PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN Duración

Cuarto 2 6 90 minutos

TÍTULO DE LA SESIÓN

Conocemos el artículo de opinión

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Recupera información de Reconoce la silueta o estructura externa y las
diversos textos escritos. características del artículo de opinión.
Comprende textos escritos
Infiere el significado de los Deduce la tesis, los argumentos y las
textos escritos. conclusiones en los artículos de opinión.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)

 El docente recuerda las normas de convivencia y solicita a los estudiantes agruparse en tríos (según la sesión
anterior).
 Una vez agrupados, solicita revisar por unos minutos el periódico o revista que ha traído a la clase.
 Los estudiantes mencionan algunas noticias que consideren relevantes y fundamentan su importancia.
 El docente reta a los estudiantes a preguntarse si en el diario o revista existirán textos de carácter
argumentativo. Luego de unos minutos, realiza preguntas: ¿Qué características presentan?
 Los estudiantes deducen el tema y la capacidad que se desarrollará en la sesión.
 El docente concluye que en el diario o revista encontramos textos argumentativos y que pertenecen a la
clasificación de opinión dentro de los géneros periodísticos, como son: editorial, artículos de opinión, columna,
ensayo, crítica, carta al director. (El docente menciona y refuerza el artículo de opinión).

DESARROLLO (70 minutos)

 El docente pide observar la siguiente viñeta

(ANEXO 1)

Y realiza las siguientes preguntas:

- ¿Qué se deduce de la imagen?
- ¿Consideras que la televisión debe educar o
entretener? ¿Por qué?
 El docente entrega un artículo de opinión (ANEXO 2). Realiza la lectura dirigida mediante preguntas
predictivas y manifiesta la definición del artículo de opinión. Asimismo, pide llevar a cabo una segunda lectura
en forma silenciosa.
 El docente entrega un papelote y plumón por equipo y manifiesta los elementos a analizar: características,
estructura, extensión, ubicación, autoría, registro de lenguaje empleado.
 Los estudiantes en forma cooperativa interactúan y deducen características, elementos y estructura del
artículo de opinión y lo esquematizan en el papelote.
 Los estudiantes colocan sus trabajos en un lugar visible del aula y, con la técnica del museo, se socializa por
breves minutos y mencionan en qué han coincidido y cuál creen que es el más acertado.
 El docente coloca un esquema incompleto en la pizarra y a partir de los aportes de los grupos irá completando
la nueva información del artículo de opinión: su propósito, su estructura, el registro de lenguaje. (Atención
directa).
 El docente realiza un breve modelado del texto identificando su estructura basado en las macrorreglas:
determina su tesis, argumentos y conclusiones.
 El docente invita a los estudiantes a sacar sus diarios o revistas e identificar un artículo de opinión.
 Los estudiantes leen en forma silenciosa el artículo seleccionado, identifican la tesis, argumentos y
conclusiones empleando macrorreglas; y señalan la estructura: introducción, desarrollo y conclusión.
Comparten y expresan su opinión personal a todos los compañeros a partir de la postura analizada del autor.
 El docente, recogiendo los aportes de los estudiantes, concluye que en un artículo de opinión se presenta la
postura de un autor apoyado en argumentos sólidos.
 El docente entrega la práctica calificada sobre el reconocimiento del artículo de opinión, que será resuelta en
sus casas y la traerán para la siguiente clase.
CIERRE (5 minutos)
 El docente promueve la reflexión de la finalidad del artículo de opinión.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- Los estudiantes realizan la práctica calificada.

- El docente solicita a los estudiantes investigar y traer información de diversos textos confiables sobre la
información mal intencionada o manipulada de los medios (televisión, periódicos o internet).

EVALUACIÓN

La evaluación será sumativa. El docente, mediante una práctica calificada (anexos), evaluará la
comprensión textual que se haga de un artículo de opinión. En dicha práctica se pueden evaluar diversos
procesos de la competencia “Comprende textos escritos”, tales como la anticipación, la inferencia y la
comprensión literal. Asimismo, identificarán la estructura de un texto.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: papelote, pizarra, fichas, texto escolar Comunicación 4, periódicos, revistas.
ANEXO 1

ANEXO 2

¿Los medios de comunicación solo entretienen? Los medios deben jugar un rol más activo en la
educación
Por León Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educación. El Comercio, 9 Sep. 2013.

Cuando los psicólogos, sociólogos y educadores sostienen que los medios de comunicación tienen un
fuerte impacto en la educación de las personas, y que deberían hacer su parte para lograr una “buena
educación” de la población, estos suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino básicamente
informar y entretener. Allí se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se resuelve a favor
de la discrecionalidad de los medios para autorregular su conducta apelando a la libertad de información y
opinión, argumento que no nos complace a quienes estamos al otro lado de la cancha.

Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central, o noticiero que no
empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay programa cómico que no se burle de la
autoridad, ni película sobre adolescentes en las que no se vea como normal que una parte de ellos estén
drogados o borrachos, ni publicidad de cosméticos que no conviertan a las mujeres en objetos del deseo
sexual; casi no hay cargamontón o denuncia contra algún personaje público (así sea inocente) que no dé
lugar a una investigación fiscal; casi no hay medio que no condicione la selección y presentación de noticias
y titulares a la línea y opinión editorial del medio; etc.

Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los profesionales de la salud
mental y educadores sostienen que al presentar así la realidad se modela la manera de ver la realidad por
parte de los usuarios de los medios, constituyéndose en una poderosa escuela paralela en la que se educa
a la opinión pública.

Mientras se encuentre el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la denominada autorregulación de
los medios esté profundamente vinculada a su responsabilidad social.

Recuperado de <http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-de-
comunicacion-deben-jugar-un-rol-mas-activo-en-la-educacion.html>
 PRÁCTICA CALIFICADA: RECONOCIENDO AL ARTÍCULO DE OPINIÓN

Estudiante:………………………..….. Grado y sección:………………… Fecha:…………………

INDICACIONES: Realiza las siguientes actividades:

I. ANTES DE LA LECTURA: responde: ¿Algunas vez has plagiado? ¿Cómo te

sentiste?

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…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

En la situación hipotética en que la profesora te encuentre plagiando, ¿cuál crees que sería la
consecuencia?

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

II. DURANTE LA LECTURA: lee el artículo en forma silenciosa, imagina la situación y contrasta tus
respuestas.
 III. DESPUÉS DE LA LECTURA: Señala con llaves el texto para identificar la estructura y emplea
macrorreglas para identificar lo solicitado.
¿Cuál es la estructura del artículo de opinión? Encierra la respuesta acertada.
……………………….

Completa la información:
TEMA:……………………………………………………….
ESTRUCTRURA:

Responde: ¿Cuál es tu opinión sobre este artículo?

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