.
participación y burocráticas. Desarrollar los planteamientos del
liderazgo en la proyecto de dirección.
I.E. Gestionar la disciplina/convivencia en
la I.E.I.
Interacción/Ali Impuntualidad de los docentes. Lograr la ayuda de los padres y
anza escuela y madres.
comunidad Impulsar las relaciones con los padres
y madres.
Brindar asesoría para el desarrollo de
actividades de enseñanza aprendizaje
en casa.
Convivencia Definición de lo que queremos en Impulsar la innovación en el centro.
entre los nuestra Institución Lograr la cooperación del profesorado
actores de la Insuficiente monitoreo y asesoría Fomentar las relaciones interpersonales
I.E.I. pedagógica al personal docente, por en general.
parte de la Dirección.
Poca disponibilidad del tiempo para
el trabajo en equipo dificultando la
elaboración de los proyectos de
innovación y de mejora.

Procesos Definición de temas transversales. Fomentar las prácticas del estilo de

pedagógicos Definir con el instrumento con el
que se va a trabajar.
vida que caracterizan a una escuela
saludable.
Prácticas sostenibles que convierten a
una institución educativa en escuela
coeficiente.

3. Cuadro 3, trabajo sobre modelo de escuela, liderazgo, modelo de docencia
y concepción de currículo.
INTERROGANTES
Cuáles son los principales
problemas y
potencialidades de tu
Institución educativa
Cuáles son los factores
que más influyen en la
situación de tu institución
educativa.
ASPECTOS COMUNES
Falta de asertividad de los docentes.
No se manejan metodología pedagógica
que atienda a los diferentes estilos de
aprendizaje de los estudiantes.
Dificultades para adaptarse a los ritmos a
las exigencias académicas para el logro
de las capacidades y presentan los niños
de 5 años síntomas de estrés elevado.
Impuntualidad de los docentes.
Métodos tradicionales de enseñanza.
Padres de familia que tienen un bajo nivel
cultural.
Hábitos de higienes inadecuados
Normas de convivencia:
Como inciden en las instituciones las
dualidades que se exigen a la dirección,
responsabilidades administrativas y
pedagógicas.
Perfil del equipo: la concepción de cada uno
de los integrantes está alineado con la visión
de la Institución.
19
DIFERENCIAS
La concepción de liderazgo que
se ejerció por mucho tiempo y
que las directoras salientes no
aceptan.
Falta de perseverancia por la
Dirección para la gestión y
ejecución de los proyectos
presentados.
La finalidad principal debe ser
lograr un clima adecuado para la
convivencia y el trabajo.
El material educativo con el que
se cuenta no es utilizado por los
docentes.
Docentes que improvisan sus
clases y no preparan el material
didáctico necesario.
4. Cuadro 4, trabajo de indagación docentes (página 32)

CAMPOS APRENDIZAJES PROCESOS PEDAGOGICOS QUE CONVIVENCIA ENTRE LOS GESTIÓN INTERACCION Y ALIANZA
FUNDMENTALES EN LA SE REALIZAN EN LA I.E. ACTORES DE LA I.E PARTICIPACION Y ENTRE ESCUELA Y
RUBROS
INSTITUCION EDUCATIVA LIDERAZGO EN LA I.E COMUNIDAD.

Información Los directores interactúan La institución educativa se Se evidencian la influencia Se mide el efecto Se considera las
de manera directa con los caracteriza por presentar una predominante de variables moderador de las características de la
documental
estudiantes mediante el gestión institucional centrada de proceso, como el clima características familia y el hogar de los
monitoreo y la sanción de en lo pedagógico; el eje de su escolar y la gestión del individuales y niños, alcanzando
la conducta inadecuada acción es el aprendizaje de los director. familiares que propuestas de como
que pudieran presentar alumnos. demuestran los apoyara a los niños en
Las tareas del director se
los docentes, y la función estudiantes. casa.
El tiempo dedicado a tareas orientan por el liderazgo
de los docentes consiste
asociadas al liderazgo pedagó- pedagógico y la promoción La labor del director Fomentar la integración y
en dirigir, supervisar el
gico tiene un efecto significativo de los aprendizajes en la debe considerar la unidad familiar no
desarrollo, la evaluación
en el rendimiento escolar de I.E. gestión de los interfiriendo con el tiempo
y la mejora de la
Matemática y comprensión procesos pedagógicos de los padres, en los
educación de todos los
el índice de bienestar de la
lectora al interior de la periodos de vacaciones,
niños.
familia y la educación de la
institución y el ejercicio feriados y fines de
Los directores interactúan Con relación al tiempo de madre tienen un efecto
de un liderazgo semana.
de manera indirecta en enseñanza, si bien no se pudo positivo sobre el
pedagógico efectivo.
tanto contribuya a observar directamente se aprendizaje de las En condiciones
desarrollar entornos de matemáticas Identificar qué factores desfavorables, el
aprendizaje para los de su institución rendimiento puede ser
 21

profesores, estimule una estaría cumpliendo con la pauta educativa deben ser más sensible a pequeños
comunicación fluida con establecida por el sector abordados en forma cambios en las políticas
ellos, los supervise prioritaria. implementadas en la
constantemente, gestión escolar.
comparta con ellos la
toma de decisiones, lo
cual implicaría mejoras
en el rendimiento de los
estudiantes.

Lo que
piensan los
estudiantes
 5. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes(página 32)
EXPECTATIVAS SOBRE PRACTICAS QUE DEBEN
EL LIDERAZGO TRANSFORMARSE PARA
PEDAGOGICO LOGRAR UN LIDERAZGO
PEDAGOGICO
Enfatizar las metas y la elaboración con la participación en
objetivos fundamentales conjunto de todos los actores
del centro educativos en los documentos,
Proyecto Educativo de Centro,
Proyecto Curricular de Centro, Plan
Anual de trabajo, concebidos como
≪documentos de trabajo≫ para el
centro,
Detectar necesidades Priorizar desde la dirección, áreas
personales y profesionales que están relacionadas con el
desarrollo de la habilidad profesional
de los docentes, desarrollo
psicológico y desarrollo de la carrera
profesional como un todo.
Promover una cultura Promover y guiar procesos de
participativa que favorece evaluación formativa continua en la
la innovación y el cambio Institución que se conduce y tomar
determinadas decisiones.
ASPECTOS QUE HAY QUE
FORTALECER PARA EJERCER
UN LIDERAZGO PEDAGOGICO
EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
La requiere la Implicación de los
distintos actores que constituyen la
comunidad educativa, no solo en
relación a la elaboración de dichos
proyectos, sino también para su
puesta en práctica.
- Tratar al profesor como persona
completa. Dado que el desarrollo
profesional, psicológico y de la
carrera son Interdependientes.
Establecer una cultura del centro
basada en las normas de la
colaboración técnica y el examen
profesional.
Diagnosticar cuidadosamente los
puntos de partida para el desarrollo
del profesor. Reconvertir las
actividades administrativas
rutinarias en poderosas estrategias
de desarrollo del profesor.
Se trata de resolver los conflictos
con la intención de aprender de
ellos.
Se clarifica cual es el papel de
cada persona en los procesos de
participación y de toma de
decisiones.
 23

Se ponen en marcha
procedimientos de reducción de
problemas,

se presta atención a cada individuo

particularmente para mejorar su
actuación

6. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)

DOMINIOS CARACTERISTICAS QUE LAS LA MANERA DE SER

DOCENTES DEBEN INCORPORAR DOCENTE QUE PRACTICA
EN SUS PRACTICAS
PEDAGOGICAS
Mostrar dirección de -Construcción de una visión -Realizar el esfuerzo de
compartida motivar a los demás respecto
futuro - fomentar la aceptación de de su propio trabajo.
objetivos grupales -Establecer un propósito
- Alta expectativa moral

Desarrollo personal -Atención y apoyo individual a los -Construir el conocimiento y

docentes.
-Atención y apoyo intelectual
-Modelamiento e interacción
permanente y
-Visibilidad con alumnos y
docentes
Rediseñar la -Construir una cultura
colaborativa
organización -Crear una relación productiva
con la familia y la comunidad.
-Conectar a la escuela con su
entorno y
sus oportunidades
Gestionar la instrucción -Dotación de personal completo.
-Monitoreo a las practicas
docentes de los aprendizajes.
-Evitar distracciones de lo que es
su centro de trabajo.
las habilidades que requiere
el personal para realizar las
metas de la organización.
-Crear el compromiso de
resiliencia.
-fortalecer la cultura
profesional de la escuela.
Modificar la estructura
organizacional
-Aprovechar bien el apoyo
externo de los agentes
externos.
-Gestión de oportunidades.
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7. Listado de problemas y potencialidades

POTENCIALIDADES

INFRAESTRUCTURA:
Material noble, con buenas estructuras.
Poseer infraestructura creada para la atención de niños.
Desarrollo de una buena infraestructura más o menos adecuada a la cantidad de niños que alberga.

Los espacios señalizados para evacuar en caso de sismos, son adecuados.

SON ADECUADAS
Los aspectos señalizados para evacuar en casos de sismo.

DOCENTES
Se cuenta con docentes con conocimiento en música, danza, psicomotricidad e inglés.
Capacitados con buena educación y enfoque moderno.
Trayectoria y continua capacitación del cuerpo docente.

PARTICIPACIÓN:
Padres de familia activos en colaboración con los docentes en brindar buena educación al niño.
Participación activa de los alumnos, padres y representantes en las actividades académicas culturales,
recreativas, deportivas, con presión y planificadas en la Institución.
Padres de familia relativamente identificados con la Institución.

IMPLEMENTACIÓN:
Adecuados servicios con material para la enseñanza, dotados por el ministerio de Educacion.

DEMANDA EDUCATIVA:
La institución educativa es reconocida y aceptada por la comunidad, la red local y distrital.

CURRICULO:
Análisis e implementación de la reforma curricular en sus diversas formas.

PROBLEMAS

GESTIÓN:
Falta mejorar el estilo de liderazgo del personal jerárquico de la I.E.

DOCENTE:
Poca predisposición de las docente para trabajar en equipo y observar el cambio
Tiempo limitado para intercambiar experiencias pedagógicas.
Docentes estructurados y con poco interés en realizar cambios en sus prácticas en aula.

IMPLEMENTACIÓN:
Falta de espacios libres e infraestructura en espacios administrativos y otros.
Falta de material y muebles, falta de materiales pedagógicos y audiovisuales.
Falta de equipamiento médico y limitado espacio de áreas libres
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INFRAESTRUCTURA:
Carece de una sala de profesores.

CURRICULO:
- Cambio constante de propuestas curriculares

PARTICIPACIÓN:
- Poca colaboración de algunos padres que presentan bajo rendimiento académico y problemas de
comportamiento.
- Falta de apoyo de los padres en la organización del APAFA.
- Inasistencia a las reuniones de los padres de familia.
- Conflictos familiares que perjudican con el rendimiento del niño.
- Falta de identidad de los P.F. con la I.E.
- Padres que no hacen participar a sus hijos en las actividades programadas por decisión propia.

Falta de estrategias de mayor integración de las familias al proceso educativo.

Falta de un enfoque pedagógico unificado en el proceso de acompañamiento y orientación
para la normalización y la convivencia social.
Resistencia al cambio por parte de algunos miembros de la comunidad educativa.
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8. Fotos
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