Pei 2016

PEI LICEO FRANCES LOUIS - PASTEUR DE BOGOTA
LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR
PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
BOGOTA, 2015
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ÍNDICE
1. Objetivos generales del Liceo Francés Louis Pasteur p. 3
2. Principios y fundamentos que orientan la acción educativa p. 4

2.1 Filosofía
2.2 Principios
2.3 Fundamentos
2.4 Perfiles
3. Análisis situacional de la institución p. 12

3.1 Reseña histórica
3.2 Diagnóstico
4. Estrategias pedagógicas p.17

4.1 En el aspecto académico
4.2 En el aspecto de orientación y seguimiento
4.3 En el aspecto disciplinario y de convivencia
5. Plan de estudios y criterios de evaluación del rendimiento escolar p. 24

5.1 Plan de estudios para Preescolar y Primaria
5.2 Plan de estudios para Secundaria
5.3 Cátedra de paz
5.4 Criterios de evaluación del rendimiento escolar para Secundaria
6. Vinculación de la institución con expresiones culturales y deportivas p. 75
7. Plan de Desarrollo Humano y Bienestar estudiantil p. 76

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL LICEO FRANCES LOUIS PASTEUR
- Cumplir con los programas y exámenes franceses y colombianos.
-Impartir una educación bicultural en todos los niveles de la institución para brindar a los estudiantes la oportunidad de
comprender y asumir el lenguaje, el espíritu y los valores de las culturas francesa y colombiana.
-Promover el desarrollo de una sólida cultura basada en los principios de libertad, igualdad y justicia, la capacidad de raciocinar,
analizar y de crítica constructiva.
-Favorecer permanentemente la consolidación de la comunidad educativa como el espacio privilegiado de escucha, de

comprensión y de concertación en el que se forma y crece la persona;
-Integrar y flexibilizar todos los procesos logísticos y pedagógicos con el fin de superar las dificultades y conservar el equilibrio
tanto en la labor docente como en el rendimiento escolar;
-Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesión docente, mediante capacitación, actualización y evaluación del personal;
-Fortalecer la integración y calificación de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicación, de gestión

democrática, de participación y de equidad;
-Suscribir toda la acción educativa institucional en el contexto de un trabajo que propicie la toma de conciencia de los procesos
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que están marcando la historia de la humanidad, favoreciendo el estudio serio y profundo de los distintos fenómenos que la
determinan.
2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA
2.1 FILOSOFÍA
La misión primordial del Liceo Francés Louis Pasteur es brindar a cada estudiante, mediante una educación trilingüe y bicultural
colombo-francesa, una escolarización que le permita adquirir, además de los saberes fundamentales para su formación académica
y futura inserción profesional, las referencias indispensables orientadas hacia el ejercicio de una ciudadanía autónoma y
responsable.
Los programas franceses no sólo se orientan hacia el aprendizaje del francés como idioma, sino que también inducen a que los
estudiantes aprendan a pensar, a interpretar y analizar en francés, lo cual les permite desarrollar y abarcar una visión más
amplia del mundo contemporáneo, sin que pierdan por ello su propia identidad cultural.
El programa curricular integrado colombo-francés, regido y aprobado por los Ministerios de Educación Nacional de Colombia y
Francia, hace del Liceo Francés Louis Pasteur una institución altamente académica, que implica por parte de toda la comunidad
educativa, compromiso, disciplina, organización, dedicación, esfuerzo y sentido de pertenencia, cualidades imprescindibles para
alcanzar los logros planteados. Gracias al desarrollo de una pedagogía activa fundamentada en la adquisición de saberes, saber
hacer, competencias y actitudes y en una metodología para aprender a aprender, los resultados alcanzados en las pruebas de
Estado SABER 4, 5, 9 y11 y BACCALAURÉAT francés permiten que los estudiantes bachilleres del Liceo Francés Louis Pasteur
accedan a las mejores universidades colombianas, francesas y extranjeras.
Lugar de cultura y de conocimiento, el colegio es también un lugar institucional donde se aprende a vivir en sociedad.
Preocupándose por la formación del hombre y del ciudadano del futuro, el Liceo Francés Louis Pasteur inculca en los
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estudiantes los derechos humanos fundamentados en principios y valores democráticos y republicanos, haciéndolos participar
de la vida del plantel educativo. En él aprenden a aceptar las diferencias, convivir de manera respetuosa con los demás contra
las discriminaciones y a asumir los principios de laicidad, libertad, igualdad, justicia y solidaridad. El objetivo cívico fundamental del
Liceo Francés Louis Pasteur es formar hombres y ciudadanos altamente responsables y autónomos que puedan desempeñarse
como agentes de cambio en la sociedad de mañana.
2.2 P RINCIPIOS
“Una escuela exigente, benévola y acogedora”
- Autonomía: es la capacidad para tomar solo y de manera independiente las decisiones tendientes a asumirse plenamente como
individuo, tanto física, emocional como intelectualmente; implica integración y participación en la vida del establecimiento;
- Compromiso: es la actitud responsable y consciente que conduce al deber hacer, y que garantiza calidad en la gestión
administrativa, pedagógica y formativa;
- Disciplina: si el carácter específico del acto pedagógico implica criterios de autoridad, que contemplen procedimientos
formativos, se entiende también por disciplina los hábitos adecuados que uno mismo debe adquirir de manera responsable
para un óptimo desempeño;
- Equidad: impera en todas las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa, propiciando igualdad de
oportunidades, trato indiscriminado y reconocimiento individual;
- Ética: se refleja en todo el quehacer educativo, asegurando así la formación de hombres y mujeres de bien, con alto sentido
moral para la toma de decisiones justas y acertadas enfocadas al bien común;
- Exigencia: es lo que permite un óptimo desempeño y mantiene el alto nivel académico que nos ha distinguido y debe
caracterizar a todo sistema educativo;
- Honestidad: es la que permite actuar con motivación correcta, criterio justo y comprometido, aceptando las falencias para
remediarlas, pero rechazando a toda costa casos de fraude en los exámenes y/o trabajos;
- Laicidad: parte de la identidad republicana, garantiza la libertad de conciencia, al proteger la libertad de creer o de no creer.
Asegura para cada uno la posibilidad de expresar y vivir apaciblemente su fe, y practicar libremente su religión. Abierta, generosa y
tolerante, recoge la adhesión de todas las confesiones y corrientes de pensamiento por tanto que no atenten a los derechos
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humanos;
- Libertad: derecho inalienable de todo ser humano, es fundamental para el desarrollo del ser en su relación con los demás; sin
embargo, no puede extralimitarse atropellando la libertad del otro;
- Respeto: se debe sentir y demostrar hacia todo miembro de la comunidad, las autoridades, las normas de convivencia, los
conductos regulares y todo procedimiento necesario para el bienestar de la comunidad;
- Solidaridad: consiste en interesarse y responder a las necesidades del otro; debe inculcarse y manifestarse en todo momento
entre los miembros de la comunidad educativa, así como con el entorno que la rodea;
-Tolerancia: es el principio que permite aceptar al otro en sus diferencias, garantizando así una sana convivencia dentro de la
comunidad educativa.
2.3 FUNDAMENTOS
2.3.1 Fundamentos sociológicos
El Liceo Francés Louis Pasteur encontrará su misión en los objetivos trazados por los Estados colombiano y francés, en particular
en elevar la educación a la categoría de política de Estado, orientándola a enfrentar, como sociedad, los grandes desafíos como:
- Consolidar el sistema político-democrático, construyendo un Estado social de derecho con suficientes garantías para el ejercicio
de la política y la búsqueda de la paz;
- Fortalecer la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana;
- Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible, buscando un equilibrio con el medio ambiente;
- Buscar la equidad y la justicia social, superando la desigualdad entre acceso y permanencia en el sistema educativo;
- Integrarse con el mundo y fortalecer sus vínculos con los países de la región, respetando los principios de
igualdad, respeto mutuo, cooperación y solidaridad;
- Apropiarse de lo más avanzado de la ciencia, la tecnología y el conocimiento a nivel mundial.
La sociedad, tomando la educación como uno de sus grandes soportes, busca la convivencia pacífica, la construcción de una
cultura democrática fundada en valores de ética ciudadana, y la plena vigencia de los derechos humanos en nuestra
realidad multiétnica y multicultural; busca además el progreso económico entendido como el avance del conocimiento que permita
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desarrollar la competitividad y, al mismo tiempo, la responsabilidad con la justicia social y el medio ambiente.
2.3.2 Fundamentos pedagógicos:
2.3.2.1 Una pedagogía diferenciada
La pedagogía diferenciada se compone de varios elementos característicos de la heterogeneidad de los estudiantes:

- Diferencias cognitivas: dentro del grado de adquisición de conocimientos exigidos por la institución, reconocer la riqueza y
diversidad de los procesos mentales (imágenes mentales, modos de pensar y estrategias de aprendizaje);
- Diferencias socioculturales: valores, creencias, historias familiares, códigos de lenguaje, tipos de socialización, riqueza y
especificidades culturales;
- Diferencias psicológicas: personalidad, motivación, voluntad, atención, creatividad, curiosidad, energía, gusto, equilibrio y ritmos.
Podemos caracterizar la pedagogía diferenciada dentro de:
- Una pedagogía individualizada que reconoce al estudiante como una persona con sus propias representaciones de la
situación de formación;
- Una pedagogía variada que propone procesos diversos, opuestos al mito de la uniformidad, falsamente democrático, según el cual
todos deben trabajar al mismo ritmo, durante el mismo tiempo y según los mismos itinerarios y alcanzar los mismos resultados.
La pedagogía diferenciada renueva las condiciones de formación para que un máximo de estudiantes accedan exitosamente al
grado de bachiller.
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2.3.2.2 Una pedagogía interactiva
El aprendizaje en el Liceo francés Louis Pasteur está igualmente fundamentado en una pedagogía interactiva que pone al
estudiante al centro del proceso educativo y le permite construir sus propios conocimientos y competencias, a partir de situaciones
problemáticas en las que tiene que analizar una situación y proponer soluciones al problema planteado. En este sentido se da
particular énfasis en:
- la investigación científica;
- el programa “pequeños científicos” y la experimentación;
- el trabajo colaborativo.
2.3.2.3 la enseñanza por competencias
Es un programa europeo que fundamenta la enseñanza no solamente en los conocimientos y la memorización sino sobre todo en
las capacidades y competencias que se declinan en cinco campos:
- Los idiomas, vectores del pensamiento y la comunicación;
- métodos y herramientas para aprender;
- la formación de la persona y del ciudadano;
- la observación y la comprensión del mundo;
- las representaciones del mundo y la actividad humana.
2.3.2.4 La evaluación positiva
Consiste en diversificar los modos de evaluación:

- Evaluación diagnóstico;
- Evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje;
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- Evaluación somativa;
- Evaluación certificativa;
- Auto evaluación y evaluación entre pares.
Insiste en la necesidad de hacer al alumno partícipe del proceso, con énfasis en sus capacidades y éxitos para trabajar la
autoestima.
2.3.2.5 La enseñanza en la era digital
No consiste en enseñar el “tipping”, sino en un cambio radical de la postura y cultura del docente. La escuela no es más el único
lugar donde se pueden adquirir conocimientos y el docente no es más el único que sabe. Se trata entonces de un docente que
guía al alumno dentro de un mundo infinito de conocimientos en el que va a aprender:
- a buscar la información;
- a seleccionar la información;
- a analizar la información;
- a apropiarse de la información;
- a ejercer su sentido crítico;
- a formar su opinión propia;
- a expresar su opinión propia.
2.4 PERFILES
2.4.1 Perfil del personal directivo:
El personal directivo del liceo francés se caracteriza por:

- Su capacidad para liderar, orientar y hacer cumplir las normas, principios y deberes;
- Su responsabilidad y cumplimiento en las obligaciones que le sean asignadas;
- Su criterio imparcial en la toma de decisiones que afecten el proceso de formación integral de la comunidad educativa y
el crecimiento de la institución;
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- Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución;

- Su continua reflexión sobre el p ro ce so pedagógico, creando nuevos modelos de acción que ayuden a orientar y perfeccionar
el proceso educativo;
- Su actualización permanente para responder a las exigencias del medio educativo y sociocultural con capacidad crítica y
analítica;
- Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las
nuevas relaciones interpersonales;
- Su continua evaluación en el desempeño pedagógico, administrativo y directivo para alcanzar la misión y los objetivos
planteados por el Liceo Francés.
2.4.2 Perfil del personal administrativo:
El personal administrativo del liceo francés se caracteriza por:

- Su responsabilidad y cumplimiento en las obligaciones que le sean asignadas;
- Su criterio imparcial en la toma de decisiones que afecten el proceso de formación integral de la comunidad educativa y
el crecimiento de la institución;
- Su permanente actualización tecnológica para responder a las necesidades de la comunidad educativa;
- Su continua evaluación en el desempeño administrativo y directivo para alcanzar la misión y los objetivos planteados.
2.4.3 Perfil del personal docente:
El docente del Liceo Francés se caracteriza por:

- Transmitir y enseñar a compartir los valores republicanos;
- Inscribir su acción en el marco de los principios fundamentales de los sistemas educativos colombiano y francés dentro de las
reglas de los dos ministerios;
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- Conocer a los alumnos y los diferentes tipos de procesos de aprendizaje;

- Construir metodologías de aprendizaje que tomen en consideración la diversidad de los alumnos y ponerlas en ejecución;
- Tomar en consideración la diversidad de los alumnos;
- Acompañar a los alumnos en su proceso de formación y en la superación de las dificultades que éstos puedan presentar;
- Actuar como educador responsable y según principios éticos;
- Dominar el saber disciplinario y su didáctica;
- Dominar la lengua francesa (o española) a fines de comunicación y en el marco de su enseñanza;
- Utilizar el español (o el francés) correctamente en las situaciones exigidas por su labor;
- Integrar los conocimientos tecnológicos y de sistemas necesarios para el ejercicio de sus funciones;
- Trabajar en equipo: asuntos pedagógicos, de cada disciplina y/o interdisciplinarios;
- Contribuir a la acción de la comunidad educativa;
- Cooperar con los padres de alumnos;
- Cooperar con la red de colegios de la AEFE dentro de la región y en los otros continentes;
- Comprometerse a continuar un proceso individual y colectivo de desarrollo y formación (a lo largo de la vida profesional);
- Organizar y asegurar una dinámica de grupo que favorezca el aprendizaje y la socialización de los alumnos;
- Evaluar, de manera continua los progresos y las adquisiciones de los alumnos e informarlos oportunamente a los padres de
familia, oralmente y por escrito.
2.4.4 Perfil del estudiante del Liceo Francés Louis Pasteur:
El estudiante del Liceo Francés se identifica por:

- Su conocimiento, comprensión y compromiso con la filosofía del Liceo;
- Su responsabilidad y disciplina con las exigencias de los programas curriculares colombiano y francés, así como con la
preparación de los exámenes de Estado de ambos países;
- Su capacidad para escuchar, comprender, analizar y expresarse libre y respetuosamente;
- Su capacidad para interpretar la realidad, para asumir su responsabilidad, los cambios y las proyecciones que la sociedad
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requiera;
- Su orientación hacia la toma de conocimientos del medio que lo rodea para que actúe como agente de cambio social con un
espíritu analítico, crítico, creativo;
- Su capacidad para hablar no sólo varios idiomas sino pensar en varios idiomas y así alcanzar una visión más amplia y
pluricultural del mundo;
- Su respeto por las diferentes convicciones religiosas dentro de una formación laica;
- Su formación integral hacia una personalidad madura, equilibrada, ecuánime y autónoma, tanto en sus relaciones humanas como
en sus decisiones;
-Su interés por participar, compartir u organizar actividades, y proyectos dentro de la institución y/o con otras instituciones
educativas;
-Su identificación con el PEI como instrumento mediador para la plena realización de su vocación humana.
2.4.5 Perfil del personal de servicios generales:
El personal de servicios generales se caracteriza por:

- Su permanente disposición para responder a las necesidades de la comunidad educativa;
- Su iniciativa y acatamiento a recomendaciones de las directivas.
3. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN
3.1 RESEÑA HISTÓRICA
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El colegio fue creado en 1934 por un grupo de familias colombianas quienes querían ofrecer a sus hijos una educación bilingüe y
bicultural, brindándoles una formación integral sólida, humanista y científica, laica y mixta. Se llamó Colegio francés de Bogotá y
luego, desde 1948, Liceo Francés Louis-Pasteur.
Empezó con 35 alumnos en una casa del barrio de Las Nieves.
De 1936 a 1947, funcionó en una amplia quinta de Chapinero y correspondió al rector Lagniel impulsar el sueño de tener una sede
propia. El proyecto fue encargado al arquitecto español Alfredo Rodriguez Orgaz y se realizó de 1943 a 1947. El colegio tenía
entonces 253 alumnos.
Esta sede ubicada en la calle 87 Nº 7-77 se fue ampliando y modernizando conforme el aumento del número de alumnos y las
necesidades pedagógicas: nuevas aulas, centro de documentación (1964), laboratorios (1967), Preescolar (1972), coliseo (1997),
auditorio (2003).
En 1979 se estrecha la cooperación franco-colombiana, firmando los dos países un acuerdo de cooperación cultural, en el cual se
inscribe el colegio, reconocido tanto por el Ministerio francés de Educación como por la Secretaría de Educación. Progresivamente
se fue aumentando el número de alumnos hasta alcanzar hoy 1980 efectivos.
Fue reconocida su personería jurídica mediante resolución Nº 028 de fecha 19 de febrero de 1948, expedida por el Ministerio de
Justicia.
3.2 DIAGNÓSTICO
3.2.1 Recursos logísticos:
El liceo francés Louis-Pasteur se beneficia de una excelente ubicación en el norte de la ciudad de Bogotá;
La sede está ubicada en la calle 87 Nº 7-77-, en el barrio La Cabrera.
La planta física está muy bien mantenida y funcional, pero saturada en función del actual número de alumnos. El Consejo de
Administración está reflexionando en una delocalización parcial del colegio, a fin de dar más espacio físico a los alumnos, continuar
adecuando las instalaciones a las actuales necesidades pedagógicas y aumentar el número de instalaciones deportivas.
3.2.2 Descripción de recursos en infraestructuras

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- Un amplio coliseo insonorizado,

- Una sala de motricidad para preescolar,
- Un auditorio que cuenta con 225 sillas (sala muy bien equipada),
- Una sala de reunión con capacidad para 70 personas,
- Tres salones de arte de gran tamaño (artes plásticas, danza y música),
- Cuatro salones de laboratorios científicos para ciencias,
- Dos salones de tecnología,
- Tres bibliotecas: un CDI, una BCD y una « marmoteca » remodelada en 2013,
-Tres salones de « informática » : un salón en primaria renovado y reequipado en 2012 ; un salón en bachillerato creado en 2013;
en el CDI un espacio de informática con acceso gratuito para los alumnos; 71 computadores portátiles y 50 tabletas destinadas a
dos salones de 6ème. En total, un conjunto de 455 computadores (160 equipos inventariados en el momento en que se redactó el
PEI de 2007),
- Todos los salones de secundaria están equipados con computadores y video proyectores. En primaria 6 TNI (tableros
interactivos) y 3 video proyectores,
- Salas especializadas (inglés, historia y geografía),
- Salas para español y « sociales », francés, matemáticas, historia y geografía y ciencias económicas,
- Dos canchas reacondicionadas en 2012 con revestimientos sintéticos y redes de protección,
- Una cafetería, en la que a diario, se sirven en promedio 1300 almuerzos,
- Administración y Vida Escolar con 14 oficinas,
- Un salón para profesores,
- Dependencias de cafetería y talleres de mantenimiento,
- Tres porterías, un parqueadero (actualmente insuficiente),
- Archivo muerto (insuficiente),
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- Oficina de la Asociación de padres (APA),

- Oficina de la asociación de exalumnos (ASALF),
- Oficina del sindicato,
- Baños.
Espacios exteriores
La superficie total del terreno es de 15 776 m2, de los cuales 3 827 m2 están construídos.
Los 11 949,02 m2 corresponden a espacios abiertos (patios de recreo, canchas deportivas y cubierta del coliseo).
3.2.3 Recursos humanos:
La planta de personal cubre satisfactoriamente todos los cargos requeridos para el funcionamiento óptimo de la institución,
cuenta con doscientas diez y nuevo (219) personas.
Personal directivo (5): Rector, Directora Administrativa y Financiera (DAF), Vicerrector de Secundaria,
y dos (2) Directores de Primaria.
 Personal administrativo (18) : Responsable de la planta física, contadora y auxiliar de contaduría, responsable de recursos
humanos, cinco secretarias administrativas (facturación, nómina, cartera (2)), exámenes y formación continua), una secretaria de
dirección, cinco (5) secretarias académicas, una persona encargada del servicio comunicación, dos (2) personas en recepción.
 Personal docente: Consta de c i e n t o t r e i n t a y s i e t e ( 137) personas.

- Preescolar: veinte (20) profesores.
- Primaria: treinta y nueve (39) profesores.
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- Secundaria: setenta y ocho (78) profesores.
 Auxiliares de Preescolar: Consta de quince (15) personas, una en cada salón.
 Bibliotecarias-Documentalistas (7): Tres (4) personas en Primaria (BCD) y marmoteca y tres (3) en Secundaria (CDI).
 Personal de Vida Escolar: Consta de diecinueve (19) personas: Dos (2) consejeros de
Educación (coordinadores de convivencia escolar), diez (10) auxiliares de vida escolar de secundaria y cuatro (4) en primaria,
tres (3) personas en ASE (Actividades socio educativas).
 Personal de salud y prevención (5): dos (2) enfermeras y tres (3) psicólogas.
 Auxiliares de Laboratorios: dos (2) personas
 Sistemas: dos (2) ingenieros y un (1) auxiliar
Técnicos: tres (3) personas (reprografía, coliseo, auditorio)
 Mantenimiento: c i n c o ( 5) empleados.
 Prestadores de servicios:
- Servicio de transporte: se ofrece a través de empresas particulares, siendo ISGO la única que tiene un contrato con el
Liceo.
- Servicio de cafetería: es prestado por un contratista especializado (empresa MAJOI), el cual aporta el personal
capacitado requerido para el servicio.
- Servicio de aseo: veintiocho (28) personas, empresa CASA LIMPIA.
- Servicio de vigilancia: nueve (9) personas. Empresa VIGILANCIA ANDINA. Además el colegio cuenta con cámaras de
seguridad en las calles contiguas.
3.2.4 Rendimiento escolar:
3.2.4.1 Formación académica:
El nivel del Liceo Francés Louis Pasteur en este aspecto es muy satisfactorio: los resultados alcanzados en las pruebas de estado
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SABER 4, 5, 9 y 11 clasifican al Liceo Francés Louis Pasteur entre los colegios de calendario B en la categoría de rendimiento
“Muy Superior” , gracias al desarrollo de una pedagogía activa fundamentada en la adquisición de saberes y saber hacer que
privilegia el análisis crítico sobre el aprendizaje memorístico. Este alto rendimiento permite que la gran mayoría de los
estudiantes tengan acceso a las mejoresuniversidades colombianas, americanas, francesas y europeas.
Indice sintético de calidad educativa 2015:

- Primaria: 8,1
- Básica secundaria: 8,9
- Media: 8,5
De la misma manera son muy satisfactorios los resultados en los exámenes del Brevet y Bachillerato.
Diploma Nacional del « Brevet »
Año 2007- 2010- 2012-2013 2013- 2014 -

2008 2011 2014 2015
Tasa de éxito 92.4% 99% 100% 99% 100%
Mención TB 3.9% 0.9% 6.96% 16.8% 8,73%
Mención Bien 12,7% 21,6% 26,96% 35.5% 36,5%
Mención AB 38% 45% 50,43% 38.7% 30,15%
Total 54,9% 67,5% 84,35% 91.5% 75,4%

menciones
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Bachillerato francés
Año 2007-2008 2010-2011 2012-2013 2013-2014 2014-2015
Tasa de 100% 100% 99% 98% 100%

éxito
Mención 8/118 6,7% 9/82 10,9 10 / 10 23/1 23 30/1 24,5

TB % 102 % 00 % 22 %
Mención 18/11 15,2 10/8 12,1 14 / 14 21/1 21 31/1 25,4

Bien 8 % 2 % 102 % 00 % 22 %
Mención 55/11 46,6 32/8 39% 33 33 29/1 29 37/1 30,3

AB 8 % 2 /102 % 00 % 22 %
Total 81/11 69% 51 62% 57 55 73/1 73 98/1 80%

menciones 8 /102 % 00 % 22
4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Teniendo en cuenta que el estudiante es la preocupación constante y primordial de toda institución educativa, todo el equipo
pedagógico y la comunidad en su conjunto implementan acciones destinadas al cumplimiento de la propuesta educativa
planteada en el P.E.I. del Liceo Francés de Bogotá. Estas acciones, tanto académicas como formativas, deben desarrollarse
implementando las siguientes estrategias.
4.1 EN EL ASPECTO ACADÉMICO.
4.1.1 Pedagogía de proyecto

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La filosofía pedagógica del liceo francés tiende a desarrollar la pedagogía por proyectos lo que aporta elementos
constructivos a la enseñanza como:
- Dar más sentido a los aprendizajes, buscando siempre que el estudiante se los apropie;
- Fomentar una mejor integración entre los estudiantes, los profesores y toda la comunidad educativa de la cual hacen parte los
padres de familia;
- Estimular el trabajo en equipo y los intercambios pedagógicos, lo que permite tener siempre una visión integral del desarrollo
del estudiante.
Las estrategias desarrolladas son las siguientes:
Eje 1: Dominio de lenguas y biculturalismo

Eje 2: Promoción y refuerzo de la cultura científica
Eje 3: Acciones educativas que favorezcan la integración, el bienestar, el respeto de las reglas y la ciudadanía
Eje 4: Evaluaciones y acompañamiento para lograr el éxito académico
Eje transversal 1: Hacia la escuela de la base común de los conocimientos y competencias
Eje transversal 2: Desarrollo de tecnologías multimedia al servicio de las prácticas pedagógicas
Eje transversal 3: Mejoramiento de la comunicación
Eje transversal 4: Formación continuada del personal y especialmente de los docentes.
Cabe precisar que el Proyecto de Establecimiento responde a las orientaciones del plan estratégico de la AEFE (Agencia para la
Enseñanza Francesa en el Extranjero), organismo francés del ministerio de Relaciones Exteriores con el cual tenemos un convenio
desde hace 25 años.
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4.1.2 Metodología y didáctica:
Consisten en:
- Favorecer la adaptación del estudiante a la modalidad de enseñanza trilingüe implementada en el Liceo Francés Louis Pasteur;
- Identificar desde el inicio del año escolar, mediante una evaluación de conocimiento y saber hacer, las fortalezas y
debilidades de cada estudiante para implementar rápidamente estrategias de remediación o profundización y por otra parte
mejorar las competencias y capacidades, estableciendo un programa personalizado de ayuda y de progreso que permita combatir
el fracaso escolar y reducir los porcentajes de repetición de grado;
- Diversificar los acercamientos pedagógicos y soportes didácticos para adaptarse a cada estudiante, variando las actividades
dentro de la clase;
- Motivar al estudiante para que él mismo sea actor de sus aprendizajes;
- Favorecer una mejor transición entre Preescolar y Primaria, así como entre Primaria y Secundaria, mediante unas reuniones
de concertación de profesores de los respectivos niveles y proyectos comunes;
- Formar grupos pequeños (16-20 alumnos) para ciencias experimentales;
- Hacer de la BCD (Biblioteca centro de documentación) y del C.D.I. (Centro de Documentación e Información) dos “pulmones” de
la institución, lugares agradables y acogedores, implementando talleres y actividades orientadas hacia una óptima utilización del
fondo bibliográfico;
- Estimular el hábito de lectura en el estudiante, mediante actividades programadas por los bibliotecarios y docentes, dotando
además la BCD y el C.D.I. de obras literarias clásicas y contemporáneas en francés, español e inglés;
- Fomentar la creación literaria de los estudiantes, mediante concursos y proyectos en francés y en español, organizados a
nivel regional o nacional, o por la misma institución;
- Afianzar en los estudiantes el dominio de la metodología para la argumentación y la disertación, técnicas
indispensables para un óptimo desempeño de los estudiantes en las pruebas del Baccalauréat francés;
- Mejorar el nivel general de francés en expresión oral y escrita, mediante actividades lúdicas tendientes a colocar este idioma
en situación de comunicación y desarrollar en las bibliotecas un fondo audiovisual variado (música, películas, audiolibros, etc…).
- Fomentar las habilidades de los alumnos en el uso de las herramientas digitales y la utilización del entorno digital de traba jo
(ENT, It’s learning).
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4.1.3 Modalidades de evaluación:
Consisten en:
- Evitar la evaluación sanción y descartar, para la apreciación escrita o verbal de un trabajo, el vocabulario ambiguo y/o despectivo;
- Evaluar al estudiante de una manera formativa, aclarándole sus debilidades y valorando también sus aciertos, esfuerzos y
progresos, y dándole consejos concretos sobre los medios que él debe implementar para mejorar;
- Modificar y actualizar, siempre que sea necesario, el diseño del informe trimestral de calificaciones con el fin de inscribirlo dentro
de un marco más pedagógico y formativo.
- Implementar y promover el uso de las nuevas tecnologías para facilitar la evaluación y la comunicación con las familias (programa
PRONOTE).
- Experimentar con el grado quinto, la evaluación por competencias sin calificaciones.
4.1.4 Refuerzos y acompañamiento escolar:
Consiste en:
- Afianzar, siempre que sea necesario, las bases indispensables para el dominio de la lectura, de la escritura, de la
expresión oral y de las matemáticas, mediante proyectos personalizados de refuerzo (PPRE) y las horas de AP (Acompañamiento
Personalizado);
- Proponer horas de refuerzo a cargo de los profesores de las diferentes asignaturas, cuando sean necesarias, durante y,
eventualmente, después de la jornada escolar;
- Implementar estrategias diversificadas de aprendizaje pluridisciplinario en la educación básica y media:
- Implementar un PPS (proyecto personalizado de escolarización) o PAP (plan de acompañamiento personalizado) para los alumnos
que presenten discapacidades físicas o cognitivas diagnosticadas.
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4.2 EN EL ASPECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y SEGUIMIENTO.
4.2.1 Estrategias de acompañamiento:
Para conseguir el mejor éxito escolar posible del estudiante, se desarrollan unas estrategias de acompañamiento de los alumnos
que presenten dificultades:
- Diferenciando dentro del aula la pedagogía, partiendo de l o s l o g r o s y las dificultades de cada uno de los estudiantes;
- Fomentando una buena concertación entre todos los interlocutores y especialistas internos y externos, incluyendo la
familia;
- Evaluando de manera continua, los avances para poder reajustar las acciones pedagógicas de apoyo.
4.2.2 Para los padres de familia y/o acudientes:
Consiste en:
- Cuando sus hijos ingresan en la institución, comprometerlos en la continua participación e n el proceso educativo,
informándoles sobre la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur y d e su p royecto específico, bicultural y trilingüe,
- Informarles, desde el inicio del año escolar, sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Francés Louis
Pasteur, más específicamente sobre el plan de estudios del grado respectivo, logros esperados en cada materia y el Manual
de Convivencia;
- Comprometerlos a asistir puntualmente a las reuniones o citaciones a las que son convocados por parte de la institución y como
mínimo acudir a las reuniones citadas por el profesor principal (inicio de año, entrega de boletines) y por todo el equipo pedagógico
en el segundo trimestre.
4.2.3 Para los estudiantes:
Consiste en:
- Comprometerlos con la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur buscando su continua participación en el proceso educativo;
21
- Informarles, desde el inicio del año escolar, sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Francés Louis
Pasteur, más específicamente sobre el plan de estudios del grado respectivo, logros esperados en cada materia y manual de
convivencia;
- Comprometerlos a cumplir los acuerdos pactados con los padres de familia, docentes o directivas para asegurar el progreso en su
desempeño;
- Informarles clara y oportunamente sobre su desempeño académico y disciplinario;
-Orientarlos para que participen en el gobierno escolar del Liceo Francés L o u i s P a s t e u r , según lo estipulado por la ley
general de educación;
-Brindarles orientación vocacional para que elijan, responsable y personalmente su propia formación profesional. El proceso de
orientación vocacional empieza desde el grado de 5ème (sexto grado) y se va ampliando hasta la Terminale (grado 11). En 2nde
(noveno grado) se desarrollan varias actividades de descubrimiento de profesiones con base en proyectos dentro de las materias
de ciencias económicas y sociales, literatura y sociedad, talleres científicos y audiovisuales.
Así mismo se organiza un “Foro de Profesiones” y al final del año escolar una pasantía de una semana para descubrir el mundo
empresarial.
En 1ère (décimo grado) se individualiza el proceso hasta definir cuáles serán los estudios superiores que contemplen los alumnos
y en Terminale (undécimo grado) se acompaña al alumno en el proceso de selección de la universidad hasta la matrícula definitiva.
4.2.4 Para los docentes:
Consiste en:
- Comprometerlos con la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur, buscando su continua participación en el proceso educativo de
sus estudiantes;
- Comprometerlos a informar, desde el inicio del año escolar, sobre el plan de estudio del grado respectivo, logros esperados en
cada materia a padres de familia, estudiantes y directivas;
- Utilizar la página web de la institución y el ENT (entorno numérico de trabajo) como unos espacios informativos y formativos para
el beneficio de la comunidad educativa y de otras instituciones;
- Informar clara y oportunamente sobre el desempeño académico y disciplinario no sólo a los estudiantes, sino de igual manera a
las familias y a las directivas, oralmente y por escrito;
22
- Comprometerlos a participar en talleres de capacitación, convivencias y actividades de integración y recreación con la

comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur;
- Comprometerlos a asistir puntualmente a reuniones, especialmente consejos académicos y consejos de clases a que sean
convocados por la institución;
- Ofrecer a los profesores colombianos cursos de francés como exigencia básica para un óptimo desempeño profesional en el
Liceo Francés Louis Pasteur.
4.3 EN EL ASPECTO DISCIPLINARIO Y DE CONVIVENCIA.
Estrategias dirigidas a garantizar el cumplimiento de las reglas y sana convivencia:
4.3.1 Para los padres de familia y/o acudientes:
Consisten en:
- Implementar junto con la Asociación de Padres el programa de escuela para padres, con el fin de integrarlos en actividades
formativas (conferencias, talleres, convivencias) y en eventos deportivos, recreativos y culturales;
- Exigirles, en toda situación, que se acojan al conducto regular estipulado en el manual de convivencia;
- Comprometerlos con el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia del Liceo Francés, para afianzar en sus hijos
los criterios de responsabilidad, autonomía y solidaridad;
- Desarrollar en ellos el sentido de pertenencia a la institución promoviendo su participación solidaria;
- Revisar diariamente y utilizar adecuadamente el “cuaderno de correspondencia”, la página Web de la institución y el ENT como
medios esenciales de comunicación entre la casa y el Liceo.
23
4.3.2 Para los estudiantes:
Consisten en:
- Desarrollar en ellos el sentido de pertenencia a la institución promoviendo una convivencia solidaria sin discriminación;
- Comprometerlos con el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia del Liceo, para afianzar en ellos criterios de
responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia con la comunidad educativa;
- Exigirles que se acojan al conducto regular estipulado en el manual de convivencia;
- Hacer uso adecuado del cuaderno de correspondencia como medio esencial de comunicación entre la casa y el Liceo;
- Fomentar en ellos el hábito de estudio en casa;
- Proponer e incentivar actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y eventos deportivos, recreativos y
culturales;
- Fomentar en ellos un uso adecuado y responsable de los espacios educativos como la B.C.D. y el C.D.I., el auditorio, los
laboratorios, los salones de informática y las aulas de clases con sus respectivos equipos multimedia;
- Fomentar orden y responsabilidad por las pertenencias propias y ajenas, así como el uso racionalizado de los cuadernos y del
papel en general;
- Desarrollar en ellos una conciencia comprometida y solidaria con el medio ambiente.
4.3.3 Para los docentes:
Consisten en:
- Desarrollar en ellos el sentido de pertenencia a la institución promoviendo una convivencia solidaria sin discriminación;
- Comprometerlos con el cumplimiento de lo estipulado en el manual de convivencia del Liceo Francés Louis Pasteur, en el sentido
de la responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia en la comunidad educativa;
- Exigir que se acojan al conducto regular estipulado en el Manual de convivencia;
- Proponer e incentivar actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y eventos deportivos, recreativos y culturales;
- Fomentar en ellos un uso responsable de los espacios educativos con sus respectivos equipos multimedia;
- Solicitarles el acompañamiento en los recorridos de transporte escolar para garantizar disciplina y seguridad en los mismos en
24
caso de salida pedagógica;

- Adoptar medidas de prevención y seguridad para los estudiantes.
5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO
5.1 PLAN DE ESTUDIOS DE PROGRAMAS CURRICULARES FRANCESES Y COLOMBIANOS PARA PREESCOLAR Y

PRIMARIA
En preescolar se plantea una escolarización bilingüe desde Petite Section (pequeños) a Moyenne Section (medianos) y Grande
Section (grandes). Ese aprendizaje llega durante la etapa más favorable del niño (entre 3 y 6 años) pues más joven el niño más
fácil la adquisición del otro idioma. Durante los tres años del preescolar, la inmersión en la lengua francesa y para los
francófonos en la lengua española, se hace de manera progresiva y creciente al mismo tiempo que sigue desarrollando su lengua
materna.
La intensidad horaria semanal de la escolaridad en Preescolar y Primaria es de 27 horas. La organización de la semana escolar en
el Liceo Francés Louis Pasteur consta de unos tiempos de descanso diario.
25
Elemental
Trans.
MATERIAS Preescolar /Segundo Tercero/Cuarto
Francés 9h00 9h00
Matemáticas 5h00 5h00
Hist.Geo /Sociales 1h00 1h30
Educ cívica, Ética,
Educ. Cuidadana 30’ 30’
Español 3h00 3h00
Inglés (2º) 1h30 1h30
Ciencias, tecnología 1h30 1h30
Artes plásticas 1h00 1h00
Música 1h00 1h00
Educación física 2h00 2h00
APC 1h00 1h00 1h00
Horario semanal 26,30h 27h 27h
5.1.1 Programas curriculares franceses y colombianos:
Los programas para Preescolar y Primaria están establecidos según una programación en tres ciclos plurianuales:
-El Ciclo de los aprendizajes básicos (Ciclo 1): Pre Jardín, Jardín I, Jardín II;
-El Ciclo de los aprendizajes fundamentales (Ciclo 2): Transición (CP) y Primero de Primaria (CE1);
-El Ciclo de profundización (Ciclo 3):S e g u n d o , Tercero y Cuarto de Primaria (CE2, CM1 y CM2).
26
La noción de ciclo es una noción funcional estrechamente relacionada con la “evaluación del aprendizaje” de cada
estudiante, y con la evaluación de sus adquisiciones, atendiendo una doble preocupación: tener en cuenta las especificidades de
los aprendizajes de cada estudiante; organizar de una manera más coherente unas progresiones gracias a una perspectiva más
amplia y a una concertación más estrecha entre los maestros.
Los programas curriculares franceses y colombianos del plan de estudios están desarrollados de acuerdo a las instrucciones
oficiales publicadas por los MEN francés y colombiano. Aunque los textos oficiales de ambos ministerios, dado el contexto local
específico de un liceo francés en Colombia, puedan implicar unas adaptaciones indispensables o armonizaciones necesarias,
constituyen nuestras referencias esenciales.
Criterios de evaluación del rendimiento académico:
27
Es importante señalar que a partir del año escolar 2012/2013, se implementó una libreta de evaluación informatizada que nos
permitió dar coherencia al recorrido escolar de los alumnos.
De acuerdo con la lista de competencias evaluadas por área y a la evaluación en logros adquiridos reportada de manera
conceptual en la libreta del estudiante por el Consejo de Profesores, complementada por la apreciación del profesor del área, se
hace la equivalencia en el nivel de competencia adquirida en la escala colombiana.
La libreta de evaluación ha sido elaborada en coherencia con el documento editado por el Ministerio de Educación Nacional
francés “Los programas en la Escuela Primaria”, y los dos primeros escalafones de la “ Base común de competencias y
conocimientos” establecida por la Comisión Europea, los cuales definen las competencias que los estudiantes deben adquirir
en el transcurso de cada ciclo, de acuerdo con los programas e instrucciones oficiales francesas. Esta libreta es también
elaborada de acuerdo con los decretos vigentes para los establecimientos franceses en el extranjero, los cuales estipulan que la
creación y el uso de la libreta escolar son obligatorios tanto en Francia como en el extranjero. Está destinada a constituirse en
instrumento de seguimiento del estudiante y en un instrumento de enlace entre los profesores por un lado, y el colegio y la familia
por otro. Los elementos inscritos en la libreta son objeto de intercambios y reflexiones durante los Consejos de Ciclo.
A lo largo de cada ciclo, las competencias se construyen en función de una programación o programa de trabajo
(competencia general y/o competencia intermedia) que debe ser elaborada por el profesor y por el consejo de profesores de ciclo,
según una progresión adaptada a los estudiantes. Si no se llena ninguna casilla correspondiente a una competencia dada, quiere
decir que dicha competencia no ha sido objeto de trabajo durante el período en cuestión.
El estudiante debe presentar con rigor y responsabilidad sus cuadernos, cuaderno de evaluación y controles a sus padres quienes
deben firmar para estar informados de manera continua sobre el rendimiento escolar de su hijo(a). Los padres pueden solicitar una
cita con un profesor o el director de grupo para que éste les informe en detalle sobre el rendimiento académico y disciplinario de
su hijo.
La evaluación se efectúa de manera continua a lo largo del año escolar. El profesor tiene libertad para planear, escoger las
modalidades y frecuencia de sus evaluaciones en función del ritmo de progresión, logros esperados y alcanzados, y nivel de sus
grupos.
La evaluación individual del estudiante se hace en el ámbito del Consejo de Ciclo: éste se reúne al final de cada trimestre (tres
veces al año), evalúa el rendimiento escolar y el comportamiento de cada estudiante, así como, en el último trimestre, las
propuestas de promoción al grado superior o de manera excepcional y con autorización de los padres, la permanencia en el mismo.
28
Al final de la libreta, una tabla de síntesis contiene para cada trimestre las observaciones generales acerca del estudiante,
establecidas por el profesor de la clase o por el Consejo de Ciclo. El Rector del colegio o Director de Primaria firma las
observaciones y eventualmente las completa. Estas observaciones deben permitir que los padres de familia aprecien la evolución
global de los resultados de su hijo a lo largo de cada ciclo. Constituyen un balance de las competencias evaluadas en la libreta
(adquisiciones, dificultades) a las cuales los padres se podrán referir de acuerdo a las indicaciones del profesor; son una base de
diálogo con las familias para preparar decisiones posteriores.
5.1.2 Consejo de Ciclo y Consejo de Maestros

Estos dos consejos se reúnen mínimo 24h por año escolar, distribuidas a lo largo de los tres trimestres o cada vez que el rector
o Director de Primaria lo considere conveniente.
Consejo de Ciclo
Composición: el Consejo de Ciclo es convocado por el Director de Primaria y está compuesto por los profesores del ciclo
respectivo. Son igualmente miembros del Consejo de Ciclo las psicólogas de Primaria.
Funciones: El Consejo de Ciclo examina:
- Los casos difíciles a nivel académico o disciplinario;
- Los asuntos pedagógicos relativos a la vida de la clase, particularmente las modalidades del trabajo personal de los estudiantes;
- Las propuestas de promoción al grado superior, las de permanencia en el mismo o las de reorientación;
- Estudia el currículo y propicia su continuo mejoramiento, introduciendo modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento
previsto en la ley.
Consejo de Maestros
Composición: El Consejo de Maestros es convocado y presidido por el Director de Primaria. Está compuesto por todos los
Profesores de Primaria.
Funciones: El Consejo de Maestros sirve de órgano consultor del Consejo de Escuela en la revisión y la elaboración del
Proyecto Educativo Institucional.
- Integra el Comité de Formación Continua para elaborar el plan de capacitación;
- Organiza el plan de estudios y orienta su ejecución;
- Participa en la evaluación institucional anual;
29
- Conforma los consejos de ciclos para la evaluación periódica del rendimiento de los estudiantes y su promoción al grado superior;
supervisa el proceso general de evaluación.
5.1.3 Consejo de la Escuela Primaria
Se trata de una instancia de concertación específica en el primer grado que se reúne al menos una vez por trimestre (6 horas al
año), antes de la reunión del Consejo de Establecimiento.
Composición: El Consejo está compuesto por los directores de primaria quienes lo presiden, 15 profesores, 15 representantes de
padres de alumnos, una psicóloga, la documentalista, una representante de las auxiliares de educación de preescolar, un
representante de la vida escolar, un profesor de español, de inglés o de música.
El rector, el director administrativo y financiero y el inspector en residencia en Sao Paulo.
Funciones: Este consejo es consultado obligatoriamente para decidir sobre todas las cuestiones que se refieren al
funcionamiento y a la vida de la escuela, especialmente sobre:
- las estructuras pedagógicas y la composición de clases;
- la organización del tiempo escolar y el calendario;
- el proyecto de escuela o el proyecto de establecimiento en su parte 1er grado sobre la propuesta del consejo de maestros;
- las acciones particulares que permitan tener una mejor utilización de los recursos destinados a la escuela y una buena
adaptación a su entorno;
- las actividades extraescolares y complementarias;
- los proyectos y la organización de las clases de descubrimiento;
- las cuestiones relativas a la higiene, la salud y la seguridad de los alumnos en el marco escolar y peri-escolar;
- los principios para escoger el material y los útiles pedagógicos;
- las propuestas de acción de formación presentadas por la célula de formación continua;
- las cuestiones relativas a la recepción e información de los padres de alumnos y las modalidades de su participación en la vida
escolar.
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5.1.4 Entrega individual del informe trimestral de calificaciones:
El padre de familia recibe la libreta de evaluación digital por Internet. El día de la entrega individual del informe trimestral de
calificaciones, el director de grupo es el encargado de recibir a los padres de familia y de comentar las evaluaciones y
comunicarles las decisiones tomadas en el Consejo de Ciclo. Esta entrevista se realiza al finalizar cada período académico. Al
padre de familia se le traducen las apreciaciones en francés y se le comenta el desempeño general, académico y disciplinario del
estudiante, enfatizando en los puntos positivos y en los que él debe corregir y mejorar para un óptimo desempeño escolar.
5.1.5 Modalidades de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo
Para asegurar la continuidad pedagógica, el balance de fin de año constituye necesariamente una síntesis de los aprendizajes del
estudiante en cada grupo de competencias. El último Consejo de Ciclo del año escolar propone la promoción al grado superior o la
permanencia en el ciclo cuando los resultados y las competencias adquiridas del estudiante son insuficientes. Esta permanencia en
el grado debe recibir la aprobación de los papás, salvo en el último ciclo en el que los padres pueden recurrir a la comisión de
apelación.
Comisión de Apelación:
La apelación es un mecanismo que permite al padre de familia solicitar que sea reexaminada la decisión del último consejo de ciclo
de no promover a su hijo(a) al año siguiente, aportando ante esta comisión elementos que él considera eran desconocidos o no
fueron tomados en cuenta por el equipo pedagógico. La Comisión de Apelación es la última instancia decisoria en cuanto a
promoción o no de un estudiante.
Composición: la Comisión de Apelación, bajo la presidencia del C o n s e j e r o C u l t u r a l d e l a E m b a j a d a d e F r a n c i a ,
está compuesta además por:
- El Rector
- Dos profesores de Primaria
- Dos padres de familia de la Asociación de Padres.
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Funciones: la Comisión de Apelación se reúne al final del año escolar. La Comisión de Apelación examina:
- Los elementos (de orden académico, psicológico, médico, familiar y social) aportados por los padres de familia o acudientes que
sustentan la solicitud de reconsideración de la decisión del último consejo de ciclo de no promover a su hijo(a) al grado superior;
- El rendimiento y comportamiento escolar del estudiante durante su escolaridad, así como la apreciación general emitida por el
consejo de ciclo en cada trimestre del año escolar;
- La pertinencia de mantener o cambiar la decisión del último consejo de ciclo.
Desarrollo: Tras escuchar al padre de familia o acudiente quien expone los motivos que sustentan su solicitud, se
empieza un diálogo entre él y los miembros de la comisión, enfocando la discusión hacia la mejor opción pedagógica para el
estudiante. Cuando los padres se han retirado, la comisión de apelación delibera y emite en consenso la decisión final.
Papel de los padres de familia o acudientes que presentan la apelación:
Asumir que la decisión de apelar es personal, tomada con tiempo y reflexión, y que el caso del estudiante no se puede
comparar con otro(s) del mismo salón;
- Expresar con claridad, precisión y cortesía los motivos que sustentan la apelación;
- Respetar al equipo pedagógico que emitió su decisión en el último consejo de ciclo, asumiendo que ésta fue la mejor opción
académica en el momento;
- Entender y aceptar que, en caso de que la decisión final de la comisión de apelación sea la promoción al grado superior, esto no
garantiza un buen desempeño académico del estudiante y acogerse a las recomendaciones emitidas.
Papel de los miembros de la comisión:
- Respetar el derecho que tienen los padres de familia o acudientes de presentar el caso de su hijo(a) en apelación y escucharlos
con atención y cortesía;
- Valorar los aportes del padre de familia o acudiente, si consideran que éstos no fueron tenidos en cuenta en los consejos de
ciclo;
- Evaluar cada caso de un mismo salón de manera individual, sin establecer comparaciones entre los estudiantes;
- Emitir la mejor decisión para el estudiante, considerando los logros que de él se esperan al final del ciclo contemplado, su futuro
desempeño escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur, evitando una situación demasiado difícil para el año siguiente;
- Comprometerse a no divulgar las opiniones individuales de los participantes de la comisión de apelación ante los padres de
familia o acudientes y/u otros miembros de la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur.
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Nota: El rector o Director de Primaria se comprometen a transmitir personalmente a las familias la decisión final de la Comisión
de Apelación, la cual es definitiva e inapelable.
5.2 PLAN DE ESTUDIOS DE PROGRAMAS CURRICULARES FRANCESES Y COLOMBIANOS PARA SECUNDARIA
La intensidad horaria semanal de la escolaridad en Secundaria es de 31 a 33 horas. La organización de la semana

escolar en el Liceo Francés consta de unos tiempos de descanso y de períodos de clase de 55 minutos cada uno. El horario de
enseñanza se distribuye en campos disciplinarios, según una programación por ciclos de aprendizajes:
5.2.1 Primer ciclo de estudios secundarios: el “Collège”
El “Collège”, primera etapa de la enseñanza secundaria, recibe a todos los estudiantes que han finalizado su escolaridad
elemental,o sea desde el grado quinto hasta el grado octavo (Troisième de Collège). Los cuatro años que conforman la escolaridad
obligatoria del Collège se organizan en tres ciclos de enseñanza: ciclo de adaptación, ciclo central y ciclo de orientación. Para cada
ciclo de aprendizaje, se han definido unos objetivos y programas nacionales franceses. A partir de 2006, acatando una norma
europea, se identificaron en los programas vigentes de Primaria y del Collège los elementos constitutivos de unos logros básicos
comunes (“Base común de conocimientos y competencias”) para cada ciclo y cada grado de la escolaridad obligatoria y se
implementaron unos nuevos programas en el año escolar 2007-2008. El contenido de estos logros básicos comunes se organiza
alrededor de siete ejes: el dominio de la lengua francesa; la práctica de una lengua extranjera; los principales elementos de
matemática, cultura científica y tecnológica; el dominio de las técnicas usuales de la información y la comunicación; la cultura
humanista; las competencias sociales y cívicas; la autonomía e iniciativa. A partir del año 2009/2010, se implementó la
materia de Historia de las Artes para los diferentes años de Collège que debe ser enseñada de manera interdisciplinar y
evaluada en Grado Octavo.
Tanto en el Collège (enseñanza básica) como en el Lycée (enseñanza media), los estudiantes disponen de 10 horas anuales de
vida de clase, cuyo objetivo es tener en cuenta la vida de los adolescentes dentro de la clase, permitiéndoles que se sientan bien
en ella. Estas horas abordan problemas de organización escolar y de convivencia.
33
5.2.2 El Ciclo de Adaptación: el grado Sixième (Quinto)
El grado Sixième facilita la transición entre la escuela primaria y el Collège, e inicia a los estudiantes en las materias y métodos de
estudio propios de la enseñanza secundaria. Se cuida especialmente la calidad de la acogida y seguimiento de los
estudiantes, así como el acompañamiento en su trabajo personal. Como primer año de Secundaria, el Sixième es decisivo para
aprender a aprender: la adquisición de métodos de estudio es, por este motivo, un objetivo prioritario. Además de los métodos
relacionados con la organización del trabajo personal, se trata para los estudiantes de asimilar los mecanismos propios de
cada materia: como lo demuestra el programa francés, los conocimientos que se han de adquirir no pueden ser disociados de
las prácticas y competencias que hacen posible la implementación de los mismos. Éstas, expresadas con claridad en el ámbito
de cada materia, son ampliamente transversales y constituyen unos elementos esenciales del éxito escolar. En este aspecto, la
hora semanal de AP (acompañamiento personalizado) a cargo del profesor principal o director de grupo, es esencial para orientar
al estudiante en la adquisición de competencias indispensables para un buen desempeño académico. Asimismo, el Centro de
Documentación e Información (CDI) es un espacio privilegiado en la medida en que permite que los estudiantes adquieran el
hábito de investigar; además, los lleva a orientarse dentro de un sistema de información, a identificar y comparar fuentes y
documentos distintos, a organizar una investigación tras definir sus objetivos, a seleccionar, explotar y comunicar informaciones.
En el período de enlace entre Primaria y Secundaria, los estudiantes deben presentar unas evaluaciones que permiten medir sus
competencias. Basándose en los resultados, los equipos pedagógicos implementan estrategias de remediación
adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Entre ellas, figura el PPRE (programa personalizado de logros educativos),
acción específica y de corta duración adaptada a las necesidades del estudiante que lo requiera, coordinada por el director de
34
grupo y que debe desarrollarse con la total implicación del estudiante y su familia, mediante la elaboración de un documento
de compromiso individual firmado. Las dificultades tenidas en cuenta son, en prioridad, las detectadas en francés,
matemáticas o idiomas, pero pueden también extenderse a otras competencias y materias del tronco común, o a otra clase de
dificultad, de índole motivacional o metodológica de estudio.
El dominio del idioma, si bien es cierto que constituye el objetivo principal de la enseñanza del francés, no puede garantizarse
plenamente sin la contribución de cada materia enseñada en francés. Gracias al esfuerzo de todos, mejorará la calidad de la
expresión en los estudiantes: la diversidad y precisión del vocabulario usado y la calidad sintáctica que deben ser tenidas en
cuenta en cada momento del trabajo escolar. Otras materias, como historia y matemáticas, por ejemplo, recurren al relato, a la
descripción o a la argumentación, y convergen de esta manera hacia el trabajo sobre el discurso. En tecnologías de información y
comunicación (TIC), los estudiantes presentan una prueba para evaluar sus competencias y así recibir su certificado de B2i 1er
nivel.
5.2.3 El Ciclo Central: los grados Cinquième y Quatrième (Sexto y Séptimo)
El ciclo central constituye el núcleo del Collège. Es un momento esencial para el aprendizaje; los programas resaltan la continuidad
de los dos años que lo conforman y, con la ambición y la medida necesarias, definen los objetivos que se han de lograr. Otorgan
también a los equipos pedagógicos un margen de iniciativa que permite modular las situaciones de aprendizaje y tener en cuenta
la diversidad de los estudiantes, particularmente sensible en la pre adolescencia. Permiten que los estudiantes profundicen y
amplíen sus conocimientos y competencias. Se introducen en el ciclo central elementos de diversificación con la posibilidad de
escoger en 4 ème una materia electiva entre latín, alemán o portugués. Además, los estudiantes reciben durante el grado
Cinquième una enseñanza pluridisciplinar en Seguridad Vial, la cual es evaluada por un examen francés que otorga un Certificado
escolar de Seguridad Vial nivel 1 (ASSR 1).
La unidad del ciclo central se caracteriza por la organización general de los programas, que contemplan las mismas áreas para los
aprendizajes en Cinquième y Quatrième. Los objetivos de fin de ciclo se explican claramente, aun si los programas indican
una distribución de los contenidos sobre los dos años.
El plan conjunto para el Collège se definió cuando se elaboraron los programas del Sixième. Por lo tanto, los programas de este
35
ciclo son una continuación lógica de los primeros: tienden a organizar los contenidos para trazar los lineamientos de una
cultura común, fundamentada en el dominio de unos saberes, saber-hacer y competencias. Para que todas las materias, con sus
características específicas, concurran a la formación de los estudiantes, es necesario que cada docente evidencie la unidad de
los aprendizajes. Como para el Sixième, los programas aclaran las relaciones entre las materias. La voluntad de proponer a
los estudiantes unos aprendizajes coherentes y armonizados no sólo lleva a establecer comparaciones entre los
conocimientos aportados por las materias sino que conlleva también una reflexión sobre los aprendizajes que se necesitan y
se transmiten en todas las materias: adquisición progresiva de un real dominio del idioma francés, métodos y técnicas del
trabajo intelectual, educación orientada hacia la ciudadanía.
A partir del año escolar 2007-2008, se extendió la experiencia del PPRE (programa personalizado de refuerzo educativo) a
los dos años que conforman el ciclo central. Esta acción específica y de corta duración, adaptada a las necesidades del estudiante
que lo requiera, es coordinada por el director de grupo.
Las dificultades que se toman en cuenta son, en prioridad, las detectadas en francés, matemáticas o idiomas, pero pueden
también extenderse a otras competencias y materias del tronco común, o a otra clase de dificultad, de índole motivacional o
metodológica de estudio.
5.2.4 El Ciclo de Orientación: el grado Troisième (Octavo)
Lo constituye el solo grado de Troisième, lo cual refleja su importancia. Continuación lógica de los dos ciclos anteriores, es un
momento crucial en la escolaridad del estudiante, ya que se evalúa, al finalizar el ciclo, si ha adquirido los saberes, saber
hacer y competencias brindados en el Collège e indispensables para continuar sus estudios en los grados que conforman el Lycée.
Al finalizar el año, el último consejo de clase, considerando los resultados académicos, el perfil del estudiante y los
deseos expresados por él en términos de orientación vocacional, propone las enseñanzas de exploración que él tendrá que seguir
en grado noveno: Ciencias Económicas y Sociales (obligatoria para todos) y Ciencias, idiomas, Literatura y Sociedad o prácticas
artísticas. Además, los estudiantes reciben nuevamente, durante el grado Troisième, una enseñanza pluridisciplinar en Seguridad
Vial, la cual es evaluada por un examen francés que otorga un Certificado escolar de Seguridad Vial nivel 2 (ASSR 2). También
presentan un examen de competencias en las tecnologías de información y comunicación nivel 2 (B2i 2), competencias que
deben dominar al finalizar su escolaridad en el Collège, así como una capacitación certificada en Primeros Auxilios. Se les validan
36
también las competencias adquiridas de la Base común de conocimientos y competencias.
Por último, el “Diplôme National du Brevet”, primer examen estatal francés que presentan los estudiantes de esta institución, ratifica
la formación brindada en el Collège. Se han adaptado las modalidades de entrega del diploma a la nueva organización del Collège,
a su reorganización en ciclos y a los nuevos objetivos pedagógicos. El dispositivo general de evaluación para la sesión tiene en
cuenta los resultados logrados en el transcurso de la formación sólo en Troisième en once materias (coeficiente 1), así como las
calificaciones del examen final en cuatro materias (coeficiente 2). El contenido de las pruebas está acorde con los nuevos
programas y contempla las materias de Francés, Matemáticas, Historia-Geografía y Educación Cívica, e Historia de las Artes.
5.2.5 Intensidades horarias semanales para los grados del Collège
Materias Ciclo de Ciclo Central Ciclo de

Adaptación (grado (grados Cinquième y Orientación
Sixième) Quatrième (grado
Troisième)
Español 4 4 4 3
Francés
Inglés 6+1 proyecto 6 3 5
(ATP)
3 5 3
3
Matemáticas Ciencias 4+1AP 4+1AP 4+1AP 4+1AP

Vida y Tierra Ciencias
Físicas/Químicas (EIST) 4,5 1,5 1,5
Tecnología 3,5
1,5 2
37
1,5 1,5
Historia y Geografía 2 2 2,5

Sociales
Educación cívica, ciudad 2 2 2
1 1 1
Artes plásticas 1 1 1 1
Educación física 3 3 3 3
Electiva: Latín, alemán o

portugués
3 3
TOTAL 31,5 31,5 33,5 33,5
5.2.6 Segundo ciclo de estudios secundarios: el “Lycée”
El “Lycée”, segunda y última etapa de la enseñanza secundaria, recibe a los estudiantes que han finalizado su escolaridad
en el “Collège”. Los tres años que lo conforman, desde el grado Seconde (9º) hasta el Grado Terminale (11º), se organizan
en dos ciclos de enseñanza: el ciclo de determinación y el ciclo terminal. La misión del Lycée es preparar a los estudiantes para la
presentación de las pruebas estatales colombiana Saber 11° y francesa Baccalauréat, así como prepararlos para su futura
inserción universitaria y profesional.
En este sentido, el Lycée constituye un momento privilegiado para la orientación profesional. Así es como, desde el grado 9º hasta
el grado 11º, se implementa una serie de actividades dentro de un plan general plurianual de Orientación Vocacional y
Profesional, que incluye talleres de descubrimiento de sí y de las profesiones, aplicación de tests de aptitudes, intereses y
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personalidad, inducción a la profesión con pasantía en empresa (grado 9º). Se promueven los estudios universitarios tanto en
Colombia como en Francia o en otros países como España, Reino Unido, Canadá o EE UU.
Las 10 horas anuales de vida de clase siguen a disposición de los grupos para tratar, en el ámbito de la clase, temas como
derechos y obligaciones, reglas y reglamento, diferencias entre opinión y argumento, valores y principios…
Unas nuevas materias aparecen en los programas curriculares: las ciencias económicas y sociales, la educación cívica, jurídica y
social (ambas durante los tres años del Lycée), y los TPE (trabajos personales orientados) en grado Première (10º),
además de unos tiempos de Acompañamiento Personalizado (A.P.) en los tres años del ciclo Lycée, enfocados a explicitar a
los estudiantes los objetivos de cada secuencia de aprendizaje y su progresión, a desarrollar en ellos unas competencias
transferibles a otras situaciones disciplinarias, teniendo en cuenta, a partir de una evaluación y valoración precisas, sus
necesidades reales y buscando identificar las razones esenciales de sus dificultades.
5.2.7 El Ciclo de Determinación: el grado Seconde (Noveno)
El grado Seconde es el primer grado del Lycée. Transición entre el Collège y el ciclo terminal, constituye un momento crucial
para afianzar los saberes y saber hacer indispensables para un óptimo desempeño académico. La organización del grado Seconde
tiene tres objetivos esenciales:
- Ofrecer dos materias en Enseñanza de Exploración: una, obligatoria, en Ciencias Económicas y Sociales, que constituye una de
las materias principales del Baccalauréat francés opción E.S.(económico y social) implementada en el Liceo Francés Louis
Pasteur; la segunda Enseñanza de Exploración debe ser elegida por el estudiante entre Ciencias y Literatura y Sociedad, lenguas
(latín, alemán, portugués), audiovisual o teatro. Se insiste en el carácter de exploración de estas materias y, aunque puedan
despertar o reforzar elecciones vocacionales, de ninguna manera son determinantes para la serie del Baccalauréat al año siguiente
- Acompañar adecuadamente a cada estudiante para que encuentre en el Lycée toda la ayuda necesaria para la apropiación de
saberes y para la adquisición de su propia autonomía;
- Implementar unas enseñanzas que permitan al estudiante aprehender mejor el mundo que lo rodea, ejercer su juicio (educación
cívica, jurídica y social), adquirir unas nuevas competencias (práctica del debate argumentado, desarrollo de las capacidades de
comunicación en idiomas, práctica de las herramientas modernas de comunicación e información, sensibilización al trabajo de
carácter social y proyección a la comunidad), abrirse a la vida cultural y artística.
39
- Como ciclo de determinación, el grado Seconde debe preparar a los estudiantes para que escojan una de las 3 opciones del
Baccalauréat francés: l i t e r a t u r a y l e n g u a s ( L ) , e c o n o m í a y s o c i o l o g í a ( E S ) , c i e n c i a s ( S ) , como tal, les debe
permitir afinar sus gustos y aptitudes gracias a unas enseñanzas específicas que los orienten en la elección.
5.2.8 El Ciclo Terminal: los grados Première y Terminale (Décimo y Undécimo)
Al finalizar el grado Seconde, los estudiantes ingresan en el ciclo terminal conformado por los grados Première y Terminale con
las modalidades literatura y lenguas (L), económica y social (ES) o científica (S). Estos últimos grados se fundamentan en la
implementación y énfasis en los objetivos definidos para el grado Seconde, teniendo en cuenta además la futura orientación
universitaria y profesional de los estudiantes.
Este último ciclo de estudios culmina en la presentación de las pruebas estatales del examen SABER 11 y del Baccalauréat
francés series L, ES. o S., las cuales otorgan, en caso de éxito, el doble título de Bachiller académico colombiano y Bachiller
francés con énfasis en Literatura y lenguas, Ciencias económicas y sociales o en Ciencias.El diploma francés del
“baccalauréat” es otorgado por una división administrativa del Ministerio Francés de la Educación que se llama “Académie de
Bordeaux”.
5.2.9 Intensidades horarias semanales para los grados del Lycée
Materias Ciclo deCiclo de Ciclo Terminal
Determinación
Série ES Série S Série L
Seconde Première Terminale Première Terminale Première Terminal

e
40
Español 3 3 2 3 2 2 2
Francés 5 4 -- 4 -- 5 --
Filosofía -- -- 4 -- 3 1 8
Inglés 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Matemáticas 4 3 4 4 6 3 4*
Ciencias de la Vida y de 1,5 1 -- 3 4 1

la Tierra
-- 5 6 -- --
Ciencias Económicas y
Sociales 3 1 1,5 3 5 1 1
Ciencias Físicas y 4+SVT
Química
LELE 2 1,5
LVA 3* 3*
Littérature 2 2
Historia y Geografía 3 4 3 2,5 2 4 4
Sociales Educación cív, 2 -- -- -- -- -- --

jurí, y social
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2
41
Enseñanzas de 3 -- -- -- --
Exploración
-- -- 1,5 -- 2
Enseñanzas de
Especialidad 2 2 2 2 2 2 2
Acomp. Personalizado -- 1 -- 1 --
Trabajo Personal
Dirigido
TOTAL 31,5 29 29 27,5 31 28 28,5
*opción obligatoria Matemáticas o LVA
Opción facultativa (Teatro 3h opción) o Latín opción (3h) o (LV· Alemán o portugués 3h)
5.2.10 Exámenes estatales presentados durante la escolaridad secundaria
5.2.10.1 El D.N.B. (Diplôme National du Brevet)
Al finalizar el grado Troisième, los estudiantes deben presentar las pruebas del D.N.B., cuyo objetivo es evaluar la adquisición
de los conocimientos generales al término del Collège. El título no da acceso al grado superior al finalizar el Troisième:
la aprobación del diploma y la decisión de orientación y promoción son disociadas. Ésta última es emitida por el consejo de clase
del último trimestre.
Modalidades de atribución del DNB: el diploma se otorga con base en unas calificaciones obtenidas en un examen final y
en unos resultados obtenidos durante el año de Troisième, aplicando a las materias tenidas en cuenta los coeficientes
42
siguientes:
Examen final (escrito) Coef. Resultados en Troisième Coef.

Francés 2 Francés 1
Matemáticas 2 Matemáticas 1
Historia-geografía-educ. civica 2 LV1 Español 1
Historia de las Artes 2 Ciencia de la Vida y de la tierra 1
Física-Química 1
Artes plásticas 1
LV2 Inglés 1
Tecnología 1
El examen final es presentado de manera anónima. Los temas son definidos por la “Academie” de Guyana, de la cual dependemos
para la organización y evaluación del D.N.B. El diploma, válido en todo el territorio francés, es otorgado por un jurado
académico presidido por un inspector de la Educación nacional francesa. Es declarado aprobado el estudiante que obtenga un
promedio general igual o superior a 10/20. A partir de la sesión 2008, se exige que los estudiantes hayan aprobado el B2i de
informática (nivel 2) y hayan alcanzado la competencia mínima A2 en un idioma extranjero (según el Marco Referencial Común
Europeo para las lenguas), para aprobar el D.N.B. Dependiendo de los resultados finales, el estudiante se hace merecedor de
diferentes menciones (“Assez bien”, para un promedio igual o superior a 12/20; “Bien”, para un promedio igual o superior a 14/20;
“Très bien”, para un promedio igual o superior a 16/20).
5.2.10.2 Las E.A. (Pruebas Anticipadas del Baccalauréat francés)
Al finalizar el grado Première (en marzo para la prueba de TPE, y a principios de junio para las otras), los estudiantes deben
presentar las pruebas anticipadas del Baccalauréat francés. Las pruebas anticipadas, que forman parte de las pruebas del primer
grupo, son las siguientes:
43
Pruebas Obligatorias Coef. Naturaleza Duración
Pruebas Anticipadas L ES
/S
1-Francés 3 2 Escrita 4h
2- Francés 2 2 Oral 20’
3- Enseñanza Científica(Serie ES y L) 2 2 Escrita 1h 30
4- TPE 2 2* Oral 30’
2* solo se tienen en cuenta los puntos por encima de 10/20
Las pruebas escritas son presentadas de manera anónima. Los temas son definidos por la “Academie” de Martinica y las
pruebas organizadas por la “Académie” de Burdeos. Las pruebas orales son presentadas de manera individual (en caso del
francés y de las ciencias) o grupal (en caso del T.P.E.), aunque la evaluación sea individual. Si bien las calificaciones obtenidas
en estas pruebas son comunicadas oficialmente a los estudiantes al inicio del grado Terminale, siguen siendo
provisionales, susceptibles de ser modificadas hasta la deliberación del jurado final al año siguiente.
5.2.10.3 El Baccalauréat francés (pruebas terminales)
Las otras pruebas del primer grupo, escritas unas, orales otras, se presentan al finalizar el grado Terminale a principios del mes de
junio. La modalidad de presentación de éstas es similar a las anteriores, y se desarrollan de la manera siguiente:
Serie Económica y Social (E.S.):

44
Pruebas Terminales
5- Historia-Geografía 5 Escrita 4h
6- Matemáticas 5 o 7* Escrita 3h
7-Ciencias Económicas y Sociales 7 o 7+2* Escrita 4h o 4h

+1 *
8-LV1 Español 3 Escrita y 3h

Oral
9-LV2 Inglés 2 Escrita y 20’ o 30’

Oral
10-Filosofía 4 Escrita 4h
11-Educación Física 2 Práctica

Cuando el estudiante escogió la materia como enseñanza de especialidad
Prueba de espacialidad
Economía Profundizada* o Matemáticas * o Ciencias 2 Escrita 1h

Políticas
*Prueba conjunta con la prueba obligatoria cuando el

estudiante escogió la misma materia como
especialidad
45
Serie Literaria y Lenguas L

+pruebas facultativas: LV3 20’ (oral) o Latín 20’ (oral) o Teatro 30’ (oral) o Artes plásticas.
Pruebas de Terminale
4-Literatura 4 Escrita 2h
5-Historia -Geografía 4 Escrita 4h

6-LV1 4o4+4 (2) Escrita y 3h 20’
Oral
7-LV2 4o4+4 (2) Escrita y 3h 20’
Oral
8-Literatura Extranjera en lengua extranjera 1 Oral 10’
10-Educación Física 2 CCF
(control en
curso de
Formación)
11-Prueba de especialidad( una selección del candidato)

Lengua y Culturas Antiguas: Latín 4 Escrita 3h
o LV1 o 2 profundización 4 Escrita y Integrada
oral a la
prueba 6
y7
o LV3 4 Oral 20’
O Matemáticas 4 Escrita 3h
46
Serie Científica (S):
Pruebas Terminales
5- Historia-Geografía 3 Escrita 3h
6- Matemáticas 7 o 7+2* Escrita 4h
7-Física y química 6 o 6+2* Escrita 3h 30
8-Ciencias de la Vida y de la Tierra 6 o 7+2* Escrita 3h 30
9-LV1 Español 3 Escrita y 3h escrita

Oral
Oral en
ECA
10- LV2 Inglés 2 Escrita y 2h escrita

Oral
Oral en
ECA
12-Educación Físca 2 Práctica
Cuando el estudiante escogió la 2 Escrita 1h

materia como enseñanza de
especialidad
47
Prueba de especialidad
Especialidad integrada a las

pruebas de Física y SVT, con
excepción ISN
*Prueba conjunta con la prueba

obligatoria cuando el estudiante
escogió la misma materia como
especialidad
Como para las pruebas anticipadas, las pruebas escritas se presentan en el Liceo Francés Louis Pasteur, y de manera anónima.
Los temas son definidos también por la “Academie” de Martinica. Las pruebas orales son presentadas de manera individual.
5.2.10.4 Programas curriculares franceses y colombianos
Los programas curriculares del plan de estudios para Secundaria están desarrollados en los boletines oficiales publicados
por el Ministerio de Educación francés y con adaptaciones a los programas colombianos en cuanto a español y sociales.
5.3 CÁTEDRA DE LA PAZ
Conforme el decreto 1038 del 25 de mayo de 2015,la Cátedra de la Paz se adscribirá en los diferentes grados de la manera
siguiente:
5.3.1 En Preescolar o Jardín
La enseñanza de la Cátedra de la Paz se implementará en este nivel enfatizando en:

El desarrollo del lenguaje para:
48
- Aprender a comunicarse con el otro, expresar su opinión y su punto de vista;

- Aprender a escuchar una opinión diferente a la suya y aceptarla.
Expresarse por medio de una actividad física para:
- Desarrollar el sentido de cooperación;
- Establecer relaciones constructivas hacia los demás marcadas siempre por el respeto mutuo;
- Luchar contra los estereotipos y construir la noción de igualdad.
Descubrir diferentes medios para:
- Abrirse a la diversidad del mundo.
- Descubrir la influencia del ser humano en el medio en el que vive y así desarrollar un comportamiento responsable (respeto del
medio ambiente).
5.3.2 En Primaria
CICLO 2
CP – CE1 – CE2
Areas fundamentales
a) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
b) Ciencias naturales y educación ambiental
c) Educación ética y en valores humanos.
Temáticas
b) Uso sostenible de los recursos naturales
c) Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.
d) Resolución pacífica de conflictos
f) Diversidad y pluralidad.
Estándar General Estándar específico Situación de aprendizaje Estrategia de evaluación
49
• Comprendo que todos los niños y Aprender a expresar mis Elaborar carteles y afiches.
niñas tenemos derecho a recibir buen emociones (rabia, tristeza,
CONVIVENCIA Y PAZ trato, cuidado y amor. felicidad, enojo entre otras) Realización de un montaje escénico corto.
Comprendo la (Conocimientos). por medio de palabras
importancia de valores • Reconozco las emociones básicas
básicos de la (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí
convivencia ciudadana Concursos por grupos de clase e
y en las otras personas.
como la solidaridad, el Aprender a utilizar interclases.
(Competencias emocionales).
cuidado, el buen trato y • Expreso mis sentimientos y palabras de cortesía según
el respeto por mí emociones mediante distintas formas los diferentes contextos.
mismo y por los y lenguajes (gestos, palabras, pintura, Campañas de cuidado y preservación
demás, y los practico teatro, juegos, etc.). (Competencias ambiental.
en mi contexto cercano comunicativas y emocionales). Participar en juegos o
(hogar, salón de clase, • Reconozco que las acciones se Producción de escritos (poemas, diarios de
representaciones teatrales.
recreo, etc.). relacionan con las emociones y que campo, cuentos).
puedo aprender a manejar mis
emociones para no hacer daño a Producción de material audiovisual.
otras personas. (Competencias
emocionales).
• Comprendo que mis acciones
pueden afectar a la gente cercana y Estudiar los símbolos
que las acciones de la gente cercana patrios
pueden afectarme a mí. (bandera, escudo,
(Competencias cognitivas). orquídea, palma de cera y
• Comprendo que nada justifica el cóndor).
maltrato de niñas y niños y que todo
maltrato se puede evitar.
(Conocimientos). Exposiciones orales: narrativas,
• Identifico las situaciones de maltrato descriptivas y argumentativas.
que se dan en mi entorno (conmigo y
con otras personas) y sé a quiénes
acudir para pedir ayuda y protección.
(Competencias cognitivas y
Cooperar en un proyecto
50
conocimientos). de clase, asumiendo un rol

• Puedo diferenciar las expresiones específico.
verdaderas de cariño de aquellas que
pueden maltratarme.
(Conocimientos).
• Me preocupo porque los animales, Participar en un proyecto
las plantas y los recursos del medio que vincule al
ambiente reciban buen trato. Establecimiento Educativo
(Competencias cognitivas y con otros (nacionales e
emocionales) internacionales)
Elaboración de las reglas

PARTICIPACIÓN Y
de vida de la clase y del
RESPONSABILIDAD
• Expreso mis ideas, sentimientos e colegio.
DEMOCRÁTICA
intereses en el salón y escucho
Participo, en mi respetuosamente los de los demás
contexto cercano (con miembros del grupo. (Competencias
Igualdad de género en el
mi familia y comunicativas y emocionales).
contexto escolar.
compañeros), en la
construcción de • Manifiesto mi punto de vista cuando
acuerdos básicos se toman decisiones colectivas en la
sobre normas para el casa y en la vida escolar.
logro de metas (Competencias comunicativas).
comunes y las cumplo. Sensibilización sobre lo
• Reconozco que emociones como el justo lo injusto, el bien y el
temor o la rabia pueden afectar mi mal, a partir del estudio de
participación en clase. historias (mitos o cuentos)
(Competencias emocionales). o de situaciones de la vida
escolar.
• Manifiesto desagrado cuando a mí
o a alguien del salón no nos
escuchan o no nos toman en cuenta y
51
lo expreso... sin agredir. Iniciación a la discusión

(Competencias comunicativas y sobre dilemas morales
PLURALIDAD, emocionales). adaptados a la edad de los
IDENTIDAD Y estudiantes.
VALORACIÓN DE
LAS DIFERENCIAS Discusión centrada en los
Identifico y respeto las • Identifico las diferencias y valores individuales y
diferencias y semejanzas de género, aspectos colectivos, a partir de
semejanzas entre los físicos, grupo étnico, origen social, ejercicios relacionados con
demás y yo, y rechazo costumbres, gustos, ideas y tantas situaciones imaginarias o
situaciones de otras que hay entre las demás del entorno escolar.
exclusión o personas y yo. (Competencias
discriminación en mi cognitivas y conocimientos). Identificar estereotipos y
familia, con mis amigas prejuicios a partir de
y amigos y en mi salón • Reconozco y acepto la existencia situaciones de la vida de
de grupos con diversas clase, de historias
características de etnia, edad, (cuentos, o series de
género, oficio, lugar, situación literatura infantil) y de
socioeconómica, etc. (Competencias debates.
cognitivas y conocimientos).
Propiciar el trabajo
• Valoro las semejanzas y colaborativo entre pares
diferencias de gente cercana. (¿Qué (tutoría, mediación, etc)
tal si me detengo a escuchar sus
historias de vida?). (Competencias Propiciar el desarrollo de la
emocionales y comunicativas)." autonomía y la
corresponsabilidad
asignando « roles » para
asumir responsabilidades
que faciliten la vida de
clase.
Organizar proyectos que

impliquen a los estudiantes
52
con el cuidado del medio

ambiente, el altruismo
activo y la solidaridad
CICLO 3
CM1 – CM2
Áreas fundamentales
a) Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
b) Ciencias naturales y educación ambiental
c) Educación ética y en valores humanos.
Decreto
Temáticas
1038 de 2015
a. Justicia y derechos humanos.
b. Uso sostenible de los recursos naturales.
c. Protección de las riquezas culturales y naturales de la Nación.
f. Diversidad y pluralidad.
53
g. Participación política.
h. Memoria histórica.
i. Dilemas morales
k. Historia de los acuerdos de Paz Nacionales e Internacionales.
Estándar General Estándar específico Situación de aprendizaje Estrategia de evaluación
• Hago cosas que ayuden a aliviar Participar en juegos o Elaborar carteles y afiches.
el malestar de personas representaciones teatrales.
CONVIVENCIA Y PAZ cercanas; manifiesto satisfacción Realización de un montaje
al preocuparme por sus escénico corto.
Asumo, de manera pacífica y necesidades. (Competencias
constructiva, los conflictos integradoras). Estudiar los símbolos patrios Concursos por grupos de clase e
• Comprendo que las normas
cotidianos en mi vida escolar y (himno nacional) interclases.
ayudan a promover el buen trato
familiar y contribuyo a la y evitar el maltrato en el juego y
protección de los derechos de las en la vida escolar. Participación en procesos de auto
niñas y los niños. (Conocimientos). y coevaluación positiva.
• Identifico cómo me siento yo o Cooperar en un proyecto de clase,
las personas cercanas cuando no asumiendo un rol específico. Campañas de cuidado y
recibimos buen trato y expreso preservación ambiental.
empatía, es decir, sentimientos
parecidos o compatibles con los Producción de escritos (poemas,
de otros. (Estoy triste porque a Participar en un proyecto que diarios de campo, cuentos).
Juan le pegaron.) (Competencias vincule al establecimiento
emocionales).
educativo con otros (nacionales e Producción de material
• Conozco y respeto las reglas
básicas del diálogo, como el uso internacionales) audiovisual.
de la palabra y el respeto por la
palabra de la otra persona. Exposiciones orales: narrativas,
(Clave: practico lo que he descriptivas y argumentativas.
aprendido en otras áreas sobre la Elaboración de las reglas de vida
comunicación, los mensajes y la de la clase y del colegio. Presentación frente otros niveles
escucha activa). (Competencias de los productos elaborados en
54
comunicativas). clase (interciclos).

• Conozco y uso estrategias
sencillas de resolución pacífica de Igualdad de género en el contexto
conflictos. (¿Cómo establecer un escolar.
acuerdo creativo para usar
nuestro único balón en los
recreos... sin jugar siempre al
mismo juego?). (Conocimientos y
Sensibilización sobre lo justo lo
competencias integradoras).
• Conozco las señales y las injusto, el bien y el mal, a partir
normas básicas de tránsito para del estudio de historias (mitos o
desplazarme con seguridad. cuentos) o de situaciones de la
(Conocimientos). vida escolar.
• Me preocupo porque los
animales, las plantas y los Iniciación a la discusión sobre
recursos del medio ambiente dilemas morales adaptados a la
reciban buen trato. (Competencias
edad de los estudiantes.
cognitivas y emocionales).
• Entiendo que los conflictos son

Discusión filosófica centrada en
parte de las relaciones, pero que
las normas y los valores
tener conflictos no significa que
individuales y colectivos, a partir
dejemos de ser amigos o
de ejercicios relacionados con
querernos. (Conocimientos).
situaciones históricas o del
• Conozco la diferencia entre entorno escolar (libertad, equidad,
conflicto y agresión, y comprendo respeto, tolerancia, justicia,
que la agresión (no los conflictos) felicidad, poder, democracia).
es lo que puede hacerle daño a
las relaciones. (Conocimientos).
Identificar estereotipos y prejuicios
• Identifico los puntos de vista de
a partir de situaciones de la vida
la gente con la que tengo
de clase, de historias (cuentos, o
conflictos poniéndome en su
series de literatura infantil) y de
55
lugar. (Competencias cognitivas). debates.
• Identifico las ocasiones en que

actúo en contra de los derechos
de otras personas y comprendo Propiciar el trabajo colaborativo
por qué esas acciones vulneran entre pares (tutoría, mediación,
sus derechos. (Competencias etc).
cognitivas).
• Expongo mis posiciones y

escucho las posiciones ajenas, en Propiciar el desarrollo de la
situaciones de conflicto. autonomía y la corresponsabilidad
(Competencias comunicativas). asignando « roles » para asumir
responsabilidades que faciliten la
• Identifico múltiples opciones vida de clase.
PARTICIPACIÓN Y para manejar mis conflictos y veo
RESPONSABILIDAD las posibles consecuencias de
DEMOCRÁTICA cada opción. (Competencias
Organizar proyectos que
cognitivas).
impliquen a los estudiantes con el
Participo, en mi contexto cercano
• Utilizo mecanismos para cuidado del medio ambiente, el
(con mi familia y compañeros), en
manejar mi rabia. (Ideas para altruismo activo y la solidaridad
la construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el tranquilizarme: respirar profundo,
logro de metas comunes y las alejarme de la situación, contar
cumplo. hasta diez o...). (Competencias Discusión sobre buen trato vs.
emocionales). maltrato (prevención de matoneo
escolar y ciberacoso)
• Pido disculpas a quienes he
hecho daño (así no haya tenido
intención) y logro perdonar
cuando me ofenden.
(Competencias integradoras). Descubrimiento de las diferencias
culturales en el país (culturas
• Comprendo qué es una norma y prehispánicas, culturas étnicas y
qué es un acuerdo.
56
(Conocimientos). religiosas actuales).

• Entiendo el sentido de las
acciones reparadoras, es decir, de
las acciones que buscan
enmendar el daño causado Discutir en clase acerca de los
cuando incumplo normas o deberes del representante del
acuerdos. (Competencias curso frente al Consejo de los
cognitivas). niños.
• Colaboro activamente para el
logro de metas comunes en mi
salón y reconozco la importancia
Reflexionar sobre el interés
que tienen las normas para lograr
general y el interés particular a
esas metas. (Por ejemplo, en
partir de relatos protagonizados
nuestro proyecto para la Feria de
por personajes heroicos de la
la Ciencia). (Competencias
literatura, la historia, la mitología,
integradoras).
las ciencias y la filantropía.
• Participo en los procesos de
elección de representantes
estudiantiles, conociendo bien
cada propuesta antes de elegir Comprender cómo funcionan el
(Competencias integradoras). Estado y las Instituciones de
gobierno, a partir del estudio de
• Conozco y sé usar los procesos históricos generadores
mecanismos de participación de cambios fundamentales
estudiantil de mi medio escolar. (Conquista, Colonia e
(Conocimientos y competencias Independencia)
integradoras).
• Expreso, en forma asertiva, mis
puntos de vista e intereses en las
discusiones grupales. Comprender la importancia
(Competencias comunicativas). política de los textos escritos a
• Identifico y manejo mis partir de procesos históricos de
emociones, como el temor a cambio (Acta de independencia,
57
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y participar o la rabia, durante las declaración de derechos del

VALORACIÓN DE LAS discusiones grupales. (Busco hombre y el ciudadano,
DIFERENCIAS fórmulas secretas para constitución nacional, reforma
Identifico y respeto las diferencias tranquilizarme). (Competencias constitucional), a partir del estudio
y semejanzas entre los demás y emocionales). de fragmentos del documento que
yo, y rechazo situaciones de • Propongo distintas opciones puede propiciar una discusión
exclusión o discriminación en mi cuando tomamos decisiones en el filosófica o un debate « político ».
familia, con mis amigas y amigos salón y en la vida escolar.
y en mi salón. (Competencias comunicativas).
• Coopero y muestro solidaridad
con mis compañeros y mis Fortalecimiento del debate
argumentativo: apropiación del
compañeras; trabajo
lenguaje, conectores y vocabulario.
constructivamente en equipo.
(Competencias integradoras).
• Participo con mis profesores,
compañeros y compañeras en
proyectos colectivos orientados al
bien común y a la solidaridad.
(Competencias integradoras).
• Identifico las ocasiones en que

mis amigos/as o yo hemos hecho
sentir mal a alguien excluyéndolo,
burlándonos o poniéndole apodos
ofensivos. (Competencias
cognitivas).
• Manifiesto desagrado cuando

me excluyen o excluyen a alguien
por su género, etnia, condición
social y características físicas, y
lo digo respetuosamente
(Competencias emocionales y
58
comunicativas).
• Comparo cómo me siento
cuando me discriminan o me
excluyen... y cómo cuando me
aceptan. Así puedo explicar por
qué es importante aceptar a las
personas. (Competencias
cognitivas). Reconozco que
todos los niños y las niñas
somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos.
(Conocimientos).
• Reconozco lo distintas que

somos las personas y comprendo
que esas diferencias son
oportunidades para construir
nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida
sea más interesante y divertida.
(Competencias cognitivas y
conocimientos).
• Identifico mi origen cultural y
reconozco y respeto las
semejanzas y diferencias con el
origen cultural de otra gente. (Al
salón llegó una niña de otro lado:
habla distinto y me enseña
nuevas palabras). (Competencias
cognitivas).
• Expreso empatía (sentimientos

parecidos o compatibles con los
de otros) frente a personas
59
excluidas o discriminadas.
(Competencias emocionales)
Nota: para adelantar las situaciones de aprendizaje se hará uso de la Maleta de la Paz existente además de otros recursos.
5.3.3. En secundaria básica y media
5.3.3.1 Departamento de Sociales
En cumplimiento con el Decreto 1038 del 25 de Mayo del 2015, el Departamento de Sociales implementará en bachillerato los
siguientes capítulos y proyectos curriculares siguiendo los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas del Ministerio de
Educación Nacional.
Nivel Temática Competencias ciudadanas
6ème (grado 5º) Proyecto de realización de  Conozco procesos y técnicas de mediación de conflictos.
cortometrajes en stopmotion (Conocimientos)
Dentro del sobre resolución pacífica  Sirvo de mediador en conflictos entre compañeros y
programa de de conflictos en el aula compañeras, cuando me autorizan, fomentando el diálogo
Sociales y el entendimiento. (Competencias integradoras).
explorando dilemas  Apelo a la mediación escolar, si considero que necesito
morales. ayuda para resolver conflictos.
60
 Reconozco el conflicto como una oportunidad para

aprender y fortalecer nuestras relaciones. (Competencias
cognitivas).
 Identifico las necesidades y los puntos de vista de
personas o grupos en una situación de conflicto, en la que
no estoy involucrado. (En un problema, escucho a cada
cual para entender sus opiniones.) (Competencias
cognitivas).
 Comprendo que las intenciones de la gente, muchas
veces, son mejores de lo que yo inicialmente pensaba;
también veo que hay situaciones en las que alguien puede
hacerme daño sin intención. (Competencias cognitivas).
5ème (grado 6º) Exploración del concepto  Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son
del uso sostenible de los un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y
Dentro del recursos naturales en el consideración. (Competencias integradoras).
programa de país. Exploración de los  Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos
Sociales y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias
conceptos de ecosistemas integradoras)
(énfasis en la fauna y la  Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y
flora) y recursos hidro- sobre los demás, las diversas alternativas de acción
energéticos. propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias
cognitivas)
4ème (grado 7º) A partir del programa de  Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son
4eme sobre el periodo un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y
Dentro del colonial se realizará un consideración. (Competencias integradoras).
programa de capítulo sobre la
Sociales Protección de las riquezas  Comprendo que el espacio público es patrimonio de todos
y todas y, por eso, lo cuido y respeto. (Competencias
61
culturales y naturales de integradoras).

la Nación.
 Preveo las consecuencias que pueden tener, sobre mí y
sobre los demás, las diversas alternativas de acción
propuestas frente a una decisión colectiva. (Competencias
cognitivas)
3ème (8º grado) Análisis de caso de acoso  Reconozco que los derechos se basan en la igualdad de
escolar en colegios los seres humanos, aunque cada uno sea, se exprese y
Dentro del públicos y privados a nivel viva de manera diferente. (Conocimientos).
programa de nacional y los mecanismos  Reconozco que pertenezco a diversos grupos (familia,
Sociales colegio, barrio, región, país, etc.) y entiendo que eso hace
institucionales de parte de mi identidad. (Competencias cognitivas).
prevención del acoso  Respeto y defiendo las libertades de las personas: libertad
escolar en el Liceo. de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto y
de libre desarrollo de la personalidad. (Competencias
integradoras).
 Comprendo que existen diversas formas de expresar las
identidades (por ejemplo, la apariencia física, la expresión
artística y verbal, y tantas otras...) y las respeto.
(Competencias comunicativas).
 Comprendo que cuando las personas son discriminadas,
su autoestima y sus relaciones con los demás se ven
afectadas. (Competencias cognitivas).
 Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones
cuando estoy en una situación de discriminación y
establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación
con mis acciones u omisiones. (Competencias cognitivas).
62
2nde (grado 9º) Dentro del programa de la  Conozco y utilizo estrategias creativas para solucionar
historia del conflicto conflictos. (Por ejemplo, la lluvia de ideas). (Competencias
Dentro del armado colombiano, se cognitivas y conocimientos).
programa de realizará una exploración de  Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi
Sociales barrio, vereda, municipio o país. (Competencias
la metodología de cognitivas).
memoria histórica a partir  Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la
de la caja de herramientas violencia. (Competencias cognitivas).
del Centro Nacional de  Identifico dilemas de la vida, en los que distintos derechos
Memoria Histórica. o distintos valores entran en conflicto y analizo posibles
opciones de solución, considerando los aspectos positivos
Por otra parte, se realizará y negativos de cada una. (Estoy en dilema entre la ley y la
una lectura crítica de obras lealtad: mi amigo me confesó algo y yo no sé si contar o
literarias como “Ejércitos” de no). (Competencias cognitivas).
 Argumento y debato sobre dilemas de la vida cotidiana en
Evelio Rosero, “El olvido
los que distintos derechos o distintos valores entran en
que seremos” de Héctor conflicto; reconozco los mejores argumentos, así no
Abad, “Historia de un coincidan con los míos. (Competencias comunicativas).
entusiasmo” de Laura  Expreso empatía ante grupos o personas cuyos derechos
Restrepo” y la “Siemprviva” han sido vulnerados (por ejemplo, en situaciones de
de Miguel Torres sobre el desplazamiento) y propongo acciones solidarias para con
ellos. (Competencias emocionales e integradoras).
conflicto armado para el
análisis de dilemas
morales de sus actores.
63
1ere (grado10º) Dentro del programa de  Analizo críticamente los conflictos entre grupos, en mi
preparación del ICFES se barrio, vereda, municipio o país. (Competencias
Dentro de la hará un énfasis en la cognitivas).
preparación al diversidad cultural y étnica  Analizo, de manera crítica, los discursos que legitiman la
examen de del país así como los violencia. (Competencias cognitivas).
Saber 11  Comprendo que en un Estado de Derecho las personas
mecanismos de podemos participar en la creación o transformación de las
participación política. leyes y que éstas se aplican a todos y todas por igual.
(Conocimientos).
 Analizo críticamente el sentido de las leyes y comprendo
la importancia de cumplirlas, así no comparta alguna de
ellas. (Competencias cognitivas e integradoras).
 Analizo críticamente y debato con argumentos y
evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y
mundial, y comprendo las consecuencias que estos
pueden tener sobre mi propia vida. (Competencias
cognitivas y comunicativas).
64
Terminale (grado Se propone realizar una  Contribuyo a que los conflictos entre personas y entre
11) actividad durante un día a grupos se manejen de manera pacífica y constructiva
todos los estudiantes de mediante la aplicación de estrategias basadas en el
diálogo y la negociación. (Competencias integradoras).
Terminal, en donde los
 Utilizo distintas formas de expresión para promover y
estudiantes puedan realizar defender los derechos humanos en mi contexto escolar y
un recuento histórico de los comunitario. (Competencias comunicativas).
procesos de paz en el país  Analizo críticamente las decisiones, acciones u omisiones
comparándolos con otros que se toman en el ámbito nacional o internacional y que
procesos de paz en otros pueden generar conflictos o afectar los derechos
países internacionales. humanos. (Competencias cognitivas).
 Analizo críticamente la situación de los derechos humanos
Algunos estudiantes
en Colombia y en el mundo y propongo alternativas para
voluntarios podrían ser su promoción y defensa. (Competencias cognitivas e
preparados para ser los integradoras).
facilitadores de la actividad.
Fecha tentativa: Marzo 2016

(mes representativo en la
posible firma del acuerdo de
la Habana).
Para el siguiente año

escolar 2016-2017 podría
ser una de las actividades
propuestas en el servicio
social.
65
5.3.3.2 Departamento de Historia, Geografía y Educación Moral y Cívica (EMC)
De acuerdo al decreto del Ministerio Colombiano N°1038 con fecha del 25 de mayo de 2015, las diferentes temáticas que se
deben abordar para adquirir las competencias ciudadanas son:
A. Justicia y Derechos del Hombre

B. Desarrollo sostenible y protección de ecosistemas
C. Protección de las riquezas culturales y naturales de la nación
D. Solución pacífica de los conflictos
E. Prevención del acoso escolar
F. Diversidad y pluralidad
66
G. Participación política
H. Memoria histórica
I. Dilemas éticos y morales
J. Proyecto con finalidad social y humanitaria
K. Historia de los acuerdos de paz nacionales e internacionales
L. Protección, seguridad y prevención de riesgos
Propuesta del programa en EMC e Historia y Geografía, desde grado quinto a grado once en el liceo Louis Pasteur de Bogotá
Nivel Tema Cátedra de la Competencias adquiridas1 Temas en el desarrollo EMC / HG

Paz
6ème/ E. Prevención del  DESARROLLAR EL EMC TEMA 1.3

acoso escolar PENSAMIENTO CRÍTICO VIOLENCIA EN EL COLEGIO
Grado (JUICIOS MORALES )
 COMPARTIR Y CONTROLAR
5º LAS EMOCIONES , LOS
SENTIMIENTOS
5ème F. Diversidad y  DISTINGUIR ENTRE EMC TEMA 1.1

pluralidad DESIGUALDAD Y HUMANOS Y HUMANIDAD
DISCRIMINACION
L. Protección,  SENTIRSE PARTE DE UNA EMC TEMA 2 IGUALDADES Y
seguridad y COLECTIVIDAD
DISCRIMINACIONES
prevención de los  ENTENDER LAS TENSIONES
Grado
riesgos ENTRE IGUALDAD & LIBERTAD
6º 3
 ENTENDER LOS PRINCIPIOS Y EMC TEMA EL DERECHO Y LA
B. Desarrollo LOS VALORES DE LA SEGURIDAD
67
sostenible y protección REPÚBLICA FRANCESA

de los ecosistemas Geografía Tema 1
Desafíos del desarrollo sostenible3
4ème A. Justicia y Derechos  EXPLICAR LOS GRANDES EMC Tema 2 El Derecho y la Justicia
del hombre PRINCIPIOS DE LA JUSTICIA en Francia
 ENTENDER LAS RAZONES DE
LA OBEDIENCIA DE LAS
REGLAS Y DE LA LEY
D. Resolución pacífica  ENTENDER LOS PRINCIPIOS Y EMC Tema 1 La Libertad y las
de conflictos VALORES DE LA RF libertades en Francia
Grado (DECLARACIÓN DE LOS
DERECHOS )
7º
 ENTENDER LOS DESAFÍOS DE
LA LAICIDAD
3ème L. Protección,  CONOCER LOS GRANDES EMC TEMA 1.1 SER CIUDADANO EN
seguridad y PRINCIPIOS QUE RIGEN LA FRANCIA
prevención de los DEFENSA NACIONAL
riesgos  SENTIRSE PARTE DE UNA EMC TEMA 1.2 EJERCER LA CIUDADANÍA

COLECTIVIDAD
EN FRANCIA
 Explicar el sentido y la
importancia del compromiso
G. Participación individual y colectivo EMC TEMA 3 LA DEFENSA Y LA
política  Conocer los principales COOPERACIÓN

derechos civiles
 Conocer el recorrido de una
ley en Francia
68
B. Desarrollo  Identificar y aclarar los

sostenible y protección valores éticos y los EMC Tema 1 La persona humana y el
de los ecosistemas principios éticos en Estado de Derecho
juego.
La separación de los poderes
C. Protección de las  Desarrollar la expresión
personal, la El funcionamiento de la justicia.
riquezas culturales y
naturales de la nación argumentación y el
pensamiento crítico EMC Tema 2 Igualdades y
A. Justicia y derechos  Entender el discriminaciones
del hombre funcionamiento de un La noción de igualdad
modo de desarrollo
sostenible
Geografía Tema 1
El Desarrollo sostenible3
1ère K. Historia de los  Identificar y aclarar los EMC Tema 1 Ejercer su ciudadanía
acuerdos de paz valores éticos y los Votar
nacionales e principios éticos en Defender
internacionales juego. Comprometerse
 Desarrollar la expresión
J. Proyecto con personal, la
argumentación y el Historia Tema 1 Guerras mundiales y
objetivo social y esperanzas de paz2
pensamiento crítico
humanitario
 Implicarse en el trabajo
L.Protección,seguridad de equipo.
y prevención de
69
riesgos
Term H. Memoria histórica  Entender la formación de Historia Tema 1. Las memorias,

memorias, los desafíos lecturas históricas2
C. Protección de las relacionados y el papel
riquezas culturales y del historiador. 2 EMC Tema 2. Biología, ética, sociedad
naturales de la nación y entorno
 Identificar y aclarar los
K. Historia de los valores éticos y los
acuerdos de paz principios éticos en Jornada sobre el proceso de paz en
nacionales e juego. Colombia en el mes de marzo de 2016
internacionales  Desarrollar la expresión (acuerdos de La Habana) con la
personal, la colaboración del departamento de
argumentación y el
Sociales.
pensamiento crítico
1. Nuevos programas de pedagogía moral y cívica. BO del 12 de junio de 2015

2. Programas de historia BO del 30 de septiembre de 2010
3. Programas de geografía BO del 28 de agosto de 2008 y del 30 de septiembre de 2010
NB: la pregunta sobre los dilemas morales es abordada en cada nivel como método de una pedagogía activa con el objetivo de que
los alumnos adquieran competencias ciudadanas.
70
5.3.3.4 Departamento de ciencias biológicas y geología
Para la enseñanza básica: las tres columnas destacan los contenidos de la cátedra que se relacionan con las ciencias, las dos
líneas son los niveles interesados; en fuente normal los puntos de interés del programa francés, en itálica las relaciones con los
temas de las columnas.
Uso sostenible de recursos Protección de las riquezas naturales Proyectos de vida y prevención de
naturales riesgos
Ciclo 3 - 9 a 11 años Cambios de especies en la Relación actividad física, edad, medio et Relación actividad física, edad, medio et
historia de la tierra - diversidad necesidades del organismo humano; necesidades del organismo humano;
de especies, desaparición de nutrición: calidad y cantidad; origen de nutrición: calidad y cantidad; origen de
especies, valor de la los alimentos - la procedencia y el tipo de los alimentos - el alumno debe tener un
biodiversidad específica, si los alimentos puede tener diversos control sobre su alimentación para
una especie desaparece es efectos sobre el medio ambiente, la fomentar un crecimiento sano y
para siempre. ganadería tiene más impacto que el garantizar su estado de salud.
cultivo , consumir productos locales
Necesidades de las plantas - reduce la huella de carbono en Diferencias niña, niño, mujer, varón -
absorción del dióxido de comparación con productos importados. educación sexual.
carbono por la planta, los
vegetales son los productores Repartición de los seres vivos y medio Higiene alimenticia, técnicas limitando la
primarios de los ecosistemas. ambiente - consecuencias de la variación proliferación de microorganismos -
de un factor físico o biológico sobre un refrigeración, pasteurización, salazón.
Necesidades humanas, ecosistema, relaciones dinámicas en una
explotación de recursos red biológica. Relacionar sucesos naturales et riesgos
naturales - como hacer una para la población; estudiar el riesgo local
explotación racional y Identificar algunos impactos de - prevención de riesgos, como mitigar.
razonable de recursos actividades humanas en el
minerales por ejemplo. medioambiental - impactos de las
tecnologías sobre el medio, tanto
71
negativos como positivos.
Ciclo 4 - 12 a 15 años Climatología, cambio climático Explicar como una actividad humana Conocimiento científico en relación con
en el pasado y el presente, puede modificar la organización y el riesgos naturales e inducidos por las
influencia del hombre - funcionamiento de los ecosistemas - los actividades humanas, protección,
concientización del papel del ecosistemas son riquezas naturales, se atenuación y mitigación frente a esos
hombre en el cambio del trata de entender que impactos las riesgos.
clima. actividades humanas tienen sobre
aquellos. Higiene de vida, buen funcionamiento del
Proponer argumentos sobre sistema nervioso - relación entre
los impactos de las Relacionar diversidad genética y funcionamiento y modo de vida, consumo
actividades humanas sobre el biodiversidad - la diversidad genética y la y acción de drogas, límites de tolerancia,
medio ambiente - aspectos biodiversidad son parte de las riquezas excesos.
tanto positivos como negativos naturales.
de actividades, por ejemplo Sistema digestivo y funcionamiento -
necesidad social y económica necesidades, nutrición, diversidad de los
de la minería e impactos sobre regímenes alimenticios.
el medio, herramientas
técnicas o legislativas para Inmunidad, microorganismos y su
hacerla sostenible. evolución, antisépticos, antibióticos,
vacunación - entender la relación entre
esos términos para fomentar una higiene
basada en un entendimiento de los
procesos.
Reproducción, pubertad - comprensión

del funcionamiento hormonal, conducta
sexual responsable, riesgos asociados a
una sexualidad activa.
72
5.3.3.5 Departamento de Física y Química
5ème-Sexto
- Tratamiento del agua: saneamientos colectivos e individuales (casas aisladas);

- Protección de recursos hídricos naturales;
- Protección de los niveles freáticos e influencia en la composición de las aguas de manantial;
- Deshielo de glaciares, una amenaza sobre la tierra?
- Problemas ecológicos relacionados con el uso de sal en las carreteras durante el invierno
- Concientización en el consumo de electrodomésticos;
- Reciclaje indispensable de las pilas usadas;
- Utilización de DEL (diodos foto emisores) para economizar energía;
- Iluminación nocturna en el mundo (contaminación de luz, necesidad de hacer cortes automáticos después de determinado
tiempo).
4ème –Séptimo
- Papel del efecto invernadero y relación con el calentamiento climático;

- Contaminación del aire;
- Los gestos eco-ciudadanos;
- Las combustiones y los biocombustibles;
- Los vehículos híbridos.
3ème-Octavo
- Elaboración y reciclaje de metales;
73
- Lluvias ácidas, causas y consecuencias de la acidificación de los océanos;

- Reciclaje de pilas;
- Motor de hidrógeno y transporte limpio;
- Producción de electricidad (energía renovable / energía fósil);
- Bombillas de bajo consumo;
- Etiquetas de gasto de energía en los electrodomésticos, cálculos de consumo de electricidad;
- Ventajas y desventajas de la síntesis de especies químicas, plásticos biodegradables.
2nde –Noveno
- Toxicidad de los solventes y su reciclaje en laboratorios;
- Ventajas y desventajas de la síntesis de especies químicas;
- APP "El agua en la Sabana de Bogotá": tratamiento de aguas residuales, causas de la contaminación, análisis químicos de aguas
recicladas en salidas escolares
1ère S-Décimo
- La fusión nuclear (proyecto ITER): la energía de mañana?

- Energía nuclear, ventajas y desventajas en los niveles energéticos y ambientales;
- Las energías solares, eólicas y geotérmicas;
- Agotamiento de los recursos del planeta;
- Contaminación del aire y efecto invernadero;
- Los biocombustibles;
- Las pilas de combustible (hidrógeno y oxígeno);
74
- Vehículos ecológicos;
- La casa bioclimática;casa bioclimática
- Edificios con energía positiva;
- Lámparas de bajo consumo.
TS- Grado Once
- Pilas de combustible, como medio de sustitución de las energías fósiles;

- Principio de la química verde (uso de una cantidad mínima de reactivos químicos, valoración de productos químicos sintéticos);
- Valoración del dióxido de carbono con el fin de limitar su impacto sobre el efecto invernadero;
- Aislamiento térmico de edificios (cualidad de los aislantes, uso de aislantes térmicos naturales);
- Ahorro de energía en el transporte;
- Comparación del rendimiento energético,eólico/solar/geotérmico/fósil.
5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA SECUNDARIA
Las evaluaciones son calificadas de 0/20 a 20/20, con promedio de 10/20. La calificación numerada corresponde a las siguientes
apreciaciones:
- de 18.0/20 a 20.0/20: Excelente
- de 16.0/20 a 17.9/20: Muy bien
- de 14.0/20 a 15.9/20: Bien
- de 11.0/20 a 13.5/20: Satisfactorio
- de 9.0/20 a 10.9/20: Regular
- de 7.0/20 a 8.9/20: Insuficiente
- de 5.0/20 a 6.9/20: Muy Insuficiente
- de0.0/20 a 4.9/20: Deficiente
La calificación 00.0/20 se da cuando un examen es devuelto en blanco, cuando todas las respuestas son erróneas (aunque en este
75
caso, se le deben reconocer al estudiante algunos puntos si el procedimiento es correcto, particularmente en un ejercicio científico),
o cuando un examen es anulado por fraude (lo cual implica también sanciones disciplinarias).
Las apreciaciones antes mencionadas pueden variar en función del grado, del promedio general del salón y del grado de dificultad
de los exámenes.
El alumno y los padres pueden consultar las notas y la evolución del promedio utilizando el programa “pronote”. Los padres
pueden solicitar una cita con un profesor o con el director de grupo para que éste les informe en detalle sobre el rendimiento
académico y disciplinario de su hijo.
Al final del trimestre, las calificaciones se promedian por materia para dar la nota final que figura en el informe trimestral de
calificaciones. Esta va acompañada de una apreciación escrita por cada profesor, que aclara para cada materia las fortalezas y/o
debilidades, así como la actitud en clase de cada estudiante y consejos para progresar.
La evaluación individual del estudiante se hace en el ámbito del consejo de clase: éste se reúne al final de cada trimestre (tres
veces al año), evalúa el rendimiento escolar y el comportamiento de cada estudiante, así como, en el último trimestre, las
propuestas de promoción al grado superior o repetición de grado.
5.4.1 Modalidades de evaluación
5.4.1.1 Rendimiento escolar
La evaluación se efectúa de manera continua a lo largo del año escolar. El profesor tiene libertad para planear, escoger las
modalidades y frecuencia de sus evaluaciones en función del ritmo de progresión, logros esperados y alcanzados, y nivel de esos
grupos.
Se practican varios tipos de evaluación:
- El examen, anunciado o no con anticipación por el profesor, que evalúa la adquisición de los conocimientos. Esta
modalidad busca controlar, bajo la forma de preguntas sencillas y en tiempo reducido, si los estudiantes han aprendido lo
esencial de la lección anterior o en curso, y fomentar el hábito de trabajo personal en casa. Puede presentarse también en forma
oral e individual;
76
- El examen, anunciado con anticipación por el profesor, que evalúa tanto la adquisición de los conocimientos como de los
saber hacer que los estudiantes deben dominar en cada materia, según los objetivos de los programas, y en función de la
progresión, logros alcanzados y/o esperados y nivel de la clase. Esta modalidad de examen puede ser de duración variable
según el grado;
- Los trabajos personales en casa, cuyos objetivos se centran especialmente en el aprendizaje de saber hacer, también pueden
ser objeto de evaluación, en forma de trabajos escritos o exposiciones orales. Su objetivo puede evaluar la capacidad de
consulta e investigación o preparar para la presentación de los exámenes de fin de ciclo. Busca también fomentar y valorar el
hábito de estudio personal en casa.
Algunas materias, entre las cuales, las de idiomas, tienen, a lo largo de toda la escolaridad secundaria, una nota oral trimestral que
se valora para la evaluación integral del estudiante.
La evaluación de estos exámenes tiene en cuenta la presentación de los trabajos, la calidad de la expresión escrita u oral, la
adquisición de los conocimientos y saber hacer propios del nivel y de la materia (Capacidad de reflexión, análisis o síntesis y
organización lógica).
La nota promedio obtenida al final del trimestre de cada materia refleja el dominio real de conocimientos y saber hacer por el
estudiante. Algunas calificaciones pueden tener, dentro de una misma materia, coeficientes diferentes según la importancia
que el profesor le otorga a la modalidad del examen.
A partir del año escolar 2014 y de manera experimental se desarrolla un proyecto de clases sin notas en 6ème (quinto de primaria)
con evaluación por competencias.
5.4.1.2 Consejo de Clase
Composición: el Consejo de Clase, bajo la presidencia del Rector o del Vicerrector de Secundaria, está compuesto por:
- El director de grupo y miembros del equipo pedagógico de la clase;
- El consejero de educación (Vida Escolar);
- Dos representantes de los padres de familia de la clase;
- Dos representantes de los estudiantes de la clase;
77
Funciones: El Consejo de Clase se reúne tres veces al año, al final de cada trimestre escolar, o cada vez que el Rector o
Vicerrector de Secundaria lo considere conveniente.
El Consejo de Clase examina:
- Los asuntos pedagógicos relativos a la vida de la clase, particularmente las modalidades del trabajo personal de los
estudiantes;
- El rendimiento escolar y comportamiento de cada estudiante;
- El sentido de iniciativa, la autonomía y toma de responsabilidad para cada estudiante;
- Las propuestas de orientación, de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo grado.
Desarrollo:
Dos partes:
-1- Una mesa redonda en la que se emite un concepto general sobre el rendimiento académico del grupo y su comportamiento y
actitud frente al trabajo y respeto del reglamento interno. Cada profesor toma la palabra en representación de su materia. El
profesor principal o director de grupo y el consejero de educación, hacen una síntesis de la situación del grupo. A su turno se
expresan los delegados de los alumnos y de los padres, pudiendo pedir aclaraciones sobre la organización del trabajo del grupo y
el desarrollo de los programas curriculares.
-2- Una segunda parte en la cual se examina la situación de cada alumno.
El director de grupo expone ante el consejo de clase los resultados del seguimiento y la evaluación de cada estudiante. Sobre
estas bases y teniendo en cuenta el conjunto de elementos de orden educativo, disciplinario, psicológico, médico y social, el
consejo de clase emite un concepto individual y objetivo sobre el desempeño de cada estudiante, con el fin de orientarlo de la
mejor manera en sus estudios, lo cual no descarta un concepto de permanencia o de reorientación si éste constituye la mejor
opción. Los profesores deben emitir sus conceptos con claridad y precisión. Durante el debate, las reglas de cortesía y respeto por
la dignidad de los estudiantes deben ser observadas por todos los miembros integrantes del consejo de clase. El Rector o
Vicerrector de Secundaria adjunto debe apartar de la discusión los temas que pudieran perjudicar, si fueran divulgados, a algún
estudiante o a su familia. Se pide confidencialidad a los participantes.
En el Consejo de Clase no debe haber votación. Les corresponde al Rector o al Vicerrector de Secundaria y al director de grupo
establecer un consenso a partir del conjunto de las observaciones y puntos de vista emitidos en el transcurso de los debates.
La evaluación es individual y se debe evitar hacer comparaciones entre los estudiantes.
78
Papel de los representantes de padres de familia y estudiantes: En el marco del consejo de clase, ellos pueden desempeñar un
papel esencial si son realmente la voz del conjunto de los padres y estudiantes de la clase, y si han preparado con ellos la
reunión de la cual participan. Sus intervenciones pueden tocar temas que conciernen la vida de la clase como: ambiente y
disciplina dentro de la clase, carga de estudio en casa, examen de fin de ciclo, y cualquier información de orden personal y
familiar de un estudiante que pueda ser desconocida por el equipo pedagógico y pueda incidir en su rendimiento académico
y/o comportamiento. Cuando una inquietud tiene que ver con una materia o un profesor en particular, es conveniente tratarla
con anterioridad con el profesor correspondiente o con el director de grupo, mas no tratarla en el consejo de clase.
Los representantes de padres de familia y estudiantes deben cuidar la forma utilizada a lo largo de sus intervenciones:
claridad y precisión en las preguntas, exactitud en las informaciones transmitidas, cortesía y respeto por los profesores.
En contraparte, deben hacer respetar su derecho a la palabra como miembros que son de pleno derecho del consejo de clase.
“Las deliberaciones del Consejo de Clase relativas a los temas de orden pedagógico o educativo que interesan a todos los
estudiantes pueden ser objeto de un resumen dirigido a los padres de familia de la clase correspondiente, pero la divulgación del
examen de casos particulares está prohibida” (Ministerio de Educación Nacional francés, D.A.G. nº 78-234 del 5 de enero de 1979).
Los representantes de padres de familia y estudiantes ante el Consejo de Clase deben mantener el equilibrio entre el deber de
reserva, indispensable para el buen desempeño del consejo de clase, y el deber de información a los padres de familia.
Deben evitar cualquier deformación o interpretación subjetiva de lo que vean y oigan en el consejo de clase, y no
divulgar las opiniones de los participantes del mismo.
5.4.1.3 Entrega individual del informe trimestral de notas
El director de grupo es el encargado de recibir a los padres de familia y comunicarles las decisiones tomadas en el consejo de
clase el día de la entrega individual del informe trimestral de notas. Al padre de familia se le presentan las apreciaciones de las
materias y se le comenta el desempeño general, académico y disciplinario del estudiante, enfatizando en los puntos que éste debe
corregir y mejorar para un óptimo desempeño escolar.
5.4.2 Modalidades de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo
79
5.3.2.1 Decisión del último consejo de clase
El último consejo de clase del año escolar decide la promoción al grado superior o la permanencia en el mismo grado cuando el
estudiante presenta grandes dificultades. La propuesta de repetición de grado emitida por el equipo pedagógico no debe ser
tomada nunca como sanción, sino como la mejor opción pedagógica para un estudiante cuyos resultados generales son
insuficientes en varias materias, y cuando se estima que éste tendrá dificultades en la presentación de los exámenes de fin de
ciclo. Se trata más bien de brindarle una oportunidad para que afiance sus conocimientos y saber hacer y le sea garantizado un
mejor desempeño escolar, acorde con los objetivos generales y filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur. En caso de que el
padre de familia no esté conforme con la decisión del consejo de clase, solicita una reunión con el rector o vicerrector. Este último
escucha los argumentos de los padres, reexamina el caso y puede o confirmar la decisión del consejo o decidir la promoción del
alumno al grado superior.
En el Liceo Francés Louis Pasteur, se permite repetir a lo largo de la escolaridad, tanto en Primaria como en Secundaria y también
repetir en grado 11° en caso de no haber podido graduarse al finalizar este último grado.
5.4.2.2 Comisión de Apelación
La apelación es un mecanismo que permite al padre de familia solicitar que sea reexaminada la decisión del último consejo de
clase de no promover a su hijo(a) al año siguiente, aportando ante esta comisión elementos que él considera eran desconocidos o
no fueron tenidos en cuenta por el equipo pedagógico. La comisión de apelación es la última instancia decisoria en cuanto a
promoción o no de un estudiante, después de la reunión con el rector o vicerrector.
Composición: la Comisión de Apelación, bajo la presidencia del Consejero de Cooperación Cultural de la Embajada de Francia,
está compuesta por:
- El rector del Liceo Francés de Cali,
- Dos profesores de Secundaria,
- Dos representantes de padres de familia del consejo de padres de familia.
Funciones: la Comisión de Apelación se reúne al final del año escolar. La Comisión de Apelación examina:
- Los elementos (de orden académico, psicológico, médico, social) aportados por los padres de familia o acudientes que
80
sustentan la solicitud de reconsideración de la decisión del último consejo de clase de no promover a su hijo(a) al grado
superior;
- El rendimiento y comportamiento escolar del estudiante, así como la apreciación general emitida por el consejo de clase en cada
trimestre del año escolar;
- La pertinencia de mantener o cambiar la decisión del último consejo de clase.
Desarrollo: Tras escuchar al padre de familia o acudiente quien expone los motivos que sustentan su solicitud, se empieza
un diálogo entre él y los miembros de la comisión, enfocando la discusión hacia la mejor opción pedagógica para el estudiante.
Cuando los padres se han retirado, la Comisión de Apelación emite en consenso la decisión final.
Papel de los padres de familia o acudientes que presentan la apelación:
- Asumir que la decisión de apelar es personal, tomada con tiempo y reflexión, y que el caso del estudiante no se puede comparar
con otro(s) del mismo salón;
- Expresar con claridad, precisión y cortesía los motivos que sustentan la apelación;
- Respetar al equipo pedagógico que emitió la decisión de no promover al estudiante en el último Consejo de Clase, asumiendo
que ésta fue la mejor opción de orientación pedagógica;
- Entender y aceptar que, en caso de que la decisión final de la comisión de apelación sea la promoción al grado superior, esto no
garantiza un buen desempeño académico del estudiante.
Papel de los miembros de la comisión:

- Respetar el derecho que tienen los padres de familia o acudientes de presentar el caso de su hijo(a) en apelación y escucharlos
con atención y cortesía;
- Valorar los aportes del padre de familia o acudiente, si consideran que éstos no fueron tenidos en cuenta en los consejos de
clase;
- Evaluar cada caso de un mismo salón de manera individual, sin establecer comparaciones entre los estudiantes;
- Emitir la mejor decisión para el estudiante, considerando los logros que de él se esperan al final del ciclo contemplado, su futuro
desempeño escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur, evitando a toda costa llevarlo al fracaso escolar al año siguiente;
- Comprometerse a no divulgar las opiniones individuales de los participantes de la comisión de apelación ante los padres de
familia o acudientes y/u otros miembros de la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur.
81
5.4.2.3 Modalidades de graduación como bachiller del Liceo Francés Louis Pasteur
El estudiante de grado Undécimo debe obtener la nota mínima promedio de 8/20 en la presentación de las pruebas del
primer grupo del Baccalauréat francés para poder graduarse como bachiller del Liceo Francés Louis Pasteur. Los estudiantes
que obtengan una nota comprendida entre 8/20 y 10/20 tienen la obligación de presentarse en las pruebas orales del segundo
grupo, escogiendo dos materias de rendimiento insuficiente y de fuerte coeficiente para recuperar los puntos que faltan y
alcanzar la nota promedio de 10/20. Cuando un estudiante no obtiene la nota promedio de 8/20 no se puede graduar y está
admitido para repetir el año escolar.
6. VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON LA UNCOLI (Unión de los Colegios Internacionales) Y CON EVENTOS
CULTURALES.
- En el campo deportivo, el Liceo Francés Louis Pasteur se ha trazado unos objetivos claros y específicos y uno de los más
importantes es formar personas de bien antes que crear deportistas competitivos.
El interés por la práctica deportiva en algunos estudiantes ha permitido resultados significativos y participativos en el campo de los
deportes colectivos (voleibol, baloncesto, fútbol). Es también la práctica masiva del deporte un espacio para el sano
esparcimiento, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Los estudiantes seleccionados han logrado participar en diferentes torneos a nivel local, entre todos los colegios pertenecientes a
UNCOLI.
- Celebración de eventos culturales según el programa aprobado para el año vigente: Día del Idioma y Día de la Francofonía,
Día de la Fiesta de la Música, Semana Cultural con Teatro, Foros, Exposiciones y conciertos, Semana de la Prensa, Semana
de la lectura, Semana de las ciencias, Concursos de matemáticas, Festival de la Gastronomía.
7. PLAN DE DESARROLLO HUMANO y BIENESTAR ESTUDIANTIL

82
Introducción justificación;
Grupo de vida escolar;

Objetivos generales de trabajo;
Ejes de trabajo
7. 1 COMITES DE TRABAJO GRUPO DE DESARROLLO HUMANO
- CESC – Comité para la salud y la ciudadanía;

- PPMS – Plan particular de emergencia y seguridad;
- COPASST – Comité paritario de seguridad y salud en el trabajo
- Comités de convivencia escolar y laboral.
7. 2 PLAN DE TRABAJO
Componentes estratégicos eje de trabajo 1 , convivencia y ciudadanía

Componentes estratégicos eje de trabajo 2, salud y seguridad
Componentes estratégicos eje de trabajo 3, formación
83
INTRODUCCIÓN
El grupo de Vida Escolar es concebido como una respuesta a las necesidades de fortalecimiento de los componentes humanos y
sociales dentro del ámbito académico institucional del Liceo Francés Louis Pasteur. Se concibe el desarrollo humano como el
proceso que se da de manera natural y permanente en cada persona y en cada comunidad y que requiere ambientes y
experiencias que lo recreen. Las estrategias implementadas por el grupo de desarrollo humano están dirigidas a la
comunidad educativa y constituyen un compromiso y una convicción institucional para mirar al SER en sus interrogantes
básicos.
ASUMIMOS LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
Lugar de cultura y de conocimiento, la Escuela es también un lugar institucional donde se aprende a vivir en sociedad. El
Liceo Francés Louis Pasteur preocupándose por la formación del hombre y del ciudadano trabaja en el desarrollo de los
derechos humanos fundamentales de modo que se aprende a luchar contra las discriminaciones y a asumir los principios de
laicidad, libertad, igualdad, justicia y solidaridad.
JUSTIFICACIÓN
En una sociedad en crisis social, económica, cultural en la que la comunicación es difícil y que exige una fuerte capacidad de
adaptación, este equipo analiza las dificultades que afectan a la comunidad educativa en general, por la puesta en marcha de
programas, proyectos o acciones que favorezcan el bienestar personal y comunitario.
Para afianzar el proyecto de vida y favorecer las relaciones sociales en equidad y tolerancia, el equipo de desarrollo humano
busca sensibilizar a los niños, padres, profesores y personal de apoyo mediante los valores de Respeto, Libertad, Voluntad,
Igualdad, Responsabilidad, Autonomía, Inclusión, entre otros.
84
OBJETIVOS GENERALES
 Construir e implementar el Proyecto de Vida Escolar en la comunidad del Liceo francés.

 Planear y Coordinar actividades para la formación de la comunidad educativa, estudiantes, profesores, padres de
alumnos y todo el personal del Liceo.
 Contribuir con la formación sólida en ética y valores.
 Contribuir en la prevención de conductas de riesgo y la educación para la sexualidad y la afectividad.
 Contribuir a la sana convivencia y a la prevención del acoso escolar implementando el proyecto de competencias
ciudadanas.
 Trabajar en equipo para exaltar el sentido de pertenencia y hacer cada vez más satisfactorio el pertenecer a esta
comunidad.
7. 1 EJES DE TRABAJO
7.1.1. Convivencia – Ciudadanía
 Manual de convivencia y gobierno escolar;

 Competencias ciudadanas (prevención del acoso escolar – ambientes favorables de convivencia):
 Seguridad vial (PSV).
7.1.2. Salud y seguridad (prevención)
 Prevención salud física y mental;

 Coordinación salud ocupacional (COPASST);
 Coordinación y/o apoyo plan de evacuación y emergencias (PPMS).
85
7.1.3. Formación
 Escuela de padres;
 Vida escolar;
 PRAE.
7. 2 COMITES DE TRABAJO
7.2.1 CESC – Comité para la salud y la ciudadanía
Este comité está integrado por el Vicerrector quien lo preside, la consejera de educación, la enfermera, la psicóloga, cuatro
profesores, cuatro padres de familia y cuatro alumnos.
. Funciones:
Elaborar de manera integrada y anual los planes de acción relativos a:
 Sexualidad;
 Nutrición;
 Prevención en conductas adictivas;
 Seguridad vial.
7.2.2 PPMS – Plan de emergencia y seguridad
Se entiende por emergencia toda situación que implica un estado de perturbación parcial o total de las actividades desarrolladas en
una comunidad u organización, ocasionada por la ocurrencia de un evento indeseado y cuya magnitud puede requerir apoyo
externo para superar sus efectos.
Es así que se ha venido implementando una serie de acciones preventivas con el propósito de estar preparados ante cualquier
tipo de emergencia y reducir los efectos nefastos de eventos catastróficos al interior del Liceo Francés Louis Pasteur.
86
Objetivo:
Establecer y generar destrezas y condiciones que le permita a la comunidad del Liceo Francés protegerse y ponerse a salvo en
caso de emergencias o amenazas colectivas que puedan poner en peligro su integridad.
El PPMS (Plan Particular de Emergencia y Seguridad) es un documento obligatorio en cada establecimiento escolar y
responde a tres objetivos:
- Determinar los riesgos (inundación, tempestad, temblor, deslizamiento de tierra, hundimiento de tierra, accidente industrial,
transporte de materias peligrosas, nuclear, aeródromo, riesgos geopolíticos…).
Para cada una de las situaciones: evacuación parcial o total, confinamiento.
- Establecer de manera clara el conjunto de la organización operacional en situación de crisis.
- Qué personas para qué misiones, qué herramientas, qué tipo de acciones.
- Comunicación, logística, ayuda, familias de apoyo, organización de las salidas, etc.
- Proporcionar la documentación necesaria a los grupos de apoyo para que actúen con eficiencia y a los organismos de vigilancia
para que rápidamente tengan una visión de la situación que encuentran.
- Ubicación del lugar, anuario de crisis,
- Estructura total del establecimiento (acceso, planos técnicos con cajas eléctricas y corte de gas, planos generales, planos de
cada edificio, piso por piso, zonas de concentración, ubicación de ascensores, extintores, camillas);
- Listas (alumnos, profesores, conjunto del personal, horarios de trabajo);
- Documentos (fichas de primeros auxilios, botiquines de primeros auxilios, listas, listas para firmar (salidas)).
7.2.3 COPASST – Comité paritario de salud y seguridad en el trabajo
El calificativo de Paritario se refiere a su composición; es un organismo de promoción y vigilancia de las normas de salud
ocupacional en la empresa, su función principal es la de ser asesor.
Obligaciones del empleador para con sus empleados:
 Propiciar la elección de los representantes de los trabajadores.
 Designar sus representantes al comité.
 Designar al presidente del comité.
87
 Propiciar los medios necesarios para el normal desempeño de las funciones del comité
Obligaciones del trabajador con el Comité:
 Elegir libremente sus representantes al comité.
 Informar al comité las situaciones de riesgos que se presenten y las sugerencias para el mejoramiento.
 Cumplir con las normas de salud ocupacional y reglamentos, instrucciones dadas por el coordinador en salud ocupacional.
Funciones
 Inspección e investigación en inspecciones de seguridad;
 Actividades de capacitación en salud ocupacional;
 Organismo de vigilancia y control;
 Relación con los trabajadores para atender necesidades.
7. 2.4 Comités de convivencia laboral y escolar
7. 2.4.1 Comité de convivencia laboral
El artículo 14 de la Resolución número 2646 del 17 de julio de 2008, contempla como medida preventiva de acoso laboral,
conformar el Comité de Convivencia Laboral y establecer un procedimiento interno confidencial, conciliatorio y efectivo para
prevenir las conductas de acoso laboral”
Competencias de los integrantes, actitudinales y comportamentales, tales como:
 Respeto,
 Imparcialidad,
 Tolerancia,
 Serenidad,
 Confidencialidad,
 Reserva en el manejo de información,
 Ética,
88
 Habilidades de comunicación asertiva,

 Liderazgo,
 Resolución de conflictos.
Funciones:
 Recibir y dar trámite a las quejas presentadas en las que se describan situaciones que puedan constituir acoso laboral, así
como las pruebas que las soportan.
 Examinar de manera confidencial los casos específicos o puntuales en los que se formule queja o reclamo, que pudieran
tipificar conductas o circunstancias de acoso laboral, al interior de la empresa.
 Escuchar a las partes involucradas de manera individual sobre los hechos que dieron lugar a la queja.
 Adelantar reuniones con el fin de crear un espacio de diálogo entre las partes involucradas, promoviendo compromisos
mutuos para llegar a una solución efectiva de las controversias.
Responsabilidades:
A través del departamento de Recursos Humanos y los programas de salud ocupacional, deben desarrollar las medidas
preventivas y correctivas de acoso laboral, con el fin de promover un excelente ambiente de convivencia laboral, fomentar
relaciones sociales positivas entre todos los trabajadores de la empresa y respaldar la dignidad e integridad de las personas en
el trabajo.
7. 2.4.2 Comité de convivencia escolar
Reglamento del comité escolar de convivencia:

- Cf. Decreto N°1965 del 11 de septiembre del 2013 -
Objetivos:
El Comité Escolar de Convivencia tiene tres objetivos y se diferencia del CESC francés, ya que trata de situaciones precisas de
agresión, conflictos y/o acoso.
Primero, el Comité Escolar de Convivencia es encargado de apoyar la labor de promoción y seguimiento a la convivencia escolar y
a la educación para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
Secundo, se espera de este Comité que desarrolle y haga aplicar el manual de convivencia y el protocolo que se implementa en el
caso de situación de acoso o supuesto acoso.
89
Finalmente, el Comité será encargado de la prevención y mitigación de la violencia escolar.
Definiciones de conflicto, agresión y acoso escolar

El conflicto es una situación que se caracteriza por incompatibilidad de interés real o percibido entre una o varias personas.
La agresión escolar es toda acción realizada por uno o varios integrantes de la comunidad escolar que busca afectar
negativamente a otros miembros de la comunidad educativa, de los cuales por lo menos uno es estudiante. La agresión escolar
puede ser física, verbal, gestual, relacional o/y electrónica (redes sociales).
El acoso escolar, de acuerdo con el artículo 2 de la Ley 1620 de 2013, es toda conducta negativa, intencional, metódica y
sistemática de agresión, intimidación, humillación, ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o
incitación a la violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios electrónicos contra un niño, niña o
adolescente, por parte de un estudiante o varios de sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se
presenta de forma reiterada o a lo largo de un tiempo determinado. También puede ocurrir por parte de estudiantes contra
docentes, o por parte de docentes contra estudiantes, ante la indiferencia o complicidad de su entorno. Cuando el maltrato
psicológico y continuado se ejerce a través el uso deliberado de tecnologías de información (Internet, redes sociales virtuales,
telefonía móvil y video juegos en línea), se habla de cyber acoso escolar.
Composición:
- El Rector o Vicerrector, presidente del Comité,
- El Director de primaria,
- El Consejero Principal de Educación, o Consejero de Educación,
- Un representante de los profesores de primaria,
- Dos representantes de los profesores de secundaria,
- Un alumno representante de primaria (elegido en el Consejo de los niños),
- Un alumno representante del colegio (el representante de los 3èmes al CVL),
- Un alumno representante del liceo (el personero),
- Tres representantes de los padres de familia.
Reuniones:
90
El Comité sesionará como mínimo una vez cada dos (2) meses. Las sesiones serán convocadas por el presidente del comité diez
(10) días antes de la fecha. Los miembros del Comité recibirán una convocación por correo electrónico en la cual será estipulado el
orden del día.
Quórum decisorio:
El quórum decisorio del Comité Escolar de Convivencia está compuesto como mínimo de cuatro (4) personas, cada una
representando una categoría: Administración/Alumnos/Padres/Profesores.
En cualquier caso, este comité no podrá sesionar sin la presencia del presidente.
Actas:
De todas las sesiones que adelante el Comité Escolar de Convivencia, se deberá elaborar un acta, la cual deberá contener como
mínimo lo siguiente:
a/ Lugar, fecha y hora en la cual se efectuó la reunión.
b/ Registro de los miembros del Comité que asistieron a la sesión, precisando en cada caso la entidad o sector que representan y
verificación del quórum.
c/ Registro de los miembros del Comité que presentaron excusa debidamente justificada para no asistir a la reunión.
d/ Indicación de los medios utilizados para comunicar la citación a los miembros del Comité.
e/ Síntesis de los temas tratados en la reunión, así como de las acciones, medidas, recomendaciones, conceptos adoptados y
sentido de las votaciones.
f/ Firma del Presidente del Comité y del Secretario Técnico, una vez haya sido aprobada el acta por los asistentes.
7. 3 PLAN DE TRABAJO
7.3.1 Componentes estratégicos eje de trabajo 1, convivencia y ciudadanía
Estrategias:
Diagnóstico de necesidades;
Socialización del manual de convivencia con toda la comunidad educativa.
Sensibilización y elección del gobierno escolar (CVL);
91
Talleres del área de psicología.

Objetivos:
Favorecer la sana convivencia desde el principio de las competencias ciudadanas.
Favorecer en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva en torno a las situaciones de exclusión o maltrato entre iguales en los
niveles de primaria y bachillerato.
Proyecto competencias ciudadanas de vida escolar:
Entendidas como las mediaciones de enseñanza y aprendizaje posibilitadas en el contexto escolar para el desarrollo de
habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para el ejercicio ciudadano.
El proyecto está enmarcado en los lineamientos generales del Ministerio de Educación Colombiano y F rancés y se
contextualizará a las particularidades de la población escolar.
Este proyecto permite fomentar acciones educativas para el mejoramiento de la convivencia escolar y su correspondencia con el
entorno y las diferentes instituciones sociales.
Así mismo las acciones a desarrollarse obedecen a la articulación de unos lineamientos explícitos que permitirán:
 La gestión institucional,
 El fortalecimiento de las instancias de participación institucional,
 La proyección institucional,
 La formación del ser.
Las estrategias metodológicas a seguirse están enmarcadas en los siguientes planes de acción:
 Ejercicio de la democracia y de la ciudadanía: gobierno escolar (CVL), instancias de participación y representación.
 Aprendizaje a través del servicio social en 2nde (grado 9º).
7.3.2 Componentes estratégicos eje de trabajo 2, salud y seguridad
7.3.2.1 Talleres área de enfermería y psicología

Objetivo: Aportar a la educación de los jóvenes para el ejercicio responsable de la sexualidad y la afectividad.
7.3.2.2 Semana de la salud:

92
Es un proyecto de intervención que busca propiciar espacios de reflexión y retroalimentación en la comunidad educativa
relacionados con los hábitos saludables y los comportamientos socio afectivos.
Objetivo: Este proyecto pretende favorecer la salud mental y física en toda la comunidad educativa por medio de acciones y
actividades formativas, físicas y lúdicas.
Estrategias:
El plan de acción metodológico está enmarcado en las siguientes estrategias
 Plan de emergencia,
 Plan de evacuación,
 Brigada de emergencias,
 Formación a alumnos y personal de la institución en primeros auxilios.
7.3.2.3 Educación vial
Entendida como las acciones educativas estructuradas en las prácticas de enseñanza aprendizaje que permite fundamentar las
competencias básicas necesarias en la vida escolar relacionadas con la seguridad vial.
El objetivo general es establecer una cultura vial que se describe en el plan de seguridad vial (PSV) actualmente en curso de
validación en la Secretaría de Movilidad y que se compone de varias acciones teniendo como objetivos, conforme a la
Resolución 0001565 del 6 de junio de 2014:
- El fortalecimiento de la gestión institucional y la formación del personal y alumnos (certificados de seguridad vial en 5ème
(grado 6º) y 3ème (grado 8º)),
- La seguridad vial (vehículos, infraestructura y comportamiento humano),
- La atención a las víctimas.
7.3.3 Acciones en pro de la prevención, de la educación para la salud, la ciudadanía y el bienestar de los alumnos
PROGRAMA 2014-2018
93
Desde la clase de 6ème (grado 5º) hasta la de Terminale (grado 11), el CESC (Comité de Educación para la salud y la
Ciudadanía) concibe, ejecuta y evalúa un proyecto educativo en materia de educación para la ciudadanía, la educación, la salud y
la prevención contra la violencia.
Dirigido por el rector o el vicerrector, el CESC es una instancia que invita a la reflexión, la observación, prevención y vigilancia, en
la que están representados los padres, los profesores, el servicio de salud y los alumnos. Las acciones, conforme a este marco,
son asumidas por el personal voluntario de la institución y según el caso, por asociaciones reconocidas.
La educación para la salud y la ciudadanía define un programa de acciones que se apoya en:
- objetivos y contenidos pedagógicos,
- acciones educativas,
- convivencia escolar.
Permite que los alumnos:
- adquieran conocimientos y desarrollen su espíritu crítico,
- tomen decisiones responsables,
- sean autónomos,
- construyan y validen su recorrido en salud y ciudadanía.
El programa del CESC en ningún caso se sustituye a la responsabilidad de los padres de familia.
❖ PROYECTO DE ❖ PROYECTO DE VIDA

ESTABLECIMIENTO : ESCOLAR :
EJE 2 : evaluación y dispositivos ACCION 1: realización de
de acompañamiento hacia el éxito acciones educativas en pro del
EJE 3 : acciones educativas en pro de bienestar y el respeto de las
la integración, la ciudadanía, el normas.
bienestar y el respeto de las normas. ACCION 2: acompañamiento
educativo.
94
PROGRAMA 2015 2016 SALUD Y PREVENCION
Responsable(s)
ESCUELA Tema Período Objetivos y metodología
/asociados
PRIMARIA
Objetivos :
- Enseñar buenos hábitos de higiene de vida conforme a los - Profesores
EDUCACIÓN
programas. - Enfermeras escolares
PARA LA
- Capacitarse para prestar primeros auxilios (APS) : certificado al - Director de elemental
HIGIENE, LA AÑO
- Comité de menús
final de CM2
NUTRICIÓN Y - BCD
LA SALUD Metodología :
Creación de un botiquín APS por el Consejo de niños
CP a CM2 Programa de acciones de prevención por el Comité de menús
Objetivos :
(de Mejorar el ambiente escolar de la clase y de la escuela :
Transición a Trabajo de reflexión con el grupo de la clase sobre el tema de
Grado 4º) « convivir juntos » orientando la reflexión sobre la importancia
de una buena comunicación en las interacciones entre - Profesores
compañeros (comprensión, intercambio de ideas, tolerancia, - Psicólogas
CONVIVIENCIA AÑO evitar malentendidos,…) y hacerles desarrollar la empatía - Director de elemental
(ponerse en el lugar del otro). - BCD
Metodología : Programación dentro del marco de la Educación

cívica y moral y de la Cátedra de la paz
95
BASICA Responsable(s)
Tema Período Objetivos y metodología
SECUNDARIA /asociados
Objetivos :
- Enfermeras escolares
- Enseñar buenos hábitos de vida :
- Psicóloga
Higiene corporal, « acciones preventivas » (contra las
- Consejeros de Educación (CPE
infecciones microbianas), sueño, postura, práctica de
y CE)
EDUCACIÓN actividades físicas de manera regular, reglas para un buen
- Auxiliar de Educación
PARA LA MARZO comportamiento alimenticio y los efectos de una buena
alimentación en la salud.
HIGIENE
en paralelo :
nde
grupo de alumnos de 2
Metodología :
dentro del marco del servicio
Grado 5º intervención de las enfermeras del colegio en cada una de las
ème social
clases de 6
6ème
Objetivos :
Trabajo de reflexión con el grupo de la clase sobre el tema de
« convivir juntos » orientando la reflexión sobre la importancia
de una buena comunicación en las interacciones entre - Psicóloga
OCTUBRE compañeros (comprensión, intercambio de ideas, tolerancia, - CE
CONVIVENCIA NOVIEMBRE evitar malentendidos,…) y hacerles desarrollar la empatía - Auxiliar de Educación del grado
(ponerse en el lugar del otro).
Metodología: intervención de la psicóloga del colegio en cada

ème
una de las clases de 6 durante las horas disponibles (2 x 1
96
hora).
Objetivos :
- sensibilizar, suscitar la reflexión y los intercambios entre
alumnos, familias y miembros de la comunidad del LICEO con
el fin de tomar conciencia de los peligros del tabaco, con
efectos no solo para la salud de los consumidores sino
también para el entorno. - Enfermeras escolares
- permitir en los jóvenes la adopción de comportamientos - Psicóloga
PREVENCIÓN responsables, respeto hacia ellos mismos y hacia los demás. - CE
Y LUCHA - Dar a conocer los productos, sus efectos y la legislación - Participante externo
MAYO/ JUNIO
CONTRA EL vigente.
- permitir una distancia crítica frente a los estereotipos y de las en paralelo :
TABAQUISMO - CPE
ème presiones sociales que conllevan al consumo
5 - + grupo un grupo de alumnos
- establecer un vínculo con el trabajo realizado con Efrén nde
de 2 del servicio social
Martínez sobre las adicciones.
Metodología :
- organización de actividades informativas y lúdicas sobre el
tema del tabaquismo
Grado 6º
Objetivos :
Trabajo de reflexión con el grupo de clase sobre el tema de
« convivir juntos » orientando la reflexión sobre la importancia
de una buena comunicación en las interacciones entre
compañeros (comprensión, intercambio de ideas, tolerancia, - Psicóloga
OCTUBRE/ evitar malentendidos,…) y hacerles desarrollar la empatía - CE
CONVIVENCIA NOVIEMBRE - Auxiliar de Educación del grado
(ponerse en el lugar del otro).
Metodología: intervención de la psicóloga escolar en cada una

ème
de las clases de 5 durante las horas disponibles (2 x 1hora).
97
Objetivos :
- identificar las diferentes dimensiones de la sexualidad:
biológica, afectiva, cultural, ética, social, permitir una mejor
percepción de los riesgos (embarazos precoces no deseados,
enfermedades de transmisión sexual- sida),
EDUCACIÓN - favorecer los comportamientos de prevención : protección de - enfermeras escolares
uno mismo y de los demás y métodos de contracepción, - psicóloga
PARA LA
- contribuir en el aprendizaje de un comportamiento - CE
SEXUALIDAD responsable (responsabilidad individual y colectiva), dentro
ABRIL - Profesores de SVT (ciencias
Y LA del respecto a si mismo y a los demás, naturales)
PREVENCIÓN - facilitar a los alumnos los medios para solicitar ayuda. - Participantes externos
4ème DE RIESGOS Metodología :
- Intervención de las enfermeras escolares, de la psicóloga
Grado 7º escolar y de un participante externo, con las clases de 4 ,
ème
respondiendo a las exigencias del programa de SVT en

relación a este tema.
EDUCACIÓN - enfermeras escolares

NUTRICIONAL Objetivos :
- enseñar a los alumnos las reglas sobre los buenos hábitos - psicóloga
Y alimenticios y darles a conocer los efectos de la alimentación - CPE
DESÓRDENES MARZO en la salud (formación al gusto, comidas regulares, equilibrio - CE
DE de los alimentos, composición de menús, acciones benéficas - Majoi (empresa de
CONDUCTA o nocivas en los comportamientos) alimentación escolar)
ALIMENTICIA - permitir una mejor percepción de los riesgos vinculados a los - Participantes externos
98
malos hábitos alimenticios e identificarlos (bulimia, anorexia,

etc.)
- promover las actividades físicas
- facilitar a los alumnos los medios necesarios para solicitar
ayuda
Metodología :
ème
- intervención en cada una de las clases de 4 , por parte de
las enfermeras, psicólogas escolares y especialistas en
nutrición,
ème
- elaboración de un menú para cada una de las clases de 4 ,
con la asesoría de un chef o un nutricionista, para presentarlo
al servicio de cafetería y así proponerlo a los alumnos de
primaria y de bachillerato.
Objetivos :
- facilitar a los alumnos un mejor manejo de riesgos,
ejecutando una acción ciudadana que les permita realizar
acciones de primeros auxilios,
3ème - enseñarles a desarrollar su sentido cívico y valorarse a sí
FORMACIÓN mismos. - Enfermeras escolares
a los ABRIL/ - un profesor
PRIMEROS MAYO Metodología: - CE
- organización de 3 sesiones de 2 horas por clase : - Comité de Seguridad
AUXILIOS
Grado 8º sensibilización en la prevención de riesgos y manejo de las
reglas generales de seguridad,
- obtención del diploma FPS (Primeros Auxilios)
99
Objetivos :
- permitir a los jóvenes adoptar comportamientos de
responsabilidad con ellos mismos y con los demás,
PREVENCIÓN - conocimiento de los productos, sus efectos y la legislación
vigente, - Enfermeras escolares
CONTRA LOS
- permitir un distanciamiento crítico enfrente a los estereotipos - Psicóloga
PELIGROS NOVIEMBRE
y presiones sociales que conllevan al consumo, - CE
DEL - Facilitar a los alumnos los medios necesarios para encontrar - CPE
ALCOHOL ayuda.
Metodología :
- organizar una reunión entre un colaborador externo y los
ème
alumnos de 3
MEDIA Responsable(s)/asocia
dos
Objetivos :
- Sensibilizar a los alumnos sobre las consecuencias del
consumo de sustancias psicoactivas (efectos, peligros y
2nde ADICCIÓN Y
-
consecuencias).
Ayudar a la comunidad educativa a identificar a los alumnos
-
-
Enfermeras escolares
Psicóloga
CONSUMO DE consumidores y a alertar a los adultos responsables.
DICIEMBRE - CPE
SUSTANCIAS - Autoridades policiales
Grado 9º PSICOACTIVAS Metodología : - Otros agentes externos
nde
- Organizar una reunión entre los alumnos de 2 y las
autoridades policiales (camión temático puesto a disposición
por la policía).
- Capacitar a la comunidad educativa en la prevención de
100
situaciones relacionadas con el consumo de drogas y ser

capaces de identificar, señalar y orientar a los alumnos
consumidores por el adulto responsable.
- Realización de un trabajo a partir de un video documental
nde
realizado en 2014-2015 en 2 .
dos
Objetivos :
- Enseñar a los alumnos las normas de buenos hábitos
alimenticios, dándoles a conocer los efectos de la buena
alimentación en la salud (formación del gusto, regular horario
de comidas , equilibrio entre los alimentos, composición de
menús, acciones benéficas o nocivas de los
comportamientos)
EDUCACIÓN - Sensibilizarlos para una mayor percepción de riesgos
NUTRICIONAL relacionados con los malos hábitos alimenticios y saber
Y - Enfermeras escolares
identificarlos (bulimia, anorexia, etc.),
- Psicóloga
DESÓRDENES - Promover las actividades físicas,
MARZO - CPE
EN LAS - Facilitar a los alumnos los medios necesarios para encontrar
- Majoi
CONDUCTAS ayuda.
- Chef o nutricionista
ALIMENTICIAS Metodología :
- intervención en cada una de las clases de 2nde, de las

enfermeras y de las psicólogas escolares además de
especialistas en nutrición
nde
- elaboración de un menú para cada una de las clases de 2 ,
con la asesoría de un chef o un nutricionista, someterlo a
aprobación del servicio de cafetería con el fin de poderlo
proponer a los alumnos de primaria y de secundaria
101
Objetivos :
Prevención/ formación por los pares : dentro del marco del
nde
servicio social , un grupo de alumnos de 2 actuará como - CPE
soporte de apoyo y de información para los alumnos de - Auxiliares de Educación
EDUCACIÓN secundaria, en especial, para las clases de 6è. - + un grupo de alumnos de 2
nde
PARA LA OCTUBRE del servicio social

Metodología :
HIGIENE nde - Enfermeras escolares
- reuniones con el grupo de alumnos de 2 para definir las
- CE
posibles acciones y objetivos,
- herramientas puestas a disposición para implementar el
proyecto.
Responsable(s)/asocia
dos
Objetivos :
Prevención/ formación por los pares :
- Contribuir a la educación sexual,
- Movilizarse y comprometerse en la lucha contra el SIDA :
solidaridad para con las víctimas del VIH/sida, - CPE
- Prevenir e informar a los alumnos sobre el VIH/sida, las - Auxiliares de Educación
« JORNADA - + un grupo de alumnos de 2
nde
principales infecciones de transmisión sexual (IST) y la
MUNDIAL DE percepción de riesgos para llegar a un « objetivo cero: cero del servicio social
DICI.
LUCHA nuevas infecciones de VIH, cero discriminación, cero muertes - Enfermeras escolares
CONTRA EL asociadas al sida ». - Psicóloga
- CE
SIDA »
Metodología : - Colaborador externo
nde nde
2 - Reuniones con el grupo de alumnos de 2 del Servicio Social
para definir objetivos y acciones posibles,
- Capacitación de los alumnos del Servicio Social por un
colaborador externo con el fin de realizar talleres sobre el
tema y presentarlos en otras clases.
102
Objetivos :
Prevención/ formación por los pares : dentro del marco del - Nicolas LAFON, CPE
nde
servicio social, un grupo de alumnos de 2 actuará como - Auxiliares de Educación
soporte de apoyo y de información para los alumnos de - + un grupo de alumnos de
PREVENCIÓN secundaria, en especial, para las clases de 5è. nde
2 del servicio social
Y LUCHA MAI
- Enfermeras escolares
CONTRA EL - María-Constanza Lozano,
Metodología :
TABAQUISMO nde
reuniones con el grupo de alumnos de 2 para definir objetivos psicóloga
y acciones posibles - Colaborador externo
dos
La educación sexual no constituye una nueva materia : se
desarrolla a través de todos los aprendizajes, en particular en
biología.
Objetivos :
- identificar las diferentes dimensiones de la sexualidad :
Grado 10º y biológica, afectiva, cultural ética, social,
11 - permitir un mejor conocimiento de los riesgos (embarazos no
deseados, enfermedades de transmisión sexual- sida,)
EDUCACIÓN - fomentar los comportamientos de prevención : protección de
PARA LA uno mismo , de los otros y medios de contracepción,
- dar a conocer las consecuencias que tiene el consumo de - Enfermeras escolares
SEXUALIDAD drogas de sustancias psicoactivas en la fisiología de la - Psicóloga
Y LA - CPE
1ère
sexualidad,
- contribuir al aprendizaje de un comportamiento responsable - Colaborador externo
PREVENCIÓN
(responsabilidad individual y colectiva), dentro del respeto a
y DE RIESGOS uno mismo y a los otros,
- facilitar a los alumnos los medios necesarios para encontrar
Terminale ayuda.
Metodología :
Intervención de las enfermeras escolares, de la psicóloga
escolar y de un colaborador externo en cada una de las clases
ère
de 1 .
103
PROGRAMA 2015 2016 CIUDADANIA
PRIMARIA Responsable
Tema Período Objetivos y metodología (s)
/asociados
Objetivos :
- tomar conciencia de las responsabilidades cívicas y de los
valores sociales,
- aprender a vivir en comunidad y desarrollar actitudes/ y
comportamientos que fomenten la capacidad de « convivir en
armonía»,
- promover la tolerancia, el respeto, el sentido de comunidad y
CP a CM2 la solidaridad,
- aprender de los otros, con respecto a si mismo, con su - Profesores
Educación entorno y comprender la realidad social, - Director de elemental
para el civismo - aprender a mediar conflictos, - BCD
AÑO
y los valores - aprender a respetar el principio de diversidad social, - AE
- aprender a identificar las situaciones que impliquen juegos - Comité de convivencia escolar
universales peligrosos,
- prevenir situaciones de acoso en el entorno escolar.
Metodología :
De - en clase, a través de los programas de educación moral y
Transición a cívica (EMC) / CÁTEDRA DE LA PAZ, y fuera de las horas de
4º clase.
- organización del mini-mundial de futbol / balonmano,
- talleres resolución de conflictos y manejo de las emociones,
-
organización de acontecimientos solidarios.
Elecciones de Objetivos :
- Profesores
los principio - mejorar las condiciones de vida del colegio,
- crear espacio entre los alumnos para el diálogo, el - Director de elemental
representantes de octubre
intercambio, el debate.
al Consejo de
104
alumnos de - permitir a los alumnos hacer parte de las decisiones.

Metodología :
CM (3º y 4º) - concientización de la función como representante al CE
(consejo de establecimiento),
- redacción de las listas electorales,
- redacción de las profesiones de fe,
- campaña electoral.
Objetivos :
La educación para el desarrollo sostenible (EDD) permite
Educación entender la complejidad del mundo en sus dimensiones
- Profesores
para el científica, ética y cívica. Transversal, figura en los programas de - Director de elemental
desarrollo AÑO enseñanza.
Metodología : - BCD
sostenible - enseñanza en la clase, a través de los programas, - AE
(EDD) - participar en las actividades del comité ecológico y de la
APP E3D (PRAE).
Objetivos :
- sensibilizar sobre las normas de vida colectivas-cívicas
(respeto de la ley) y la urbanidad (respeto por los otros),
- dar a conocer las actitudes que propicien la seguridad de los
alumnos,
APER - ayudar al conocimiento de las reglas y a detectar los - Profesores
Certificación de comportamientos adecuados dentro de un contexto del
espacio en el que se actúa, como peatón, ciclista, - Director de elemental
Primera AÑO
- Comité de Seguridad Vial
motociclista, pasajero o durante circunstancias particulares
formación en (testigo de accidente, etc.).
seguridad vial
Metodología :
- en clase, a través de los programas, y durante las
presentaciones realizadas para tal fin.
Educación Objetivos : - Profesores

AÑO - formar a los alumnos para la utilización y aplicación del
para el buen - Director de elemental
105
uso de internet Internet y las redes sociales, - BCD

- distinguir vida privada/ vida pública respetando la dignidad de - Psicólogas
y de las redes
las personas, - Padres (grupo de trabajo)
sociales - motivar a una reflexión sobre la utilización y aplicación de los
alumnos en términos de oportunidades y riesgos,
- preparar a los alumnos para que utilicen en beneficio de ellos
y de manera responsable, las tecnologías de la información y
de la comunicación,
- certificar el nivel adquirido por los alumnos en el conocimiento
multimedia e internet/ B2i.
-
Metodología :
- organización del taller Netsmartz Teens en ciclo 2,
- organización de talleres Internet sin miedo,
- organización de talleres sobre resolución de conflictos por
los pares.
- Semana “internet sin Miedo” (febrero).
BASICA
SECUNDARIA Tema Período Objetivos y metodología
dos
y MEDIA
Objetivos :
- tomar conciencia de las responsabilidades cívicas y de los
Educación valores sociales,
De 6ème a Tle para el - aprender a vivir en comunidad y desarrollar actitudes/ y
- CE/CPE
a lo largo del comportamientos que fomenten la capacidad de « convivir
civismo y año en armonía»,
- auxiliares de educación
De G5º a G11 los valores - profesores
- promover la tolerancia, el respeto, el sentido de comunidad y
universales la solidaridad,
- aprender de los otros, con respecto a si mismo, con su
entorno y comprender la realidad social.
106
Metodología :
- en clase, a través de los programas de Educación Moral y
Cívica (EMC),
- organización del mini-mundial de futbol,
- organización de la jornada mundial de solidaridad (« colecta
de Navidad »),
- servicio social de los alumnos de 2nde (grado 9º).
Evaluación: puntualidad, respeto del reglamento interno e

implicación de los alumnos en la vida del Colegio.
Desarrollo Objetivos :
- desarrollar la autonomía y sentido de responsabilidad,
de las - valorar el compromiso de los alumnos,
- CE/CPE
actitudes - profesor principal
al finalizar - respaldar el espíritu de solidaridad y civismo, - profesores
positivas, cada trimestre - estimular el desarrollo personal de los alumnos. - auxiliares de educación
las buenas Metodología :
- directivas
iniciativas - comentarios en el espacio Vida Escolar del boletín trimestral,
- testimonio de reconocimiento durante la izada de bandera u
otra ocasión.
dos
Objetivos :
- desarrollar el conocimiento de la ciudadanía mediante el
sistema de representación,
- permitir que los alumnos se conviertan en actores y
sexta
semana responsables en la vida de clase y de la institución, - Vicerrector
ème Elecciones de
De 6 a Tle después - promover la representación democrática dentro del colegio, - CE/CPE
los delegados del inicio - favorecer el clima de confianza en el establecimiento. - auxiliares de educación
de clase del año Metodología : - profesores
escolar - realización de una campaña de sensibilización sobre la
función del delegado de clase,
- organización de la campaña electoral,
- organización de las elecciones (creación de una mesa de
107
votación ,
- organización de la formación de los jóvenes elegidos,
- organización de las asambleas generales (reuniones
informativas, concertación y proyecto).
Objetivos :
- mejorar las condiciones de vida del liceo,
Elecciones de - crear un espacio que fomente en los alumnos el diálogo,
ème el intercambio, el debate,
De 3 a Tle los
- permitir a los alumnos hacer parte de las decisiones. - Vicerrector
representantes comienzo
Metodología : - CPE
De 8º a al CVL de octubre
- sensibilización en la función de representante al CVL, - auxiliares de educación
grado11 (Gobierno - redacción de las listas electorales,
Escolar) - redacción de las profesiones de fe,
- campaña electoral.
Objetivos :
Elecciones de - representación de alumnos y participación en las decisiones
los del establecimiento.
De 5ème a Tle - Vicerrector
representantes comienzo
De 6º a grado de octubre
Metodología : - CPE
al Consejo de - concientización sobre el papel de representante al CE, - Auxiliares de educación
11
Establecimient - elecciones por los alumnos delegados de clase titulares de
o 5è a Tle.
Objetivos :
- promover la activa participación de los alumnos y jóvenes
con otros colegios públicos y privados, que representen a
Elección del sus barrios o estén situados cerca del Concejo Municipal - Vicerrector
comienzo
De 5ème a Tle « Cabildante de octubre
de Bogotá. - CPE
Metodología : - Auxiliares de educación
Estudiantil » - concientización al papel de « Cabildante »,
ème
- elección de un alumno de 5 a Terminale.
108
Objetivos :
La educación para el desarrollo sostenible (EDD) permite
comprender la complejidad del mundo en sus dimensiones
Educación científica, ética y cívica. Transversal, hace parte de los
programas de formación.
para el a lo largo - comité ecológico
desarrollo del año - vida escolar
sostenible escolar Metodología : - profesores
- formación durante la clase, a través de los programas
(EDD)
pedagógicos.
- participación activa en las acciones del comité ecológico
(PRAE).
Objetivos :
ème - dar a los alumnos las herramientas para un manejo
De 6 aTle ciudadano y responsable del internet y de las redes
sociales,
- distinguir vida privada/ vida pública respetando la dignidad
- COTIC (Consejero en
Educación de cada quién,
- motivar a una reflexión sobre la utilización y aplicación por Tecnologías de la Información y
para el uso Comunicación)
responsable durante el los alumnos en términos de oportunidades y riesgos,
año - preparar a los alumnos para que utilicen en beneficio de - Responsable Comunicación
del Internet y escolar ellos y de manera responsable las tecnologías de la
- Psicóloga escolar
de las redes - CE/ CPE
información y de la comunicación, - Profesores
sociales - certificar el nivel adquirido por los alumnos en el - DIJIN (Policía)
conocimiento multimedia e internet.
Metodología :
- socialización de las reglas de uso responsable de la
informática,
- Certificación B2i ( Información e Internet)
Taller / conferencia « Internet sin miedo”.
109
BASICA Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asocia

SECUNDARIA dos
Objetivos :
- concientizar sobre las reglas de vida colectiva (respeto de la
ley) y la civilidad (el respeto a los otros),
- dar a conocer comportamientos favorables que
propicien la seguridad de los alumnos,
- ayudar al mejor conocimiento de las reglas y a identificar el
buen comportamiento dentro del contexto de espacio público,
ASSR 1 como peatón, ciclista, motociclista, pasajero o en - Vicerrector
Grado 6º Certificado durante el circunstancias particulares tales como (testigo en un - Un profesor de tecnología
escolar de año accidente, conducción supervisada). - Profesores
escolar - la obtención del ASSR1 permite la inscripción para la - CE
5ème seguridad vial preparación del Brevet de seguridad vial (BSR), en Francia,
Nivel 1 ante un organismo autorizado (escuela de conducción,
asociación) con el fin de conducir un ciclomotor a partir de la
edad de 14 años.
Metodología :
- durante la clase, a través de los programas pedagógicos, y
durante las sesiones dedicadas para tal fin,
- test bajo la forma de cuestionario de opción múltiple.
Objetivos :
- dar a los alumnos las herramientas para un manejo
ciudadano y responsable del internet,
- distinguir vida privada/ vida pública respetando la dignidad
de cada quién,
Grado 7º - motivar a una reflexión sobre la utilización y aplicación por - Vicerrector
durante el
los alumnos en términos de oportunidades y riesgos, - Profesores
año
Educación - DIJIN (Policía)
escolar - preparar a los alumnos para que utilicen en beneficio de
- COTIC
para el uso ellos y de manera responsable las tecnologías de la
del Internet y información y de la comunicación,
4ème - certificar el nivel adquirido por los alumnos en el
de las redes
conocimiento multimedia e internet.
sociales
110
Metodología :
- organización del taller NetsmartzTeens dirigido por un
ème
profesor de una clase de 4
Objetivos :
la obtención del ASSR2 permite :
- la inscripción para la preparación de la prueba teórica para la
licencia de conducción a partir de la edad de 16 años para
ASSR 2 poder conducir un vehículo de motor,
Grado 8º Certificado - presentarse para la preparación del BSR (en el caso en que - Vicerrector
durante el
el alumno no haya obtenido el ASSR1), - Profesor de tecnología
escolar de año
- Profesores
Es obligatorio para conseguir la licencia de conducción en
3ème seguridad vial escolar
Francia. - CE
Nivel 2
Metodología :
- durante la clase, a través de los programas pedagógicos, y
durante las sesiones dedicadas para tal fin.
MEDIA Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asocia

dos
Organización de un Modelo de Naciones Unidas del Liceo
Francés Louis Pasteur
Objetivos :
2nde Educación cívica y durante el - vivir la experiencia del idioma francés, su cultura y sus
-Vicerrector
a valores año valores,
- Profesora de sociales
universales escolar - fortalecer los acercamientos interculturales,
Tle - favorecer la movilidad internacional de los alumnos,
- tener en cuenta y promover las iniciativas ciudadanas de los
alumnos,
- desarrollar el espíritu crítico de los alumnos,
111
- prevenir toda forma de violencia.
Metodología:
- ejercicio pedagógico bilingüe (francés/ español) en el que
cada alumno es llevado a representar el papel de embajador
de un estado perteneciente a la ONU, buscando la realización
de un compromiso fundado en las problemáticas escogidas y
debatidas.
Objetivos :
- promover el ejercicio de los derechos y los deberes de los
alumnos en la Constitución Política, las leyes colombianas, el - Vicerrector
Elección del comienzo reglamento y el « Manual de Convivencia ». - CPE
« Personero » de octubre
Metodología : - Auxiliares de Educación
- concientización al papel de « personero »,
- elección de un alumno de Terminale.
Liderazgo y Objetivos :
- apoyar proyectos deportivos, culturales, humanitarios y
seguimiento
durante el relacionados con la ciudadanía, - Vicerrector
de los año - participar en el desarrollo de la vida social cultural y deportiva, - CPE
comités de escolar - guiar y acompañar a los alumnos en sus diferentes proyectos - Auxiliares de Educación
los alumnos
Tema Período Objetivos y metodología Responsable(s)/asocia

dos
Educación cívica y durante el - CPE
- Curso de EMC (Educación Moral y Cívica),
valores año nde . - Auxiliares de educación
- Organización del servicio social en clase de 2
universales escolar - Profesores
2nde Objetivos :
- Vicerrector
- ser consciente de las responsabilidades cívicas y de los valores
- Profesores de clase de 2nde
sociales (solidaridad, respeto, tolerancia, colaboración mutua),
- entender como apoyar a nuestra comunidad,
112
- aprender de los demás, de uno mismo y del entorno,

- desarrollar hábitos y comportamientos que favorezcan la
convivencia.
Metodología :
- actividades que representan un total de 80h de servicio social.
Educación nde,
- Proyecto « reporter junior » : 1 clase de 2
para el durante - Proyecto « páramo » : 1 clase de 2
nde,
- Vicerrector
desarrollo todo el año - Proyecto “Agua de la Sabana”,
- Profesores de clase de 2nde
sostenible escolar - Proyectos que favorecen la concientización sobre los temas
de cuidado al Medio ambiente.
(EDD)
Educación - Vicerrector
cívica y durante - CPE
1ère valores
todo el año
escolar
- organización de la Jornada Defensa y Ciudadanía (JDC) para
los alumnos hombres y mujeres de nacionalidad francesa.
- Consulado de Francia en
Colombia
universales - Auxiliares de educación
Educación
Tle cívica y durante
todo el año
- inscripción al
colombianos)
servicio militar (alumnos hombres - - Vicerrector
- CPE
valores escolar - Auxiliares de Educación
universales
7.3.4 Componentes estratégicos eje de trabajo 3, formación:
7.3.4.1 Escuela de padres:
Conferencias y talleres con especialistas en temas referidos a la educación de los hijos, la familia, la formación de la persona y/o
la pareja. Estas conferencias son organizadas por la APA (Asociación de Padres de Familia) en cooperación con las Directivas y
en función del desarrollo del programa de acción del CESC.
113
7.3.4.2 Vida escolar:
Entendida como la cotidianidad del contexto escolar, en donde la apropiación, sensibilización, pertenencia constituyen valores
fundamentales para la vivencia de la cultura escolar.
En este sentido se desarrollan acciones que permitan:
 Fortalecimiento de la vida escolar institucional,
 Apropiación de los sentidos y significados de las normas institucionales,
 Fortalecimiento de estrategias pedagógicas que permitan el disfrute individual y colectivo en el contexto escolar,
 Propiciar espacios de encuentro para la reflexión, sensibilización y participación de la comunidad educativa: En lo
pedagógico, educativo, afectivo y comportamental.
7.3.4.3 Proyecto ambiental escolar participativo (PRAE)
Se identifica la necesidad de articular y liderar procesos que permitan en la población escolar la vivencia de la cultura
ambiental y que posteriormente trascienda en acciones co-ambientales.
Para ello se realizan las siguientes estrategias:
 Elaboración diagnóstico ambiental escolar,
 Educación y difusión,
 Proyección y difusión.
Cf. Programa del CESC.
CONCLUSIÓN:
El PEI se revisa cada año en función de los textos de ley que nos pidan implementar nuevas orientaciones, en Colombia y en
Francia. En 2016 se tiene que implementar una reforma francesa de la enseñanza primaria y básica secundaria. Por lo tanto se
prevén amplias modificaciones en el PEI 2016 2017.
Se aprueba en Consejo Directivo y Consejo de Establecimiento en fecha del 23 de febrero del 2016.
114

Pei 2016

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PEI LICEO FRANCES LOUIS - PASTEUR DE BOGOTA

LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. Objetivos generales del Liceo Francés Louis Pasteur p. 3

2. Principios y fundamentos que orientan la acción educativa p. 4

3. Análisis situacional de la institución p. 12

4. Estrategias pedagógicas p.17

5. Plan de estudios y criterios de evaluación del rendimiento escolar p. 24

6. Vinculación de la institución con expresiones culturales y deportivas p. 75

7. Plan de Desarrollo Humano y Bienestar estudiantil p. 76

1. OBJETIVOS GENERALES DEL LICEO FRANCES LOUIS PASTEUR

- Cumplir con los programas y exámenes franceses y colombianos.

-Favorecer permanentemente la consolidación de la comunidad educativa como el espacio privilegiado de escucha, de

-Fortalecer la integración y calificación de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicación, de gestión

2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA

“Una escuela exigente, benévola y acogedora”

2.3.1 Fundamentos sociológicos

2.3.2 Fundamentos pedagógicos:

2.3.2.1 Una pedagogía diferenciada

La pedagogía diferenciada se compone de varios elementos característicos de la heterogeneidad de los estudiantes:

Podemos caracterizar la pedagogía diferenciada dentro de:

2.3.2.2 Una pedagogía interactiva

2.3.2.3 la enseñanza por competencias

2.3.2.4 La evaluación positiva

Consiste en diversificar los modos de evaluación:

2.3.2.5 La enseñanza en la era digital

2.4.1 Perfil del personal directivo:

El personal directivo del liceo francés se caracteriza por:

- Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución;

2.4.2 Perfil del personal administrativo:

El personal administrativo del liceo francés se caracteriza por:

2.4.3 Perfil del personal docente:

El docente del Liceo Francés se caracteriza por:

- Conocer a los alumnos y los diferentes tipos de procesos de aprendizaje;

2.4.4 Perfil del estudiante del Liceo Francés Louis Pasteur:

El estudiante del Liceo Francés se identifica por:

2.4.5 Perfil del personal de servicios generales:

El personal de servicios generales se caracteriza por:

3. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN

3.1 RESEÑA HISTÓRICA

3.2.1 Recursos logísticos:

3.2.2 Descripción de recursos en infraestructuras

- Un amplio coliseo insonorizado,

- Oficina de la Asociación de padres (APA),

3.2.3 Recursos humanos:

 Personal docente: Consta de c i e n t o t r e i n t a y s i e t e ( 137) personas.

- Secundaria: setenta y ocho (78) profesores.

 Auxiliares de Preescolar: Consta de quince (15) personas, una en cada salón.

3.2.4 Rendimiento escolar:

3.2.4.1 Formación académica:

Indice sintético de calidad educativa 2015:

Diploma Nacional del « Brevet »

Año 2007- 2010- 2012-2013 2013- 2014 -

Tasa de éxito 92.4% 99% 100% 99% 100%

Mención TB 3.9% 0.9% 6.96% 16.8% 8,73%

Mención Bien 12,7% 21,6% 26,96% 35.5% 36,5%

Mención AB 38% 45% 50,43% 38.7% 30,15%

Total 54,9% 67,5% 84,35% 91.5% 75,4%

Año 2007-2008 2010-2011 2012-2013 2013-2014 2014-2015

Tasa de 100% 100% 99% 98% 100%

Mención 8/118 6,7% 9/82 10,9 10 / 10 23/1 23 30/1 24,5

Mención 18/11 15,2 10/8 12,1 14 / 14 21/1 21 31/1 25,4

Mención 55/11 46,6 32/8 39% 33 33 29/1 29 37/1 30,3

Total 81/11 69% 51 62% 57 55 73/1 73 98/1 80%