Planeación B - 5 Primer Grado

PLANEACION
Didáctica
2017-2018
1erGrado
Español
Planeación Bimestral
Escuela Primaria
Turno: - Grupo: - Fecha: -----
Por:
Vo.Bo. del Director de la Escuela

Planeación Didáctica - Primaria 1er Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. Los libros de la biblioteca.
LECCIÓN 2. ¿Quién dijo qué? BLOQUE
5
3. Artículo informativo.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de
Conozcan y apliquen criterios de lectura.
clasificación de los libros de la Localización de información explícita.
biblioteca para advertir que la Comprobación de los propósitos de lectura. Pertinencia de
organización permite una localización las predicciones.
rápida de los textos que se requieren. Características de los textos escritos.
Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
¿QUIÉN DIJO QUÉ? Características de los textos escritos.
Que los niños: Historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Relacionen las imágenes y los textos
de la historieta para identificar qué
personaje o personajes intervienen en
cada viñeta y lo que dice cada uno.
ARTÍCULO INFORMATIVO Fuentes de información.
Que los niños: Electrónicas: exploración de páginas.
Comprendan el contenido de un Normas de participación para el intercambio
artículo informativo, identifiquen el comunicativo.
tema que trata y conozcan algunas de Solicitud de la palabra.
sus características. Características de los textos escritos.
Artículo informativo: tema e ideas principales.
Estrategias de comprensión lectora.
Idea global e idea principal. Localización de información
explícita. Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y
subtítulos.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los niños: ¿has ido a una biblioteca? ¿qué hay en ellas? ¿qué puedes
hacer en la biblioteca? ¿cómo puedes encontrar el libro que buscas?
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
 Mostrar la primera página de la historieta “Llegaron los libros” para realizar

predicciones sobre lo que tratará. L.L. Págs. 156 a 159.
DESARROLLO:
 Mediante lectura compartida, leer la historieta. Al finalizar, comentar en el grupo las
siguientes preguntas: ¿Cómo ordenaron los libros de la biblioteca? ¿de qué otra
forma pudieron haberlo hecho? ¿Para qué se necesita ordenar los libros?
 Individualmente, contestar las preguntas de comprensión de la lección 1 del bloque.
L.T. Pág. 175.
 Solicitar a los niños que saquen de sus mochilas los libros que lleven ese día.
Posteriormente preguntar: ¿Cómo podemos ordenar todos los libros?
 Recordar que la forma funcional de ordenarlos, que encontraron los niños de la
historieta, fue por colores, es decir, por asignatura.
CIERRE:
 Ordenar los libros por asignatura en un espacio del aula.
INICIO:
 Presentar a los niños diferentes libros de la biblioteca de aula y preguntar: ¿Cómo
puedo saber de qué tratan?
 Permitir que hagan comentarios sobre el cuestionamiento anterior y pedirles que traten
de adivinar de qué tratan los libros presentados.
 Explicar a los niños las parten que conforman un libro: portada, título, lomo,
contraportada y páginas.
DESARROLLO:
 En su cuaderno, dibujar un esquema de un libro con cada una de sus partes. Por
ejemplo:
 En parejas, volver a leer la historieta “Llegaron los libros”. Posteriormente, contestar las
actividades de la lección 2 del bloque. L.T. Págs. 176 a 177.
CIERRE:
 Oralmente, comentar las siguientes preguntas: ¿Cómo se sabe de qué tema trata un
libro? ¿En qué se fijan para ordenar los libros en una biblioteca? ¿Cómo podemos
ordenar los libros de nuestra biblioteca?
 Proponer ideas para ordenar los libros de la biblioteca, por ejemplo: por temas, en
orden alfabético, por autor, etc.
 Entre todos, elegir una forma de ordenar los libros.
INICIO:
 Preguntar a los niños: ¿Saben por qué se originan el día y la noche? Posteriormente
escuchar sus explicaciones.
 Leer el texto de Julieta Fierro, titulado “El día y la noche” para comparar las dos
explicaciones presentadas. L.T. Pág. 178.
 Grupalmente, comentar las preguntas: ¿cuál de las dos explicaciones crees que es
verdadera? ¿por qué se originan el día y la noche? ¿cómo sabemos que es de día?
¿qué más se puede ver en el cielo? ¿Para qué está escrito el subtítulo “El mundo” en
el texto?
 Explicar, de manera breve y con lenguaje adaptado a los niños, qué es un artículo
informativo.
DESARROLLO:
 Con ayuda de una pelota y una linterna, explicar a los alumnos el origen del día y la
noche.
 Individualmente, escribir la explicación con sus palabras en la página 179 del libro
de texto.
 Compartir sus producciones con el grupo.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en completar enunciados alusivos
al tema. Por ejemplo:
La tierra gira alrededor del_ .
Cuando en una mitad del mundo es de noche, en la otra es de .
La luna gira alrededor de la .
El sol le da a la tierra y .
La tierra tarda en darle la vuelta al sol.
INICIO:
 Con la técnica de lluvia de ideas, recordar qué es un artículo informativo y sobre qué
temas pueden ser escritos.

 Leer el título “¿Por qué llueve?” y preguntar de qué creen que tratará el artículo que se
les leerá a continuación.
 Preguntarles por qué creen que llueve y escuchar todas sus explicaciones.
DESARROLLO:
 Leerles en voz alta el artículo informativo “¿Por qué llueve?” del material
complementario Lainitas.
 Hacer comentarios sobre lo leído y pedirles que en su cuaderno escriban brevemente
por qué llueve.
CIERRE:
 En el cuaderno, con ayuda del maestro, dibujar el ciclo del agua para comprender, con
recursos gráficos, las causas de la lluvia.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 174 a 177.
Libro de lecturas. Págs. 156 a 159.
Libros de texto de otras asignaturas.
Libros de la biblioteca de aula.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación directa y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las
actividades.
Actividades del libro de texto.
Participación en la organización de la biblioteca.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
lenguaje.
3.Artículo informativo. 4. Objetos en el cielo. 5. El cielo y
LECCIÓN
sus estrellas. 6. Significado de las palabras de la noticia.
BLOQUE 5
Comprendan el contenido de un artículo Normas de participación para el
informativo, identifiquen el tema que trata y intercambio comunicativo.
conozcan algunas de sus características. Solicitud de la palabra.
Características de los textos escritos.
Idea global e idea principal. Localización de
información explícita. Interpretación de palabras
y expresiones a partir del significado global y
específico.
OBJETOS EN EL CIELO Sistema de escritura.
Que los niños: Singular y plural. Concordancia de género y
Lean y escriban palabras, oraciones y párrafos número.
relacionados con la noticia que leyeron e Producción de textos.
identifiquen en ellos el uso del género y el Escritura de palabras, oraciones y párrafos
número gramaticales.
EL CIELO Y SUS ESTRELLAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
Apliquen estrategias de lectura para comprender de lectura.
el contenido de una noticia e identifiquen Interpretación del significado de palabras y
algunas características de este tipo de texto. expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Comprobación de los propósitos de lectura.
Sistema de Escritura.
Concordancia de género y número.
SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS DE LA Estrategias de comprensión lectora.
NOTICIA Localización de información explícita.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir
Comprendan una noticia, mediante el análisis de del significado global y específico.
los significados de algunas palabras que Inferencias.
aparecen en ésta y muestren confianza al
compartirla con sus familiares.

Que los niños:

 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y
narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
INICIO:
 Recordar el artículo informativo “¿Por qué llueve?” analizado en sesiones anteriores.
DESARROLLO:
 Formar equipos y proporcionarle a cada uno cartulina o papel bond.
 Con apoyo del docente, elaborar material de exposición para explicar las causas de
la lluvia.
 Aclarar a los niños que necesitarán incluir imágenes y algunas palabras o frases para
dar su explicación.
 Practicar con cada equipo la exposición.
CIERRE:
 Exponer frente al grupo usando el material elaborado.
 Comentar colectivamente qué información aportaron u omitieron al exponer y cómo
pueden mejorar sus próximas exposiciones.
INICIO:
 Grupalmente, resolver en el pintarrón ejercicios como el siguiente para recordar el
tema de singular y plural:
DESARROLLO:
 En parejas, contestar la actividad de la página 180 del libro de texto, identificando
si el sustantivo es singular o plural.
 Socializar las respuestas con el grupo e identificar los cambios en la escritura de los
artículos, para indicar si el sustantivo es singular o plural.
 Con su bina, contestar las actividades de las páginas 181 y 182 del libro de texto.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver un ejercicio consistente en escribir artículos y sustantivos
en singular o plural, según corresponda. Por ejemplo:
Ayer por noche salí con mi papá a la calle. Vimos que en lo alto brillaba luna junto a
estrellas. Parecían hermosos luceros. Mi papá dice, que son cuerpos como nuestro sol
brillando a millones de kilómetros. Yo le conté que en la escuela maestra nos explicó que, al
igual que sol, las estrellas se componen de material espacial. Me imagino que cerca de esas
estrellas hay muchos planetas, como que giran alrededor del sol.
INICIO:
 Mostrar al grupo imágenes de elementos del espacio. Posteriormente plantear las
siguientes preguntas: ¿qué observas en las imágenes? ¿sabes qué son? ¿cuáles de
estos cuerpos se pueden ver desde la tierra? ¿cuándo se pueden ver las estrellas en
el cielo? ¿has leído o escuchado noticias sobre el cielo o el espacio?
 Pedirles que lean el encabezado de la noticia “Venus se cruzó frente al sol, trayecto
que no se repetirá hasta 2117”; después permitirles que hagan predicciones sobre
su contenido.
 Comentar las preguntas: ¿Para qué se leen las noticias? ¿Para qué leerás esta
noticia? ¿En dónde has leído o escuchado noticias?
DESARROLLO:
 Realizar la lectura de la noticia por turnos.
 En el cuaderno, contestar individualmente las siguientes preguntas: ¿Qué se
informa en la noticia? ¿dónde se puso ver este fenómeno? ¿en qué año ocurrió?
¿hasta cuándo se volverá a repetir?
 Con ayuda del docente, determinar la fuente de la noticia y la fecha de publicación.
Con color rojo, señalarla en el libro de texto.
CIERRE:
 En el cuaderno, ilustrar lo informado en la noticia.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos periódicos con noticias de actualidad. Pedirles que lean
algunos encabezados.
 En grupo comentar qué son y por qué es importante leer las noticias.
DESARROLLO:
 En parejas, volver a leer la noticia “Venus se cruzó frente al sol, trayecto que no se
repetirá hasta 2117”.

 Resolver la actividad de la página 186 del libro de texto, identificando el significado
de las palabras señaladas.
 Individualmente, contestar las actividades de la página 187 del libro de texto.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras alusiva al tema abordado. Por ejemplo:
s i t i e r r a f v
t o s v w z g w h e
o f l e s v z w g n
p n s j t s b j s u
q e s t r e l l a s
i f x a v j z e g i
d a c l u n a m f t
t r a y e c t o t s
INICIO:
 Organizar equipos pequeños y a cada uno proporcionarle un periódico.
 Pedirles que lo examinen y comenten qué es lo que observan en él.
 Solicitarles que lean el encabezado de una noticia y comenten de qué creen que se
tratará.
DESARROLLO:
 Leerles en voz alta a los niños algunas de las noticias contenidas en los periódicos y
comentar, a grandes rasgos, de qué tratan.
 Con apoyo del maestro, identificar con su equipo los siguientes elementos de la
noticia seleccionada: encabezado, fecha, fotografía (si es que existe) y fuente. Estos
elementos deberán resaltarse con color rojo.
 Como ejercicio práctico, pedirles que con su equipo redacten en una hoja una
noticia de algo que haya pasado en la escuela recientemente. Deberá incluir un
encabezado, lugar y fecha, redacción y una ilustración.
CIERRE:
 Socializar en el grupo las noticias escritas.
Libro de texto. Páginas 178 a 187.
Ejercicios impresos.
Periódicos.
actividades.
Actividades del libro de texto.
Manejo de singulares y plurales.
Identificación de los elementos de una noticia.

ENFOQUE
lenguaje.
7. Muchas voces para cantar. 8. ¿Quién es y cómo es?
LECCIÓN BLOQUE 5
MUCHAS VOCES PARA CANTAR Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Localización de
Identifiquen el tema y las ideas principales de información explícita. Inferencias.
un cuento, mediante la aplicación de estrategias Propósito de lectura.
lectoras. Predicciones.
Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y
final.
¿QUIÉN ES Y CÓMO ES? Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Localización de información explícita.
Escriban la descripción de una imagen, la Producción de textos.
revisen y corrijan para compartirla con sus Planificación: tipo de texto, tema, propósito y
familiares. destinatario.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
2. Producción de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
Sesión 1 (1 hora con 40
INICIO:
 Leer a los niños el título del cuento “El color de los pájaros” (Material
complementario Lainitas) y pedirles que mencionen de qué creen que se tratará.
minutos)
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-
%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Leerles el cuento completo haciendo pausas en lugares estratégicos para permitirles
que hagan inferencias.
DESARROLLO:
 Grupalmente, responder de manera oral las siguientes preguntas:
o ¿De qué trata el texto?
o ¿Por qué los pájaros querían cambiar de colores?
o ¿Quién les dio los nuevos colores?
o ¿Cuál de los pájaros eligió primero sus colores?
o ¿Por qué el gorrión llegó al último?
o ¿Qué fue lo único que alcanzó el gorrión?
 Individualmente, ilustrar los tres momentos del cuento en un cuadro como el

siguiente:
¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Cuál fue el final de la
(Inicio) (Desarrollo) historia?
(Cierre)
CIERRE:
 Socializar los productos para comparar los momentos que identificó cada alumno. Al
final, con intervenciones del maestro, delimitar el inicio, desarrollo y cierre de la
historia.
 Dibujar en su cuaderno a las aves del cuento.
INICIO:
 Mostrar a los niños la pintura sin título, de Guillermo Meza, del fichero didáctico de
educación artística, primer grado, “Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear ”, en
la cual aparecen variedad de aves. Fichero educación artística. Pág. 13.

 Una vez que la observaron, comentar cuáles de esas aves reconocen, dónde las han
visto, qué están haciendo, qué sonidos hacen, etc.
DESARROLLO:
 Mostrar la primera página de la lectura “El canto del cenzontle” y propiciar que los
niños hagan predicciones sobre su contenido. L.L. Págs. 138 a 147.
 Por turnos, leer la lectura haciendo pausas en lugares estratégicos para que los
niños hagan inferencias.
 En parejas, contestar las actividades sugeridas en la lección 7 del libro de texto.
L.T. Págs. 189 a 190.
CIERRE:
 En su cuaderno, realizar una ilustración alusiva a la lectura.
INICIO:
 Unir los puntos para formar la figura correspondiente en la página 191 del libro de
texto.
 Individualmente, escribir una lista de características del ave dibujada.
Posteriormente compararla con las listas de otros niños para complementarla. L.T.
Pág. 191.
DESARROLLO:
 Con la guía del maestro, escribir una descripción del ave encontrada en el espacio
correspondiente. L.T. Pág. 192.
 Compartir la descripción con el grupo para complementarla.
 En una hoja blanca, dibujar al cenzontle y escribir junto a la ilustración sus
características.
CIERRE:
 Pegar las producciones en lugares visibles del aula.
INICIO:
 Jugar al “Basta de adjetivos”. El maestro deberá mencionar un objeto que esté
dentro del aula. En su cuaderno, los niños deberán escribir 5 adjetivos que lo
describan, el primero que llegue a la cantidad deberá gritar “Basta” y empezar a
contar. Quienes logren escribir los 5 adjetivos ganarán un punto.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios como el siguiente (Material complementario Lainitas), donde los
estudiantes deberán escribir adjetivos para describir un objeto o
animal.http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-
CIERRE:
 Jugar a “El personaje oculto”. Cada niño deberá escribir la descripción de un
compañero, sin especificar su nombre. Al final el maestro leerá las descripciones
para que entre todos, basándose en las características mencionadas, adivinen de
quién se trata.

Cuento “El color de los pájaros”
Fichero de educación artística.
actividades.
Identificación de información explícita en los textos leídos.
Conocimiento, comprensión y aplicación de los adjetivos dentro de las descripciones.
Ejercicios y actividades del cuaderno y el libro de texto.

ENFOQUE
lenguaje.
9. ¿Con una “r” o con dos?” 10. ¡Manos a la obra!
LECCIÓN BLOQUE 5
¿CON UNA “R” O CON DOS? Sistema de escritura.
Que los niños: Irregularidades en la correspondencia sonoro
Identifiquen que para que la letra “r” suene gráfica: r-rr.
fuerte cuando se escribe entre vocales es
necesario escribir “rr”.
MANOS A LA OBRA Producción de textos.
Que los niños: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Desarrollen su comunicación oral mediante una Discursos orales y sus funciones.
representación teatral. Representaciones teatrales: gestos,
movimientos y diálogos.
Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Claridad y precisión en la pronunciación y
expresión de ideas.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 Formar equipos pequeños y a cada uno proporcionarle tarjetas con palabras con “r”.
 Dar la consigna de clasificarlas en las siguientes categorías: Con la “r” al inicio, en
40 minutos)
medio, al final, con una “r” o con dos.

DESARROLLO:
 Leer las palabras clasificadas en voz alta e identificar la diferencia del sonido en
cada caso, para delimitar las reglas de su uso.
 En parejas, leer nuevamente “El canto del cenzontle” e identificar palabras con “r”.
L.L. Págs. 138 a 147.
 En su cuaderno, realizar un cuadro como el siguiente donde clasificarán las palabras

encontradas en la lectura:
Con “r” al inicio Con una “r” Con dos “r” Con “r” al final
CIERRE:
 Resolver ejercicios donde los alumnos deberán escribir correctamente palabras con
“r”. http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-

INICIO:
 Realizar una competencia por filas. Por turnos, se elegirá a un niño de cada una
para pasar al frente a escribir una palabra dictada por el docente. Por cada palabra
escrita correctamente la fila ganará un punto.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver las actividades sugeridas en las páginas 193 y 194 del libro de
texto.
 Socializar las respuestas de las actividades y de ser necesario, corregir errores.
CIERRE:
 Salir al patio o a la cancha para jugar a “La balsa”. Los niños se dividirán en
equipos, simulando que entre todos forman una balsa. El maestro determinará un
espacio donde las balsas pueden refugiarse cumpliendo ciertas condiciones. El juego
comienza con una consigna dada por el docente, por ejemplo “Sólo se salvarán las
balsas que mencionen 10 palabras con doble “r”. Los niños deben cumplir con la
condición mencionada, porque la última balsa en llegar será eliminada. Al final sólo
un equipo será el ganador absoluto.
INICIO:
 Preguntar a los niños si alguna vez han presenciado una obra de teatro o han sido
partícipes de una.
 Observar ejemplos de obras de teatro realizadas por niños, para identificar sus
elementos y para explicar cómo se deben realizar.
https://www.youtube.com/watch?v=VVeQaaGoDNo
DESARROLLO:
 Platicar con los niños sobre lo que se necesita para representar una obra de “El
canto del cenzontle”.
 Determinar las acciones a realizar, apoyándose del cuadro de la página 195 del libro
de texto.
 Con apoyo del docente, elaborar un breve guion teatral para la representación.
 Formar equipos y a cada niño asignarle un personaje o rol en la representación.
 Identificar los elementos necesarios para elaborar el disfraz de cada personaje . L.T.
Pág. 196.
CIERRE:
 Dar tiempo para que cada equipo ensaye su guion teatral.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos para ensayar nuevamente su guion teatral. (Los
disfraces y escenografía pueden elaborarse con anticipación con apoyo de los padres
de familia).
minutos)
DESARROLLO:
 Por turnos, cada equipo deberá realizar su representación.
CIERRE:
 Una vez representadas las obras, en binas los alumnos deberán evaluar su
desempeño atendiendo los indicadores de la página 196 del libro de texto.

Tarjetas con palabras.
Proyector multimedia.
Computadora.
Bocinas.
Materiales diversos para escenografía y disfraces de la obra de teatro.
actividades.
Identificación y aplicación de las reglas ortográficas en el uso de la “r”.
Participación en situaciones de expresión oral.
Ejercicios y actividades en el cuaderno y el libro de texto.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO 1 de junio.
ENFOQUE
lenguaje.
11. Rafa, el niño invisible. 12. Rafa y sus abuelos. 13. Rafa
LECCIÓN
regresa a casa.
BLOQUE 5
RAFA, EL NIÑO Estrategias de comprensión lectora.
INVISIBLE Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de
Que los niños: información explícita.
Desarrollen estrategias Características de los textos escritos.
de lectura para El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar, explicar,
comprender un cuento y opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos, experiencias y
avancen en el conocimientos.
conocimiento del sistema Producción de textos.
de escritura. Escritura, revisión y corrección del borrador.
Sistema de escritura.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en
palabras.
Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: ll-y. Ortografía
de b–v y h.
Signos de puntuación:
Punto, dos puntos, puntos suspensivos, coma en enumeración, signos
de admiración e interrogación y guion.
RAFA Y SUS ABUELOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Interpretación de
• Desarrollen estrategias palabras y expresiones a partir del significado específico.
de comprensión al leer y Sistema de escritura.
analizar una parte de un Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: g-j.
cuento. Producción de textos.
• Escriban ideas acerca Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
de lo que comprendieron
al leer.
RAFA REGRESA A CASA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura. Normas de
• Desarrollen su participación para el intercambio comunicativo. Ofrecer y solicitar
expresión oral para atención, objetos, favores, ayuda e información. Expresiones de
comunicar con claridad cortesía. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
sus ideas al analizar un Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
cuento. Producción de textos.
• Imaginen y escriban Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
situaciones a partir de la
historia leída.
Que los niños:
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
INICIO:
 Leer a los alumnos el título de la lectura “Rafa el niño invisible” y mostrarles la
primera página para que realicen predicciones sobre lo que tratará.

 Comentar con el grupo las siguientes preguntas: ¿qué significa la palabra invisible?
¿crees que una persona puede ser invisible? ¿qué imaginas que le pasará a Rafa en
el cuento? ¿para qué lo vas a leer? L.T. Pág. 197.
DESARROLLO:
 Leer a los alumnos “Rafa el niño invisible” haciendo pausas en lugares estratégicos
para permitir que hagan inferencias. L.L. Págs. 114 a 121.
 En parejas, contestar la actividad de la página 198 del libro de texto.
 Socializar la actividad con sus compañeros y corregir errores, de ser necesario.
CIERRE:
 En su cuaderno, realizar una ilustración alusiva a la lectura.
INICIO:
 En parejas, volver a leer “Rafa el niño invisible”. L.L. Págs. 114 a 121.
DESARROLLO:
 Contestar las actividades de las páginas 200 y 201 del libro de texto, identificando
información específica basándose en el contexto de la lectura.

 Comparar las respuestas con el grupo.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en identificar personajes de la lectura basándose
en su descripción y en información específica de la lectura:
Se veía chistosa con los pelos Su hermanita

parados
Era mágica El papá de Rafa
Se estaba volviendo invisible Rafa
Abrazó a Rafa muy fuerte Los abuelos
Lo recibieron con cara de dormidos La abuela

INICIO:
 Grupalmente, recapitular de manera oral la historia de “Rafa el niño invisible”.
DESARROLLO:
 En un cuadro como el siguiente, ilustrar el inicio, desarrollo y cierre de la lectura:
minutos)
¿Qué pasó primero? ¿Qué pasó después? ¿Cuál fue el final de la historia?
 Realizar las actividades sugeridas en la página 203 del libro de texto.
CIERRE:
 Comparar las respuestas de la actividad con sus compañeros.
INICIO:
 Leer a los niños el título de la historia “No oigo no oigo soy de palo” (Material
complementario Lainitas) y pedirles que comenten de qué creen que se va a tratar. ·
Leer en voz alta la historia, haciendo pausas en lugares estratégicos para permitir
que los niños realicen inferencias.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, individualmente, contestar algunas preguntas de comprensión, por
ejemplo: ¿Por qué Luisito decía “No oigo no oigo soy de palo”? o ¿Cuántos años
tenía Luisito? o ¿Qué le pasó a Luisito? o ¿cuántos días duró enfermo Luisito? o ¿Por
qué ya no volvió a decir “No oigo no oigo soy de palo”? · Platicar con los niños sobre
lo que hubieran hecho ellos si estuvieran en la situación de Luisito.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva a la historia.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos y a cada uno entregarle una copia del cuento “No
oigo no oigo soy de palo” · Pedirles que encuentren información específica en el
texto y la subrayen con color rojo, por ejemplo: ¿quién era un niño muy gruñón?
¿qué parte de su cuerpo le dolía mucho? ¿cómo estaba su mamá? ¿quién le recetó
gotas y pastillas?
DESARROLLO:
 Con base en la lectura, resolver un ejercicio como el siguiente (Material
complementario Lainitas):
CIERRE:
Comparar las respuestas con un compañero y corregir errores, de ser necesario.

Libro de texto. Págs. 197 a 203. Libro
de lecturas. Págs. 114 a 121. Cuento
“No oigo no oigo soy de palo”.
actividades.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
Identificación de información específica dentro de un texto.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
lenguaje.
14. Rafa quiere ser invisible. 15. El final del cuento.
LECCIÓN BLOQUE 5
RAFA QUIERE SER INVISIBLE Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias. Localización de
Pongan en práctica diversas información explícita.
habilidades para escuchar, hablar, Comentarios y opiniones sobre lo leído.
leer y escribir a partir de la lectura Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado
de la continuación del cuento. global y específico.
EL FINAL DEL CUENTO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Predicciones. Propósitos de lectura. Inferencias.
• Continúen aplicando estrategias Localización de información explícita.
de lectura para comprender el final Pertinencia de las predicciones. Inferencias. Pertinencia de las
del cuento. predicciones.
• Desarrollen habilidades para Comprobación de los propósitos de lectura.
escribir un párrafo. Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
El texto escrito como medio para registrar, informar, apelar,
explicar, opinar, relatar, y divertir, expresando sentimientos,
experiencias y conocimientos.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
INICIO:
 Formar equipos pequeños para jugar al memorama de asociaciones (El material
se puede elaborar con tarjetas de cartulina). El reto será emparejar frases que
tengan un mismo significado, por ejemplo:
Iba a toda velocidad Iba muy rápido

Muy temprano Cuando empezaba a amanecer
Le causó risa Le pareció muy gracioso
DESARROLLO:
 Presentar en el pintarrón el siguiente texto breve, al cual se le dará lectura:
Laura se levantó muy temprano, junto a su cama vio un perrito que le meneaba la cola. Se
sorprendió mucho porque ella siempre había querido un amigo y ahora por fin su deseo se hacía
realidad. Bajó corriendo las escaleras hasta llegar con su mamá, quien la esperaba sonriendo.
-Buenos días hija-dijo su mamá.
-Buenos días mamá- contestó-¿el perrito en mi cuarto, ¿de verdad es mío?
-Es tu regalo de cumpleaños.
Laura comenzó a saltar de felicidad. Desde ese día supo que ella y el cachorrito serían los
mejores amigos por siempre.
 Dar la consigna de reescribir el texto en el cuaderno, pero sustituyendo las

expresiones resaltadas por otras con el mismo significado.
CIERRE:
 Socializar los productos en el grupo y con el apoyo del docente, determinar cuáles
expresiones de las empleadas por los niños, fueron adecuadas.
INICIO:
 Mediante la dinámica de “La pelota saltarina”, hacer una recapitulación de la historia
de “Rafa el niño invisible”. El docente lanzará una pelota de goma a los alumnos,
quienes no deben dejar que caiga al suelo, el alumno que cometa un error y la deje
caer deberá contestar una pregunta.
DESARROLLO:
 Grupalmente, comentar las siguientes preguntas: ¿qué le pasó a Rafa que quiso
volverse visible otra vez? ¿por qué Rafa le hizo esa pregunta a su hermanita? ¿qué
explicación le dio Rafa a su papá cuando le preguntó cómo podía dejar de ser
invisible? L.T. Pág. 205.
 En parejas, contestar la actividad de la página 205 del libro de texto, la cual
consiste en reescribir oraciones cambiando palabras por otras con igual significado.
 Socializar las respuestas a la actividad.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir un texto breve donde expliquen qué haría cada niño para
dejar de ser invisible.
INICIO:
 En grupo, recordar el final de “Rafa el niño invisible” y responder oralmente las

preguntas de la página 207 del libro de texto.
DESARROLLO:
minutos)
 En el libro, escribir qué harían si se sintieran invisibles como Rafa. L.T. Pág. 207.
 Individualmente, escribir un nuevo final para la historia mencionando lo que haría
cada uno para dejar de ser invisible.
CIERRE:
 Socializar los nuevos finales con el grupo.
INICIO:
 Plantear la pregunta: ¿a quién le gusta la música? Y permitir que los niños
respondan exponiendo sus razones.
 Guiar la charla permitiendo que mencionen a los artistas y canciones que son de su
agrado.
DESARROLLO:
 Escuchar la canción “Cielito lindo” y cantarla colectivamente.
https://www.youtube.com/watch?v=Y7AWb3eShEo
 Plantear las preguntas: ¿de qué habla la canción? ¿cómo inicia? ¿cuál es la parte
que más se repite? ¿cómo termina? ¿te gustó?
 Escuchar las canciones “De colores” y “El piojo y la pulga”
https://www.youtube.com/watch?v=KYfx33Uetwk
https://www.youtube.com/watch?v=Ft2lMbhVUow
 Propiciar que en ellas los niños identifiquen cómo inician, cómo terminan y qué parte
se repite varias veces.
CIERRE:
 Explicar que las canciones generalmente se componen de las mismas partes: verso,
estribillo, verso y estribillo, siendo éste último el que se repite.
INICIO:
 Escuchar varias canciones de Francisco Gabilondo Soler “Cri, cri”
https://www.youtube.com/watch?v=76eaqucWSAs
https://www.youtube.com/watch?v=z2Xa7v1jye8
https://www.youtube.com/watch?v=KTuSqprooi8
DESARROLLO:
 Comentar si tienen la misma estructura analizada la sesión anterior.
 Pedirles que piensen en una canción de su agrado y escriban brevemente de qué
trata.
 Compartir lo que escribieron y si lo desean, cantar frente al grupo su canción.
CIERRE:
 Formar a los niños en equipos y a cada uno proporcionarle una canción conocida
pero escrita por partes en tarjetas. El desafío será ordenarla e identificar en ella
cada una de sus partes.
 Dar tiempo para escuchar o cantar canciones del gusto de los niños.
Cuento “El agua de la vida”
Pelota de goma.
actividades.
Identificación de información específica dentro de un texto.

ASIGNATURA Español GRUPO 1° TIEMPO junio.
ENFOQUE
lenguaje.
16. Un cuento sin palabras. 17. ¡A escribir el cuento
LECCIÓN BLOQUE 5
UN CUENTO SIN PALABRAS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Inventen, escriban y narren un Propósitos de lectura.
cuento a partir de las imágenes que Predicciones. Comprobación de los propósitos de lectura.
observan.
¡A ESCRIBIR EL CUENTO! Características de los textos escritos.
Que los niños: Cuentos: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Escriban los sucesos del cuento a Estrategias de comprensión lectora.
partir de las imágenes que Localización de información explícita. Inferencias.
observaron y de la narración oral Producción de textos.
que previamente realizaron. Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos
de manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
INICIO:
 Grupalmente, comentar sobre el cuento “Quién ha visto las tijeras”, leído con anterioridad.
Analizar qué diferencia hay entre ese cuento y los demás leídos en el libro y cómo fue
posible saber de qué trataba.

 Volver a observar las ilustraciones de “Quién ha visto las tijeras”. L.L. Págs. 8 a 17.
DESARROLLO:
minutos)
 Formar equipos pequeños. Dar la consigna de crear una historia basándose en “Quién ha
visto las tijeras”, la cual deberán contar al grupo oralmente.
 Dar tiempo suficiente para crear una historia oral. Con apoyo del docente hacer
adaptaciones y correcciones.
CIERRE:
 Por turnos, relatar su texto oral al grupo.
 Entre todos hacer comentarios sobre las diferencias y similitudes en el relato de cada
equipo.
INICIO:
 Pedir a los niños que piensen en un suceso significativo que les haya ocurrido.
 Preguntar: ¿cómo puedes contarle a tus compañeros tu historia convertida en un cuento?
DESARROLLO:
 Individualmente, elaborar ilustraciones sobre el hecho elegido por cada niño. Deberán
hacerlo en orden cronológico explicando que fue lo que pasó. Pueden apoyarse en un
formato como el siguiente:
¿Cómo inició todo? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó?
CIERRE:
 Voluntariamente, relatar al grupo el hecho acontecido mostrando las imágenes que lo
explican.
INICIO:
 Formar parejas para elaborar un cuento de manera oral. A cada bina se le

entregará una serie de imágenes secuenciadas con las cuales deberán crear una
historia. http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-
DESARROLLO:
 Elaborar la historia apoyándose con 2 enunciados para cada imagen, los cuales
podrán escribir en su cuaderno.
 Una vez terminada la historia, ensayar la forma en que la relatarán a sus
compañeros.
CIERRE:
 Compartir con el grupo las historias creadas.
INICIO:
 Leer a los niños el título “Arcoíris de animales” y preguntarles de qué creen que
tratará.
 Pedirles que, individualmente, observen las imágenes de la historia. L.L. Pág. 148 a
155.
DESARROLLO:
 Formar equipos de tres integrantes. Deberán analizar nuevamente las imágenes
e imaginar una historia, la cual relatarán a sus compañeros.
 Por turnos, cada equipo debe relatar la historia al grupo. Posteriormente se harán
comentarios sobre las similitudes y diferencias de cada cuento.
CIERRE:
 En el cuaderno, dibujar al personaje del cuento que más les haya gustado y
escribirle un nombre gracioso.
INICIO:
 Basándose en el cuento “Arcoíris de animales”, inventar en equipo, un nombre
cómico para cada uno de los personajes presentados y escribirlos en el apartado
correspondiente. L.T. Pág. 209.
 Contestar las preguntas de las páginas 209 y 210 del libro de texto, con las cuales
se irá planificando la estructura del cuento escrito.
DESARROLLO:
 Con su equipo, comenzar a elaborar un cuento escrito de “Arcoíris de animales”.
Para cada ilustración deberán redactar un enunciado. L.T. Pág. 211.
CIERRE:
 Intercambiar las oraciones con otros equipos para hacer sugerencias.
Libro de lecturas. Págs. 8 a 17 y 148 a 155.
actividades.
Relato de historias en orden cronológico basándose en imágenes.

ENFOQUE
lenguaje.
18. ¿Cómo está quedando el cuento? 19. ¡Ya casi
LECCIÓN
terminamos 20.Vamos a publicar el cuento.
BLOQUE 5
¿CÓMO ESTÁ QUEDANDO EL CUENTO? Producción de textos.
Que los niños: Escritura, revisión y corrección del borrador.
Sigan un proceso ordenado para escribir un Sistema de escritura.
cuento, lo revisen y corrijan para obtener un Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.
texto que los lectores puedan comprender con
facilidad.
¡YA CASI TERMINAMOS! Sistema de escritura.
Que los niños: Signos de puntuación: punto, dos puntos,
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la puntos suspensivos, coma en enumeración,
intención de que los lectores lo comprendan con signos de admiración e interrogación y guion.
facilidad. Producción de textos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
Socialización del texto.
VAMOS A PUBLICAR EL CUENTO Producción de textos.
Escriban un cuento, lo revisen y corrijan con la Socialización del texto.
intención de que los lectores lo comprendan con
facilidad.
Que los niños:
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
INICIO:
 Con su equipo correspondiente para la elaboración del cuento, realizar el ejercicio
de la página 212 del libro de texto, donde deberán usar adjetivos para describir a
cada uno de los animales.
minutos)
DESARROLLO:
 Revisar los enunciados elaborados la sesión pasada y complementarlos, si así lo
deciden, con algunos adjetivos.
 Reescribir los enunciados aún en forma de borrador.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, revisar que los enunciados estén escritos correctamente.
INICIO:
 Realizar ejercicios para recordar el uso de la coma y los puntos. Por ejemplo:
o Coloca la coma donde corresponda:
“María fue al mercado y compro sandías limones manzanas peras y piñas”

“Mi mamá hizo para el desayuno huevos frijoles hot cakes y atole”
minutos)
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar la actividad de la página 213 del libro de texto, consistente
en colocar los signos de puntuación correspondientes en una serie de enunciados.
 Revisar los enunciados escritos para el cuento y colocarles signos de puntuación.
CIERRE:
 Con apoyo del docente, revisar que los signos de puntuación estén bien empleados.
INICIO:
 En equipos, comenzar a elaborar la versión final del cuento. Leer los enunciados
para revisar que vayan en orden cronológico y que no les falten detalles de la
historia.
minutos)
DESARROLLO:
 En hojas blancas, escribir los enunciados con su mejor letra, acompañados de
ilustraciones.
CIERRE:
 Elaborar una portada para el cuento donde pondrán el título, una ilustración y los
nombres de los escritores.
INICIO:
 En equipos, presentar los cuentos escritos a sus compañeros e intercambiarlos para
su lectura.
DESARROLLO:
 En un formato como el de la página 215 del libro de texto, cada niño deberá dar su
opinión acerca de los cuentos de sus compañeros.
 Planear una presentación de cuentos en el aula, dirigida a sus compañeros de otros
grados, eligiendo el momento y lugar adecuados.
CIERRE:
 Elaborar un cartel con los datos de la presentación y pasar a los otros grupos a
invitar a sus compañeros.
INICIO:
 Organizar el espacio para la presentación. Cada cuento debe estar visible y

disponible para el momento de su narración.
minutos)
DESARROLLO:
 Llevar a cabo la presentación. Cada equipo deberá presentar su cuento y prestarlo
para su lectura.
CIERRE:
 Realizar comentarios sobre su experiencia como escritores de cuentos.
Hojas blancas.
Colores.
Cartulinas.
Marcadores.
actividades.
Redacción cronológica de una historia.
Participación oral al relatar la historia.

ENFOQUE
lenguaje.
*SEMANA DE EVALUACIÓN Y REPASO DE CONTENIDOS.
LECCIÓN BLOQUE 5
Comprendan el contenido de un artículo Normas de participación para el
informativo, identifiquen el tema que trata y intercambio comunicativo.
conozcan algunas de sus características. Solicitud de la palabra.
Idea global e idea principal. Localización de
información explícita. Interpretación de palabras
y expresiones a partir del significado global y
específico.
LA NOTICIA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Localización de información explícita.
Comprendan una noticia, mediante el análisis de Interpretación de palabras y expresiones a partir
los significados de algunas palabras que del significado global y específico.
aparecen en ésta y muestren confianza al Inferencias.
compartirla con sus familiares. Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
Apliquen estrategias de lectura para comprender de lectura.
el contenido de una noticia e identifiquen Interpretación del significado de palabras y
algunas características de este tipo de texto. expresiones por el contexto o con apoyo del
diccionario.
Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Comprobación de los propósitos de lectura.
Sistema de Escritura.
Concordancia de género y número.
ESCRITURA DE UN CUENTO Producción de textos.

Sigan un proceso ordenado para escribir un Sistema de escritura.
cuento, lo revisen y corrijan para obtener un Verbos, sustantivos, adjetivos y artículos.
texto que los lectores puedan comprender con
facilidad.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de textos para satisfacer sus necesidades de
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y
subtítulos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
4.Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
INICIO:
 Formar equipos y proporcionarles los siguientes textos para ser leídos, o en su
defecto leerles ambos en voz alta:
“Un mundo lleno de insectos”
Naomi juega todas las tardes en el patio de su casa. Le gusta explorar con su lupa un mundo maravilloso que
vive bajo la hierba y arriba de los árboles. Si se acerca despacito, observa muchos seres pequeñitos que
caminan como buscando algo que no pueden encontrar.
Las hormigas se esconden bajo tierra en un túnel sin fondo, las orugas se cuelgan de los árboles y renacen
vistiendo hermosos colores, los mosquitos revolotean donde hay humedad mientras las señoras abejas van y
vienen del panal, buscan las mejores flores para que la deliciosa miel a tu casa pueda llegar.
Los insectos son maravillosos, los hay de muchísimos colores, tamaños y formas. Son muy frágiles porque no
tienen huesos fuertes como los niños, pero logran vivir en los patios sin problemas y deambular entre las
plantas ocultándose de los depredadores. Muchos de ellos vuelan y eso los hace todavía más grandiosos.
A Naomi le gustaría aprender más sobre los insectos, por eso irá a la biblioteca a buscar todos los libros que
hablen de ellos. ¿Conoces alguno que le puedas recomendar?
“Los insectos”
Los insectos son una clase de animales invertebrados (sin huesos) caracterizados por presentar un par de
antenas, tres pares de patas y dos pares de alas (que, no obstante, pueden reducirse o faltar). La ciencia que
estudia los insectos se llama entomología.
Los insectos son el grupo de animales más diverso de la Tierra, con aproximadamente un millón especies
conocidas, más que todos los otros grupos de animales juntos, y con estimaciones de hasta treinta millones
de especies aún no estudiadas.
Algunos artrópodos tales como los ciempiés, milpiés, escorpiones y arañas se confunden a menudo con los
insectos debido a que tienen estructuras corporales similares, pero son fácilmente diferenciables ya que los
insectos presentan tres pares de patas mientras que los escorpiones y arañas tienen cuatro pares y carecen
de antenas, y los ciempiés y milpiés tienen muchos pares de patas.
FUENTE: https://es.vikidia.org/wiki/Insecto
 Una vez terminada la lectura, plantear las siguientes preguntas: ¿en qué se parecen
y en qué son diferentes ambos textos? ¿con cuál puedes aprender más? ¿cuál de los
dos crees que es un artículo informativo? ¿por qué?
DESARROLLO:
 Buscar en el diccionario la palabra “artrópodos” para comprender mejor el texto. Si
existen más palabras que requieran ser definidas, apoyar a los niños en su
búsqueda.
 Explicar que el segundo es un artículo informativo y mencionar sus características
generales.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué son los insectos? ¿cómo se
llama la ciencia que estudia a los insectos? ¿cuántas especies de insectos se
conocen?
CIERRE:
 Socializar las respuestas en el grupo.
 Realizar ilustraciones de insectos que conozcan.
INICIO:
 Recordar brevemente las características de un cartel de exposición.
 Formar equipos y proporcionarle a cada uno un artículo informativo breve sobre

temas de interés para los niños.
 Apoyar a cada equipo con la lectura e identificación de ideas.
minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar material para exponer la información del artículo asignado.
CIERRE:
 Presentar las exposiciones ante el grupo.
INICIO:
 Mostrar a los niños la siguiente noticia publicada en un diario escolar.
AL DÍA EN MI ESCUELA
Coquimatlán, Colima. 12 de marzo de 2018.
NIÑOS AL RESCATE DE LOS ÁRBOLES

Durante esta semana, los niños de 1º A y 1º B de la escuela Benito Juárez han trabajado
con sus maestros para cuidar los árboles de la escuela. La idea surgió porque los
alumnos querían un lugar sombreado para jugar, sin embargo, como nadie cuidaba los
árboles, estos se estaban secando.
Con ayuda de la maestra Miriam y el maestro Julio, ambos grupos formaron equipos y a
cada uno se le asignó una comisión. Se encargan, entre otras cosas, de regar los árboles
diariamente, cuidar que no tengan basura alrededor y vigilarlos durante los recreos para
que nadie los maltrate. Además, colocaron carteles en toda la escuela para invitar a sus
compañeros a cuidar los árboles y unirse a ellos en esta actividad.
El rescate de árboles ha tenido tanto éxito que incluso los padres de familia se sumaron
a esta tarea sembrando nuevos árboles en zonas donde se necesitaban. Todos colaboran
muy contentos y realizan sus comisiones puntualmente.
El director de la escuela está muy feliz porque poco a poco los árboles han mostrado
mejorías. Todos esperan que, al final del ciclo, los árboles estén sanos y fuertes para que
toda la escuela se beneficie de ellos.
 Identificar, con color rojo, los siguientes elementos de la noticia: Nombre del
periódico, encabezado, lugar y fecha.
DESARROLLO:
 Después de leer la noticia, contestar las siguientes preguntas en el cuaderno:
¿Qué ocurrió? ¿cuándo? ¿dónde? ¿quiénes participan? ¿cómo han trabajado los
niños?
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas a las preguntas.
 Recordar brevemente qué son las noticias, para qué son escritas y dónde es posible
encontrarlas.
INICIO:
 Comentar con los niños qué cuentos conocen y cuáles son sus favoritos.
 Seleccionar un libro del aula y leérselos en voz alta mostrando las ilustraciones.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en parejas y proporcionarles el siguiente material (Material
complementario Lainitas):
 Solicitar que, con su bina, escriban enunciados breves donde relaten lo que pasa en
cada imagen.
 Apoyar a los niños en la revisión y corrección de los enunciados escritos.
CIERRE:
 Escribir una versión final del cuento acompañándolo con las imágenes.
Textos
Artículo informativo.
Libros de cuentos
Noticias
Diccionario
actividades.
Actividades en el cuaderno
1erGrado
Matemáticas
Escuela Primaria
Turno: - Grupo: - Fecha: ----
Por:

GRADO y Semana 1. Del 30 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO abril al 4 de mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 52. ¡Alto!
EJE
CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Descomposición de números Que los niños:
pensamiento
de dos cifras como sumas  Se den cuenta que cualquier número puede
numérico y
algebraico
Sentido
de un sumando que se expresarse mediante sumas de por lo menos

repite y algo más. Por dos sumandos iguales y, en algunos casos, algo
ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 más.
+3
Que los niños:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Manejar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y entregarles un juego de cartas (baraja inglesa).

Darles el tiempo suficiente para que se familiaricen con ella.
DESARROLLO:
 Posteriormente pedir a los alumnos utilizando sus cartas realicen sumas de dos o
más cartas para obtener la cantidad dictada por el maestro. Ejemplo: 25= 4 + 6 + 5
+ 10.
 Después, indicar que realizarán sumas para obtener una cantidad deseada, pero
ahora deberán utilizar al menos dos sumandos iguales. Ejemplo: 18= 7 + 7 + 4
CIERRE:
 Realizar sumas en el cuaderno, utilizando las cartas como material de apoyo.
 Socializar los resultados con el grupo.
INICIO:
 Reunidos en equipos, salir al patio para jugar a “Las sumas correlonas”. Cada
miembro del equipo tendrá pegado al frente un número. Deberán colocarse en
hilera del menor al mayor. El maestro deberá mencionar una cantidad en voz alta;
los niños inmediatamente deben buscar sumandos que juntos den como resultado la
cantidad mencionada. Los niños portadores de las cantidades deben tomarse de las
manos y llegar a una meta delimitada. Si el resultado es correcto y llegan antes que
sus contrincantes, obtienen un punto.
DESARROLLO:
 Grupalmente, llevar a cabo las actividades del desafío 52 del libro de texto. Un
alumno comenzará a contar en voz baja, cuando el maestro diga ¡Alto!, deberá
mencionar en qué número se quedó. Los demás deberán escribir sumas, que tengas
por lo menos dos sumandos iguales. L.T. Pág. 94.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en unir sumas con igual resultado. Por ejemplo:
7 + 8 +3 10 + 7
5+3+9 2 + 10 + 6
15 + 20 + 6 20 + 20 + 1
INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en buscar diferentes

sumas para un mismo resultado. Por ejemplo:
38= 30 + 8, 15 + 15 + 8, 10 + 15 + 13
DESARROLLO:
 En equipos jugar al memorama de sumas. A cada uno se le entregará un paquete
de tarjetas con cantidades escritas para que las coloquen boca abajo. El maestro
escribirá una cantidad en el pintarrón, los alumnos deberán buscar en el memorama
dos cantidades que al sumarlas den como resultado el número indicado. Gana el
niño que forme más sumas correctas.
CIERRE:
 Resolver sumas en el cuaderno utilizando el algoritmo convencional.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipo y entregarles tarjetas en blanco. El maestro dirá
una cantidad al azar. La consigna será escribir en las tarjetas una suma que dé
como resultado la cantidad indicada.

 Analizar las sumas en el equipo para delimitar si son correctas.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver los siguientes problemas:
Amelia fue a la tienda y compró un bote de leche de 25$. Si traía un billete de 20$, 3
monedas de 5$ y 2 monedas de 10$, ¿de cuántas formas diferentes puede pagar?
Carolina quiere comprar una blusa de 70$. Trae consigo un billete de 50$, dos billetes de
20$ y 5 monedas de 10$. ¿Con cuáles monedas o billetes puede pagar?
CIERRE:
 En el cuaderno, buscar dos sumas diferentes para cantidades especificadas por el
maestro.
Libro de texto. Pág. 94.
Baraja inglesa.
Tarjetas con cantidades para el memorama.
Hojas blancas.
Plumones.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Descomposición de cantidades en sumandos que se repitan al menos dos veces.
Resolución de sumas.
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 53. De todas las formas.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Descomposición de números de dos Que los niños:
numérico y
pensamien
algebraico
cifras como sumas de un sumando Expresen números de dos cifras como

Sentido
que se repite y algo más. Por resultado de sumar varias veces un

to
ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3 múltiplo de 10 y algo más.

Que los niños:
NICIO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes y a cada uno entregarle un juego de fichas

con números. El docente mostrará una tarjeta con una cantidad escrita, con las
fichas, los niños deberán elegir las cantidades necesarias para sumar la cantidad
minutos)
mostrada.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver ejercicios como el siguiente (Material complementario
Lainitas).
CIERRE:
 Socializar los resultados con sus compañeros y corregir errores, de ser necesario.
INICIO:
 Llevar a cabo una competencia por filas. El docente deberá dictar una cantidad para
que los alumnos escriban rápidamente una suma para obtener la cantidad. Por cada
acierto la fila gana un punto.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en encontrar
diferentes sumas para una misma cantidad.
 Intercambiar el ejercicio con un compañero para determinar si las sumas son
correctas.
CIERRE:
 Salir al patio para jugar “Parejas de sumas”. A cada niño se le dará una tarjeta con
una suma escrita, el reto será buscar entre sus compañeros quién tiene una suma
cuyo resultado sea el mismo. Gana la primera pareja en emparejarse.
INICIO:
 Individualmente, resolver en el cuaderno diferentes sumas. Una vez obtenido el
resultado, resaltar con un mismo color aquellas que tengan un resultado similar.
DESARROLLO:
minutos)
 En equipos de tres integrantes, llevar a cabo el desafío 53 del libro de texto. En

éste los alumnos deberán utilizar fichas para formar sumas, atendiendo a la
consigna de que únicamente los números 10, 20 y 30 se pueden repetir. L.T. Pág.
95.
CIERRE:
 Entregar a cada equipo una tarjeta con la misma cantidad. El desafío será buscar el
mayor número de sumas posibles para obtener el mismo resultado. Gana el equipo
que descubra más formas de sumar.
INICIO:
 Resolver sumas en el cuaderno con el algoritmo convencional.
DESARROLLO:
 Resolver algunas situaciones problemáticas descomponiendo cantidades, con apoyo
minutos)
de material concreto. Por ejemplo:

a) Si se tienen 15 dulces y se van a repartir entre 5 niños, ¿de cuántos dulces le tocan a
cada uno?
b) Don Ramón vende naranjas en el mercado, las naranjas las coloca en bolsas en partes
iguales. Si tiene 16 naranjas, ¿cómo puede acomodar sus naranjas sin que le sobre
ninguna?
CIERRE:
Socializar los procedimientos y resultados con los compañeros.

Fichas con números.
Tarjetas.
Material concreto.
Descomposición de cantidades en sumandos que se repitan al menos dos veces

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de mayo.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 54. Los regalos de Carmita.
• Resolución de cálculos con Que los niños:
numérico y
pensamien
algebraico
números de dos cifras utilizando Recurran a diversas descomposiciones

Sentido
distintos procedimientos. aditivas para resolver sumas o restas con

to
números de dos cifras.

Que los niños:
INICIO:
 Mostrar a los niños ejemplos de descomposición de sumas.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, realizar ejercicios de descomposición de sumas, utilizando este
minutos)
procedimiento.
 Socializar los resultados con el grupo.
CIERRE:
 Realizar una competencia de resolución de sumas y restas. El docente mencionará
dos cantidades a sumar para que, utilizando este procedimiento, los niños obtengan
el resultado. El primer alumno en terminar deberá levantar su mano y decir “Listo”.
Si el resultado es correcto ganará un punto.
INICIO:
 En parejas, repasar la descomposición de sumas y restas con ejercicios como el
siguiente:
52 + 23= 50 + 20 + 2 + 3
52 + 23 = 70 + 5
52 + 23 = 75
89 – 35 = 80 - 30 + 9 – 5
89 – 35 = 50 + 4
89 – 35 = 54
DESARROLLO:
 Utilizando sus propios procedimientos, permitir a los alumnos resolver problemas de

suma y resta. Por ejemplo:
1.- Miguel tiene $ 40 pesos y quiere

comprar 2 juguetes. ¿Para cuáles le
alcanza? __________ y __________.
2.- Gloria se compró un tambor y un oso
CIERRE: de peluche. ¿Cuánto dinero gastó?
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos empleados.
__________.
INICIO:
 Organizados en equipos, resolver los problemas del desafío 54, implementando
sumas y restas para obtener el resultado. L.T. Pág. 96.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
DESARROLLO:
 Con su equipo, realizar un ejercicio consistente en resolver sumas y restas para
armar un rompecabezas (Material complementario Lainitas).
CIERRE:
 Mostrar el rompecabezas a sus compañeros. Si el dibujo formado es correcto podrán
colorearlo, si no, habrá que repetir las operaciones hasta resolverlas correctamente.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio consistente en seleccionar las operaciones
por implementar para resolver un problema. Por ejemplo:
Naomi fue a la papelería y compró un lápiz de 5$, unas tijeras de 18$ y un borrador de 4$.
Si pagó con un billete de 50$, ¿cuánto dinero le sobró?
18 – 5 + 4 = 18 + 5 + 4 = 18 – 5 - 4 =
50 – 27 = 50 – 27 = 50 + 27 =
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver problemas que impliquen operaciones de suma y resta para
su resolución. Por ejemplo:
Michel tiene un billete de 20$ y dos monedas de 5$. ¿Le alcanza para comprar en la tienda
un jugo de 12$, un chocolate de 9$ y unas galletas de 10$? ¿Cuánto le sobra o le falta?
Blanca fue a la panadería y compró 3 conchas de 6$ cada una y una mantecada de 9$. Si
pagó con dos billetes de 20$ ¿Cuánto le darán de cambio?
CIERRE:
Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados para corregir

errores, de ser necesario.
Rompecabezas.
Colores.
Pegamento.
Resolución de problemas implementando sumas y restas.
Semana 4. Del
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO21 al 24 de
mayo.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de
ENFOQUE los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
BLOQUE 5 DESAFÍOS 55. Las cuentas de Carmita.
Resolución de cálculos con

pensamiento
numérico y
algebraico
números de dos cifras Que los niños:

Sentido
utilizando distintos Describan algunos procedimientos que permiten

procedimientos. resolver problemas aditivos.

Que los niños:
INICIO:
 Plantear a los niños un problema sencillo, por ejemplo:

Carlos tenía 27 canicas pero le ganó 15 a Kary en el último juego. ¿Cuántas tiene ahora?
 Pedir a los niños que lo resuelvan solos, con el procedimiento de suma que ellos
minutos)
elijan.
DESARROLLO:
 Posteriormente, plantear a los alumnos otro problema: Marcos quiere comprar un
avión que cuesta 25 pesos y un tambor de 28 pesos. ¿Cuánto dinero necesita?
 Pedir a los alumnos observen la siguiente situación, donde dos niños explican cómo
resolvieron el problema del avión y el tambor.
 Comparar el procedimiento ya conocido con un nuevo método:
CIERRE:
Comentar en plenaria si el procedimiento que ellos utilizaron en el primer problema
es parecido a alguno de los anteriores. En caso de existir otro procedimiento,
exponerlo ante todo el grupo.
INICIO:
 Plantear sumas para que las resuelvan en el cuaderno utilizando cualquiera de los
procedimientos implementados la sesión anterior.
DESARROLLO:
minutos)
 En parejas, resolver la consiga 1 del desafío 55, analizando dos procedimientos de

suma implementados en la resolución de un problema. L.T. Págs. 97 a 98.
 Con su bina, resolver la consigna 2 del desafío, eligiendo el procedimiento que les
parezca más sencillo. L.T. Pág. 98.
CIERRE:
 Socializar las respuestas dadas en el desafío dando la correspondiente explicación.
INICIO:
 Colocar al frente al aula botellas o latas con cantidades escritas en ellas.
Organizados en dos equipos, los alumnos deberán lanzar dos aros por turno para
tratar de atinar en alguna de las botellas. Con cada lanzamiento acertado irán
acumulando puntos. Al final gana quien tenga la mayor cantidad.
DESARROLLO:
 Resolver una sopa de números donde los niños deberán hacer sumas para encontrar
la cantidad a buscar. Por ejemplo:
27 + 18 36 + 11 35 + 23 14 + 13 80 + 19 65 + 7 34 + 48
2 4 1 9 9 6 4 8 5 8
0 6 3 6 2 7 4 2 2 7
4 5 8 4 2 7 0 4 9 2
0 8 6 4 7 2 4 7 0 2
1 5 8 2 0 8 7 9 3 5
5 3 7 4 2 7 0 5 3 4
2 6 9 3 0 8 9 3 7 3
1 7 2 5 8 6 4 8 0 7
9 7 3 5 2 8 0 4 2 2
CIERRE:
 Realizar ejercicios de suma en el cuaderno.
INICIO:
 Formar equipos pequeños. Proporcionarles a los niños tarjetas con diferentes
cantidades, las cuales deberán colocar boca abajo. Por turnos, cada uno tomará dos
tarjetas, las cantidades descubiertas deberán ser sumadas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Resolver individualmente en el cuaderno los siguientes problemas:
Paola y Edith quieren comprar un rompecabezas que cuesta 56$, si Paola tiene 23$ y Edith
28$, ¿tienen el dinero suficiente? ¿Cuánto les falta o les sobra?
Jorge se ganó 79$ el lunes, 65$ el martes y 37$ el miércoles, ¿cuánto dinero logró
acumular?
Laura compró en la juguetería un tren de 70$ y una pelota de 15$, si pagó con un billete de
100$ ¿cuánto le dieron de cambio?
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados. Corregir
errores, de ser necesario.
Latas o botellas.
Tarjetas con números.
Resolución de problemas con diferentes procedimientos.
GRADO y Semana 5. Del 28 de

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO mayo al 1 de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 56. La cajita mágica.
Que los niños:
Uso de resultados conocidos
numérico y
pensamien
algebraico
y propiedades de los números

Utilicen resultados conocidos, como un par de
Sentido
y las operaciones para números que sumados o restados dan 10, para
to
resolver cálculos. resolver sumas o restas, y que expliquen sus

procedimientos de forma oral.
Que los niños:
INICIO:
 Plantear operaciones a los niños para resolverlas mentalmente. Cada que el docente
mencione una suma o resta, los alumnos deberán levantar la mano para decir el
resultado, si es correcto ganarán un punto.
minutos)
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos de 4 integrantes, llevar a cabo las actividades del desafío
56 del libro de texto, consistente en resolver operaciones mentalmente con el
material recortable de la página 103. L.T. Pág. 99.
CIERRE:
 En su cuaderno, resolver operaciones procurando que sea mentalmente.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos. Por turnos, cada niño lanzará tres dados
proporcionados por el docente y obtendrá mentalmente la suma de los puntos. Por
cada acierto ganarán un punto.
minutos)
DESARROLLO:
 Realizar una competencia por equipos consistente en resolver problemas de forma
mental. El primer equipo en lograr el reto deberá ir con el profesor para que revise
los resultados y determine si son correctos o no.
Rosa tiene un billete de 20$ tres monedas de 2$ y 5 de 1$ ¿cuánto dinero tiene?
Luis tenía 25 dulces, si se comió 15, ¿cuántos le quedan?
Lupita compró en la papelería 4 cajas con 5 lápices cada una, ¿cuántos lápices tiene en
total?
CIERRE:
 Cada alumno deberá escribir en una tarjeta una operación de suma o resta y
calcular el resultado. La consigna será intercambiarla con los demás compañeros
hasta lograr resolver mentalmente 10 operaciones.
INICIO:
 Organizados en equipos, los alumnos deberán colocar boca abajo tarjetas con
números. Por turnos irán destapando 2 y realizando mentalmente la suma de ambas
cantidades. Si aciertan ganarán un punto.
DESARROLLO:
 Individualmente, realizar un ejercicio consistente en colorear un dibujo con los
colores indicados al realizar sumas. Por ejemplo:
5+2
15 + 8
30+4
25+5
9+7
7= amarillo
30= café
23=blanco
16=verde
34= gris
CIERRE:
 Mostrar tarjetas con operaciones escritas, los alumnos deberán resolverlas
mentalmente y mencionar el resultado en voz alta.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles fichas con números. El maestro
mencionará una cantidad en voz alta para que cada equipo seleccione las fichas
necesarias para obtener la cantidad mencionada, ya sea mediante suma o resta.
DESARROLLO:
 Entregar a cada equipo un ejercicio con diferentes operaciones de suma y resta. El
reto será ser los primeros en resolverlas mentalmente. Si los resultados son
correctos serán los ganadores.
CIERRE:
 Salir a la cancha de la escuela para jugar “escalera numérica”. Se trazarán en el
suelo dos escaleras iguales con 10 peldaños cada una. Organizados en dos
equipos, los niños deberán resolver operaciones mentales mencionadas por el
maestro, por cada acierto suben un peldaño. Gana el primer equipo que llegue a la
cima.
Libro de texto. Pág. 99
Dados
Tarjetas con números
Ejercicios impresos
Gises
Colores
Resolución de operaciones de suma y resta mediante el cálculo mental.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 1° TIEMPO de junio.
BLOQUE 5 DESAFÍOS 57. Juguemos “¡Basta!” con números.
Uso de resultados conocidos y Que los niños:
numérico y
algebraico.
pensamien
propiedades de los números y  Utilicen los resultados conocidos, para

Sentido
las operaciones para resolver resolver operaciones combinadas de

to
cálculos. sumas y restas.

Que los niños:
INICIO:
 Resolver un ejercicio consistente en unir operaciones con su resultado, obtenido
mediante cálculo mental. Por ejemplo:
8 + 11 8
23 + 9 19
13 - 5 32
DESARROLLO:
 Integrar al grupo en equipos. Repartirles tarjetas con números del 1 al 50 para
jugar “A 100”. El juego consiste en que por turnos cada jugador tomará dos tarjetas,
las mostrará a sus compañeros y las sumará mentalmente. Si el alumno considera
que el resultado se puede acercar aún más al número 100 sin que se pase, tomará
otra tarjeta. Gana el alumno que logré aproximarse más al 100 sin que se pase.
CIERRE:
 Siguiendo la misma mecánica, jugarán "A 0", pero ahora con los números del 1 al
20. Donde tomarán una tarjeta inicial y le restarán la segunda, si el resultado se
puede aproximar a 0, restarán una tercera tarjeta. Gana el jugador que se acerque
más a 0.
INICIO:
 Individualmente, resolver en el cuaderno operaciones de suma y resta.
DESARROLLO:
 En equipos, llevar a cabo las actividades del desafío 57 del libro de texto, realizando
operaciones a partir de los números obtenidos en el basta. L.T. Pág. 100.
CIERRE:
 Realizar una actividad consistente en resolver operaciones dictadas por el docente, pero a
partir de los resultados obtenidos hacer nuevos cálculos. Deben ser mínimo 5 operaciones
continuas. Al final se revisará quiénes llegaron al resultado correcto después de hacer todos
los cálculos. Por ejemplo:
8 + 14 22
22-6 16
16 + 13 29
29 + 8 37
37 - 14 23
INICIO:
 En parejas, comenzar a contar mentalmente. Cuando el maestro diga alto, ambos deberán
Sesión 3 (1 hora
con 30 minutos)
mencionar el número al que llegaron y sumarlo. La dinámica se repetirá 10 veces.

DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipo y repartirles tarjetas con operaciones. El desafío será
juntar aquellas donde se obtenga un mismo resultado.
CIERRE:
 Realizar una competencia por filas consistente en pasar al pintarrón a resolver operaciones
dictadas por el maestro. Por cada acierto la fila obtiene un punto.
INICIO:
Sesión 4 (1 hora
con 30 minutos)
 Organizar a los alumnos en dos equipos para salir al patio de la escuela a buscar 15 tarjetas
con operaciones que el docente habrá escondido con anticipación. Una vez encontradas,
deberán volver al aula.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, resolver las operaciones de las tarjetas.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos implementados en la resolución.
Tarjetas con números y operaciones.
Resolución de operaciones de suma y resta.

BLOQUE 5 DESAFÍOS Repaso de contenidos del bloque.
Uso de resultados Que los niños:
pensamiento
conocidos y propiedades  Utilicen los resultados conocidos, para resolver

numérico y
algebraico
Sentido
de los números y las operaciones combinadas de sumas y restas.

operaciones para resolver
cálculos.

Que los niños:
INICIO:
 En parejas, resolver un ejercicio consistente en formar sumas o restas para obtener

una cantidad. Por ejemplo:
34 = 21 + 13 / 50 – 16
minutos)
DESARROLLO:
 Plantear problemas de suma y resta para resolver en el cuaderno.
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos de resolución.
INICIO:
 Individualmente, resolver en el cuaderno ejercicios de suma y resta.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 4 o 5 integrantes. A cada uno proporcionarle un juego de
tarjetas con cantidades escritas y un dado hecho de papel en cuyas caras vendrán los
minutos)
signos + y -. El reto será levantar dos cartas por turno y lanzar el dado para saber si
deben sumar o restar las cantidades.
 Todas las operaciones deberán escribirlas en el cuaderno.
CIERRE:
 Jugar a las adivinanzas numéricas. El maestro mencionará pistas para que los alumnos
calculen una cantidad. Por ejemplo: Soy un número entre el 20 y el 30, resulto al sumar
15 + 11.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora
con 30 minutos)
 Repasar con los alumnos la descomposición de sumas por diferentes métodos mediante
la explicación de ejemplos.
DESARROLLO:
 Resolver ejercicios en el cuaderno utilizando cualquiera de los métodos utilizados.
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
INICIO:
 Dividir al grupo en dos equipos para salir a la cancha para jugar “boliche numérico”, se
colocarán botellas con cantidades simulando los pinos, por turnos, un integrante de
cada equipo hará un lanzamiento. El resto de niños debe sumar las cantidades
derribadas e ir sumándolas conforme pasen sus compañeros. Gana el equipo que
minutos)
acumule más puntos.

DESARROLLO:
 Con su equipo, buscar en el patio 5 problemas escritos en tarjetas que el docente
habrá escondido con anticipación. Una vez encontrados, deberán regresar al aula para
resolverlos.
CIERRE:
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
Tarjetas con cantidades.
Botellas con números.
Tarjetas con problemas.
Ejercicios en el cuaderno.
Resolución de problemas y operaciones con sumas y restas.

Uso de resultados Que los niños:
pensamiento
conocidos y propiedades  Utilicen los resultados conocidos, para resolver

numérico y
algebraico
Sentido
de los números y las operaciones combinadas de sumas y restas.

cálculos.

Que los niños:
INICIO:
 Realizar ejercicios de cálculo mental. El maestro mencionará al grupo una operación
a resolver, el alumno que lo haga primero deberá levantar su mano y decir el
resultado, si acierta gana un punto.
DESARROLLO:
 Reunidos en equipo, jugar a la lotería de operaciones. Cada equipo tendrá una
carta con cantidades, el maestro irá gritando en voz alta diferentes operaciones que
los niños deberán resolver mentalmente para determinar si el resultado está escrito
en su carta o no. Ganará el equipo que termine primero toda su tarjeta. (Este
material se puede fabricar con cartulina).
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso de cálculo mental, en el cual los niños deberán escribir
el resultado sin hacer operaciones escritas. Por ejemplo:
12 + 6 = 17 – 9= 25 + 24 = 87 – 17 =
INICIO:
 Reunidos en equipos, jugar al memorama de operaciones. El reto será relacionar una
operación escrita en tarjeta con su resultado.

DESARROLLO:
 Con su equipo, jugar a serpientes y escaleras. Los alumnos deberán hacer mentalmente la
minutos)
suma de los puntos obtenidos con los dados, además, con cada escalera y serpiente
obtenidos, deberán anotar en una tarjeta cuántos puntos avanzaron o retrocedieron.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio consistente en unir operaciones con su resultado. Por ejemplo:
45 + 12 44
67 - 20 47
11 + 33 57
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
 Organizar a los niños en equipos y repartirles fichas de colores (cada color tendrá un
valor). El maestro mencionará una operación para que los alumnos la resuelvan
30 minutos)
mentalmente y formen con las fichas la cantidad indicada.

DESARROLLO:
 Resolver un ejercicio impreso con consignas como las siguientes:
Si tengo 16 canicas, ¿cuántas me faltan para tener 30?
En una caja hay 47 borradores, pero sólo debe haber 35, ¿cuántos debo quitar?
CIERRE:
INICIO:
 Escribir operaciones en el pintarrón y pedir a los alumnos que, voluntariamente, pasen a
resolverlas.
DESARROLLO:
 Plantear problemas que deberán resolver mentalmente o con operaciones escritas. Por
minutos)
ejemplo:
Lucía quiere comprar dos boletos para el circo. Si cada uno cuesta 32$ y ella tiene
ahorrados 45$, ¿cuánto dinero le falta?
Pepe compró en el recreo una torta de 15$, un agua de 7$ y un mazapán de 3$. Si pagó
con cuatro monedas de 10$, ¿cuánto dinero le sobró?
CIERRE:
Tableros de serpientes y escaleras.
Resolución de problemas y operaciones con sumas y restas.

Descomposición de Que los niños:
números de dos cifras  Se den cuenta que cualquier número puede
como sumas de un expresarse mediante sumas de por lo menos dos
Sentido numérico y pensamiento
sumando que se repite y sumandos iguales y, en algunos casos, algo más.

algo más. Por ejemplo:33
= 10 + 10 + 10 + 3  Utilicen los resultados conocidos, para resolver
Resolución de cálculos con operaciones combinadas de sumas y restas.
algebraico
números de dos cifras

utilizando distintos
procedimientos.
Uso de resultados
conocidos y propiedades
de los números y las
cálculos.

Que los niños:
INICIO:
 Plantear el desafío de encontrar formas diferentes de descomponer una cantidad.
Por ejemplo:
45 = 10 + 10 + 10 + 10 + 5
45 = 20 + 20 + 5
45 = 15 + 15 + 15
 Una vez resuelto el desafío, comentar las formas que encontraron.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los siguientes problemas:
Tomás y Pablo están ahorrando para comprar un camión que cuesta 100$. Tomás tiene un
billete de 50 $, una moneda de 10$ y una moneda de 5$. Mientras que Pablo lleva tres
billetes de 20$ y dos monedas de 10$.
¿Quién tiene más dinero ahorrado?
¿Cuánto le falta a cada uno para completar los 100$?
Jorge compró en el recreo una torta de 20$ y un agua de 8$ y pagó con dos monedas de
10$, una de 5$ y tres monedas de 1$. Julieta compró lo mismo, pero pagó con cinco
monedas de 5$ cada una. ¿Quién de los dos pagó correctamente? ¿a quién le hizo falta
dinero? ¿cuánto dinero le hizo falta?
CIERRE:
 Resolver ejercicios de descomposición de cantidades.
INICIO:
 Realizar una competencia por hileras en la cual un niño de cada una deba pasar a escribir el
resultado de una operación dicha por el maestro. Debe hacerlo mentalmente y si es correcto
ganará un punto para su equipo.
minutos)
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en dos equipos. A una mitad entregarles operaciones escritas en tarjetas y a
la otra los resultados. La consigna será buscar a su pareja en el menor tiempo posible.
 Realizar una segunda ronda cambiando las operaciones. Quienes antes tenían operaciones
ahora deberán tener resultados y viceversa.
CIERRE:
 En el cuaderno, resolver ejercicios de cálculo mental.
INICIO:
 Reunir a los alumnos en equipos y proporcionarles tarjetas con diferentes cantidades. Por
turnos deberán ir sacando tarjetas del mazo y sumando las cantidades. Deberán acercarse
lo más posible al número 50 sin pasarse. Cada equipo decidirá cuántas tarjetas destapar en
cada ronda, pero si suman más de 50 pierden.
DESARROLLO:
 Resolver con su equipo el siguiente ejercicio:
Escribe el número que falta para llegar a 100.
45 + 15 + ____ = 100 50 + ____ + 10 = 100 98 + ____ + ____ = 100
30 + 10 + ____ = 100 ____ + ____ = 100 45 + 40 + ____ = 100
____ + 40 + 40 = 100 85 + ____ + ____ = 100 50 + ____ + ____ = 100
CIERRE:
INICIO:
 Formar dos equipos para jugar “Atínale al número”. Se colocarán cajas de diferentes
tamaños con diferentes puntuaciones cada una. Por turnos, los niños de cada equipo
deberán lanzar un objeto procurando insertarlo en una de ellas para obtener puntos. Gana
el equipo que logre la mayor puntuación.
DESARROLLO:
 En el cuaderno, realizar numeraciones sumando o restando cantidades. Por ejemplo:
65, _____,75, 80, ____, 90, _____, 100
10, _____, 30, _____, 50, _____, 70, _____
11, _____, 31, _____, 51, _____, 71, _____
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar ejercicios de suma y resta con el algoritmo convencional.
Tarjetas con cantidades y operaciones.
Cajas de diferentes tamaños.
Exploración de la 1 er Grado
Naturaleza y la
Sociedad
Escuela Primaria
Turno:_ Grupo: _ Fecha: _
Por:

Exploración
de la GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 1° TIEMPO
de mayo.
la Sociedad
Fortalecimiento de competencias básicas al explorar, de manera organizada y
ENFOQUE
metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde vive.
BLOQUE 5 Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo.
TEMA Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Identifica cómo y por qué se celebra la batalla del 5 de mayo y valora su importancia para
los mexicanos.
CONTENIDOS
Cómo celebramos: Quiénes lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Que los niños:
 Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres
vivos, así como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar
donde vive.
 Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
 Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
 Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
INICIO:
 Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla y plantear preguntas como ¿qué
ven? ¿quiénes están? ¿cómo están vestidos? ¿cuándo creen que sucedió? ¿cómo es
Sesión 1 (1 hora)
el lugar?
DESARROLLO:
 Relatar a los niños lo sucedido en la Batalla de Puebla, apoyándose con la lectura
sugerida en el libro de texto. Págs. 130 a 131.
 Explicar el papel de los indígenas Zacapoaxtlas en la batalla.
CIERRE:
 Identificar en el calendario de la lección el 5 de mayo, además escribir el año del
acontecimiento. (1862).
INICIO:
 Platicar con los niños sobre las formas de celebrar el 5 de mayo en la escuela y en
otros lugares del país.
DESARROLLO:
Sesión 2 (1 hora)
 Explicar la importancia de la batalla en la historia del país y por qué nos debe unir el
sentimiento de patriotismo.
 Realizar un ejercicio con la intención de que plasmen lo aprendido e identifiquen a
Ignacio Zaragoza, figura clave en el acontecimiento (Material complementario
Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-
CIERRE:
 Escuchar y cantar una canción alusiva a la batalla de Puebla.
 https://www.youtube.com/watch?v=UFZ5nPLwn24

Reproductor de música.
Bocinas.
Observación directa y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Conocimiento y comprensión de los acontecimientos del 5 de mayo de 1862.
Exploración
de la GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de
ASIGNATURA
mayo.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Seguridad en el hogar.
 Reconoce los riesgos del lugar donde vive.
 Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
CONTENIDOS
 Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Que los niños:
 Reconozcan la importancia de cuidar su cuerpo y de participar en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar donde viven.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
INICIO:
 Comentar en grupo: ¿has tenido algún accidente en tu casa? ¿en qué parte? ¿cómo
Sesión 1 (1 hora)
fue ese accidente? ¿pudiste haberlo evitarlo? etc.

DESARROLLO:
 Analizar las imágenes de la página 119 del libro de texto e identificar los lugares
donde puede ocurrir un accidente, marcándolos con un punto rojo.
 Realizar comentarios sobre cómo es posible evitar los accidentes de las imágenes.
CIERRE:
 En su cuaderno, realizar ilustraciones de accidentes que pueden ocurrir en un hogar.
INICIO:
 Individualmente, resolver un ejercicio donde los alumnos identifiquen accidentes
que pueden ocurrir en el hogar. (Material complementario Lainitas).
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En el apartado correspondiente del libro, dibujar lugares de su propia casa donde es
posible tener un accidente. L.T. Pág. 119.
CIERRE:
 Grupalmente, elaborar un listado de medidas de seguridad para prevenir
accidentes en el hogar. Copiarlas en una hoja blanca en forma de carteles que se
pegarán en lugares visibles de la escuela.

Hojas blancas.
Colores.
Identificación de lugares de riesgo en el hogar.
Conocimiento y comprensión de medidas para prevenir accidentes en el hogar.
Exploración
ASIGNATURA
mayo.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Los riesgos y las zonas de seguridad del lugar donde vivo.
CONTENIDOS
Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.
Que los niños:
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 121 del libro de texto y comentar qué riesgos
existen para las viviendas presentadas.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer comentarios sobre logares de riesgo existentes en el lugar donde viven.

 Individualmente, realizar las actividades de las páginas 122 y 123 del libro de texto,
identificando lugares de riesgo en la comunidad.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio donde los alumnos identifiquen lugares de riesgo en la calle.
(Material complementario Lainitas).
INICIO:
 En parejas, observar las siguientes imágenes para identificar riesgos en lugares
comunes. http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Platicar con los niños sobre los lugares de riesgo que existen en la comunidad y
cuáles medidas de pueden tomar para prevenir accidentes.
 En equipos, dibujar un croquis sencillo identificando los lugares de riesgo cercanos
al lugar donde vive.
CIERRE:
 Socializar el croquis realizado.
 Con la participación de todos, elaborar un listado de medidas de seguridad.
Cartulinas.
Colores.
Marcadores.
Cinta adhesiva.
Actividades en el libro de texto.
Identificación de lugares de riesgo en la comunidad.
Exploración
ASIGNATURA
mayo.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Los riesgos y las zonas de seguridad del lugar donde vivo.
CONTENIDOS
Que los niños:
INICIO:
 Salir a hacer un recorrido por la escuela identificando en el trayecto lugares de
riesgo.
Sesión 1 (1 hora)
 Realizar comentarios sobre lugares de riesgo existentes en la escuela y por qué lo

son.
DESARROLLO:
 Platicar sobre medidas de seguridad que se pueden tomar para volver la escuela un
lugar más seguro.
 Dibujar símbolos de advertencia para poner en cada lugar de riesgo identificado.
CIERRE:
 Salir a pegar los símbolos en los lugares previamente identificados.
INICIO:
 Reunidos en equipos, dibujar un sencillo croquis de la escuela, en el cual deberán
marcar los lugares de riesgo.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Realizar carteles de advertencia para colocarlos en los lugares de riesgo
identificados dentro de la escuela.
CIERRE:
 Colocar los productos realizados (croquis y carteles) en lugares visibles del plantel.

Cartulinas.
Marcadores.
Cinta adhesiva.
Colores.
Identificación de lugares de riesgo en la escuela.
Propuesta de medidas de seguridad para evitar accidentes en el plantel.
Exploración
de la GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al
ASIGNATURA
1 de junio.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Participo en el cuidado del lugar donde vivo.
 Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su
cuidado.
CONTENIDOS
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
INICIO:
 Observar la imagen de la página 124 del libro de texto e identificar los daños a la
naturaleza que están siendo ocasionados por las personas.
 Hacer comentarios sobre daños a la naturaleza que han observado los niños.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Observar el siguiente video alusivo al cuidado del medio ambiente y hacer
comentarios sobre por qué es importante cuidar el entorno natural.
https://www.youtube.com/watch?v=1-Ap9snZXXk
 Dialogar sobre medidas que se pueden implementar para cuidar el medio ambiente
y hacer un listado en el cuaderno.
CIERRE:
 Hacer una ilustración en el cuaderno donde representen las medidas para cuidar el
medio ambiente, comentadas previamente.
INICIO:
 Observar el siguiente video sobe el reciclaje y hacer comentarios al respecto.
https://www.youtube.com/watch?v=-UFFFUTMlCw
 Comentar sobre las tres “R” y su significado.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Proporcionar a los niños materiales de reciclaje como botellas vacías, papeles y
latas. La tarea será separarlos ordenándolos por su tipo.
 Con los materiales separados y otros implementos, en parejas elaborar un nuevo
objeto, por ejemplo, una alcancía con una botella de plástico, una figura de
papiroflexia, un lapicero, etc. (Para esta actividad se requiere el constante apoyo y
supervisión del maestro).
CIERRE:
 Montar una exposición de los objetos elaborados.
Videos
Computadora
Bocinas
Proyector multimedia
Materiales de reciclaje
Silicón
Cinta adhesiva
Tijeras.
Comprensión de la importancia del cuidado del medio ambiente.
Identificación y propuesta de medidas para cuidar el medio ambiente.
Elaboración de un objeto reciclado.
Exploración
de la GRADO y
ASIGNATURA
Naturaleza y GRUPO 1° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su
cuidado.
CONTENIDOS
Que los niños:
 Valoren la diversidad natural y cultural del medio local reconociéndose como parte del lugar
donde viven, con un pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
INICIO:
 Realizar un recorrido por la escuela para identificar daños al medio ambiente y
recursos naturales dentro del plantel.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Realizar un recuento de lo observado y proponer alternativas para evitar que se
sigan presentando situaciones como: tirar el agua en los baños, daño a las plantas,
luces prendidas en los salones, basura en el patio, etc.
 En equipos, elaborar carteles alusivos al cuidado de los recursos naturales y el
ambiente dentro de la escuela.
CIERRE:
 Pegar los carteles en lugares estratégicos del plantel para que puedan ser vistos por
todos los niños.
INICIO:
 Formar equipos para organizar brigadas de cuidado al medio ambiente y recursos
naturales de la escuela, por ejemplo: Inspectores del uso adecuado del agua,
inspectores de patios sin basura, inspectores del cuidado a las plantas y árboles,
inspectores del uso adecuado de energía eléctrica.
 Cada miembro del equipo deberá portar una insignia para identificarse.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Durante el recreo o lapsos permitidos, vigilar que en la escuela no se causen
percances al medio ambiente. Si algún niño detecta alguna situación, deberá
intervenir pidiéndole a sus compañeros que no lo hagan e informándoles por qué es
importante cuidar los recursos naturales de la escuela.
CIERRE:
 Hacer comentarios sobre su experiencia siendo inspectores y sobre las
intervenciones que realizaron.
Cartulinas.
Marcadores
Colores
Tijeras
Cinta adhesiva
Participación en la brigada de cuidado al medio ambiente y recursos naturales.
Exploración
ASIGNATURA
junio.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Proyecto: “Así es el lugar donde vivo”
Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.
CONTENIDOS
Que los niños:
donde viven.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
INICIO:
 Organizar a los niños en equipos para la elaboración de una guía turística del lugar
donde viven. L.T. Págs. 126 a 128.
 Mostrar ejemplos de una guía turística para identificar sus elementos.
DESARROLLO:
 Para comenzar con la elaboración de la guía turística, formular preguntas cómo las
Sesión 1 (1 hora)
siguientes que permitan obtener información: ¿cuáles son los lugares turísticos del
lugar dónde vivo?, ¿por qué los recomendaría?, ¿qué costumbres y tradiciones hay?,
¿cuál es su música tradicional?, ¿cuál es la vestimenta representativa del lugar
donde vivo?, ¿cuáles son sus comidas y bebidas típicas?, ¿qué componentes
naturales tiene la comunidad? ¿se respeta al medio ambiente? etc.
 Realizar comentarios sobre dónde se puede obtener más información para contestar
las preguntas previamente analizadas.
CIERRE:
 Definir las secciones que llevará la guía turística.
 De tarea, investigar con sus papás o en otras fuentes, información que
complemente las preguntas planteadas.
INICIO:
 Socializar y analizar la información investigada de tarea para enriquecer las
respuestas a las preguntas.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Reunir a los equipos para comenzar a hacer un borrador de redacción de la
información que llevará su guía turística. (Es necesario que el docente monitoree la
actividad).
CIERRE:
 Con ayuda del docente y otros compañeros, corregir los borradores realizados.
Fuentes de información.
Investigación para la guía turística.
Exploración
ASIGNATURA
junio.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA
Participa en actividades para la exploración y promoción del lugar donde vive.
CONTENIDOS
Que los niños:
donde viven.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
INICIO
 Realizar una recapitulación de los elementos de la guía turística y la forma de
realizarla.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Reunidos con sus equipos, comenzar a armar la guía turística. Orientar a los
alumnos para que dividan su guía en apartados como: Lugares históricos, comidas
típicas, tradiciones, actividades, música, elementos naturales, etc.
 Utilizar materiales como hojas, colores, cartulinas, imágenes, etc. (Es necesario el
apoyo del docente en el proceso).
DESARROLLO:
 Una vez terminada, presentarla a sus compañeros de grupo.
 Comenzar a organizar una presentación de la guía a otros compañeros de la
escuela.
INICIO:
 Con apoyo del docente, solicitar permiso en otros grupos para presentar las guías
turísticas.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 Pasar a diferentes grupos de la escuela a hacer su presentación con la intención de
dar a conocer a la comunidad escolar los elementos del lugar donde viven y cómo es
posible cuidarlos para vivir en armonía con las personas y con el medio ambiente.
CIERRE:
 Montar una exposición de las guías turísticas fuera del aula.
Fuentes de información.
Cartulinas
Fotografías e imágenes
Colores
Marcadores
Tijeras
Investigación para la guía turística.
Incorporación de los conocimientos adquiridos durante el ciclo, en la guía turística.
Exploración
ASIGNATURA
junio.
la Sociedad
ENFOQUE
TEMA Los riesgos y las zonas de seguridad del lugar donde vivo.
 Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su
cuidado.
CONTENIDOS
Que los niños:
INICIO:
 Mediante una charla, recordar el tema de los lugares de riesgo en el hogar, en la
calle o en la escuela.
DESARROLLO:
 Resolver el siguiente ejercicio escribiendo el lugar donde puede ocurrir cada
accidente (hogar, escuela o calle).
Sesión 1 (1 hora)
Quemarte al sacar algo caliente de la estufa _______________

Resbalarte mientras te bañas _____________
Recibir un balonazo mientras los niños mayores juegan futbol ______________
Ser lastimado por un auto por no fijarte al cruzar ______________
Cortarte con las tijeras por jugar con ellas en clase ___________
 En el cuaderno, escribir las medidas para evitar los accidentes presentados en el

ejercicio.
CIERRE:
 Hacer ilustraciones de las medidas que toman los niños para evitar riesgos en el
hogar, la calle y la escuela.
INICIO:
 Plantear la pregunta ¿por qué es importante cuidar el medio ambiente? Permitir que
los niños den sus opiniones y anotar las ideas principales en el pintarrón.
Sesión 2 (1 hora)
DESARROLLO:
 En equipos, elaborar un cartel acerca de la importancia de cuidar el medio
ambiente, en el cual podrán hablar de los diferentes tipos de contaminación.
CIERRE:
 Exponer su cartel ante el grupo.
 Hacer comentarios generales sobre el tema.
Cartulinas.
Marcadores.
Cinta adhesiva.
Colores.
Identificación de lugares de riesgo en la escuela.
Propuesta de medidas de seguridad para evitar accidentes en el plantel.
Semana 1.
Formación C y GRADO y Del 30 de
ASIGNATURA 1° TIEMPO
E GRUPO abril al 4 de
mayo.
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 5 Dialogamos para resolver los conflictos y mejorar nuestros
tiempos.
LECCIÓN 1. Conflictos entre vecinos.
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en ellas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Conflictos entre vecinos
Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las personas con
quienes convivo. Qué pueden provocar los conflictos.
Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo
piensan los demás cuando hay un conflicto.
Que los niños:
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
 Manejo y resolución de conflictos.
 Participación social y política.
INICIO:
 Observar el siguiente cortometraje alusivo a la resolución de conflictos
https://www.youtube.com/watch?v=LAOICItn3MM&list=PLaQXlVxPL3moMG5E2diPIzKvj
UknRV8qP
 Platicar con los niños sobre conflictos o problemas que han tenido con su familia y
amigos, mencionando por qué ocurrieron y cómo le hicieron para solucionarlos.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de las páginas 136 y 137 del libro y pedir a los alumnos que
marquen con cuáles personajes de los representados han tenido conflictos.
 Comentar los casos presentados en la página 139 del libro de texto, resolviendo las
preguntas correspondientes.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio alusivo a la resolución de conflictos. (Material complementario
Lainitas bloque V). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/1er%20Grado%20-
Computadora
Proyector multimedia
Bocinas
Ejercicios impresos
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Análisis de situaciones de conflicto y su resolución.
Formación GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
BLOQUE 5 Dialogamos para resolver los conflictos y mejorar nuestros tiempos.
LECCIÓN 2. Voluntad para escuchar a los demás.
Reconoce el diálogo como recurso que favorece la solución de conflictos, el trabajo colaborativo y
el intercambio de puntos de vista.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Voluntad para escuchar a los demás
Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos
personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es importante expresar con
claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un
conflicto.
Que los niños:
 Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre
de violencia y adicciones para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple
el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos
saludables.
INICIO:
 Leer el caso de María y Fernando y responder: ¿Cuál es el conflicto entre los niños?
¿Qué pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan? L.T. Pág.
140.
 Invitar a los alumnos a externar sus opiniones sobre la situación leída.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Platicar sobre la importancia del diálogo y la escucha en la resolución de conflictos.

 Comentar acerca de situaciones en las cuales los niños no se hayan sentido
escuchados o ellos hayan ignorado.
 En equipos, elaborar un cartel donde ilustren la importancia de resolver un
conflicto mediante el diálogo. L.T. Pág. 141.
CIERRE:
 Presentar los carteles al grupo y pegarlos en lugares visibles de la escuela.

Cartulinas.
Colores.
Elaboración de un cartel alusivo a la resolución de conflictos.
Comprensión de la importancia de resolver conflictos mediante el diálogo.
CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN 2. Voluntad para escuchar a los demás.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Voluntad para escuchar a los demás
Qué ventajas ofrece el diálogo para resolver conflictos. Qué pasa cuando dos
personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qué es importante expresar con
claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un
conflicto.

Que los niños:
saludables.
INICIO:
 Observar imágenes donde se representan conflictos.
 Comentar ¿qué conflictos están ocurriendo? ¿cómo se pueden solucionar?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos para realizar una representación. Deberán
interpretar a una familia (padres e hijos) decidiendo a dónde irán de vacaciones.
 Comentar acerca de las soluciones que encontró cada equipo e identificar a quienes
lo hicieron efectivamente, mediante el diálogo.
CIERRE:
 Resolver el ejercicio de unir conceptos con su definición en la página 141 del libro de
texto.
Imágenes.
Participación en la representación.
Comprensión de la importancia de resolver conflictos mediante el diálogo.

CyE GRUPO mayo.
ENFOQUE
LECCIÓN 3. Participar en equipo en asuntos que interesan a todos.
 Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus
posibles repercusiones para sí y para otros.
 Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que
contribuyan a mejorar su entorno.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos
Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un buen
trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la
solidaridad en el trabajo colaborativo.
Que los niños:
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 142 del libro de texto y comentar las siguientes
preguntas ¿existe alguna situación así en la escuela o en tu comunidad? ¿qué se
debe hacer para solucionarla? ¿cómo puedes participar en su solución?
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Organizados en equipos, identificar alguna situación en la escuela que requiera la

participación de todos para solucionarla; registrarla en el cuadro de la página 143
del libro de texto, determinando cuál es la solución, las actividades por realizar y los
responsables. (Pueden ser situaciones como limpiar lugares con basura, arreglar una
jardinera, escribirle una carta al director con alguna petición, hablar con el directos o
con algún maestro para solucionar una situación, etc.).
CIERRE:
 Platicar sobre la importancia de la participación en la resolución de conflictos.
 Salir al patio para realizar la actividad grupal de la página 144 del libro de texto.

Elaboración de un sencillo plan de acción para solucionar una situación con participación de todos.
Formación GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo
CyE GRUPO al 1 de junio.
ENFOQUE
LECCIÓN 3. Participar en equipo en asuntos que interesan a todos.
 Participa en la toma de acuerdos para la realización de actividades colectivas que
contribuyan a mejorar su entorno.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Participar en equipo en los asuntos que interesan a todos
Cuáles son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo.
Por qué es importante trabajar en equipo. Qué se requiere para lograr un buen
trabajo colaborativo. Cuál es el papel de la comunicación, la confianza y la
solidaridad en el trabajo colaborativo.
Que los niños:
INICIO:
 Reunirse en los equipos formados la sesión anterior para recapitular el plan de
acción que elaboraron en la página 143 del libro de texto.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Con su equipo, salir al lugar de la escuela identificado para implementar las
actividades planeadas. (Se requiere la supervisión del docente).
CIERRE:
 Una vez llevado a cabo el plan de acción, comentar sus experiencias y hacer un
dibujo alusivo a la participación de los miembros de la comunidad en la resolución
de situaciones.

Implementación del plan de acción para solucionar una situación en la escuela.
Formación GRADO Semana 6. Del 4 al 8 de

CyE y GRUPO junio.
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN 4. Personas que trabajan para cuidarnos.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Personas que trabajan para cuidarnos
Indagar y reflexionar
Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen
los policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los
salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo
para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este
trabajo no lo realizara alguien.
Dialogar
Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el
apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del
ambiente.
Que los niños:
INICIO:
 Mostrar imágenes de diferentes oficios y profesiones; posteriormente hacer
comentarios sobre la función de cada uno.
DESARROLLO:
 Leer las adivinanzas de la página 146 del libro de texto, para determinar de qué
Sesión 1 (1 hora)
oficio o profesión se trata.

 Observar las imágenes de las páginas 146 y 147 del libro de texto, posteriormente
hacer comentarios sobre las actividades que realizan las personas que desempeñan
cada oficio y profesión.
 Hacer un listado de las herramientas e instrumentos que se utilizan en cada
trabajo.
CIERRE:
 Comentar por qué es importante el trabajo de las personas y cómo todos nos
beneficiamos al realizar actividades colaborativas.

Imágenes de oficios y profesiones.
Identificación de diferentes oficios y profesiones en la comunidad.
Comprensión y valoración del trabajo de las personas.
CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
LECCIÓN 4. Personas que trabajan para cuidarnos.
 Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles
repercusiones para sí y para otros.
ÁMBITO CONTENIDOS
TRANSVERSAL Personas que trabajan para cuidarnos
Indagar y reflexionar
Qué personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qué hacen los
policías, los bomberos, los paramédicos, los guardabosques, los militares, los
salvavidas, los marinos, “los topos”. Por qué es importante el trabajo colaborativo
para atender los servicios que prestan. Qué riesgos corren. Qué pasaría si este
trabajo no lo realizara alguien.
Dialogar
Cuál es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicación eficiente y el apoyo
mutuo entre las personas que trabajan para la protección de otros y del ambiente.
Que los niños:
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
INICIO:
 Platicar sobre los oficios y profesiones de las personas de la comunidad con quienes los
niños tienen contacto, resaltando su importancia en la vida cotidiana.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Reunidos en equipos, seleccionar un oficio o profesión de los analizados.

 Cada equipo, deberá hacer una ilustración del trabajo que seleccionó, representando
cómo se realiza, qué herramientas se utilizan y por qué es necesario realizarlo.
 Una vez que todos los equipos hayan terminado, crear un periódico mural con las
ilustraciones. L.T. Pág. 148.
CIERRE:
 Colocar el periódico mural en un lugar visible de la escuela.

Imágenes de oficios y profesiones.
Cartulinas.
Colores.
Tijeras.
Pegamento.
Identificación de diferentes oficios y profesiones en la comunidad.
Comprensión y valoración del trabajo de las personas.
Participación en la elaboración del periódico mural.

CyE GRUPO junio.
ENFOQUE
LECCIÓN 5. Expresar sentimientos y emociones.
ÁMBITO CONTENIDOS
AMBIENTE Participar para mejorar la convivencia en la escuela
ESCOLAR Y Qué decisiones puedo tomar con los demás para mejorar la convivencia en la
VIDA escuela. Dónde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola
COTIDIANA idea o muchas ideas. Qué puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una
sola que responda a los intereses de la mayoría del grupo. Cuál es la responsabilidad
y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas.
Que los niños:
saludables.
INICIO:
 Hacer comentarios sobre los conflictos que se estén presentando en el aula y cómo
afectan la convivencia armónica.
 Escribir una lista de conflictos en el pintarrón; posteriormente seleccionar uno para
determinar cómo es posible solucionarlo. Con esta información, completar la frase
Sesión 1 (1 hora)
“Un conflicto en mi grupo es:_____________” L.T. Pág.152.
DESARROLLO:
 Analizar las situaciones de conflicto presentadas en la página 153 del libro de texto,
realizar comentarios sobre las posibles soluciones y registrarlas en las líneas
correspondientes.
CIERRE:
 Resolver la actividad de la página 154 del libro de texto, consistente en subrayar las
palabras que facilitan y ayudan a mejorar la convivencia.

Propuesta de soluciones a conflictos mediante el diálogo.
Formación C y GRADO y
Semana 9.
Del 25 al 28
E GRUPO
de junio.
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 5 Dialogamos para resolver los conflictos y mejorar nuestros
tiempos.
LECCIÓN Semana de repaso y evaluación.
Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quiénes participan en
ellas.
ÁMBITO CONTENIDOS
AULA Conflictos entre vecinos
Cuáles son los desacuerdos más frecuentes que se presentan entre las personas
con quienes convivo. Qué pueden provocar los conflictos.
Cómo reacciono cuando hay un conflicto. Por qué es importante conocer cómo
piensan los demás cuando hay un conflicto.
Que los niños:
saludables.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre conflictos que han tenido en su casa o en la escuela y
cómo los han solucionado.
DESARROLLO:
 Formar equipos y a cada uno entregarle en tarjetas un conflicto. Deberán leerlo,
Sesión 1 (1 hora)
analizarlo y buscar soluciones. Por ejemplo:
Doña Luisa está muy enojada con don Juan, su vecino, porque su perro Firulais diario
escarba en las macetas de su jardín y le arranca sus flores. Una vez regañó al perro, pero
don Juan se enojó con ella porque lo corrió del jardín. ¿Cómo pueden resolver este conflicto?
CIERRE:
 Socializar los conflictos y las soluciones que encontró cada equipo.
 Escribir una conclusión colectiva sobre la importancia del diálogo en la resolución de
problemas.

Tarjetas con casos conflictivos.
Análisis de situaciones de conflicto y su resolución.

Planeación B - 5 Primer Grado

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PLANEACION

Turno: - Grupo: - Fecha: -----

Vo.Bo. del Director de la Escuela

GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

 Mostrar la primera página de la historieta “Llegaron los libros” para realizar

temas pueden ser escritos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libros de la biblioteca de aula.

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Que los niños:

repetirá hasta 2117”.

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

 Individualmente, ilustrar los tres momentos del cuento en un cuadro como el

la cual aparecen variedad de aves. Fichero educación artística. Pág. 13.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

medio, al final, con una “r” o con dos.

 En su cuaderno, realizar un cuadro como el siguiente donde clasificarán las palabras

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

primera página para que realicen predicciones sobre lo que tratará.

información específica basándose en el contexto de la lectura.

Se veía chistosa con los pelos Su hermanita

Era mágica El papá de Rafa

Se estaba volviendo invisible Rafa

Abrazó a Rafa muy fuerte Los abuelos

Lo recibieron con cara de dormidos La abuela

 Realizar las actividades sugeridas en la página 203 del libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Iba a toda velocidad Iba muy rápido

 Dar la consigna de reescribir el texto en el cuaderno, pero sustituyendo las

 En grupo, recordar el final de “Rafa el niño invisible” y responder oralmente las

GRADO y Semana 7. Del 11 al 15 de

posible saber de qué trataba.

 Preguntar: ¿cómo puedes contarle a tus compañeros tu historia convertida en un cuento?

¿Cómo inició todo? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó?

 Formar parejas para elaborar un cuento de manera oral. A cada bina se le

GRADO y Semana 8. Del 18 al 22 de

“María fue al mercado y compro sandías limones manzanas peras y piñas”

 Organizar el espacio para la presentación. Cada cuento debe estar visible y

GRADO y Semana 9. Del 25 al 28 de

ESCRITURA DE UN CUENTO Producción de textos.

 Formar equipos y proporcionarle a cada uno un artículo informativo breve sobre

NIÑOS AL RESCATE DE LOS ÁRBOLES

Turno: - Grupo: - Fecha: ----

Vo.Bo. del Director de la Escuela

GRADO y Semana 1. Del 30 de

de un sumando que se expresarse mediante sumas de por lo menos

 Reunir a los alumnos en equipo y entregarles un juego de cartas (baraja inglesa).

 En parejas, resolver un ejercicio en el cuaderno consistente en buscar diferentes

como resultado la cantidad indicada.

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11

cifras como sumas de un sumando Expresen números de dos cifras como

que se repite y algo más. Por resultado de sumar varias veces un

ejemplo:33 = 10 + 10 + 10 + 3 múltiplo de 10 y algo más.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Formar equipos de 4 o 5 integrantes y a cada uno entregarle un juego de fichas

 En equipos de tres integrantes, llevar a cabo el desafío 53 del libro de texto. En

de material concreto. Por ejemplo:

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18

números de dos cifras utilizando Recurran a diversas descomposiciones

45 + 15 + = 100 50 + + 10 = 100 98 + + = 100

30 + 10 + = 100 + = 100 45 + 40 + = 100

+ 40 + 40 = 100 85 + + = 100 50 + + = 100

65, _,75, 80, , 90, _, 100

10, ___, 30, _, 50, _, 70, ___

11, ___, 31, _, 51, _, 71, ___