Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre.

Volumen XII (27) 2013

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO

DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

DIDACTIC STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF THE

EMOTIONAL INTELLIGENCE

María Elena Araujo

Departamento de Ciencias Pedagógicas. Núcleo Universitario “Rafael Rangel” Universidad de Los Andes
(ULA). Trujillo - Venezuela. Grupo de Investigación Educativa Escuela Comunidad (GIEEC). E-mail:
marielaraujoo@gmail.com

Resumen
La presente investigación tuvo como objetivo proponer estrategias didácticas para el desarrollo de las
cinco habilidades de la Inteligencia Emocional, en niños y niñas del Nivel Preescolar. Para tal efecto,
se partió de un análisis de los postulados de: Salovey y Mayer (1990), Goleman (2011), así como de lo
planteado en el Currículo del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana. Los resultados obtenidos
de la revisión bibliográfica permitieron elaborar una propuesta como herramienta metodológica para
los y las docentes del nivel preescolar.
Palabras clave: Emociones, control, niños y niñas, currículo.

Abstract
The main goal of this research is to propose didactic strategies for the development of the five
abilities of emotional intelligence, in boys and girls at preschool level. For that effect, it started from
a literature review of different authors: Salovey and Mayer (1990), Goleman (2011), same as the one
proposed in the curriculum of the Subsystem of the Bolivarian initial education. The results obtained
from the literature review allowed the elaboration of a proposal as methodological tool for educators
of preschool level.
Key words: Emotions, control, girls and boys, curriculum.

Recibido: 30/05/2013 - Aprobado: 13/09/2013

María Elena Araujo

Estrategias didácticas para el desarrollo de la inteligencia emocional. págs. 215-224 215
 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (27) 2013

Introducción del niño(a) y asegurar su sano crecimiento

Durante mucho tiempo se pensó que
el Coeficiente Intelectual (CI) era lo más
importante para lograr alcanzar el éxito en
nuestras vidas, pero durante la década de los
90’ surgieron nuevas maneras de concebir
el concepto de Inteligencia, a través de los
aportes de Peter Salovey y John Mayer
(1990) y poco después de Daniel Goleman
(1995). Los estudios de dichos psicólogos
demostraron que el control de nuestras
emociones, la empatía y el manejo de las
relaciones sociales son los responsables en
un alto grado del éxito afectivo, social y
laboral.
Partiendo de la descripción básica de
la inteligencia emocional que la concibe
como una forma de interactuar con el
mundo, considerando como principal los
sentimientos y las habilidades relacionadas
con la autoconciencia, el control de los
impulsos, la motivación, la empatía, la
responsabilidad personal, la perseverancia,
la regulación del humor y otras; además
configura algunos rasgos del carácter que
permiten una efectiva adaptación social.
Todo ello, se manifiesta en una marcada
diferencia relacionada con altos niveles de
aprendizaje significativo y un posterior éxito
académico y profesional.
Cuando el niño o la niña entran al
ámbito preescolar, la labor educativa de los
padres y “adultos significativos” comienza a
ser compartida con otras personas como los
docentes, quienes deben planificar el proceso
educativo considerando no sólo el desarrollo
de habilidades y destrezas físicas, cognitivas
y de lenguaje, sino que además debe darle
peso al área socio-emocional, áreas todas
indispensables para el crecimiento integral
del individuo. Para ello, los y las docentes
deben valerse de variedad de estrategias con
las que pueda desarrollar todo el potencial
en todas las áreas.
Por lo antes expuesto, surge la
necesidad de formar individuos inteligentes
emocionalmente desde los primeros años de
vida; por lo que se propone el desarrollo de la
inteligencia emocional a partir de estrategias
didácticas aplicadas a niños y niñas de 3 a 6
años de edad, las cuales garantizan el logro y
fortalecimiento progresivo de las habilidades
asociadas con el conocimiento y control de las
emociones propias y ajenas. Estas estrategias
consideran el criterio de flexibilidad, al ser
susceptibles de adaptación de acuerdo a las
características del grupo, en cuanto a edad,
número y nivel de desarrollo.
La inteligencia emocional en el aula
preescolar
Hoy en día, gracias a los avances
en los estudios sobre la conducta y el
comportamiento humano, el ser humano ha
logrado comprender maneras más efectivas
de convivir con sus semejantes. A partir de
dichos estudios surgen nuevas propuestas o
paradigmas que plantean que el ser humano
no posee una única inteligencia, por lo
que hoy se habla de una inteligencia de las
emociones o Inteligencia Emocional en las
que se destacan diversos autores.
En este sentido, Goleman (2011),
principal postulador de la Teoría de la
Inteligencia Emocional, la define como la
capacidad de reconocer sentimientos propios y
ajenos, motivarnos y manejar adecuadamente
las relaciones que mantenemos con nosotros
mismos y con los demás, e incluye habilidades
como “ser capaz de motivarse y persistir frente a
las decepciones, controlar el impulso y demorar
la gratificación, regular el humor y evitar que los
trastornos disminuyan la capacidad de pensar…”
(ob cit, p. 54). Esta capacidad, según Salovey
(citado por Goleman, 2011) se constituye de 5
esferas o competencias principales, como son:

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a. Autoconciencia (conocer las propias
emociones), constituye la clave de la
Inteligencia Emocional; puesto que sólo
con el autoconocimiento podemos entender
las emociones de los demás. Esta habilidad
consiste en hacer una valoración y dar nombre
a las emociones propias en el momento en
que éstas aparecen.
b. Autorregulación (manejar las
emociones), que se no basa en reprimir
las emociones, sino vivirlas de manera
equilibrada, logrando un manejo que permita
detectarla y luego controlarla y encauzarla
de forma inteligente. El autocontrol se basa
en la conciencia de uno mismo y permite
recuperarse de sentimientos negativos con
mayor rapidez.
c. Motivación, entendida como aquélla
que nos damos a nosotros mismos y que tiene
capacidad de autorreforzarse. Ello permite
un desatacado desempeño del individuo en
muchos sentidos, porque se manifiesta en la
eficacia y la productividad.
d. Empatía (reconocer emociones en los
demás), que permite captar las necesidades y
deseos de los demás y sintonizar con ellos.
Por ende, contribuye a establecer relaciones
sociales equilibradas y respetuosas.
e. Habilidades sociales (manejar
las relaciones); asociada al liderazgo y la
eficacia interpersonal. La habilidad social de
manejar adecuadamente las emociones de los
demás requiere competencias como: manejo
de conflictos, establecimiento de vínculos,
trabajo en equipo, entre otros.
En tal sentido, las competencias
antes descritas guían las relaciones del
individuo con su entorno, potenciando
sus habilidades y destrezas emocionales.
Tales competencias se orientan tanto al
plano intrapersonal (Autoconciencia,
Autorregulación y Motivación) como al
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Estrategias didácticas para el desarrollo de la inteligencia emocional. págs. 215-224
interpersponal (Empatía y Habilidades
Sociales).
Por otra parte, Carrión (2005, p.
22) considera la inteligencia emocional
como, “un conjunto de habilidades que
posibilitan al sujeto alcanzar un equilibrio
en sus estados internos”. Este equilibrio se
comprende en el hecho de que un individuo
emocionalmente inteligente es capaz de
asumir la responsabilidad de sus actos
manteniéndose en dirección a sus objetivos,
lo que le asegura un camino en el éxito de
la vida. Así mismo, Pérsico (2003) señala
que las personas con inteligencia emocional
muestran un alto grado de solidaridad y
expresan sus sentimientos de manera abierta
a través de una comunicación eficaz.
Vale la pena destacar que las emociones
son mecanismos automáticos que preparan
al organismo para actuar ante determinadas
situaciones. La autora en revisión señala
que las emociones básicas están orientadas
a preservar la vida o la supervivencia de la
especie y entre éstas destacan:
1. La ira, se presenta ante una situación
que implique estar bajo amenaza física
o psicológica, lo que aumenta el ritmo
cardíaco y la secreción de hormonas y de
adrenalina.
2. El miedo, aparece en situaciones
de peligro y prepara al organismo para la
huída.
3. La sorpresa, es fugaz e imprevisible
y produce una quietud momentánea para
luego dar paso a otras emociones como:
miedo, alegría, amor.
4. El desagrado, caracterizado por un
gesto que surge de la repulsión hacia algo
que proviene del gusto o el olfato.
5. La felicidad, caracterizada por la
sensación de tranquilidad, estado placentero
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y entusiasmo a partir de la ausencia de
preocupaciones.
6. El amor, produce efectos que
involucran todo el cuerpo acompañado de
un estado de calma, satisfacción y relajación
que favorecen la convivencia.
7. La tristeza, que provoca un descenso
del metabolismo corporal, llevando a la
persona a encerrarse en sí misma y llorar.
Por otra parte, la inteligencia emocional
se refiere a la capacidad de responder a
las emociones de manera adecuada y en
el momento correcto. En razón de ello, la
inteligencia emocional de un individuo no
es innata sino que se puede aprender con
técnicas que desarrollen las habilidades
propias de esta capacidad (Pérsico, 2003).
En este orden de ideas, se ha determinado
que los niños con una inteligencia emocional
positiva y estable muestran, entre otras cosas,
una capacidad intelectual más abierta. En
este sentido, el proceso de aprendizaje está
relacionado tanto con la capacidad intelectual
del estudiante, como con el manejo adecuado
de sus emociones; ya que las emociones
pueden favorecer u obstaculizar el proceso
de aprendizaje. Por esta razón resulta
imperativo el abordaje y manejo adecuado de
las emociones desde tempranas edades.
Por lo antes expuesto, la familia y la
escuela juegan un papel fundamental en el
desarrollo de la Inteligencia Emocional de
los niños y las niñas; ya que, tal y como lo
plantea Goleman (2011, p. 55), “las aptitudes
emocionales fundamentales pueden en efecto
ser aprendidas y mejoradas por los niños…”
desde el núcleo familiar para luego ser
ampliadas y reforzadas en el ámbito escolar.
Por ende, la tarea de los entes involucrados
en el proceso es ardua y continua, al
comprender que se aprende lo que se ve y
no lo que nos dicen.
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Cada día gracias a los estudios en
el campo de la psicología, se tiene más
conciencia acerca de la importancia del
manejo de las emociones. Sin embargo, esta
importancia no parece verse reflejada a nivel
curricular, por cuanto muchos docentes no
diseñan ni aplican estrategias relacionadas
con el desarrollo de la inteligencia emocional.
Afirma Goleman (2011, p.15) que “una
extendida enfermedad emocional se expresa
en el aumento de los casos de depresión en el
mundo entero, y en los recordatorios de una
creciente corriente de agresividad”, desde
la niñez temprana hasta la adolescencia y la
adultez; evidenciándose en las interacciones
de los niños y las niñas dentro y fuera de las
aulas de preescolar, en las cuales predomina
la falta de comunicación, baja autoestima,
conflictos entre niños e inclusive docentes,
entre otros.
El Currículo del Subsistema de
Educación Inicial Bolivariano (2007, p.
19) plantea como uno de los perfiles del
niño y la niña que egresan del preescolar
que “comience a conocer sus emociones y
a manejarlas, reconocer las emociones de
otras personas”, lo que contribuye con su
formación integral. No obstante, en el trabajo
de aula los docentes carecen de herramientas
básicas que les permitan potenciar el
desarrollo del área socio-emocional.
En este orden de ideas, se considera que
las habilidades derivadas de la inteligencia
emocional se pueden desarrollar y reforzar
aprovechando cada momento de la
rutina diaria, ya que con ello se generan
«Aprendizajes Significativos” en los niños
y las niñas. Vale resaltar que el término
“Aprendizaje Significativo” fue acuñado por
Ausubel (1997) para referirse al proceso por
el cual los niños y las niñas incorporan a su
estructura cognitiva nuevos conceptos en
función de su experiencia previa, lo que los
hace potencialmente significativos; a partir
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de experiencias significativas mediadas por
el (la) docente.
Por tanto, se pretende desarrollar la
inteligencia emocional con la aplicación
de estrategias didácticas, entendidas como
un conjunto de pasos o procedimientos que
utiliza el docente de manera reflexiva y,
al mismo tiempo flexible, para promover
y dirigir la construcción de aprendizajes y
fortalecer las competencias en los niños y
las niñas. Todo ello a través de experiencias
significativas que puedan ser incorporadas a
situaciones similares.
De acuerdo con la definición antes
descrita, la capacidad de reflexión del docente
contribuye a orientar el hecho educativo
a partir de las necesidades derivadas de
sus evaluaciones, permitiéndole tomar
decisiones en relación con las debilidades y
potencialidades encontradas en el grupo. El
docente en su labor de “mediador” potencia
el desarrollo del niño en la medida que éste
es el protagonista en la construcción de su
propio aprendizaje.
La importancia del criterio de
flexibilidad, por su parte, se deriva, tal
y como lo plantean Díaz y Hernández
(2002), en el hecho de que las estrategias
propuestas pueden adaptarse a distintas
situaciones y moldearse de acuerdo con las
características del grupo en cuanto a edad,
intereses, necesidades, espacio e inclusive a
la disponibilidad de recursos dentro y fuera
del aula. De este modo, el docente debe
conocer el grupo y propiciar interacciones
coherentes con las necesidades del grupo en
general y de cada niño y niña en particular.
En tal sentido, se pretende ofrecer
a los y las docentes algunas herramientas
básicas con las que pueda elevar el potencial
innato de los niños en materia cognitiva, al
tiempo que promueve la canalización de sus
emociones. Para ello, se parte de juegos y
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canciones con los que los niños y las niñas
de 3 a 6 años de edad pueden interactuar y
desarrollar una de las inteligencias básicas
del ser humano: La inteligencia emocional,
tomando en consideración las 5 habilidades
propuestas por Salovey (citado por Goleman,
2011) en su teoría; a saber: Autoconocimiento,
autocontrol, motivación, empatía y habilidades
sociales.
Cada una de las estrategias propuestas
está diseñada para ser desarrollada durante
la jornada diaria del preescolar, tanto dentro
del aula como fuera de ella, empleando
recursos de fácil acceso, canciones y juegos
que permitirán la interacción de los niños,
las niñas, los y las docentes. Además, las
estrategias son adaptables a las características
del grupo, pudiéndose variar las maneras de
aplicación de acuerdo a las necesidades.
Propuesta de estrategias para el desarrollo
de la inteligencia emocional para niños y
niñas en edad preescolar
Estrategia 1: “La caja de las
emociones”
Objetivo: Desarrollar en el niño y la
niña la capacidad de conocer y reconocer
sus propias emociones.
Materiales: caja de cartón (puede ser
de zapato), imágenes alusivas a los estados
emocionales básicos (felicidad, ira, tristeza),
lápices, creyones, hojas blancas, títere.
Habilidad a desarrollar:
Autoconocimiento.
Áreas de Aprendizaje: Formación
personal, social y comunicación.
- Componentes: Expresión de
sentimientos y emociones. Imitación y
juegos de roles
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Actividades:
Inicio:
• Reunir a los niños y las niñas en un
círculo y, con la ayuda de un títere, iniciar
una conversación acerca de los estados
emocionales.
• Motivar a los niños hacia la actividad
a realizar mostrándoles una caja contentiva
de tarjetas con imágenes de los estados
emocionales.
Desarrollo:
• Formar 2 equipos con igual número
de participantes para realizar el juego “la caja
de las emociones”.
• Invitar a un niño o niña a tomar
una tarjeta de la caja sin mostrarla a sus
compañeros y, con ayuda de la maestra,
representar una situación en la que ha sentido
ésa emoción, sin mencionarla. El equipo
contrario debe adivinar la emoción para
anotarse un punto.
• Estimular al resto de los niños para
que adivinen cuál emoción le tocó en su
tarjeta.
Cierre:
• Invitar a los niños y las niñas a dibujar
su rostro en una hoja de papel, de acuerdo a
la emoción que sienten en ese momento.
• Motivar a los niños y niñas para que
muestren sus rostros dibujados en las hojas
y pedirles que comenten cómo se llama la
emoción que dibujaron.
• Realizar preguntas reflexivas como:
¿Qué les pareció la actividad?; ¿cómo se
sintieron?; ¿cuál emoción les generó?
Evaluación:
• Distingue los estados de ánimo,
emociones y sentimientos en sí mismo (a) y
los (las) demás; en situaciones vivenciadas,
María Elena Araujo
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imágenes y narraciones.
• Expresa libremente sentimientos y
emociones.
• Improvisa dramatizaciones
identificando un comienzo, desarrollo y
cierre de las ideas.
• Sitúa sus dramatizaciones dentro de
un contexto familiar o social.
Estrategia 2: “Aprendiendo a controlar
mis emociones”
Objetivo: Desarrollar en el niño y la
niña la capacidad de manejar adecuadamente
sus emociones.
Materiales: hojas de papel, lápices,
creyones.
Habilidad a desarrollar: Autocontrol.
Áreas de Conocimiento: Formación
personal, social y comunicación.
- Componente: Expresión de
sentimientos y emociones.
Actividades:
Inicio:
• Motivar a los niños y las niñas a hacer
una ronda y cantar la canción “Si tú tienes
muchas ganas” (haciendo una adaptación de
la canción en relación con las emociones)
Si tú tienes muchas ganas
Si tú tienes muchas ganas de ser feliz (¡sé feliz!)
Si tú tienes muchas ganas de ser feliz (¡sé feliz!)
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de ser feliz (¡sé feliz!)
Si tú tienes muchas ganas de estar molesto
/(¡moléstate!)
Si tú tienes muchas ganas de estar molesto
/(¡moléstate!)
Si tú tienes la razón y no hay oposición
No te quedes con las ganas de estar molesto
/(¡moléstate!)
 Revista ACADEMIA - Trujillo - Venezuela - ISSN 1690-3226- Julio-Septiembre. Volumen XII (27) 2013
• Propiciar una conversación acerca
de las emociones que sentimos diariamente:
alegría, tristeza, ira, miedo y realizar
preguntas acerca de en qué circunstancias
las sentimos.
Desarrollo:
• Invitar a los niños a cerrar sus ojos
y pensar en diferentes situaciones, por
ejemplo:
-“Piensa que tu mejor amigo(a) te quita
tu juguete favorito”
-“Ahora piensa en que estás en un
parque de diversiones disfrutando y comiendo
algodón de azúcar”
-“Piensa que tu mascota (perro, gato,...)
se encuentra muy enfermo”.
• Realizar preguntas como: ¿cómo te
sientes en esa situación?; ¿cómo se llama la
emoción que estás sintiendo?; ¿cómo actúas
cuando te sientes así?
Cierre:
• Realizar con ellos un intercambio de
ideas acerca de cuál es la manera correcta de
“vivir las emociones” que sentimos.
Evaluación:
• Distingue los estados de ánimo,
emociones y sentimientos en sí mismo (a) y
los (las) demás; en situaciones vivenciadas,
imágenes y narraciones.
• Expresa libremente sentimientos
y emociones, las cuales va controlando
progresivamente.
Estrategia 3: “Disfruto mi trabajo”
Objetivo: Promover en el niño y la
niña la valoración de sus propias metas y la
expresión de la conducta.
Materiales: hojas de papel blanco y
de colores, creyones, pinceles, pinturas,
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plastilina y diversos materiales para la
expresión plástica.
Habilidad a desarrollar: Motivación.
Áreas de conocimiento: Formación
personal, social y comunicación.
- Componente: Autonomía y
autoestima.
Actividades:
Inicio:
• Reunidos en el aula de clase, iniciar
una conversación acerca de las cosas que les
gusta hacer a los niños y a las niñas y qué
materiales les gusta utilizar.
• Invitar a los niños y a las niñas a cerrar
sus ojos y pensar en el trabajo que quieren
realizar, utilizando la variedad de materiales
dispuestos sobre las mesas.
Desarrollo:
• Una vez realizada la planificación,
invitar a los niños a sentarse en las sillas para
desarrollar el proyecto planificado por ellos,
dándoles libertad en lo que quieren realizar
y los materiales que desean utilizar.
• Motivar a los niños y las niñas con
expresiones como: “lo estás haciendo muy
bien”, “continúa así”, “excelente trabajo”.
• En caso de que un niño o una niña no
esté contento con el resultado de su trabajo,
motivarlo para que siga intentando y finalice
con éxito lo que se propuso.
Cierre:
• Invitar a los niños a exponer sus
trabajos en un lugar visible del aula de
clase.
• Reconocer y valorar abiertamente sus
esfuerzos.
• Indagar acerca de cómo se sintieron
al lograr lo que se propusieron hacer y qué
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emoción les generó. Desarrollo:

Evaluación: • Invitar a los niños a hacer una ronda
sentados en el piso y observar durante unos
• Se interesa por la calidad de sus
minutos el rostro de su compañero(a) del lado
acciones y trabajo.
derecho para tratar de interpretar su estado
• Valora las actividades, acciones y emocional.
trabajo que realiza.
• Realizar preguntas diversas
• Expresa libremente gustos y como: ¿cómo crees que se siente hoy tu
preferencias. compañero(a)?; ¿cuál emoción crees que
• Demuestra iniciativa para la está sintiendo?; ¿por qué crees que se siente
realización de diversas actividades. hoy así?

Estrategia 4: “Poniéndome en el • En caso de que observarse expresiones

zapato del otro”
Objetivo: Potenciar en el niño y la
niña la capacidad reconocer, comprender y
respetar las emociones de otros.
Materiales: un zapato con una piedra
pequeña dentro, hojas, creyones, lápices.
Habilidad a desarrollar: Empatía.
Áreas de conocimiento: Formación
personal, social y comunicación.
• Componentes: Expresión de
sentimientos y emociones. Convivencia.
Lenguaje oral.
Actividades:
Inicio:
• Propiciar una conversación acerca
del significado de la frase “ponerse en los
zapatos del otro” mostrando un niño(a)
caminando (mostrando cara de incomodidad)
con un zapato que contiene en su interior
una piedrita.
• Los niños deberán interpretar lo que el
niño(a) siente y pasar, por turnos, a ponerse
el zapato con la piedrita.
• Realizar reflexiones sobre el ejemplo
dado.
de tristeza o de rabia entre los niños, generar
preguntas reflexivas acerca de ¿cómo
podríamos hacer para que se sienta mejor?
o ¿qué podríamos decirle?
Cierre:
• Invitar a los niños a dibujar el rostro
de su compañero(a) del lado derecho y
escribir el nombre de la emoción que cree
está sintiendo.
• Realizar una retroalimentación acerca
de lo vivenciado destacando la importancia
de la comunicación y de comprender y
respetar los sentimientos y emociones de
los demás.
Evaluación:
• Establece relaciones afectivas con
otros niños y niñas.
• Expresa sus opiniones y respeta las
de los demás.
• Valora el lenguaje como medio para
establecer relaciones con los y las demás.
Estrategia 5: “Nuestra amiga Rosita”
Objetivo: Desarrollar en el niño y la
niña la habilidad de establecer relaciones
sociales positivas.

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Materiales: sólo se necesita una muñeca
de tamaño mediano, preferiblemente de
material suave.
Habilidad a desarrollar: Habilidades
sociales.
Áreas de conocimiento: Formación
personal, social y comunicación.
• Componente: Convivencia.
Actividades:
Inicio:
• Invitar a los niños y las niñas a hacer
una ronda y mostrarles una muñeca llamada
“Rosita”.
• Propiciar una conversación sobre
quién es “Rosita” y qué hace allí, narrando
una breve historia acerca de que “Rosita” se
encuentra muy triste porque no tiene amigos
ni amigas.
• Realizar preguntas motivadoras
como: ¿qué podemos hacer por Rosita?,
¿cómo hacemos para que se sienta mejor?
Desarrollo:
• Invitar a los niños y las niñas a
realizar un juego en el que cada uno debe
hacer una demostración de afecto a “Rosita”
y decirle una palabra o frase que la haría
sentirse mejor; por ejemplo: acariciar su
cabeza y decirle: “quiero que seamos buenos
amigos.”
• Una vez que cada niño haya
participado, pedirles que repitan la palabra
o frase que le dijeron a “Rosita” junto con
el gesto a su compañero o compañera que se
encuentra a su lado izquierdo.
Cierre:
• Realizar una reflexión sobre la
experiencia durante el juego, generando
preguntas como: ¿cómo creen que se siente
ahora Rosita?, y ¿cómo creen que se siente
María Elena Araujo
Estrategias didácticas para el desarrollo de la inteligencia emocional. págs. 215-224
su compañero(a) del lado izquierdo?, ¿cómo
se sintieron con la actividad?
• Propiciar una conversación acerca
de la importancia de establecer relaciones
positivas de amistad entre todos.
Evaluación:
• Establece relaciones fluidas, constantes
y variadas con otros niños y otras niñas.
• Reconoce su capacidad para participar
con otros niños y otras niñas en juegos y
actividades de aprendizaje.
Reflexiones finales
Como puede evidenciarse, el artículo
aporta elementos importantes en relación con
el autoconocimiento y el manejo adecuado
de las emociones en niños y niñas de la etapa
preescolar del nivel de educación inicial;
por cuanto es en los primeros años de vida
donde se comienzan a formar las bases de
su personalidad. En tal sentido, se concluye
que:
1. En relación con los niños y niñas, se
debe desarrollar en ellos y ellas la habilidad
de controlar sus sentimientos y emociones
hasta el punto de que puedan darles una
dirección constructiva; es decir, que puedan
aprovechar la fuerza de la emoción para
“algo” positivo. Ello se verá reflejado
claramente en el éxito social, afectivo y
escolar.
2. En relación con el papel de los
docentes del nivel inicial, es importante
resaltar la necesidad de que sean individuos
críticos e integrales, capaces de autoevaluarse
a partir del conocimiento que tengan de
sí mismos, a fin de generar un proceso de
autorreflexión acerca del manejo de sus
propias emociones. Con esto se pretende
mejorar en lo que a autoconocimiento y
manejo de las emociones se refiere para
enfrentar con éxito todas las situaciones que
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se presenten; así como también implementar

éstas y muchas otras estrategias en el aula
preescolar.
Referencias bibliográficas:
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Educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. (1997). México:
Editorial Trillas.
Carrión S. Inteligencia Emocional con
PNL. Guía práctica de PNL para
conseguir: salud, inteligencia
y bienestar emocional. (2005).
Madrid: Ediciones EDAF.
Díaz F, Hernández G. Estrategias docentes
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(2002). México: McGraw-Hill.
Goleman D. La Inteligencia Emocional.
(1995). Bogotá: Javier Vergara
editor.
Goleman D. La Inteligencia Emocional. Por
qué es más importante que el coefi
ciente intelectual. (2011). Buenos
Aires: Ediciones Zeta.
Ministerio de Educación y Deportes.
Currículo de Educación Inicial.
(2005). Caracas, Venezuela.
Ministerio del Poder Popular para la
Educación. Subsistema de Educación
Inicial Bolivariana: Currículo
y orientaciones metodológicas.
(2007). Caracas, Venezuela.
Pérsico L. Inteligencia Emocional. Técnicas
de Aprendizaje. (2003). Madrid:
Editorial Lisboa.
Salovey P, Mayer J. Emotional Intelligent.
Imagination, Cognition and
Personality. (1990) 9, 185-211.

María Elena Araujo

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