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¿Qué es evaluar?

La acreditación es de carácter
académico-administrativo, mientras que
la evaluación y la calificación son de
carácter estrictamente académico,
refieren el tipo y nivel de los
aprendizajes logrados.

La evaluación comporta una valoración,


se refiere a la calidad. La calificación
permite una cuantificación, se refiere a
la cantidad. Al valorar se deben tomar
en cuenta varios elementos subjetivos,
por ejemplo: opiniones, sentimientos,
percepciones. La medición refiere
únicamente elementos observados y
cuantificados. Así es posible evaluar y
acreditar sin que existan calificaciones
de por medio.

En la mayoría de las instituciones de


educación superior se califica sin
evaluar, en otras palabras, sin juzgar y
valorar la efectividad del proceso
enseñanza-aprendizaje para mejorarlo
continuamente.

Constructivismo
Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado
el trabajo de investigación de los científicos sociales, por
lo que se han construido numerosas teorías que procuran
explicar dicho fenómeno social.

Dentro de estas tendencias destaca


el constructivismo, que se distingue porque ha sido una
de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la
investigación y ha intervenido en la educación con muy
buenos resultados en el área del aprendizaje.

Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos


cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los
afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el
conductismo), sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y
con lo que ya construyó en su relación con el medio que
le rodea.

Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación


activa de los datos de la experiencia por medio de
estructuras o esquemas previos. Influido por la biología
evolucionista, consideró estas estructuras no como algo
fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las
funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por
su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es
un proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de
formación de las funciones psicológicas superiores se da
a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social.

El concepto constructivista se funda en tres nociones


fundamentales:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de


aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien
aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental
constructiva del alumno, no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también
cuando lee o escucha.

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a


los contenidos que ya posee en un grado considerable de
elaboración.

3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya


están construidos. Por ejemplo, los estudiantes
construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo
mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el
concepto de tiempo histórico, y con las normas de
relación social.

El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se


aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente,
condiciona el papel del profesor. Su función no puede
limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para
que el alumno despliegue una actividad mental
constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un
facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de
que la construcción del alumno se acerque de forma
progresiva a lo que significan y representan los
contenidos como “saberes culturales”, basándose en
el aprendizaje significativo.
La evaluación
constructivista
Los enfoques constructivistas orientan
diferentes estrategias de evaluación.
Privilegian el papel activo del alumno
como creador de significado, la
naturaleza autoorganizada y de
evolución progresiva de las estructuras
del conocimiento, es decir abordan la
evaluación formativa.

La evaluación, por tanto, debe estar


orientada a evaluar los procesos
personales de construcción personal del
conocimiento.

La evaluación formativa se entiende


como un refuerzo que ayuda al alumno a
reconstruir el tema de evaluación y
como parte del proceso generador de
cambio que puede ser utilizado y dirigido
a promover la construcción del
conocimiento.

Los modelos utilizados tradicionalmente


centran la evaluación en cogniciones
aisladas sin considerar su conexión con
el marco de conocimientos general y
personal del alumno, esta tendencia a
evaluar conocimientos como unidades
ordenadas que se pueden aislar en
forma artificial, no favorece la
construcción del conocimiento que exige
una evaluación que considere las
cadenas complejas de significado y la
interacción dinámica entre los mismos.
Lo esencial en esta perspectiva es el
concepto de integración, es decir,
propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor
en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y
relacione.

La evaluación tradicional mide la


cantidad de conocimientos u objetivos
logrados, representados como la
frecuencia de respuestas correctas en
los instrumentos estructurados.

Las técnicas tradicionales se dirigen


principalmente a evaluar el presente del
alumno y en el mejor de los casos el
pasado reciente (evaluación
acumulativa), las técnicas
constructivistas enfatizan la evaluación
del desarrollo.

La evaluación tradicional mide la


cantidad de información memorizada por
los alumnos. En el enfoque
constructivista, se centra la atención en
el nivel de análisis, por lo tanto las
capacidades del alumno para clasificar
comparar y sistematizar son claves para
la evaluación formativa.
Esta forma de evaluación obtiene de los
alumnos un conjunto de construcciones
personales y únicas con las que
estructuran su propio conocimiento,
mientras que la evaluación tradicional
sitúa a los alumnos en un conjunto de
construcciones validadas externamente.

La evaluación en este marco tiene la


intención de dar a los estudiantes una
oportunidad para seguir aprendiendo;
esto exige que el profesor reconozca las
diferencias individuales y de desarrollo
de intereses, capacidades, destrezas,
habilidades y actitudes. Así, la
evaluación debe partir verificando lo que
los alumnos ya saben (evaluación
diagnóstica).

La evaluación constructivista mide:

• Los conocimientos adquiridos y la


capacidad de los alumnos para aplicarlos
en situaciones variadas.

• El desarrollo de destreza, habilidades y


cambio de actitudes.

• Si los alumnos son capaces de


establecer una relación con el
conocimiento que difiere de la que
demanda el profesor.

• Si los alumnos contribuyen a aportar


un nuevo significado al conocimiento,
alterando incluso la dinámica de la
interacción establecida por el docente en
el aula.

• La validez de construcción debe


verificar si se está evaluando lo que
realmente se espera que los alumnos
construyan, lo que implica una clara
definición de capacidades; una
declaración explícita de las normas, que
deben ser justas para los alumnos; una
clara definición de criterios de
evaluación, cuando será considerada
una construcción buena, mala o regular;
e instrucciones comprensibles para la
comunicación de los aprendizajes.

Técnicas de
evaluación
constructivista
• Diario reflexivo

• Portafolio (álbumes y otros proyectos


demostrativos)

• Bitácora

• Mapa conceptual

• Autoevaluación
• Ensayos

• Monografía

Provee retroalimentación continua al


estudiante sobre su nivel de trabajo
durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje y facilita el logro de los
objetivos educativos.

La evaluación actual, igual que el


aprendizaje, ocurre de forma natural. El
aprendizaje es duradero cuando se lleva
a cabo dentro de un contexto
significante y cuando se relaciona con
asuntos y problemas que experimenten
los estudiantes.

Presenta a los estudiantes con retos


reales que requieren que apliquen sus
habilidades y capacidades relevantes y
conocimientos.

Promueve el aprendizaje a través de


retroalimentación, reflexión y
autoevaluación.

La información obtenida con


la evaluación se utiliza para:
• Monitorear y emitir juicios respecto a
la calidad del aprendizaje de los
estudiantes.

• Para que el educador reflexione sobre


sus prácticas educativas.
• Para evidenciar la efectividad de
cursos, programas de estudio e
instituciones educativas.

• Mejorar el proceso enseñanza y


aprendizaje.

Requisitos en el salón de
clase:
• Establecer el tipo de aprendizaje
esperado.

• Múltiples oportunidades de ejecución.

• Criterios explícitos (por ejemplo,


participación activa de los estudiantes).

Aprendizaje basado en
problemas
El aprendizaje basado en problemas es una técnica
idónea para la educación superior.

El proceso de aprendizaje convencional se invierte.


Mientras que tradicionalmente primero se expone la
información y posteriormente se busca su
aplicación, en esta técnica primero se presenta el
problema, se identifican las necesidades de
aprendizaje, se busca la información necesaria y
finalmente se regresa al problema.
Los alumnos trabajan en colaboración en equipos,
comparten la posibilidad de practicar y desarrollar
habilidades, de observar y reflexionar sobre
actitudes.

En estas actividades en grupo o equipo los alumnos


toman responsabilidades y acciones que son
básicas en su proceso formativo.

Con la técnica de resolución de problemas es el


alumno quien busca el aprendizaje que considera
necesario para resolver los problemas que se le
plantean, los cuales conjugan aprendizajes de
diferentes áreas de conocimiento.

Esta técnica didáctica se sustenta en el enfoque


constructivista, que articula tres principios básicos:

• La comprensión de una situación de la realidad


surge de las interacciones con el medio.

• El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva


situación estimula el aprendizaje.

• El conocimiento se desarrolla mediante el


reconocimiento y aceptación de los procesos
sociales y de la evaluación de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenómeno.

Principales usos:
La técnica puede ser usada por el docente en una
parte de su curso, como una estrategia general a lo
largo del plan de estudios de una licenciatura o
posgrado y puede ser implementado como una
estrategia de trabajo a lo largo de un curso
específico.

Los conocimientos son introducidos en relación


directa con el problema.

Ventajas:
• Alumnos más motivados: La técnica estimula que
los alumnos se involucren en el aprendizaje debido
a que sienten que tienen la posibilidad de
interactuar con la realidad y observar los resultados
de dicha interacción.

• Aprendizaje significativo: La técnica ofrece a los


alumnos una respuesta obvia a preguntas como
¿Para qué se requiere aprender cierta información?
¿Cómo se relaciona lo que se hace y aprende en la
escuela con lo que pasa en la realidad?

• Desarrolla habilidades de pensamiento: El


enfrentarse a problemas lleva a los alumnos hacia
un pensamiento crítico y creativo.

• Desarrolla habilidades para el aprendizaje:


Promueve que los alumnos evalúan su aprendizaje.

• Integración de un modelo de trabajo: Lleva a los


alumnos al aprendizaje de los contenidos de
información de manera similar a la que utilizarán
en situaciones futuras, fomentando que lo
aprendido se comprenda y no sólo se memorice.

• Posibilita mayor retención de información: Al


enfrentar situaciones de la realidad los alumnos
recuerdan con mayor facilidad la información ya
que ésta es más significativa para ellos.

• Permite la integración del conocimiento: El


conocimiento de diferentes disciplinas se integra
para dar solución al problema sobre el cual se está
trabajando.

• Las habilidades que se desarrollan son


perdurables: Al estimular habilidades de estudio
autodirigido, los alumnos mejorarán su capacidad
para estudiar e investigar sin ayuda para afrontar
cualquier obstáculo, tanto de orden teórico como
práctico, a lo largo de su vida. Los alumnos
aprenden resolviendo o analizando problemas del
mundo real, íntimamente vinculados con la materia
en estudio, y aprenden a aplicar los conocimientos
adquiridos a lo largo de su vida en problemas
reales.

• Incremento de su autodirección: Los alumnos


asumen la responsabilidad de su aprendizaje.

• Habilidades interpersonales y de trabajo en


equipo: Promueve el trabajo colaborativo, la
evaluación entre compañeros, la exposición y
defensa de sus trabajos.

• Se respeta la autonomía del estudiante.

• Estimula el trabajo interdisciplinario.

• Los cursos se abren a diferentes disciplinas del


conocimiento.

Desventajas:
• Exige que el profesor asuma un nuevo rol: actúa
como un facilitador en lugar de ser un maestro
convencional experto en el área y transmisor del
conocimiento. Asumir este nuevo papel puede ser
difícil para el docente.

• El profesor debe tener conocimiento de la


temática de la materia y conocer a fondo los
objetivos de aprendizaje del programa.

• El profesor debe dominar diferentes estrategias y


técnicas de trabajo grupal, además, de saber dar
retroalimentación a los grupos de trabajo.

• El profesor debe estar dispuesto a brindar


asesorías individuales a los alumnos.

• Esta técnica exige mucho tiempo al profesor para


planear el curso y coordinar las actividades de
retroalimentación de los alumnos.

• Los alumnos sin experiencia previa en el trabajo


en equipos presentan grandes resistencias.

Cómo se aplica:
1. El diseño del problema.

a) El problema debe estar en relación con los


objetivos del curso y con problemas o situaciones
de la vida diaria para que los alumnos encuentren
mayor sentido en el trabajo que realizan.

b) Los problemas deben llevar a los alumnos a


tomar decisiones o hacer juicios basados en
hechos, información lógica y fundamentada. Los
problemas o las situaciones deben requerir que los
estudiantes definan qué suposiciones son
necesarias y por qué, qué información es relevante
y qué pasos o procedimientos son necesarios con el
propósito de resolver el problema.

c) La longitud y complejidad del problema debe ser


administrada por el profesor de tal modo que los
alumnos no se dividan el trabajo y cada uno se
ocupe únicamente de su parte (véase Trabajo en
equipo).

d) El profesor-facilitador introduce el problema con


preguntas que son abiertas. Los temas deben ser
controvertidos para que despierten diversas
opiniones.

e) El contenido de los objetivos del curso debe ser


incorporado en el diseño de los problemas.

Primera etapa
• Las reglas de trabajo y las características de la
participación deben ser establecidas con
anticipación y deben ser claras para todos los
alumnos.

• El grupo se dividirá en equipos de 5 a 8


participantes.

• Cada equipo identificará los puntos clave del


problema.

• Se genera una lista de temas a estudiar que se


reparte entre los diferentes equipos.El profesor
vigila y orienta la pertinencia de estos temas con
los objetivos de aprendizaje.
• Si el problema está impreso, entregar copias por
equipo o individualmente.

Segunda etapa
• Proporcionar preguntas escritas relacionadas con
el problema. La copia para el equipo será firmada
por todos los miembros que participaron, debe ser
entregada como el resultado final de la evaluación
del progreso en intervalos regulares de tiempo. Si
es necesario, interrumpir el trabajo para corregir
malos entendidos.

• Al término de cada sesión los alumnos deben


establecer los planes de su propio aprendizaje:
identificar los temas a estudiar, identificar
claramente los objetivos de aprendizaje por cubrir y
establecer una lista de tareas para la próxima
sesión. Asimismo deben identificar y decidir cuáles
temas serán abordados por todo el grupo y cuáles
temas se estudiarán de manera individual. Los
alumnos también indicarán las funciones y tareas
para la siguiente sesión señalando claramente sus
necesidades de apoyo en las áreas donde
consideren importante la participación del profesor.

Sugerencias:
• Las técnicas de evaluación utilizadas para evaluar
los objetivos los objetivos de aprendizaje deben
corresponder a esta técnica didáctica (véase
evaluación).

• Al inicio es frecuente que los alumnos se


muestren desorientados y el trabajo sea
desorganizado, pero poco a poco desarrollarán las
habilidades y actitudes señaladas en las ventajas
de esta técnica.

Evaluación de
competencias
La evaluación de la capacidad o del
cometido o desempeño es una técnica
de ejecución que requiere que el
estudiante elabore una respuesta o un
producto que demuestre su
conocimiento, capacidades y
habilidades. Con las técnicas de
ejecución se pretende evaluar lo que los
estudiantes pueden hacer, en lugar de lo
que saben y que utilicen lo que saben
para poder hacer.

Esta técnica también puede ser útil para


el enfoque de evaluación constructivista.

La técnica de ejecución:
Esta técnica evalúa el producto
resultante: una escultura, un ensayo
escrito dentro de criterios específicos, el
resultado de un experimento, el
resultado de un problema. El producto
para su evaluación puede ser comparado
con ciertas características esperadas
(evaluación interna) o compararlo con
otros productos como modelos
(evaluación externa).
Este tipo de evaluación requiere de la
integración de conocimientos sobre
contenidos específicos, destrezas,
capacidades, habilidades mentales y
ciertas actitudes para lograr la meta.

Algunas de las destrezas que es


necesario desarrollar a través de las
asignaturas en la educación son las
siguientes:

 Destreza para explicar ideas y


procedimientos, tanto en forma oral
como escrita.
 Formular y probar hipótesis,
trabajar con iguales (pares) en
forma productiva.
 Hacer preguntas pertinentes.
 Hacer comentarios útiles cuando se
escucha.
 Elegir problemas interesantes.
 Diseñar buenos experimentos.
 Tener una comprensión profunda de
las teorías.

Criterios para evaluar una


competencia
 Las técnicas de evaluación deben
evaluar los conocimientos,
destrezas, capacidades, habilidades,
actitudes y valores.
 Seleccionar las técnicas más
pertinentes pueden ser, por
ejemplo, las pruebas escritas, la
observación o la resolución de
problemas o una combinación de
técnicas, dependiendo de la
habilidad que se desee evaluar y o
el área específica de conocimiento.

Acerca de la evaluación:
Algunos supuestos Ejemplo de supuestos
que se empleaban relativos a la
relativos a la evaluación del
evaluación cometido o
tradicional desempeño que ahora
se emplean
La evaluación de La evaluación es una
los cursos parte integral del
separada de las aprendizaje.
experiencias de
aprendizaje.
El examen final Se debe evaluar por
servía al profesor medio de criterios
para obtener un objetivos y la
panorama evaluación en sí debe
completo de lo que de retroalimentar al
el alumno había estudiante.
aprendido en el
curso.

El examen de La evaluación debe


diagnóstico y el realizarse en múltiples
examen final tiempos, formas y
proporcionaban la contextos.
información
necesaria sobre los
logros del
estudiante.
La evaluación La autoevaluación es
cuantitativa era una capacidad que es
necesaria tanto necesario desarrollar
para evaluar el permanentemente, es
conocimiento de una medida necesaria
las asignaturas en el proceso de
como para evaluación.
clasificar a los
alumnos.

Estadisticas de uso para hadoc.azc.uam.mx


Período resumido: Enero 2011 - Enlace origen
Generado el 18-Apr-2011 00:04 CDT

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MÓDULO 2. SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión de aprendizaje Sesión de aprendizaje. Sesión de aprendizaje.


Inicial Primaria Secundaria: Formación
ciudadana y cívica

Sesión de aprendizaje. Sesion de aprendizaje. Sesion de aprendizaje.


Secundaria: ARTE Secundaria: Matemática Secundaria: Comunicaciones

Sesión de aprendizaje. Sesión de Aprendizaje. Sesión de apredizaje.


Secundaria: Formación Secundaria: Educación para Secundaria: Historia,
Religiosa el trabajo Geografía y Economía

Sesiones de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje.


Secundaria: CTA Secundaria: Persona,
Familia y RRHH
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virtual/biblioteca/biblioteca/mdulo_2_sesiones_de_aprendizaje.html