PRUEBA DE CARACTERIZACIÓN DEL NIVEL DEL FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS

ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO

LECTURA EN VOZ ALTA

Primera aplicación

INSTRUCCIONES GENERALES PARA EL (LA) DOCENTE o EVALUADOR:

➢ Trabaje en forma individual con cada estudiante (quien también se denominará lector).
Recuerde que el ambiente debe ser tranquilo y amable, lejos del ruido y de situaciones que
desvíen al lector de su tarea.
➢ Tenga un cronómetro listo y en buen funcionamiento.
➢ Para iniciar el ejercicio, usted debe entregarle al estudiante el protocolo del lector (el texto
que va a leer), el cual debe tener diligenciado el nombre completo del estudiante, el curso, el
año escolar, la hora y la fecha del ejercicio.
➢ Entregue el protocolo al lector y explíquele que leerá un texto. Debe haber una ficha de
registro por cada estudiante. (Los textos deben estar escritos en letra grande y a espacio 1,5).
➢ Indíquele al estudiante el momento en el que debe iniciar la lectura: “LEE EN VOZ ALTA, LO
MEJOR QUE PUEDAS —INICIA YA—” y active el cronómetro.
➢ El cronómetro se debe activar una vez el estudiante inicie el proceso de lectura.
➢ Se espera que el estudiante lea de 115 a 124 palabras por minuto, de ahí que usted como
evaluador debe estar muy atento a marcar en la ficha de registro cuántas palabras alcanzó a
leer el estudiante en un minuto y señalar los rasgos que caracterizan la calidad de la lectura.
➢ Al cumplirse el minuto, tome el registro, pero no desactive el cronómetro, deje que el
estudiante continúe leyendo el texto hasta que se cumplan 5 minutos y detenga el
cronómetro.
➢ En este caso, el texto tiene 142 palabras; es probable que el estudiante requiera más de un
minuto para leerlo en su totalidad. Ahora bien, si el lector lee o hace el ejercicio más rápido,
en otras palabas, leyó entre 115 y 124 palabras antes de cumplir un minuto, usted debe
desactivar el cronómetro y registrar el tiempo transcurrido en la casilla correspondiente en la
ficha de observación. Recuerde que el estudiante debe leer todo el texto.
➢ Mientras el estudiante lee, usted no solo debe estar atento al número de palabras por
minuto, sino también a registrar los rasgos de calidad de lectura. Esta información la debe
consignar en las 5 columnas dispuestas para cada rasgo en la ficha de observación del docente.
➢ Para medir la calidad de la lectura, usted debe ir marcando la manera como el estudiante
va tejiendo las palabras o realizando el proceso lector. Usted debe anotar las omisiones de
letras, cambios de palabra, las anomalías de acento, las faltas de pausas, y si hace o no
autocorrección.
➢ Al finalizar la lectura, lleve a cabo la prueba de comprensión lectora que hace parte de esta
caracterización.
➢ Utilice las fichas para calificar la velocidad, la calidad de la lectura en voz alta y la
comprensión.

GLOSARIO
-Velocidad de lectura: ¿Cuántas palabras lee el estudiante por minuto?
-Calidad de la lectura: ¿El estudiante lee con fluidez, hace pausas y utiliza entonación?
 Para entregar al niño o niña

PROTOCOLO DEL LECTOR

Nombre del (de la) niño(a):
______________________________________________________
Grado: ________ Institución educativa:
____________________________________________
Día: _________ Mes: _____________Año: _____
Hora de inicio: ___________ Hora de terminación: ____________

LAS ESCALERAS

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan muy
incomodas. La posición natural consiste en mantenerte de pie, los brazos colgados sin
esfuerzo, la cabeza levantada, aunque no tanto que los ojos dejen ver los escalones
que están por encima del que pisas, y respirando lenta y regularmente. Para subir una
escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada abajo a la derecha,
cubierta casi siempre por unos zapatos, y que cabe exactamente en el escalón. Puesta
en el peldaño dicha parte, que llamaremos pie, se recoge la otra parte de la izquierda
(también llamada pie, pero que no debe confundirse con el pie que antes habíamos
subido) y, llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarlo en el segundo
escalón, con lo cual en éste descansará el pie.
Los primeros escalones son siempre los más difíciles. La coincidencia de nombres entre
el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo
tiempo el pie y el pie.
Llegado en esta forma al segundo escalón, basta repetir los movimientos hasta
encontrarse con el final de la escalera.
(Julio Cortázar)
 Para el (la) docente evaluador(a)
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA VELOCIDAD Y LA CALIDAD DE LA LECTURA

Primera aplicación

-Velocidad: ¿Cuántas palabras lee por minuto?

-Calidad: ¿Lee con la fluidez, hace inflexión de voz, parafrasea las unidades de
sentido, hace pausas y entonación?
Nombre del (de la) niño(a):_____________________________________________
Grado: _______ Institución educativa: ___________________________________
Día ____ Mes _____Año_____
Hora de inicio ______ Hora de terminación de la lectura del texto_________
Pídale al estudiante que empiece a leer el texto en voz alta. Active el cronómetro en el mismo
momento en que el niño o niña inicia la lectura. Mientras el estudiante lee el texto en voz alta,
usted debe registrar los rasgos visibles del proceso y hacer el conteo de palabras.

Anomalías de
Omisiones de

autocorrección
Cambios de
Número de

pausas**
Faltas de
palabras

palabras

Hace o no
acento*
Rasgos en el tejido de la lectura

letras
LAS ESCALERAS 2
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de 15
costado resultan muy incomodas.
La posición natural consiste en mantenerte de pie, los brazos
colgados sin esfuerzo, la cabeza levantada, 16
aunque no tanto que los ojos dejen ver los escalones que 17
están por encima del que pisas,
y respirando lenta y regularmente. 5
Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte
del cuerpo situada abajo a la derecha, 17
cubierta casi siempre por unos zapatos, y que cabe 13
exactamente en el escalón.
Puesta en el peldaño dicha parte, que llamaremos pie, se 17
recoge la otra parte de la izquierda,
(también llamada pie, pero que no debe confundirse con el 15
pie que antes habíamos subido)
y, llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta 25
colocarlo en el segundo escalón, con lo cual en éste
descansará el pie.
Los primeros escalones son siempre los más difíciles. 8
La coincidencia de nombres entre el pie y el pie hace difícil 14
la explicación.
Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el 13
pie y el pie.
Llegado en esta forma al segundo escalón, basta repetir los 19
movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera.
TOTAL 196

*Anomalías de acento: el estudiante pone acento en la sílaba que no corresponde. Ejemplo:

persona, el estudiante lee “persona” con el acento en la E.
** Falta de pausas: entre palabras o por omisión de signos de puntuación.
Después de leer el texto responda las siguientes preguntas:

1. Ubican información puntual del texto 2. Ubican información puntual del texto.
¿Cuál debe ser la postura del cuerpo al subir
Según el texto ¿cómo se suben las escaleras? las escaleras?
A. Brazos estirados, rodillas dobladas y
A. Hacia atrás cabeza muy levantada.
B. De lado B. Mantenerse de pie, los brazos
C. De costado colgados sin esfuerzo, la cabeza
D. De frente levantada un poco.
C. Mantenerse con los pies muy juntos,
brazos arriba, cabeza inclinada.
D. Rodillas muy estiradas, brazos en la
cintura, pie en puntas.

3. Relacionan información para hacer 4. Relacionan información para hacer

inferencias de lo leído. inferencias de lo leído.

En el enunciado: “Para subir una escalera se En el enunciado: “Puesta en el peldaño dicha

comienza por levantar esa parte del cuerpo parte, que llamaremos pie”, se puede
situada abajo a la derecha, cubierta casi reemplazar por la siguiente palabra:
siempre por unos zapatos, y que cabe
exactamente en el escalón.” a que parte del
cuerpo se refiere: A. Escalón
B. Anden
A. Tobillo C. Fachada
B. Dedos D. Desván
C. Pie
D. Canilla

5. Evalúan y reflexionan acerca del 6. Evalúan y reflexionan acerca del

contenido y la forma del texto. contenido y la forma del texto.

Según la lectura: ¿Por qué “los primeros :

escalones son siempre los más difíciles”?
A. Por qué no sabemos cómo se hace
B. Por qué los escalones están muy
resbalosos
C. Por qué necesitamos de toda nuestra
fuerza
D. Por qué los pies se cansan más.
Según el texto la imagen anterior se refiere a:
A. Para subir la escalera no se debe
comenzar con el pie izquierdo.
B. Para subir la escalera no se debe
comenzar con el pie derecho.
C. Cuidarse de no levantar al mismo
tiempo el pie y el pie.
D. No se debe subir la escalera descalzo.
7. Evalúan y reflexionan acerca del 8. Evalúan y reflexionan acerca del
contenido y la forma del texto contenido y la forma del texto

En la frase “Cuídese especialmente de no En el texto predomina una secuencia

levantar al mismo tiempo el pie y el pie”,
¿qué diferencia hay entre un pie y otro? A. enumerativa.
B. descriptiva.
A. Un pie es más grande que el otro
B. Un pie es una persona y el otro pie C. instructiva.
de otra persona
D. argumentativa.
C. Uno es el pie izquierdo y el otro es el
pie derecho
D. No hay diferencia entre los dos pies.
 Para el (la) docente evaluador

Ficha de observación y registro del dominio de la comprensión

Primera aplicación

CLAVES

1.D

2.B

3.C

4.A

5.A

6.C

7.C

8.C

Si el estudiante responde adecuadamente las dos primeras preguntas, el estudiante puede

extraer información explícita de un texto. De no ser así, realice actividades con sus estudiantes
en las que plantee preguntas de compresión de lectura donde indague por: qué, cómo, dónde,
cuándo, por qué.

Si el estudiante responde la tercera y la cuarta pregunta adecuadamente, el estudiante puede

extraer información implícita de un texto. En caso contrario, realice actividades en las que
plantee preguntas de compresión de lectura donde relacione diferentes partes del texto para
deducir información. Por ejemplo: el título y el texto, las imágenes con el texto, un párrafo con
otro, varias oraciones de un mismo párrafo, etc.

Si el estudiante presenta dificultades al responder las preguntas cinco, seis, siete, ocho es
importante trabajar en actividades donde se indague por el contexto comunicativo del texto.
Por ejemplo: quién lo escribe, para quién, con qué intención fue escrito, etc. También valdría la
pena llevar al aula y mostrar a los estudiantes diversos tipos de texto: narrativos (el cuento),
descriptivos (el retrato escrito), instructivos (la receta), argumentativos (la opinión),
informativos (la noticia), etc.
ACTIVIDADES PARA LOS DÍAS LUNES
1. Añadir unidades:

Se da una palabra y el estudiante debe inventar una nueva palabra con la última o
primera sílaba de la palabra que se le dio. Mínimo 5 palabras del texto referido
Ejemplo: Se le da la palabra “provisiones”, el estudiante puede escribir “promover” o “nestun”
Escaleras
frente
posición
escalones
confundirse
pie
movimiento
Encima
Respirando
Peldaño

2. Sustituir y suprimir unidades:

Proporcionar un banco de sílabas y como ejemplo formar una nueva palabra. Solicitar
al estudiante que intercambien con otra sílaba del cuadro o supriman la que
consideren para formar unas diez nuevas palabras.
Ejemplo:
Banco de sílabas
es bra za pel e pi le o tu jos
pi be da ca ño sos sar ral na ra

El docente pone como ejemplo: escalera

El estudiante puede escribir: esfero-raton

ACTIVIDADES PARA LOS DÍAS MARTES

1. Discriminación visual:

El estudiante debe buscar en el texto las siguientes silabas y decir cuántas veces las
encontró:

ES ________

PI________

ZA_________
BRA________

Encontrar palabras que rimen dentro del texto:

Subir Regularmente

2. Integración visual:

Dar una sílaba y dos o tres espacios para que el estudiante complete la palabra
teniendo en cuenta las que aparecen en el texto. Mínimo 10 palabras.
Ejemplo: en profesor da una guía o escribe en el tablero can ____ do, el estudiante
escribirá cantando

Es__lera De___cha
____te ____bir
___tras Za___tos
Ca___beza
Esfuer____ Colo____lo
Levan___tada Se___do
Iz___erda Cu___
Pi___ Des___sará
___gado
Es____calon Explica_____
Tiem___

Clasifica las palabras que encontraste en la siguiente tabla:

Una silaba Dos silabas Tres silabas Cuatro silabas

(monosílabas) (bisílabas) (trisílabas) (polisílabas)

ACTIVIDADES PARA LOS DÍAS MIÉRCOLES

LECTURA: LECTURA EN VOZ ALTA
Para esta parte del taller el docente puede pedir a los estudiantes realizar la actividad
en parejas, apoyarse en uno o dos estudiantes de servicio social o pedir ayuda a uno
dos padres de familia.
1. Cronolectura lista de palabras:

El docente enlistará en columnas palabras del texto en 20 monosílabas, 20 bisílabas, 20

trisílabas y la última columna en 20 palabras de más de 4 sílabas para cronometrar. Si no son
 suficientes las tomadas del texto buscará otras de otros textos trabajados en las clases para
completar. Mientras se toma la lectura de un listado se debe tapar con papel las demás
CHEQUEO CHEQUEO CHEQUEO 4 O MÁS CHEQUEO
1 SÍLABA 2 SÍLABAS 3 SILABAS SÍLABAS
√/X √/X √/X √/X

la frente resultan escaleras

el pues natural incomodas
sin atrás consiste mantenerte
los brazos colgados levantada
de ojos cabeza escalones
a dejen levantar respirando
y están derecha regularmente
se pisas peldaño exactamente
ni lenta abajo llamaremos
fue una escalón confundirse
le parte llamada llevándola
al para altura colocándolo
no subir levantar descansara
lo cabe segundo coincidencia
que dicha escalón explicación
con antes repetir especialmente
un debe llegado movimientos
te hasta cuídese cibernauta
mi entre primeros ordenador
me basta cubierta comunidad
Tiempo Tiempo Tiempo Tiempo
columnas. También puede usar un taquistoscopio hecho en cartulina.

2. Crono lectura texto completo:

Realizar la lectura del texto LA ESCALERA
Se registra el tiempo en la bitácora de seguimiento

Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan muy
incomodas. La posición natural consiste en mantenerte de pie, los brazos colgados sin
esfuerzo, la cabeza levantada, aunque no tanto que los ojos dejen ver los escalones
que están por encima del que pisas, y respirando lenta y regularmente. Para subir una
escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada abajo a la derecha,
cubierta casi siempre por unos zapatos, y que cabe exactamente en el escalón. Puesta
en el peldaño dicha parte, que llamaremos pie, se recoge la otra parte de la izquierda
(también llamada pie, pero que no debe confundirse con el pie que antes habíamos
subido) y, llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarlo en el segundo
escalón, con lo cual en éste descansará el pie.

Los primeros escalones son siempre los más difíciles. La coincidencia de nombres entre
el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo
tiempo el pie y el pie.

Llegado en esta forma al segundo escalón, basta repetir los movimientos hasta
encontrarse con el final de la escalera.

(Julio Cortázar)

Tiempo de lectura:
Primera vez Segunda vez Tercera vez Cuarta vez Quinta vez

ACTIVIDADES PARA LOS DÍAS JUEVES

COMPRENSIÓN DE LECTURA:
Es importante que los estudiantes hagan uso de la expresión gráfica para dar a
conocer lo abstraído del texto, para ello se proponen las siguientes actividades:
1. Expresión gráfica palabras:

El docente da 6 palabras escritas y solicita dibujar lo que el estudiante comprende.

Posición Natural

Frente Respirando
Peldaño Altura

Movimientos Incomoda

2. Expresión gráfica frases/oraciones:

El docente da 2 frases y solicita dibujar lo que el estudiante comprende.

a) - Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada abajo a la
derecha, cubierta casi siempre por unos zapatos, y que cabe exactamente en el escalón.
 b.) Puesta en el peldaño dicha parte, que llamaremos pie, se recoge la otra parte de la izquierda
(también llamada pie, pero que no debe confundirse con el pie que antes habíamos subido) y,
llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarlo en el segundo escalón, con lo cual
en éste descansará el pie.

ACTIVIDADES PARA LOS DÍAS VIERNES

EXPRESIÓN ESCRITA:
Es importante que los estudiantes hagan uso de la expresión gráfica para dar a conocer lo
abstraído del texto, para ello se proponen las siguientes actividades:

1. Expresión escrita de una imagen simple: 2. Expresión escrita de una imagen

Pegue en el tablero una imagen de compuesta:
una persona, animal o cosa y solicite a los Dé una imagen compuesta y solicite a los
estudiantes definir con sus palabras el estudiantes describan con sus palabras la
significado describiendo la imagen. situación.