INSTITUCIÓN EDUCATIVA 3721

"SANTA ROSA" “Año del Dialogo y Reconciliación Nacional” 3ero de Secundaria

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2018

I. INFORMACIÓN GENERAL:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 3721 “SANTA ROSA” – ANCÓN. UGEL 04 – COMAS.

DIRECTORA EMILIA MIRANDA ESPINOZA NIVEL SECUNDARIA

DOCENTE EDUARDO MEDINA SEQUEIROS ÁREA MATEMÁTICA

GRADO 3ero “A” y “B” COORDINADORA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En la actualidad nuestros estudiantes tienen más familiaridad con el entorno virtual a través de los cada vez más sofisticados medios a su alcance, en
prioridad la computadora y el teléfono celular. Son muchas las horas en que ellos pasan bajo plataformas como las redes sociales que les permiten
“viajar”, comunicándose en tiempo real con personas de todo el mundo. Se sabe también que los entornos virtuales han servido para cometer ilícitos,
muchos de ellos por menores en edad escolar, así también han pasado de víctimas ante personas de muy mala reputación y a veces sin ser muy
conscientes de ello. Es de necesidad imperiosa, dado el caso, que los docentes manejen su rol orientador y en ese sentido den las pautas para que los
menores hagan un buen uso del internet por ejemplo, herramienta interactiva que más que usarla para distracción se convierta en un una ventana abierta
en beneficio de la educación de los niños y jóvenes tomando como punto de partida la escuela y el quehacer pedagógico.
Sabemos que la ciencia toma a la matemática y a través de ella demuestra su exactitud, esta disciplina tiene un código especial u forma de expresarse, a
través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En
lo que va del siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado
en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática
acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida como producto de la
construcción humana y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en
la estructuración de la sociedad y en la construcción de una democracia real; mientras más se complejiza nuestra sociedad, un número cada vez mayor de
decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente”. Es necesario entender entonces que el uso de la matemática no es de
unos privilegiados sino que es para todos.
Lo importante en la actualidad es que la enseñanza de la matemática se concentre en buscar analizar tareas de alta demanda cognitiva buscando que el
estudiante desarrolle un pensamiento complejo y no solamente algorítmico.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis en el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este
grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

1
 Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.
- Cambio y relaciones: Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
- Espacio y forma: cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulos.
- Gestión de datos: población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos,

III. FORMULACIÓN DE METAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DE VII CICLO METAS DE APRENDIZAJE PARA

- Implica que los estudiantes practiquen matemática

- Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
mediante acciones orientadas a resolver problemas
situaciones sobre magnitudes, números grandes y pequeños, y lo
sobre los números racionales y los modelos financieros,
expresa en modelos referidos a operaciones con números racionales e
como por ejemplo: aumentos y descuentos
irracionales, notación científica, tasas de interés simple y compuesto.
porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta;
Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
usando referencias que implican el uso del signo, así
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
como de potenciación en diferentes contextos. Al
- Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas las
desarrollar esta competencia, los estudiantes serán
relaciones entre las propiedades de los números irracionales, notación
conscientes de gestionar eficazmente los recursos con
Actúa y piensa científica, tasa de interés.
los que cuentan para resolver problemas al
matemáticamente - Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática,
implementar un plan coherente de trabajo para
en situaciones de usando símbolos y tablas. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
investigar sobre porcentajes y proporcionalidad en
cantidad orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
variados contextos; utilizando estrategias heurísticas y
estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar tasas
procedimientos de cálculo y estimación, entre otros.
de interés, operar con números expresados en notación científica,
Implica también que los estudiantes expresen formas
determinar la diferencia entre una medición exacta o aproximada, con
de razonamiento argumentando en función a
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o
experiencias con las variaciones porcentuales, los
modificación de su plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones
incrementos bajo condiciones de razón proporcional,
referidas a conceptos y propiedades de los números racionales, las
regularidades relacionadas a exponentes positivos o
justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso
negativos, así como las propiedades de las operaciones
de sus conocimientos matemáticos.
con racionales.

2

- Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información,
referidas a diversas situaciones de regularidades, equivalencias y
relaciones de variación; y las expresa en modelos de: sucesiones2 con
números racionales e irracionales, ecuaciones cuadráticas, sistemas de
ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita, funciones
cuadráticas o trigonométricas3.
- Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación.
Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones,
Actúa y piensa
ecuaciones, funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones
matemáticamente
lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
en situaciones de
- Elabora y relaciona representaciones de una misma idea matemática
regularidad
usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
equivalencia y
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
cambio
estrategias heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de
formación de progresiones aritméticas y geométricas, hallar la suma de
sus términos, simplificar expresiones usando identidades algebraicas y
establecer equivalencias entre magnitudes derivadas; con apoyo de
diversos recursos.
- Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del plan. Formula
conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades de los sistemas de ecuaciones y funciones trabajadas.
Actúa y piensa - Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a
matemáticamente situaciones sobre formas, localización y desplazamiento de objetos, y
en situaciones de los expresa con modelos referidos a formas poligonales, cuerpos
forma y geométricos compuestos o de revolución, relaciones métricas, de
movimiento semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los
alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y
condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa
usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen
formas circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de
revolución, razones trigonométricas. Elabora y relaciona
representaciones de una misma idea matemática usando mapas,
planos, gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando
estrategias heurísticas, procedimientos como calcular y estimar
- Implica explorar el entorno y reconocer en él los
problemas referidos a situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio. Regularidades que se presentan
en construcciones arquitectónicas como los frisos, así
como en expresiones artísticas y manifestaciones de
nuestras culturas. Equivalencia en situaciones del
desarrollo de un balance nutricional, en la cotización de
monedas extranjeras, en condiciones de distribución de
masas, etc. Cambio en situaciones de variaciones de
velocidad en razón al tiempo, aumento de masa
corporal en relación a la alimentación, tendencia del
incremento del costo en razón al tiempo transcurrido.
Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje
de la matemática cuando el estudiante puede
expresarlas en modelos matemáticos relacionados a la
progresión aritmética, ecuaciones e inecuaciones
lineales, y funciones lineales. Al desarrollar esta
competencia, los estudiantes serán conscientes de
gestionar eficazmente los recursos con los que cuentan
para resolver problemas implementando un plan
coherente de trabajo para investigar sobre razones de
cambio, regularidades en diversos contextos, o explorar
condiciones de igualdad y desigualdad; utilizando
estrategias heurísticas y procedimientos algebraicos.
Implica también que los estudiantes expresen formas
de razonamiento argumentando en función a
experiencias para generalizar expresiones basadas en
la progresión aritmética y geométrica, la igualdad y
desigualdad, así como en las funciones.
- Implica que los estudiantes practiquen matemática
mediante acciones orientadas a resolver problemas
referidos a prismas, cuerpos de revolución, polígonos,
triángulos; así como la ubicación y medida de cuerpos
en el plano. Estas acciones contribuyen al proceso de
aprendizaje de la matemática cuando el estudiante
puede expresarlas en modelos matemáticos de tal
forma que caracteriza los atributos de forma,
localización y medida de formas bidimensionales y
tridimensionales. Al desarrollar esta competencia, los
estudiantes serán conscientes de gestionar
eficazmente los recursos con los que cuentan para
resolver el problema implementando un plan coherente
de trabajo para investigar sobre características de
formas geométricas compuestas en nuestro medio, el
desarrollo de cuerpos geométricos conocidos, el empleo
3
 medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y de mapas a escala, etc.; utilizando estrategias
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de heurísticas y procedimientos geométricos con recursos
inclusión entre clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de como la regla y el compás. Implica también que los
diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación estudiantes expresen formas de razonamiento
de su plan. Formula conjeturas sobre posibles generalizaciones argumentando en función a propiedades y
estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus conjeturas o las características geométricas, lo cual también involucra
refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista establecer relaciones lógicas y de jerarquía entre
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas. formas geométricas estudiadas.

- Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes

fuentes de información, referidas a situaciones que demandan
caracterizar un conjunto de datos, y los expresa mediante variables
cualitativas o cuantitativas, desviación estándar, medidas de - Implica que los estudiantes tengan la oportunidad de
localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y cuestionar su entorno y plantearse preguntas sobre su
limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que escuela, localidad y comunidad; de tal forma que
estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes
terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión que les permitan reconocer diferentes clases de estudio
sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que estadístico, la comprensión del significado de los datos
produce en una distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así cuantitativos y cualitativos y la interpretación de los
Actúa y piensa
como el significado de la desviación estándar y medidas de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia
matemáticamente
localización. Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo relativa y absoluta. Al desarrollar esta competencia, los
en situaciones
conjunto de datos seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta estudiantes serán conscientes de gestionar
que requieren
un plan de múltiples etapas para investigar o resolver problemas, eficazmente los recursos con los que cuentan para
gestionar datos
usando estrategias heurísticas y procedimientos matemáticos de realizar investigaciones implementando un plan
recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la coherente de trabajo, organizando fichas de registro,
población, calcular medidas de tendencia central y la desviación procesando datos; analizando y obteniendo sus propias
estándar y determinar las condiciones y restricciones de una situación conclusiones a partir de gráficos estadísticos y medidas
aleatoria y su espacio muestral; con apoyo de diversos recursos. Juzga de tendencia centra, así como de probabilidad.
la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula
conjeturas1 sobre posibles generalizaciones en situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o
refuta basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de
vista e incluyan conceptos y propiedades de los estadísticos.

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IV. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:

UNIDADNÚMERO DE LA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
SITUACIONES DE FORMA Y
SITUACIONES DE CANTIDAD REGULARIDAD REQUIEREN GESTIONAR
MOVIMIENTO
DURACIÓ EQUIVALENCIA Y CAMBIO DATOS
N

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
Comunica y representa

Comunica y representa

Comunica y representa

Comunica y representa
TÍTULO DE LA UNIDAD

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas

ideas matemáticas
( en horas

generando ideas

generando ideas
generando ideas

generando ideas
Elabora y usa
Elabora y usa

Elabora y usa

Elabora y usa
matemáticas

matemáticas
matemáticas

matemáticas
y

estrategias

estrategias

estrategias

estrategias
sesiones)

sesiones
I “Voto informado” x x x x x x x x
horas

Consecuencias del cambio

sesiones
Ii climático en el Perú: fenómeno “el x x x x x x x x
horas
niño”

“Valoramos la agricultura” sesiones

III x x x x x x x x
horas

sesiones
IV “Yo no hago bullyng, ¿y tú?” x x x x x x x x
horas

sesiones
V “Perú, destino turistico” x x x x x x x x
horas

sesiones
VI “Cuidamos nuestro planeta” x x x x x x x x
horas

Total sesiones, horas y número de 96 sesiones 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

veces que se trabaja cada capacidad

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 CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN PRODUCTOS
TEMÁTICOS
-
Unidad 1
- Números Racionales,
“Voto municipal informado”
operaciones,
propiedades,
Situación significativa:
problemas. Afiche acerca de la
Estamos viviendo época de elecciones y la radio, televisión, redes sociales, en fin todo
- Porcentajes importancia de
medio de comunicación masiva nos bombardean de información propaganda de los
8 - Números Irracionales tener una buena
partidos, las controversias de los candidatos, el retiro de alguno de ellos, denuncias y más
sesiones - Variables estadísticas información antes
denuncias, fallos y apelaciones. Es necesario entender y sobretodo tratar de informarse al
- Población de tomar una
respecto para realizar un voto a conciencia.
- Gráficos de datos decisión.
En casa, nuestra familia: ¿Cómo decide su voto? ¿Qué tan importante son los resultados
agrupados y no
de las encuestas que se publican en la etapa pre-electoral? ¿Realmente nos informamos al
agrupados.
respecto?
- Medidas de tendencia
central
- Sucesiones
- Progresión
Unidad 2
Geométrica Tríptico informativo
“Consecuencias del cambio climatico en el peru: fenomeno “el niño”
- Sistemas de
ecuaciones lineales
Situación significativa:
- Ecuación cuadrática
Este año se ha presentado un fenómeno climatológico en nuestro país “El niño”, que es uno 8
- Polígonos regulares y
muy devastador ya que se generan muchos desastres, lluvias torrenciales, huaycos sesiones
compuestos,
inundaciones, se pierden cosechas, casas, e incluso vidas humanas.
propiedades
En nuestra localidad: ¿Cómo se manifiesta este fenómeno? ¿Cuáles son las zonas más
- Triángulo,
afectadas de nuestro país? ¿Cómo nos preparamos para afrontarlo?
congruencia,
semejanza, líneas y
puntos notables.
Unidad 3
"valoramos la agricultura" - Problemas
multiplicativos de
Situación significativa: proporcionalidad Infografía con
Se dice en el mundo que nuestro país tiene una de las mejores gastronomías del orbe, es - Interés simple, interés información
7
necesario entender que esto se da gracias a los productos autóctonos que se cosecha compuesto relevante acerca
sesiones
solamente en suelo peruano. - Teorema de Pitágoras, de la agricultura de
¿Reconocemos los productos autóctonos? ¿Consumimos productos cultivados en el Perú? relaciones métricas. nuestro país
¿Cuáles son los productos que el Perú exporta al mundo? ¿Cómo valoramos nuestra - Razones
agricultura? trigonométricas

Unidad 4
“Yo no hago bullyng, ¿y tú?”
- Función cuadrática
Situación significativa:
- Función
Si bien es cierto que se habla de bullyng a todo acto por el cual se hace sentir mal al otro,
trigonométrica (seno,
siendo éste bajo la forma de maltrato psicológico, verbal o físico, muchas veces lo 8
coseno) Tríptico informativo
cometemos sin darnos cuenta, sin tener el propósito de agredir. Se expresan bajo sesiones
- Medidas de dispersión
conductas que muchas veces son incentivadas desde casa, desde la familia e incluso se
- Medidas de
convive con ellas como algo natural.
localización
En tu aula : ¿Cuáles conductas se describen como bullying ? ¿Reconoces a las víctimas?
¿Reconoces a los agresores? ¿Qué papel desempeñas tú? ¿Qué alternativas de solución
planteas? 6

- Operaciones
V. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de datos estadísticos al tener que elaborar su afiche respecto a la Violencia de
UNIDAD I Género en nuestro país.
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo así como establecer lazos de amistad y compañerismo
Formación Ciudadana y Cívica, que busca fomentar el respeto hacia el otro y mejorar la convivencia en el aula.

Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido
UNIDAD II
y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su tríptico informativo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

Se vincula con las siguientes áreas curriculares,

Comunicación, que busca interpretar el significado de textos escritos al tener que reflexionar sobre el tema contenido y contexto para así
UNIDAD
poder elaborar un afiche con los costos del turismo en el Perú
III
Historia Geografía y Economía que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
de los espacios geográficos.

Se vincula con las siguientes áreas curriculares,

UNIDAD Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido
IV y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su tríptico informativo.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
UNIDAD V Educación Física, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando
emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del
juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas.

Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido
UNIDAD y contexto de sus textos escritos al tener que informar acerca de la construcción realizada.
VI Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción
de los espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

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VI. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
- convivencia, tecnología , deporte, centros arqueológicos y el
turismo en el Perú, lo que mejorará Una revista nuestro estilo de
vida y reafirmará nuestra identidad nacional.
- Tríptico informativo
- Plan de actividades deportivas informe a la comunidad educativa
- Informe a la población del distrito
- Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
- Boletín escolar
- Maqueta a escala
- Revista escolar con datos actualizados acerca de la organización en nuestra I.E.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete
- MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 3 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
- http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
- http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didácticos/Geom_esp_d3/indice.htm
- http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

- La evaluación será permanente, integral y diferenciada, respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
- Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.

- Evaluación de entrada o diagnostica.

Procesos - Evaluación progresiva: Regulación del proceso de aprendizaje que evidencian las capacidades del área.
- Evaluación final: A manera de retroalimentación o meta cognitivos de las capacidades del área.
- Autoevaluación
Formas - Coevaluación
- Heteroevaluación

Procedimientos - Pruebas escritas, pruebas objetivas, trabajos, tareas, pruebas orales, revisión de cuadernos

Instrumentos - Fichas de observación, lista de cotejos, cuestionarios, entrevistas, rubricas, portafolios, etc.

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Lic. EDUARDO MEDINA VºBº Coordinadora