PLAN FINES 2 LENGUA Y LITERATURA 1° AÑO PROFESORA: IRENE MARÍA MORA

Plan Finalidad Secundaria FinEs 2

PROYECTO PEDAGÓGICO
Asignatura: Lengua y Literatura 1°
Apellido y Nombre: Mora, Irene María
Email: irenemariamora@hotmail.com
Celular: 02281-15490324

1- Fundamentación Pedagógica:
La Ley de Educación Nacional y Provincial asume el compromiso de garantizar el
derecho a la educación de todos los ciudadanos. En este marco, el Plan Fines 2 forma
parte de las políticas educativas que se ocupan de recuperar para todos los
ciudadanos la posibilidad de acceso, permanencia y promoción dentro del sistema
educativo, y en particular, la decisión de realizar acciones dirigidas a promover la
finalización de los estudios secundarios de jóvenes y adultos.
Respecto de la asignatura Lengua y Literatura, las practicas del lenguaje constituyen el
objeto de la misma, ya que ponen en juego las acciones comunicativas (actuar en
intercambios comunicativos orales y escritos), donde hacer presupone una
competencia comunicativa (un saber hacer, un poder hacer).
Ese saber se va construyendo en una reflexión constante sobre aquello que se dice,
lee, escribe, escucha. Es importante establecer una continuidad pedagógica ya que es
necesario ejercer las prácticas de lectura, escritura e intercambio oral en forma
sostenida entre los alumnos ya que desean terminar el secundario
Para ello en la diversidad existente solo es posible apropiarse de las prácticas
participando en diversas situaciones, con diferentes propósitos comunicativos, en
relación con distintos interlocutores, abordando diversos géneros discursivos,
asumiendo distintas posiciones entre otras condiciones de comunicación. Formar un
lector literario implica, no solo ser el mediador de una experiencia de lectura que
supone un proceso lingüístico, sino avanzar sobre la interacción que se produce
cuando un lector lee literatura: una interacción transformadora y creadora del sentido,
no reproductora.
Teniendo en cuenta el grupo, su condición socio-cultural y sus saberes previos este
proyecto irá dirigido a la apreciación de la lectoescritura. Presentándola como
herramienta indispensable para la vida diaria, laboral y espiritual del ser humano.
Destacando la importancia de la comunicación, oral y escrita, para el desarrollo de
todo individuo en una sociedad.

2-Objetivos:
Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomente la
reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.

Acercar a los alumnos/as una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores
y colaborar, a través de distintas propuestas didácticas, para que entiendan la lectura

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como actividad gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como

forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal;

Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la

diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y
secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros, realizables en corto
plazo y compartidos con los alumnos/as;

Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje: -sobre los procedimientos y

recursos lingüísticos que el hablante utiliza en función de la optimización de sus
prácticas sociales del lenguaje.

Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los

alumnos/as para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias entendiendo y
respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva,
utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos;

3- Contenidos a Desarrollar:
UNIDAD I
La conservación de la lengua
- Lengua Oral: Estándar formal- Turnos de intercambio
Narración y re narración (Hecho o situación real o imaginaria, cuentos, serie televisiva,
película)
Vocabulario de uso y estándar, coloquial, disciplinar y formal. Repertorio y relaciones
semánticas.
Lengua escrita: lectura silenciosa y oral de textos adecuados al nivel
Lectura: la lectura de los medios de comunicación social, musicales, clips, novelas
Escritura: significación social de la escritura en distintos tipos de discurso, tipos de
mensajes escritos (formularios, agendas, mensajes, grafitis)
Ortografía: valor contextual de los signos de puntuación y entonación
Discurso literario: literatura oral, fabulas, consejos, romances, coplas, mitos, etc.
Narrativa: secuencia crónica, nociones de personajes, espacio, lugar, orden, punto de
vista

UNIDAD II
Lengua oral: instructivos, modos de empleo, campaña de prevención, guías de
instrucción. Descripción, según esquemas organizativos (comparación de objetos,
lugares, personas, procesos)
Lengua escrita: libros de recreación, consulta y estudio, diccionario.
Lectura: en los medios de comunicación social: periódicos (titular, sección, temas de
interés)
Escritura: tipos de mensajes escritos:
Instrumentales: organigramas, carta familiar, escritura y convenciones, relaciones
entre formato, soporte y tipo de letra. Titulado
Ortografía: tildación general.
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: texto y discurso. Noción de texto.
Descripción. Párrafo. Progresión temática.

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Ortografía: vocabulario de uso y de regla, tildación. Fonemas y grafemas. Silabeo

ortográfico. Convención. Relación fonema-grafema.

El discurso literario: literatura y funcionalización de modelos sociales

UNIDAD III
Escritura: unidades básicas de la escritura. Progresión temática. Coherencia, cohesión,
sintaxis, léxico (relación con los textos de dificultad creciente). Descripción literaria.
Ortografía: usos, reglas y excepciones en lo incidental.
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: variables lingüísticas. Noción de lengua
(sistema) y uso. La norma. Variedades regionales, sociales, generacionales y de género.
Oraciones y construcciones sintácticas. Unidades. Construcciones y relaciones entre os
planos fonológicos y pragmáticas. Reglas de concordancia.
Discurso literario: leyendas y cuentos tradicionales universales

UNIDAD IV
Reflexión acerca de los hechos del lenguaje: registro coloquial, estándar y formal.
Narración.
Coherencia: plan global. Contexto. Conectores propios para la narración
Cohesión: relaciones de conexión, elipsis, referencia. Discurso directo palabras,
morfemas, plano léxico.
Semántico: clases de palabras: sustantivo, adjetivo y reconocimiento de formas
verbales. Funciones. Formación de flexión regular del verbo del sustantivo y del
adjetivo.
Discurso literario: novelas corta. Cuentos de autores contemporáneos.

4-Propuesta de Diagnóstico:
Se propone vincular al grupo a partir de una técnica participativa.
Luego, leer en grupos, un texto vinculado a la materia y comentar.
Realizar un trabajo individual sobre el tema trabajado (escrito) que dé cuenta de las
ideas principales del texto y de los saberes previos del alumno.

5-Estrategias Didácticas:
Diálogo.
Debate.
Puesta en común.
Trabajo grupal e individual.
Lluvia de ideas.
Mapas conceptuales, redes semánticas.
Inducción y deducción.
Sustitución, reducción y ampliación.
Observación de películas.
Escucha de canciones.
Análisis de medios de comunicación
Explicación dialogada.

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6-Propuestas de Actividades para el Estudiante:

Que los mismos:
Empleen la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos
gramaticales del lenguaje en uso y avanzar en la sistematización de los conocimientos
lingüísticos, para optimizar las prácticas.
Reflexionen al finalizar los distintos proyectos de lectura, escritura e intercambio oral
sobre los conocimientos alcanzados y sobre: las estrategias de lectura, búsqueda de
información,
Planificación y revisión de los textos escritos, las exposiciones, los debates, los
comentarios u otras prácticas del lenguaje oral.
Elaborar criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar el conocimiento
alcanzado y reutilizarlo en otras ocasiones.

7-Propuestas de Actividades del Docente:

• Favorecer situaciones que tengan sentido para alumno/a, en las que pueda dar
cuenta de sus lecturas: conversaciones sobre un tema del texto, renarración de textos
o capítulos, escritura de reseñas o breves comentarios acerca de un tema literario,
etcétera.

• Proponer que este proceso de lectura del alumno/a pueda manifestarse a lo largo del
cuatrimestre en variadas situaciones: tareas de escritura, de análisis, de participación e
intercambio, y de discusión sobre los aspectos que se explicitan en las prácticas de
lectura del seguimiento de un género, de análisis de teoría, de relación con otras artes.

• Planificar trabajos donde los alumnos/as integren y sistematicen esas lecturas, como
pequeños comentarios, reseñas, análisis grupales para la cartelera, entre otros.
Teniendo en cuenta el punto de partida de cada alumno/a o grupo de alumnos/as y
fomentar instancias de autoevaluación donde puedan confrontar un primer
comentario o análisis de un texto con el último, de modo que ellos mismos adviertan la
diferencia en su modo de leer.

8-Actividades de Evaluación:
Diagnóstica.
Seguimiento continuo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Evaluación de los trabajos prácticos diarios.
Evaluación de un trabajo práctico integrador final.

9-Bibliografía del alumno:

El mar y la serpiente Paula Bombara
Perros de nadie de Esteban Valentino
El mejor alimento de Antonio dal Masetto
Barranca abajo de Florencio Sánchez
Escúcheme Sr Gutman de David Wapner

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Leyendas autóctonas regionales

Orfeo y Eurídice (mito)

Diarios, revistas
(La bibliografía queda sujeta a revisión y contextualización del curso)

10-Bibliografía del Docente:

Alvarado, M “Estrategias de la enseñanza de la lengua y la literatura”, Universidad
Nacional de Quilmes, Buenos Aires, 2000.
Bajtin, Mijaíl: “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación
verbal, Circa, 1952/53.
Camilloni, A. y otros, “La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo”, Paidòs, Buenos Aires, 1998.AAVV. Escribir “Apuntes sobre una
pràctica” Eudeba, Buenos Aires, 2000.
Caminos M. “Dispuestos a escribir. Hacia un aprendizaje sistemático de la escritura”, A
– Z editora, Buenos Aires, 1996.
Camps, Anna, “La enseñanza de la composición escrita” en Cuadernos de pedagogía,
nº 216, 1993.
Camps, Anna (comp.), Secuencias didácticas para aprender gramática. Barcelona, Graò,
2006.
Diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires
Resolución 6321/95
Disposición 27/11