Sportsalpati.

com: un proyecto
educativo y deportivo en la
hora del patio
Licenciado en Educación Física por la F.CC.A.F.E. Cheste, Valencia. Carlos Ferreres
(España) Franco
carferreres@yahoo.es

Resumen
El presente proyecto hay que situarlo en el contexto de un Plan Educativo de Entorno del Departamento
de Educación de Cataluña. Dentro de este Plan, nos encontramos con diferentes actuaciones una de las cuales
es el "Plan de Prevención de la Violencia en el patio" dentro del cual se desarrolla la siguiente experiencia
educativa.
El presente proyecto educativo y deportivo se ha desarrollado durante el curso académico 2006-2007 en el
Instituto de Educación Secundaria Joaquín Bau de Tarragona (España).
Dicho proyecto tiene como objetivo fundamental reducir el nivel de violencia en la hora del patio a través
de la práctica deportiva. Se trata pues, de una apuesta por la educación en valores mediante actividades
deportivas que permiten al alumnado la interacción y la participación colectiva generando instancias de
convivencia armónica y enriqueciendo el recreo de una forma más humana y productiva tanto para el
alumnado como para el centro educativo. En esta experiencia participaron 204 alumnos de los 4 cursos de la
Educación Secundaria Obligatoria con edades comprendidas entre los 12 y los 16 años.
Palabras clave: Patio. Recreo. Deportes. Convivencia. Violencia.

Abstract
The present project is to locate it in the context of an Educational Plan of Environment of the Department
of Education of Catalonia. Inside this Plan, we meet with different performances one of those which is the
"Plan of Prevention of the Violence in the recess" inside which the educational following experience is
developed.
The present educational and sport project has been developed during the academic course 2006-2007 in
the Institute of Secondary Education Joaquín Bau of Tarragona (Spain).
This project has as fundamental objective to reduce the level of violence in the hour of the recess through
the sport practice. It is then, of a bet for the education in values by means of sport activities that allow to the
pupil the interaction and the collective participation generating instances of harmonic coexistence and
enriching the recess in a more human and more productive way as much for the pupil as for the educational
center. In this experience 204 students of the 4 courses of the Secondary Obligatory Education participated
with ages between the 12 and the 16 years.
Keywords: Recess. Sports. Coexistence. Violence.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 13 - N° 119 - Abril de 2008

1/1

Introducción
Fundamentación

1. Contexto

El IES Joaquín Bau es un Instituto público de Enseñanza Secundaria localizado en el núcleo

urbano de la localidad de Tortosa, capital de la comarca del Bajo Ebro y situada en la provincia
de Tarragona, Cataluña (España) . Este instituto fue fundado en 1928 y desde su puesta en
marcha ha estado imbricado en la vida social y cultural de la ciudad. Actualmente el centro
cuenta con la denominación de "Instituto de Atención preferente a la práctica deportiva".

Tortosa está sumida en un proceso de cambio poblacional, en el que la inmigración es uno

de los aspectos alrededor del cual se está transformando la sociedad de la ciudad.
 Diversas nacionalidades y culturas comparten espacios fuera y dentro del instituto y las
consecuencias que ello produce, se convierten en un desafío a superar a través de la educación
para la tolerancia, el respeto y la convivencia. El instituto es la viva imagen de la sociedad y por
ello es el lugar apropiado para transmitir unos valores que garanticen una convivencia pacífica.

Primeramente, debemos tener en cuenta que nuestro alumnado es muy diverso, pues
durante el curso 2006 - 2007 había más de 400 alumnos matriculados y de ellos más de 90
pertenecen a diferentes nacionalidades (Bolivia, Colombia, Ecuador, España, Marruecos,
Eslovaquia, Lituania, Perú, Bulgaria, Rumania, China y Rusia). Con tal diversidad, se hacía
ineludible ocuparse de promover la convivencia y la tolerancia entre nuestros alumnos.

2. Destinatarios

El proyecto "SPORTSALPATI.COM" va dirigido a los 400 alumnos y alumnas de los 4 cursos

de la Enseñanza Secundaria Obligatoria del Instituto Joaquín Bau de Tortosa (Tarragona). Dicho
alumnado se encuentra en un período clave para la adquisición de nuevas conductas y el
perfeccionamiento de su base motriz a través de la práctica del deporte. Además, este periodo
educativo ofrece una gran oportunidad al profesorado para educar al alumnado a través de los
valores que implica el deporte.

3. Fundamentación del proyecto

Como punto de partida del diseño del presente proyecto consideramos interesante la opinión
de Parlebas: "El deporte no tiene ninguna virtud mágica, puede despertar el sentido de
solidaridad y cooperación como engendrar un espíritu individualista"..."puede educar tanto el
respeto a la norma como fomentar el sentido de la trampa. Depende del educador y la forma
de enseñar que se fomenten o no los valores educativos que indiscutiblemente tiene el
deporte"1.

Desde diversos ámbitos se reconoce que las actividades deportivas son un excelente medio
para fomentar determinados valores sociales y personales, especialmente en edades
tempranas. Estos valores se pueden adquirir espontáneamente, pero también se reconoce que,
en la actualidad, el modelo deportivo de competición dominante presenta conductas no
deseables que discriminan a los menos hábiles, donde la agresión y el culto a la trampa están a
la orden del día. Siguiendo a Seirul·lo lo educativo del deporte no es el aprendizaje de sus
técnicas o tácticas, sino las CONDICIONES en las que se practican los mismos 2.

El deporte debe ser un MEDIO para educar no un FIN en sí mismo. En relación con lo
expuesto Le Boulch (1991) cita: "No es el movimiento el que ocupa el lugar central, sino la
persona que se mueve. Interesa menos el deporte y más el deportista. Así entendido el deporte
educativo debe permitir el desarrollo de las aptitudes motrices así como de los aspectos
AFECTIVOS; COGNITIVOS Y SOCIALES DE LA PERSONALIDAD"3.

El deporte educativo debe plantearse como un camino en la construcción de la personalidad

del alumno/a. Las actividades deportivas y las competiciones mismas son un excelente vehículo
para promover valores sociales y personales, y una herramienta educadora del carácter y de la
personalidad del alumnado. Estamos totalmente de acuerdo con el pensamiento de Olivera
Beltrán en el sentido de que "el deporte es un magnifico instrumento pedagógico, solo hace
falta que lo interpretemos adecuadamente" 4.
 Está demostrado en numerosos estudios los abundantes beneficios de la práctica del
deporte: ésta constituye un factor de integración social y una fuente de salud y bienestar tanto
física como psicológica de manera que mejora a los individuos y a los grupos a través del
intercambio y las relaciones personales por medio de los valores positivos que la práctica
deportiva transmite. Además, mediante la práctica deportiva el cuerpo libera sustancias que
hacen que el alumnado se sienta mejor y más feliz, alejándoles del aislamiento y ayudándole a
tener más energía y más memoria y concentración.

Además, la competición deportiva permite al alumnado superarse a si mismo a través de un

compromiso voluntario que se prolonga en el tiempo y con el cual el alumno/a se implica día
tras día para perseguir una meta que no antes creía no ser capaz de lograr. Estos torneos le
permiten ganar y compartir con otros la alegría del triunfo. Pero también les enseña la filosofía
del "saber perder", del "fair-play" y de la caballerosidad con el contrario y donde la palabra
PERDER no les hace sentirse menos grandes.

De convivir, de relacionarse, se aprende. Se piensa, pues, que los conflictos que de manera
natural surgen durante la practica deportiva se convierten en excelentes oportunidades para el
crecimiento y la maduración personal a condición que se gestionen de manera inteligente y
pacífica.

La educación del alumnado través de los valores del deporte es un importante objetivo en el
sistema educativo y constituye un reto para la comunidad educativa y, en particular, para el
profesorado.

4. Origen de la propuesta

Las situaciones de conflicto que se viven en los centros educativos en general, y en el

nuestro en particular, alarman cada vez más a un amplio sector de nuestra Comunidad
Educativa. La situación en nuestro centro empezaba a revestir una cierta gravedad y era preciso
trabajar con el objetivo de erradicar las conductas violentas, o al menos, de paliarlas,
encauzando dichas conductas antisociales no sólo en su vertiente correctiva, sino también
preventiva.
 De este modo, el presente proyecto tuvo su origen ante la necesidad de reducir los niveles
de violencia en el patio y de mejorar la convivencia escolar en el centro. Bajo estas condiciones
nace el proyecto SPORTSALPATI.COM, con el apoyo del "Plan de Prevención de la Violencia en
la hora del Patio", incluido en el "Plan Educativo de Entorno" del Departamento de Educación de
Cataluña.

Objetivos del Proyecto

1. Objetivo general

El objetivo general que perseguirá el presente estudio es el de promover la relación entre el

alumnado del centro. Se venía observando actitudes y comportamientos intolerantes además de
una escasa relación entre los alumnos/as durante el tiempo de recreo. El alumnado tendía a
agruparse por nacionalidades y con frecuencia esa falta de interacción provocaba conflictos
entre alumnos/as que deterioraban la convivencia en el centro.

Así, nuestro objetivo general podríamos expresarlo en los siguientes términos:

 "Reducir el grado de violencia escolar en la hora del patio y mejorar el nivel de

convivencia en el centro".

2. Objetivos específicos
 El objetivo general planteado se concreta en los siguientes objetivos específicos:

 Implantar actividades deportivas en la hora del patio en unas condiciones que mejoren
la convivencia escolar.
 Ofrecer a los alumnos actividades motivantes que sean un espacio de interacción entre
los alumnos del centro.

 Fomentar la participación en actividades deportivas en la hora del patio.

 Enseñar la labor de arbitraje como otro camino para vincularse con el mundo del
deporte, otra forma de vivir el deporte

 Promover las relaciones sociales entre el alumnado español y el alumnado inmigrante.

 Fomentar la participación de las alumnas en las actividades deportivas

 Ayudar e integrar al alumnado discriminado o marginado dentro de su grupo-clase.

 Enseñar al alumnado a ocupar su tiempo libre de forma divertida y autogestionada

 Educar para la interculturalidad favoreciendo las relaciones interculturales entre el

alumnado extranjero y autóctono.

 Educar para la salud: Combatir a través del deporte el sedentarismo y la obesidad del
alumnado del centro.

 Responsabilizar al alumnado en la organización y arbitraje de partidos, y en el cuidado

del material deportivo, ejercitando su autonomía en la práctica deportiva.

 Educar en valores: deportividad, compañerismo, saber perder.

 Ejercitar el diálogo y la reflexión como resolución de los conflictos originados durante la

práctica deportiva

 Respetar las normas y reglas del deporte practicado así como las decisiones arbitrales

 Ayudar a la formación integral del alumnado a través de la práctica del deporte.

 Ayudar a los alumnos conflictivos y violentos a regular su conducta impulsiva.

Desarrollo del proyecto deportivo

1. Ejes de actuación

Con el objetivo de fomentar y garantizar que las relaciones interpersonales que se

establezcan sean positivas, el presente proyecto deportivo y educativo se estructura entorno a
dos líneas fundamentales:
  Educar para la convivencia: Fomentando que el alumnado se conozca y se respete
entre ellos. Ello conlleva la necesidad de crear situaciones educativo-deportivas
específicamente dirigidas a la construcción de valores y al desarrollo de la competencia
social de todo el alumnado.

 Intervenir ante los conflictos: El deterioro de la convivencia y la existencia de

conflictos entre el alumnado del centro hacen imprescindible comprometer al propio
alumnado en la gestión y resolución de los conflictos que surgen durante la practica
deportiva así como la adopción de medidas correctoras y sanciones contra las
conductas contrarias a la convivencia dentro de la actividad deportiva desarrollada.

La convivencia, pues, se articula en torno a este doble eje sobre los que se sustentaran las
actividades deportivas del presente proyecto.

2. Actividades desarrolladas

La propuesta de actividades, que va dirigida al alumnado de los dos Ciclos de Educación

Secundaria Obligatoria, pretende prevenir y actuar sobre las conductas violentas del alumnado
durante las horas de patio. La finalidad se basa en incorporar durante las horas de recreo del
alumnado diversas actividades deportivas con el objetivo de ofrecer a los alumnos/as de
1º,2º,3º y 4º de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria la posibilidad de ocupar de
forma constructiva su tiempo de ocio dentro del centro de manera que disminuya la posibilidad
de producirse conflictos y actitudes violentas entre el alumnado.
 Estas actuaciones que se llevarán a cabo se centran fundamentalmente en el trabajo de
contenidos actitudinales con el fin de fomentar las relaciones interpersonales entre el alumnado
y garantizar que sean positivas; asimismo, se pone especial énfasis en el respeto al adversario y
a la labor arbitral durante el desarrollo de las actividades llevadas a cabo durante el patio.

El presente proyecto se desarrolla a través de 4 deportes (Fútbol, Baloncesto, Balonmano y

Tenis mesa) escogidos de forma coherente con las instalaciones disponibles en el centro y con
los intereses y motivaciones del alumnado que iba a participar en la experiencia. Se utilizan
para su puesta en práctica las instalaciones y recursos materiales del centro disponibles en la
hora del patio durante los 5 días semanales lectivos (de Lunes a Viernes).

Para el desarrollo del proyecto se decidió que fuera uno de los profesores de Educación
Física del centro quien lo llevara a cabo, pues se creyó más conveniente que fuera un profesor
propio del instituto y no un monitor externo quien organizara esta experiencia educativa con los
alumnos ya que el proyecto deportivo debía responder a la filosofía educativa y de convivencia
que se desarrollaba en el instituto y no fuera una simple competición deportiva que podría
empeorar la situación de convivencia del centro.

El torneo deportivo y educativo se presentó inicialmente al alumnado como una opción

voluntaria y como un espacio donde poder hacer amigos, un espacio de solidaridad y de
aceptación de los demás, y una ocasión de pasarlo bien, independientemente del resultado.

Una vez recogida la información sobre el número de participación del alumnado, se procedió
a elaborar los equipos. En este punto se consideró fundamental respetar los grupos de clase ya
que uno de los objetivos perseguidos era integrar al alumnado discriminado con sus
compañeros/as dentro de su grupo de clase.

Posteriormente, se elaboró el calendario de partidos que se extendería hasta finalizar el

curso escolar y se exhibieron en varios tablones del centro educativo junto a las normas y el
funcionamiento del torneo deportivo. Se dejó bien claro desde el principio que la conducta y
comportamientos de los participantes durante los partidos estarían sujetos al Reglamento de
Régimen Interno del centro y que penaliza para cada caso las conductas antisociales.

Condición imprescindible para jugar y sumar los puntos en el torneo era la de saludar al
equipo/jugadores contrarios tanto al inicio como al final de los partidos (dicho proceso era
controlado por los árbitros de cada partido). También se otorgaban diferentes premios y trofeos
con el objeto de incrementar la participación y la motivación del alumnado hacia el torneo.

Los capitanes de cada equipo eran los encargados de acudir al inicio del patio a conserjería
para recoger los petos y repartirlos entre los jugadores de su equipo, así como de firmar el acta
de arbitraje. Si el material utilizado durante el patio (petos palas de tenis, pelotas, etc.) se
quedaba extraviado o tirado por el patio se restaba puntos al equipo o árbitros responsables.

Todo jugador apuntado con su clase en el torneo debía jugar algunos minutos durante el
partido ya que de lo contrario ese equipo no sumaba los puntos del partido (los árbitros debían
vigilar la realización de 2 o 3 cambios de jugadores cada 5 minutos para que todos los
alumnos/as de cada clase jugaran un tiempo suficiente y racional).

Los árbitros debían acudir a conserjería al inicio del recreo para recoger la pelota y el acta
arbitral. Toda la información del partido se reflejaba en unas fichas a modo de actas, muy
fáciles de manejar por los alumnos/as y que finalmente dejaban en conserjería. En dicha acta
anotaban cualquier incidencia ocurrida en relación al partido y debían comunicársela al profesor
encargado al acabar el patio.

Este proceso de arbitraje ayudaba a la participación de todos y todas en el desarrollo de los

partidos y permitía el logro de los objetivos de cohesión fijados. Así, se sentían verdaderamente
participes de lo que estaban haciendo pues eran ellos/as quienes arbitraban los partidos y
hacían cumplir las reglas. El sentimiento de que infringir las reglas suponía una especie de
trasgresión contra si mismos proporcionó excelentes resultados. El arbitraje de los partidos era
llevado a cabo por un equipo (o 2 jugadores en tenis mesa) que no tenía que jugar ese día. La
realización correcta de la labor arbitral se premiaba con 3 puntos en la clasificación (la
demostración de que se había realizado una arbitraje parcial dejaba sin puntuar al equipo
arbitral).

Las puntuaciones del torneo se diseñaron conforme a la filosofía básica del proyecto. Así, se
otorgaba 1 punto por la sola participación en el partido, independientemente del resultado
obtenido. Por partido empatado se asignaban 2 puntos y 3 puntos por el partido ganado. Si
ante la ausencia de los árbitros el partido era auto-arbitrado sin incidentes por ambos equipos
(jugadores en tenis mesa) cada equipo/jugador sumaba un 1 punto extra. De esta forma se
premiaba el esfuerzo por el diálogo y la resolución pacífica de las numerosas situaciones
conflictivas que surgen entre los jugadores/as durante los partidos ante la ausencia de los
árbitros. Además, se otorgaban 3 puntos más cada trimestre a aquellos equipos/jugadores que
demostraran mayor deportividad durante el torneo y una mayor participación en las actividades
que se desarrollaban en el recreo.

Las quejas de jugadores a los árbitros eran castigadas con 5 minutos de expulsión del
partido, y si eran reiteradas, se procedía a su expulsión indefinida del campo (la desobediencia
a las órdenes de los árbitros eran sancionadas con varios partidos sin jugar y en caso de
repetirse, con la expulsión del torneo). En caso de insultos al árbitro o a otros jugadores, los
árbitros expulsaban al jugador y anotaban en el acta su nombre y el motivo de su expulsión.
Este jugador expulsado era sancionado con 1 o más partidos según cada caso específico. Las
conductas antideportivas o violentas contra otros jugadores o árbitros eran sancionadas según
el Reglamento de Régimen Interno del centro y según el caso se procedía a su expulsión del
torneo de forma indefinida o temporal.

Se intentó en todo momento flexibilizar las sanciones a los jugadores/as ya que el objetivo
que se pretendía no era la simple sanción o la expulsión definitiva del torneo de aquellos
alumnos/as conflictivos sino que lo que realmente se buscaba era la reflexión por parte del
alumnado acerca de su conducta antisocial de modo que tuviera una nueva oportunidad para
corregirla y aprender a controlar su agresividad ante la expulsión temporal a la que había
estado sujeto anteriormente.

3. Desarrollo práctico de la experiencia

 10:55 a.m.: Al comenzar el patio a las 11:00 es primordial que el profesor encargado
del material estuviera preparado en la conserjería del centro unos minutos antes de que
sonara el timbre del recreo. La distribución se realiza según el orden de llegada de
capitanes y árbitros de cada deporte. En la medida de lo posible se evitaba provocar
aglomeraciones en dicho punto ya que el punto de recogida del material era una zona
frecuente de paso dentro del instituto.
 11:10 a.m.: A las once y diez minutos el profesor encargado de la distribución del
material y responsable del proyecto deja de repartir el material y acude a supervisar
que los partidos comiencen a la hora indicada.

 11:30 a.m.: Suena el timbre y los capitanes recogen los petos de su equipo y firman el
acta arbitral si están de acuerdo con el resultado del partido. El material es llevado a
conserjería por los capitanes y árbitros (que llevan las pelotas y el acta arbitral y
comunican las incidencias del partido al profesor encargado del proyecto). En los
partidos de tenis mesa, los árbitros también son los encargados de cerrar con llave la
puerta del gimnasio donde están las mesas de ping-pong y son responsables de dicha
instalación mientras transcurren los partidos.
 4. Diseño metodológico

La experiencia se extiende a lo largo del curso 2006-2007 y se divide en 4 fases (Figura 1):

A. Planificación del proyecto: Lectura de documentación relacionada. Elaboración

del marco teórico: proyecto inicial.
Recopilación, revisión y valoración de literatura teórica y empírica relevante del tema. Llevada a
cabo en Septiembre de 2007. En esta fase se recogió y analizó diferente tipo de documentación
relacionada con las actividades deportivas durante la hora del patio llevadas a cabo en otros
centros educativos.

B. Elaboración de la normativa general del torneo y diseño de las reglas básicas

para cada deporte. Elaboración de las normas de arbitraje y diseño de las actas
arbitrales. Elaboración de equipos y jugadores.
Una vez estudiada la documentación relacionada con el tema objeto de la experiencia, se
procedió a elaborar la normativa general del proyecto. Asimismo, de cada deporte se diseñó un
cartel con las reglas y técnicas básicas así como carteles orientadores y actas arbitrales para los
distintos árbitros que debían pitar los partidos. Por último se formaron los equipos y jugadores
participantes en el torneo deportivo.

C. Exposición de las normativas y de los equipos/jugadores en los carteles

informativos del centro. Publicidad entre el alumnado.
Tras la elaboración de las normas generales y específicas para cada deporte, deviene la etapa
de información al alumnado. Es importante que los alumnos/as (árbitros y jugadores) conozcan
las reglas básicas de cada deporte y las acepten de modo que sepan arbitrar correctamente los
partidos y se les informe de las acciones técnicas y tácticas que pueden desarrollar en cada
deporte en los que participan.

D. Puesta en marcha del proyecto. Revisión del proyecto. Introducción de

mejoras.
Una vez informados los participantes del proyecto se procedió a la puesta en marcha de las
actividades. Durante las primeras semanas de funcionamiento del proyecto se realizaron
algunas modificaciones o mejoras con el objeto de corregir algunos aspectos del
funcionamiento del torneo.
 E. Grabación y análisis de los datos de participación. Elaboración de conclusiones
y resultados.
Fase desarrollada durante el mes de junio de 2007. Una vez recogida esta información se
procedió a la introducción de los datos y a su tratamiento por medio de la elaboración de una
base de datos donde se recogen las frecuencias de participación del alumnado para su análisis
por medio de tratamiento informático-estadístico.

F. Elaboración del informe y propuestas de mejora. Divulgación y comunicación

de los resultados.
Tras la redacción de las conclusiones se procedió a la identificación de nuevas líneas de
actuación en relación a las actividades desarrolladas en el proyecto y se elaboró el informe de la
experiencia. Posteriormente se realizó la divulgación y la comunicación de los resultados del
proyecto.

Recursos y materiales
 1. La organización del espacio

Contábamos con 4 espacios o superficies para desarrollar las actividades del presente
proyecto:

 1 pista de dimensiones 10x6 m con dos porterías y líneas pintadas

 1 pista de 40x20 m con 2 porterías y 4 canastas de baloncesto fijas

 1 pista de dimensiones 38x18 m con 2 porterías y 2 canastas de baloncesto móviles

 1 gimnasio de 20x10x5 m

Además, se contaba con 3 mesas de ping-pong (2 dentro del gimnasio y una situada al lado
de la pista de 10x6).

Asimismo contábamos con el siguiente material deportivo para desarrollar la experiencia:

 40 petos (10 rojos, 10 azules, 10 verdes y 10 amarillos)

 4 pelotas de fútbol sala

 4 pelotas de baloncesto

 4 pelotas de balonmano

 12 raquetas de tenis mesa

 10 pelotas de tenis mesa

 4 silbatos.

Se compraron además carpetas para las actas arbitrales y bolígrafos para las anotaciones.
Cada carpeta llevaba además un porta-silbatos para evitar la pérdida de éste

El calendario de las actividades se diseñó de tal forma que se jugaran al menos 2 partidos de
cada deporte. Los espacios estaban asignados a un curso y a un deporte, es decir, ese espacio
durante esa fecha sólo podía ser utilizado por el curso a quien le "toca turno" y para ese
deporte en concreto.

2. La distribución del material

Una de los complicaciones iniciales fue decidir donde ubicar el material deportivo. Tras varias
consultas con el director y jefe de estudios se decidió situar el almacén del material en un
cuarto enfrente de conserjería ya que sería allí donde se repartiría el material y además era la
ubicación mas equidistante de los espacios de práctica que iban a ser utilizados en las
actividades programadas, economizando de esta forma los desplazamientos del alumnado que
venía a recoger el material.

Resultados y estadísticas

A continuación se presentan los resultados de participación en el proyecto:

Participación GLOBAL del alumnado

Participación en FUTBOL

Participación en BALONCESTO
Participación en BALONMANO
Participación en TENIS DE MESA
Valoración del proyecto: fortalezas, debilidades y propuesta de mejora

Al finalizar este proyecto deportivo y educativo, y después de aportar una descripción y

análisis de los datos del estudio, nos ha preocupado ofrecer una visión rápida sobre algunos
aspectos observados. Hemos llamado fortalezas a las que hemos considerado como factores
positivos. Dichos aspectos pueden llegar a ser los apoyos para el desarrollo de estrategias que
ahonden en el uso del deporte como medio para la educación en valores. También hemos
detectado algunas debilidades, con las que queremos llamar la atención sobre aspectos que
consideramos básicos para un óptimo funcionamiento de un proyecto de estas características.
Finalmente, hemos incluido unas recomendaciones, a modo de propuestas, fundamentalmente
dirigidas a los profesionales de la educación y a todas las personas que sientan el compromiso
de mejorar el clima de convivencia entre el alumnado a través de actividades físicas y
deportivas.

a. Fortalezas

 Reducción de la Violencia: Se valora como muy positiva la experiencia en la que

podemos destacar la reducción de la violencia durante el recreo, la mejora de la
convivencia en general y la actitud del alumnado conflictivo que no querían que los
castigaran durante la hora del patio.
 Alumnado conflictivo: Los resultados de la experiencia se dejaron notar en las clases
con el alumnado especialmente conflictivo. Ante la perspectiva de ser castigados por el
profesor durante el patio debido a su actitud en clase, este alumnado corregía su
conducta inmediatamente para no perderse el partido del recreo que ese día debía
jugar. Sin duda se observó un cambio positivo en la autoestima de este tipo de
alumnado caracterizado por la poca afectividad en sus familias y que recibían mucha
indiferencia sobre sus actuaciones escolares.

 Motivación: En el transcurso del torneo se observó un incremento de la motivación

entre el alumnado que inicialmente no mostró excesivo interés ante la propuesta
deportiva y educativa.

 Conductas violentas: Se observó que algunos de los alumnos más conflictivos

tuvieron problemas inicialmente para controlar su agresividad durante el juego. La
sanción sobre su conducta impulsiva y sobre todo la posibilidad de volver a jugar una
vez cumplida su sanción demostraron efectos positivos sobre su conducta ya que en
muchos casos estos comportamientos antisociales no se volvieron a observar.

 Árbitros: Asimismo, la labor de los árbitros fue adquiriendo un sentido positivo para el
alumnado ya que fueron viendo que cuanto mejor arbitraban más puntos ganaban en
la clasificación. A mediados de Febrero casi todo el alumnado conocía el funcionamiento
y las normas del torneo así como las reglas básicas de cada deporte en el que
participaba.

 Participación: Por deportes, la participación se considera muy buena en Fútbol y

baloncesto, y buena en balonmano y tenis mesa.

 Equipos: Los equipos participantes se mostraron estables en el tiempo aunque a veces

jugaban alumnos de otros cursos ante la falta de jugadores/as para ese día. Durante el
inicio de la experiencia se observaron que algunos equipos dejaban fuera a alumnos del
propio curso que jugaba. La posibilidad de no sumar los puntos del partido debido a
que no dejaban jugar a los compañeros/as apuntados pronto resolvió esta situación de
discriminación que sufrieron algunos alumnos/as (sobre todo los menos hábiles y el
alumnado inmigrante de la clase).
  Inmigrantes: Los alumnos inmigrantes mostraron una alta motivación hacia los
deportes más conocidos como el fútbol y el baloncesto, pero se apreció una casi nula
participación en deportes como el balonmano y el tenis mesa, sin duda poco conocidos
por el alumnado extranjero.

 Alumnado de 2º ciclo: El alumnado de 14 a 16 años mostró especial motivación

hacia el deporte del Tenis mesa en comparación con el primer ciclo de la ESO (de 12 a
14 años).

 Fútbol: Se comprobó que el deporte del fútbol es difícilmente sustituible por otros
deportes más minoritarios como el balonmano o el voleibol.

 Alumnado de 1º ciclo: Se observó un alto índice de participación del alumnado de

primer ciclo de la ESO (alumnos/as de 12 a 14 años) mientras que las cifras de
participación del alumnado de 2º ciclo (de 14 a 16 años) descendía significativamente.

 Material: Hubo algunos días en que se observaron algunos petos tirados por el patio
pero la pérdida de puntos en la clasificación del equipo responsable pronto sirvió para
sensibilizar al alumnado de su responsabilidad en el cuidado del material empleado en
el patio.

 Multi-deportistas: Hubieron bastantes alumnos apuntados a los 4 deportes que

ofrecía el proyecto (Fútbol, Baloncesto, Balonmano y Tenis mesa). A este alumnado se
le otorgaba cada trimestres 3 puntos como premio de su alta participación en el torneo

Familiarización: Tras algunas semanas de funcionamiento, los alumnos/as se familiarizaron

con el funcionamiento del torneo y las actividades pronto comenzaron a ganar en fluidez y
continuidad durante la hora del patio. Ellos comenzaron a ser quienes acudían a conserjería
para recoger el material deportivo y buscaban al profesor responsable para interesarse por los
aspectos relativos al proyecto deportivo.

b. Debilidades

 Inicio del proyecto: Durante las 3 primeras semanas del proyecto los resultados no
fueron del todo positivos: el alumnado (sobre todo el primer ciclo de la ESO) con
frecuencia desconocía las fechas de los partidos y era el profesor responsable el que
tenía que ir avisando por las clases para que los equipos supieran donde les tocaba
jugar ese día. Además la mecánica de la recogida del material y de los arbitrajes no
funcionó de forma óptima hasta que pasaron algunas semanas.
 Gimnasio: En el gimnasio donde se desarrollaban los partidos de tenis mesa ocurrió
un incidente: durante el patio entró alumnado ajeno al torneo y cogieron material del
almacén de Educación Física que después dejó esparcido por la instalación. Como
solución al problema causado se decidió suspender los encuentros de Tenis mesa
durante una semana para la reflexión del alumnado acerca de la actitud mostrada y se
concienció a los árbitros encargados de abrir y cerrar el gimnasio de controlar el acceso
de otros alumnos que no participaran en los partidos de este deporte. La solución fue la
adecuada pues tras la reanudación del torneo no se volvió a registrar ningún incidente
de esta naturaleza.

 Chicas: Se ha observado una gran diferencia de participación entre las chicas y los
chicos del instituto: sin duda la vergüenza a ser vistas por el resto de alumnos hizo que
participaran en un número poco significativo. Las chicas necesitan inicialmente más
motivación pero cuando participan se sienten bien y se vuelven más constantes. Como
apunte positivo, se apreció una alta participación de las chicas en el deporte del
balonmano.
 c. Propuestas de mejora

 Profesorado: Se echó en falta la colaboración del resto del profesorado en las

actividades desarrolladas durante el recreo. Tan solo puntualmente algún profesor de
guardia del patio se ofrecía a controlar el transcurso normal de los partidos. Sin duda
su participación ayudaría en gran medida a mejorar el funcionamiento y los resultados
de un proyecto de esta naturaleza.
 Chicas: Insertar en el proyecto deportes o actividades más motivantes y atractivas que
fomente la participación de las chicas. Proponemos actividades desarrolladas en
instalación cubierta como aeróbic, juegos con material alternativo o acrogimnasia.
Además, en cuanto al deporte del fútbol, podría proponerse incluir en la puntuación del
torneo que los goles marcados por una chica valgan el doble con el propósito de que el
resto de alumnado vea ventajoso incluir a las chicas en el equipo.

 Quejas a los árbitros: Sancionar las quejas a los árbitros restando puntos al equipo
al que pertenece el jugador/a que se queja con el propósito de que sus propios
compañeros/as ayuden a controlar este tipo de conductas

 Deportes: Incluir otros deportes menos conocidos por el alumnado como el atletismo,
voleibol o Bádminton con el objeto de enriquecer su bagaje y experiencia motriz.

 Juego espectáculo: Incluir en la normativa del torneo puntos para los equipos o
jugadores que desarrollen el mejor juego del torneo.

 Motivación: Hay un porcentaje alto de alumnos que no participan en ninguna

actividad. Se han de buscar nuevos caminos o vías para motivarlos más hacia estas
actividades.

Conclusiones finales del Proyecto

Las expectativas iniciales del proyecto eran reducir el nivel de violencia en la hora del patio
para mejorar el clima de convivencia escolar. Los objetivos planteados al principio del proyecto
se han cumplido en su mayoría. Podemos asegurar que las actividades desarrolladas durante el
patio ha tenido, especialmente en algunos alumnos especialmente conflictivos, un resultado
positivo en el clima de convivencia del centro.
 La experiencia deportiva permitió al alumnado conocerse entre sí y favorecer la convivencia y
las relaciones interpersonales. Las actividades desarrolladas favorecieron la integración de los
alumnos/as en el grupo al que pertenecían. Se observaron durante la puesta en práctica del
proyecto aspectos positivos en el alumnado conflictivo como el respeto a las normas deportivas
y el compañerismo, el espíritu deportivo, el compromiso con el deporte practicado y la
superación personal. Además con el presente proyecto deportivo y educativo se ha conseguido
educar al alumnado para la utilización constructiva de su tiempo de ocio, proporcionándole una
alternativa saludable en su tiempo libre.
 A modo de conclusión y a partir de la evaluación efectuada se concluye que el proyecto
SPORTSALPATI.COM es una herramienta valiosa de educación en valores a través del deporte
en el contexto la hora del patio lo que apoya su continuidad en los cursos sucesivos.

Confiamos en que esta experiencia educativa sea aprovechada en otros centros educativos.

Cronograma de actividades

A continuación presentamos el cronograma de actividades de la experiencia educativa

(también conocido como Gráfico de Gantt), en el cual se plasman y distribuyen en el tiempo, de
forma gráfica, las actividades clave del presente proyecto deportivo y educativo:
Anexos

Documentos adjuntos, fichas y fotos

 Anexo I. Normas del Torneo "Sportsalpati.com".

 Anexo II. Reglas de Fútbol, Baloncesto, Balonmano y Tenis Mesa.

 Anexo III. Orientaciones arbitrales y actas de arbitraje de los deportes.

Notas

1. Parlebás, J. P. (1988). "Elementos de sociología del deporte". Ed. Unisport. Málaga.

2. Seirul·lo, F. (1992). "Valores Educativos del deporte". Revista de Educación Física. Renovación de teoría y práctica,
44, 3-11.
 3. Le Boulch, J. (1991). "La educación por el movimiento". Ed. Paidós. Buenos Aires

4. Olivera Beltrán, J. (1993). "Reflexiones en torno al origen del deporte", en Apunts: Educación Física y Deportes, nº
33. Barcelona.

Bibliografía

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 Blázquez Sánchez, D. (Coordinador) (1995) "La iniciación deportiva y el deporte
escolar". Ed. INDE. Barcelona.

 Cagigal, J. M. (1981) "¡Oh, Deporte! Anatomía de un gigante". Ed. Miñón. Valladolid.

 Camps, V. (1998) "Los valores de la Educación". Ed. Anaya. Madrid.

 Contreras Jordán, O. R.; De la Torre, E.; Velásquez, R. (2001) "Iniciación deportiva"

Editorial Síntesis. Madrid.

 Devís Devís, J. (1996) "Educación Física, deporte y currículum. Investigación y

desarrollo curricular". Ed. Aprendizaje Visor. Madrid

 Gutiérrez Sanmartín, M. (2003) "Manual sobre valores en educación física y el deporte".

Ed. Paidós. Barcelona.

 Hernández, J. (1989) "La delimitación del concepto deporte y su agonismo en la

sociedad de nuestro tiempo" en Revista Apunts. Nº 16 - 17. pp 76 - 80.

 Hernández, J y cols (2002). "Deporte y educación para la convivencia: una perspectiva

de educación en valores y actitudes", en Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado, vol 5, n.1.

 Huizinga, J. (1987) "Homo Ludens". Ed. Alianza. Madrid.

 Jaeger, W. (1967) "Paideia: los ideales de la cultura griega". México. Ed. Fondo de
Cultura Económica. 2ª edición.

 Mandell, R. D. (1985) "Historia cultural del deporte". Ed. Bellaterra. Barcelona.

 Ruiz Pérez, L. M. (1994) "Deporte y aprendizaje. Adquisición y desarrollo de

habilidades". Ed. Aprendizaje Visor. Madrid.

 Vázquez, B. (1989) "La Educación Física en la Educación Básica". Ed. Gymnos. Madrid.