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RESUMEN ABSTRACT
Dada la importancia del concepto de “infancia anormal” Given the importance of the meaning of “abnormal
en la historia de la psicología en el campo de la educación LQIDQF\´LQWKHSV\FKRORJ\KLVWRU\LQWKHHGXFDWLRQ¿HOG
argentina, este trabajo releva los antecedentes de dicho in Argentina, this research attempts to recover its
constructo y su posterior cristalización en el Consejo precedents its in the National Council of Education
Nacional de Educación con la creación del Instituto de materialized in the foundation of the Institute of
Psicología Experimental (1929). Mediante el relevamiento Experimental Psychology (1929). Local and international
de fuentes primarias y el análisis histórico, se delimitan origins of this concept, its practical consequences and
los orígenes tanto locales como internacionales de este WKHFKDUDFWHULVWLFVRIGHEDWHVDUHLGHQWL¿HGXVLQJWKH
concepto, se sitúan sus consecuencias prácticas y se historical analysis and survey of primary sources.
delinean los debates pertinentes al respecto, atendiendo Contributions of psychology in these questions are
a la contribución de la Psicología en dichas derivaciones. HPSKDVL]HG7ZRSRVLWLRQVDUHFRQVLGHUHGWKH¿UVWRQH
Se detectan en el centro del debate las posturas que situates “abnormal infancy” in the public health realm,
designan a la salud pública como tutora de la “infancia whereas the second one places this concept in public
anormal” en contraposición con quienes reclaman que education. Varela and Álvarez Uría, Guillain, Carli and
es de incumbencia de la instrucción pública. Se recuperan Fornari thesis are considered.
las tesis de Varela y Álvarez Uría, Guillain, Carli y
Fornari. Key words: Corrective Psychology, Institute of
Experimental Psychology, Public Education, Public
Palabras clave: Psicología Correctiva, Instituto de Health
Psicología Experimental, Educación Pública, Salud
Pública
1Becaria UBACyT categoría Estímulo en el proyecto “Formación en Psicología Correctiva en el Consejo Nacional de Educación (1920-
1930)”, Instituto de Investigaciones, Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Ayudante alumna de trabajos prácticos en la
cátedra II de Historia de la Psicología (Prof. Dra. L. Rossi) e integrante del Proyecto UBACyT P057 (2001-2003) y del Proyecto UBACyT
041 (2004-2007), ambos a cargo de la Prof. Dra. Lucía A. Rossi.
en esta línea se inscribe la propuesta del IPE, mas no algunos distritos de París clases especiales para niños
VLQFLHUWDVGL¿FXOWDGHV\DTXHHOGLVFXUVRPpGLFRPXHVWUD UHWUDVDGRVTXHQRPDQL¿HVWHQSHUYHUVLyQGHORVLQVWLQWRV
signos de resistencia en cierta renuncia corporativa. Por ni accidentes convulsivos’.
otro lado, quienes defendían la ley francesa del 30 de Éste es el origen de nuestras clases de perfeccionamiento,
junio de 1838 por la cual se establecen secciones en los la primera de las cuales se inaugura en París el año 1907,
hospitales para el cuidado de los epilépticos, idiotas y doce años más tarde. De ahora en adelante los alienistas
cretinos. La reeducación de estos niños era considerada, reconocerán los derechos de la Instrucción Pública en la
para este sector, como una responsabilidad médica. educación de ciertos niños retrasados”. (El subrayado es
(1948: 15 y 16). Esto implicaba la inclusión de los niños mío) (1948: 20 y 21). El mismo origen, pues, para las
“anormales” en el régimen de los alienados, con todas clases de perfeccionamiento dictadas a partir de 1925 y
las consecuencias jurídicas y sociales derivadas de este reglamentadas a partir de 1924 en el Consejo Nacional
régimen. de Educación, Buenos Aires, Argentina.
Continuando con la polémica planteada líneas arriba, en
Argentina se encontraban quienes postulaban la Antecedentes institucionales a nivel nacional: En
necesidad de aislar a los “anormales” para evitar el relación a este tipo de instituciones, en 1915 se crea, en
impacto negativo al orden social. En esta línea se inscribe, la Provincia de Buenos Aires, la colonia de vacaciones
por ejemplo, el pedagogo Ernesto Nelson (1920: 156- instalada en Torres (Rossi, 2003: 72). Esta colonia
178). dependió de la Comisión Asesora de Asilos y Hospitales
En Amersfoort, Holanda, se funda un asilo donde se Regionales, presidida por el doctor Domingo Cabred. La
DFRJtDD³UHWUDVDGRV\DQLxRVTXHWHQtDQGL¿FXOWDGSDUD colonia cubría una extensión de 234 hectáreas y se
hablar” (Prudhommeau, 1948:17). Este dato es componía de varios pabellones separados en forma de
interesante, puesto que el problema del lenguaje, en chalets, “adaptados a las condiciones de nuestro clima
relación a la tartamudez, a la lectura mecánica, al y ubicados en orden disperso, según le aconseja la
problema de articulación de las palabras, etc. es ciencia en tales casos” (Nelson, 1920). Esta disposición
ampliamente tratado por el IPE y responden, en conjunto, responde también a la selección según sean educables
a la mayor causa de repitencia (Consejo Nacional de o retardados profundos. De los primeros (retardados
Educación, 1929). leves y medianos) el asilo cuenta un 60 a 70% y de los
En Suiza, el Dr. Gugenbuhl funda en 1841 el primer asilo segundos el 30 a 40% restante.
de anormales cerca de Interlaken y pronto se crean y Según el Dr. E. Reinecke, “la educación de los retardados
multiplican asilos en Inglaterra y Alemania. En este último de ambos sexos se lleva a la práctica con resultados muy
país, en Halle, se crean, por primera vez, clases halagadores”. La educación brindada en esta colonia
especiales para aquellos niños que, sin ser idiotas ni comprende los planos: Intelectual, Físico, Profesional y
imbéciles, necesitaban clases especiales. En Francia, M. Moral. En esta institución, cada “frenasténico” tiene su
Prudhommeau, autor de “Educación de la Infancia FRUUHVSRQGLHQWHOHJDMRHQHOTXH¿JXUDQ
Anormal” señala: “Siendo obligatoria la enseñanza, 1) Boletín anamnésico: redactado por el director, el Dr.
Bourneville insiste en que se creen en Francia centros Cabred. Incluye 84 preguntas standarizadas. Se señalan
para niños retrasados, pero, como hemos dicho, la algunas porque dan la pauta de la importancia de la
solución se orienta siempre hacia un marco médico, con LQÀXHQFLDGH/RPEURVVR/XFDV\GH0RUHODXWRUHVDORV
tendencia al asilo como lo atestigua la ley de 1889 que que cita Nelson en su artículo ya mencionado: 3) si el
PRGL¿FDODGH1”. Aquí se advierte nuevamente la niño es hijo legítimo o ilegítimo 4) posición social de la
discusión acerca de las incumbencias de la Educación y familia y domicilio al cual debería “ser devuelto” el niño,
de la Salud Pública en relación a este tema. Prudhommeau 7) la debilidad mental del niño: ¿es congénita o adquirida?,
se inclina a favor de la primera para aquellos niños que 8) ¿en su familia hay personas histéricas, alienadas,
correspondan a la categoría de “educables”, y reclama epilépticas, alcohólicas, sordo-mudas, delincuentes?; 10)
la circunscripción del término “anormal” pues su extensión el estado de los órganos, 11) registro de malformación
alimenta la ubicación del tratamiento de estos niños en craneana desde el nacimiento (esta pregunta se completa
el territorio médico (1948: 13-24). con numerosas preguntas acerca de las fontanelas, las
En otro pasaje, este autor plantea abiertamente la irregularidades craneanas, etc., 12) ¿es sociable o tiende
GL¿FXOWDGTXHWXYR)UDQFLDHQUHVROYHUHVWDGLVSXWDHQWUH al aislamiento?, 13) ¿Cómo funcionan los órganos de los
la Salud Pública y la Educación Nacional: “Bourneville sentidos?, 14) Presencia de defectos en la articulación
continúa su acción orientada hacia las escuelas. En 1891 de palabras, 15) Memoria, 16) Apetito, 17) Malformaciones
ejerce presión sobre la delegación cantonal del Quinto congénitas.
distrito de París (…)La solución consistente en colocar a 2) Boletín psicológico: constancia del desarrollo intelectual
esos niños bajo el régimen de alienados no fue aceptada de cada retardado de acuerdo a la información arrojada
fuera de los ambientes médicos. En 1895 esta delegación por los test de Binet-Simon.
cantonal emite la siguiente resolución: ‘que se creen en Esta institución era la única existente a nivel nacional, lo
concepto de la degeneración en la concepción de que el del criminal nato de Lombrosso y la biotipología. Mas,
hombre ha sido creado siguiendo a un tipo perfecto. impera el concepto de empirismo. Esto se advierte tanto
Justamente, será cualquier desviación de este tipo lo en la estrategia discursiva (enunciados verbales
considerado una degeneración (Bercherie, 1980: 69). H[SOLFDWLYRVTXHDSHODQDOFRQVHQVR\DODFRQ¿DQ]DHQ
/DGH¿QLFLyQGH0RUHOGHGHJHQHUDFLyQHVODVLJXLHQWH los datos observables), como en el método de estudio
“Las degeneraciones son desviaciones morbosas del tipo propuesto (la observación, la experiencia y la experi-
humano normal, hereditariamente transmisibles y sujetas PHQWDFLyQFRPR¿QDOPHQWHHQODFRQFHSFLyQWHyULFD
a evolución progresiva hacia la decadencia” (Op.cit). La de psicología sustentada.
degeneración puede deberse a intoxicación (alcoholismo, Respecto a esta última se pueden citar tres enunciados
malaria, epidemias, etc.); al medio social; al temperamento; clave para dar cuenta brevemente de lo fundamental de
a las enfermedades morales; a las lesiones congénitas la misma: 1) los fenómenos psicológicos están precedidos
o adquiridas; y por último, a la herencia. (Ackernecht, \SUHGHWHUPLQDGRVSRUORVIHQyPHQRV¿VLROyJLFRV(VWR
1979: 90). Justamente, para Bercherie, “lo esencial de la VLJQL¿FD TXH VL ORV HVWtPXORV VRQ GpELOHV GHYHQGUiQ
doctrina de la degeneración reside en su carácter de ideas débiles y, aun más, si los órganos de los sentidos
transmisibilidad hereditaria”. (Op.cit: 70) Y responde a la son defectuosos, entonces se obtendrán ideas débiles,
“ley de progresividad”: cada generación “empeora” su resultando, consecuentemente, el niño débil también. De
situación: la última se extingue (Op.cit.: 90). aquí la concepción de “niño débil” tan en boga en el
La tesis del criminal nato de Lombrosso: con Lombrosso período, en alternancia con el “niño anormal”, más
VHHVWDEOHFHXQDWHRUtDFLHQWt¿FDDFHUFDGHODFULPLQDOLGDG sostenido desde la degeneración en relación con el tipo
que no sólo se instaló en circuitos legales y penales, sino humano medio planteado por Morel. 2) De los estímulos
TXHWDPELpQLQÀX\yDPSOLDPHQWHHQHOGLVFXUVRHGXFDWLYR impresos a partir de los sentidos, se obtienen ideas de
FRPRELHQSXHGHFRQ¿UPDUVHFRQVXOWDQGRODVSiJLQDV cuya asociación surgen los fenómenos mentales y
de El Monitor de la Educación Común. Lombrosso volitivos. 3) Las acciones motrices, como caminar y
consideraba que una gran proporción de los criminales hablar, son relevantes para la psicología pues son hechos
actuaba por compulsión hereditaria (Mazzetelle y expresivos de la mente: si la caminata es defectuosa,
Sabarots, 1998: 342). Puede advertirse nuevamente entonces, el funcionamiento mental lo es. Esto explica el
cómo lo social se desmorona frente a las características andar defectuoso de los frenasténicos. Por lo tanto,
anatómicas que describen a un criminal y que llevan a corrigiendo este andar, o la tartamudez, en el caso del
/0D]HWWHOOH\+6DEDURWVDD¿UPDU³/RVDQWURSyORJRV habla, entonces, se corregirá al funcionamiento mental
lombrossianos construían sus argumentos manejando la mismo. Y este será, pues, uno de los objetivos del IPE.
información para que acordase con sus prejuicios (…).
Para comprender el crimen se debe estudiar al criminal. Consecuencias prácticas de los fundamentos teóricos:
La sociedad queda a salvo de cualquier cuestionamiento”. de estos tres enunciados, se deriva lo siguiente: estos
(Op. cit). niños “débiles” o “anormales” son susceptibles de
Los fundamentos de la creación del Instituto de corrección, abriéndose el paso para la inauguración de
Psicología Experimental una práctica pre profesional en psicología que se llamará
Se pueden establecer dos planos para exponer los “psico-pedagogía correctiva” (CNE, 1929). ¿Por qué se
fundamentos de la creación de este instituto. Uno, a nivel GHGXFHHVWR"3XHVSRUTXHWDQWRDSDUWLUGHODPRGL¿FDFLyQ
teórico y otro a nivel legal. GH ORV HVWtPXORV GH OD FDQFHODFLyQ GHO Gp¿FLW GH ORV
órganos de los sentidos y de la corrección de las acciones
Fundamento teórico: el IPE cuenta como antecedente motrices se podrán corregir estas “taras” haciendo devenir
inmediato el dictado de las “clases de perfeccionamiento al niño “anormal”, en “normal”. Así, si bien no deja de
para la enseñanza de los anormales”. Estas clases estar presente el discurso de la eugenesia y de la
fueron reglamentadas en 1924 y comenzaron a dictarse biotipología, se prescinde del determinismo propio de
en 1925. A su vez, las mismas comenzaron a publicarse estas doctrinas, oponiéndole, en cambio, la corrección
a partir de 1926 en El Monitor de la Educación Común, como estrategia, en detrimento de la segregación,
yUJDQRR¿FLDOGHO&RQVHMR1DFLRQDOGH(GXFDFLyQ(VWDV aislamiento e internación, mas conservando el borramiento
clases conforman un corpus de 49 conferencias, de las variables sociales, culturales y políticas vía
interrumpidas en septiembre del 30, tras el golpe de naturalización de las mismas. No obstante, algo es de
Estado correspondiente, el cual da cierre también al destacar: los niños, así, serán “anormales”, es cierto, mas
Instituto de Psicología Experimental. conservan su característica de educables. Patrimonio,
Se recortará, a continuación, las líneas teóricas que pues, de la educación pública.
conforman el entramado conceptual del discurso $HVWHGLVFXUVRVHRSRQtD¿UPHPHQWHHOGLVFXUVRGHOD
psicológico. Así, la psicología transmitida se sostiene disidencia magisterial, cuya voz cobraba vida en “La
fuertemente en el empirismo y más débilmente en la Obra”, revista del magisterio emitida a partir de 1921. La
eugenesia, la teoría de la degeneración de Morel, la tesis corriente sustentada por este sector consideraba la
gestión del IPE deplorable en su vertiente utilitarista, y integral” (Op. cit.). Por lo tanto, el IPE, al ser complemento
proponía, en cambio el movimiento de la “escuela activa” de la reforma concerniente a las Escuelas de Nuevo Tipo,
o “escolanovismo”, que consideraba al niño activo en su sostenía una representación moderna de la infancia: el
aprender, lo cual derivaría en la instauración de los niño como hombre del futuro, como progreso: el individuo
tribunales infantiles (Fosatti, 1913). y la Nación serán los pilares de esta cosmovisión que
Así, pues, el IPE se erigía en un punto intermedio: serán encuentra especial interés en la educación.
educables y no hospitalizables, mas su educación será Estas demandas fueron reconocidas por Terán, quien en
HVWUXFWXUDGDGHVGHODFRUUHFFLyQGHVXGp¿FLWFRUUHFFLyQ las resoluciones de clausura de estos proyectos invoca
recibida pasivamente por el niño. a la Ley 1420, ley de Educación Común, apoyándose en
que esta ley, justamente, impele a garantizar la educación
Fundamento legal: aquí interesa rescatar la resolución común, siendo ésta sinónimo, entonces, de alfabetizar.
de creación del Instituto de Psicología Experimental. Esto da cuenta del debate de la década siguiente, que
Exp. 14237/ P/1929: Se resuelve aprobar los siguientes QRVHUiWUDWDGRDTXtHQWRUQRDTXpVLJQL¿FDHGXFDU
proyectos sobre creación de un “Instituto de Psicología Es importante destacar que uno de los antecedentes de
Experimental” y “Reglamentación de las clases diferen- las actuales escuelas de recuperación - la escuela anexa
ciales para la enseñanza de los retardados pedagógicos”, al IPE que funcionaba en el Instituto Bernasconi para los
presentados por el Sr. Presidente, Dr. A. Rodríguez anormales - adscribe a la segmentación temprana del
Jáuregui y el Sr. Vocal, Dr. P. Rueda. Honorable Consejo: alumnado: pues esta ramificación, parafraseando a
“Como complemento de las escuelas de nuevo tipo, Adriana Puiggrós, “era destino”: será artesano, tendrá un
presentamos ahora a vuestra consideración otro proyecto R¿FLRXUEDQRVHUiWUDEDMDGRUGHOFDPSR
sobre la creación de un instituto psicotécnico destinado Ahora bien, también es cierto que esta segregación era
a estudiar a los niños que concurren a nuestras escuelas HQIXQFLyQGHDFFHGHUDGRV¿QHVSRUXQODGRJDUDQWL]DU
y a enseñar a los maestros los procedimientos para el orden social de los niños normales y, con ello, el acceso
conocer la psicología, normal o patológica, de sus propios a la educación común; por el otro, lograr educar a los
alumnos.” “anormales” considerados educables, reteniéndolos en
Entonces, hasta aquí se entiende que: 1) El Instituto de el ámbito de la educación pública y no en el campo
Psicología Experimental se alinea al movimiento de las hospitalario. Así, se va advirtiendo la posición de bisagra
(VFXHODVGH1XHYR7LSR(VGH¿QLGRFRPRcomplemento del Instituto de Psicología Experimental respecto a dos
de esta reforma. Es importante destacar a qué adscribe debates instalados en el período.
cuando se ubica complementando a las “Escuelas de La resolución continúa de la siguiente manera: “Es, en
Nuevo Tipo”. En primer lugar, implica una toma de verdad, inconcebible que hasta la fecha se hubiera
posición respecto al histórico y clásico debate en el descuidado entre nosotros un asunto de tanta importancia
campo educativo acerca de la relación entre la escuela para los resultados de la educación como el del estudio
y el trabajo, a favor de la postura de enseñar para cumplir psíquico del educando”.
con un objetivo: la inserción del niño en el mundo laboral. La psicología infantil, que distingue la psicología normal
Inserción garantizada por la educación. Pues, las de la patológica, se articula con el proyecto de SUR¿OD[LV.
Escuelas de Nuevo Tipo constituyeron un programa que Este es uno de los intereses que motivan la formación
incluía la formación de los niños de los primeros grados en psicología y psiquiatría infantil.
HQGHWHUPLQDGRVR¿FLRV$OUHVSHFWR3XLJJUyVFRQVLGHUD “La preocupación general se ha encaminado más bien a
“a la inconformidad generalizada - haciendo referencia seleccionar empíricamente, los métodos y procedimientos
a la gestión de De la Campa, ministro de H. Yrigoyen GHHQVHxDQ]DPiVH¿FDFHV«SHURpVWRVVHUiQGH
FDUDFWHUL]DGDFRPRGH¿FLHQWHHLQGLIHUHQWHIUHQWHDORV provecho relativo si antes no se estudia y conoce la
reclamos docentes - se sumó la introducción de un nuevo predisposición anímica de los educandos”.
SURJUDPDKtSHUXWLOLWDULRTXHUDPL¿FDEDODHQVHxDQ]D Aquí puede advertirse la concepción implícita del concepto
primaria” (1992: 65). Así lo describe: en primer lugar, de aprendizaje: un proceso unidireccional (docente -
como un “proyecto híper utilitario”; en segundo lugar, educando) basado en el modelo de la transmisión que
como un proyecto “ramificador”. También es esta la VXSRQHTXHKD\XQVXMHWRTXHFRQRFH\WUDQV¿HUHHVH
opinión de S. Carli (2003: 198): “Al celebrar la implantación conocimiento a otro sujeto que lo incorpora sin mayor
de este programa, El Monitor indicó que se trataba de actividad que la que supone imprimir huellas en una
educar ya no al hombre abstracto sino al hijo del país, tabula rasa. Este modelo de transmisión es solidario aquí
HVWLPXODQGRDTXHOORVKiELWRVR¿FLRVDFWLYLGDGHVTXH con el empirismo y con el modelo positivista pedagógico,
pudieran desarrollarse en él” (2003: 65). La revista “La anunciado anteriormente. Esto reedita lo anticipado en
Obra” va a oponerse a este programa, publicación que el Programa de los Cursos para la Enseñanza de los
daba voz a las denuncias docentes y que consideraba, Retardados.
respecto a este programa que “a esa edad correspondía “El estudio de la psicología infantil se hace en las escuelas
ir a una escuela primaria común y recibir una educación QRUPDOHVHQIRUPDVXSHU¿FLDO\FDVLVLHPSUHWHyULFDSXHV
la expresión se reduce a simples ensayos ya que se por el normalismo de corte positivista” (Op.cit: 189). Efec-
carece de instrumental necesario”. tivamente, el IPE portaba una concepción adultocéntrica
En este pasaje se recortan dos cuestiones: en primer del niño y este se dibujaba con trazos pasivizantes y
lugar, está interpelando al escolanovismo, discurso que desubjetivantes: el sujeto, borrado; lo individual, lo
promueve la experimentación y los ensayos de los GH¿FLWDULR\ORTXHKD\TXHFRUUHJLU3RUORWDQWRHO&1(
métodos didácticos. En segundo lugar, el “instrumental” impulsaba una política educativa utilitarista y positivista,
mencionado es el correspondiente al del laboratorio. Así, donde el niño no sería sino un receptor. En la polémica
será éste el que otorgue “profundidad” y “practicidad” a histórica sobre la relación entre la educación y el trabajo,
la psicología infantil. propiciaba la educación para el trabajo. Los opositores,
“…se agrupan los niños de acuerdo con los conocimientos en cambio, consideraban la educación como medio de
recibidos; cada aula es un conglomerado de tipos formación integral, y no circunscripta desde un comienzo
diversos, normales unos, anormales otros; reúnense los KDFLDXQR¿FLRSXHVHVWRVHUtDFHUFHQDUODHGXFDFLyQ\
buenos, los malos, los inteligentes, los retardados, los segregar. Así lo describe S. Carli: “criticadas por La Obra
abúlicos, y para todos se utilizan los mismos proce- SRULPSRQHUXQ¿QXWLOLWDULVWDDODHQVHxDQ]DLQDGPLVLEOH
dimientos de enseñanza”. para la educación primaria, estas escuelas fueron, según
“Se reúnen los niños…” ¿Quién los reúne? Tras la el órgano de los maestros, un “craso error técnico.
maniobra de despersonalización quita responsabilidad Capacitar a los niños en la “lucha por la vida” mediante
al sujeto del enunciado y, nuevamente, se pasiviza la ODSRVHVLyQGHXQR¿FLRVyORSRGtDDGPLWLUVHFRPRXQD
acción de los niños a los que se hace referencia en esta forma de educación post-escolar” (Carli, 2003: 198).
emisión. Y la resolución continúa así: “…el maestro debe Subyace el énfasis puesto en la sociedad, o en la“salud”
conocer la modalidad característica de cada uno para de la sociedad, en el primer caso: un niño “anormal” es
hacer efectiva y provechosa su tarea de educar. Será un estorbo para la sociedad: o se lo aísla en una institución
también así más justo, pues aplicará los estímulos o asilar (entonces se los considera no educables) o se le
correcciones en la medida que convenga a la idiosincracia GDXQR¿FLRSDUDTXH¿QDOPHQWHWHQJDDOJXQDXWLOLGDG
de sus educandos”. social (entonces, sí son educables). Esto responde al
Aquí se hace presente la concepción de niño creada en debate entre la Salud Pública y la Educación Pública: “El
este momento para mantener el proyecto de la retardado pedagógico no es el tipo anormal recluido en
escolarización: maleable y dócil, tal como la plantean los hospicios y hospitales; éstos sólo pertenecen al
Varela y Álvarez Uría (1991: cap. 1). Y su correlato dominio médico. Son los eternos prisioneros y no pueden
FLHQWt¿FRODSVLFRORJtDcorrectiva. ser puestos en condiciones de ser útiles a sí mismos y
³)DOWDHQODVHVFXHODVODODERUFLHQWt¿FDGHOPDHVWUROD a la sociedad donde viven. (…). El Retardado Pedagógico
que se basa en el conocimiento acabado de la psicología es débil mental, susceptible de recibir una educación
GHO HGXFDQGR$ UHPHGLDU HVWD GH¿FLHQFLD YLHQH HVWH especial” (G. Louzán, 1930: 344).
proyecto (…) El examen de millares de niños ha permitido En el segundo caso, el correspondiente al ecolanovismo,
comprobar la existencia de infinidad de retardados se construye una identidad infancia a la cual se le reserva
pedagógicos y esto sugirió crear grados diferenciales. el derecho a la autonomía y la democracia: la mirada está
Para atender esos grados se cuenta ya con el personal puesta en el niño. El debate está planteado.
capacitado, pues han aprobado el curso de perfec-
cionamiento que funciona bajo la dependencia del Cuerpo
Médico Escolar (…) Por ello proponemos la creación de DISCUSIÓN
un instituto de psicología experimental …” Buenos Aires,
25 de junio de 1929, Rodríguez Jáuregui - P. Rueda”. Se han expuesto los antecedentes de Instituto de
Una de las egresadas de este “Curso de Perfeccionamiento Psicología Experimental y los fundamentos de su
para la Enseñanza de los Retardados Pedagógicos”, la creación. De todo esto se deriva que este instituto se
señorita Manuela G. Louzán, “La República Argentina encuentra en franco debate con dos posturas: el
cuenta en la actualidad con un número de ciento treinta escolanovismo, que rechaza la concepción utilitarista del
maestros especializados, dispuestos a salvar a esa IPE, por la cual se garantiza la utilidad social de los niños
multitud de niños, desheredados de la naturaleza y en detrimento de una educación integral; y, por el otro,
transformarlos en elementos positivos dentro del marco con las posturas que consideran que los niños “anormales”
social en que cada uno desplegará sus actividades” no son educables por lo que deberían retenerse en
(1930: 344). territorio médico. Así, el IPE sostiene la educabilidad de
El escolanovismo, buscando una posición más demo- los niños “anormales” convocando al discurso médico
crática y protagónica del alumno en la relación escolar para el abordaje de éstos, mas reteniéndolos en el ámbito
(Carli, 2003: 187), contribuyó a construir “una visión de de la educación pública, en detrimento del campo
la infancia caracterizada por el reconocimiento del alumno sanitario.
a partir de su identidad niño supuestamente invisibilizada La importancia de rescatar los antecedentes y las
polémicas instaladas radica en lo necesario de ambas (1929) Res./ Consejo Nacional de Educación, Nº Exp. 14237 - p
maniobras para apreciar el valor real de la gestión del - 1929
(1930) Res./ Consejo Nacional de Educación: Nº Exp. 47124 - E
Consejo Nacional de Educación en 1920 al llevar adelante
- 1930;
las clases de perfeccionamiento para la enseñanza de CNE (1929): “Educación Común”, Informe para el Min. Instrucción
los anormales y la creación del IPE consecuente de Pública por el CNE
dichas clases. A partir de aquí, el lector tomará posición 6RFLHGDGGH3VLFRORJtDGH%XHQRV$LUHV&RQJUHVR&LHQWt¿FR
al respecto. Internacional Americano, celebrado en Buenos Aires del 10 al
25 de julio de 1910
Queremos destacar, no obstante, algunas cuestiones.
Por un lado, que no puede desligarse de la concepción
teórica la práctica consecuente: así, por un lado, se FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
advierte el discurso escolanovista que deriva de su Ackernecht E. (1979). Breve historia de la psiquiatría. Bs. As.: Ed.
concepción de niños activos diversas prácticas, por Universitaria de Bs. As.
Ariès P. (1986). El tiempo de la historia. Buenos Aires: Ed. Paidós
ejemplo, la creación de tribunales infantiles (Fossatti,
Bercherie P. (1980). Los fundamentos de la clínica. Historia y
1913). Por otro lado, los partidarios del asilo para los estructura del saber psiquiátrico. Buenos Aires: Ed. Manantial
niños anormales pregonaban, fundamentalmente, las Carli S. (2003). Niñez, pedagogía y política. Buenos Aires: Miño y
teorías eugenésicas y biotipológicas, siendo las Dávila
estrategias consecuentes la eutanasia, la segregación, Fornari N. E., Santos G., Saragossi C. D. (2003), Memorias de las
X Jornadas de Investigación. Salud, educación, justicia y trabajo,
el aislamiento y la prohibición del enlace matrimonial
Tomo III, pp. 135138
entre personas que deterioren la raza. Y, por último, la Guillain A. (1990), “La psicología de la educación: 1870-1913”, en:
postura básicamente empirista que, por su propia European Journal of Psychology of Education, Vol. Nº1, 69-79,
propuesta, erige modalidades correctivas de intervención (Trad.: Flavia Terigi)
a nivel de los estímulos, los sentidos y las acciones Mazettelle L. y Sabarots H.(1998). “Poder, racismo y exclusión”, en
Lischetti M.: Antropología, Buenos Aires: Ed. Eudeba
motrices. Así, efectuando estímulos adecuados y fuertes,
Puiggrós, A. (1992). Escuela, Democracia y Orden (1916-1943).
las ideas devendrán en fuertes también, lo cual haría del Tomo III. Buenos Aires: Editorial Galerna
“niño débil” un “niño normal”. Controlando los órganos Raiter A. (2003). Lenguaje y sentido común. Las bases para la
GHORVVHQWLGRV\VXSOLHQGRVXGp¿FLWGLFKRVHVWtPXORV formación del discurso dominante. Buenos Aires: Ed. Biblos
inscribirán en forma óptima las ideas derivadas de las Rossi G. (2003). Memorias de las X Jornadas de Investigación.
Salud, educación, justicia y trabajo, Tomo III, pag. 70-74
impresiones. Y, por último, dado que las acciones
Varela y Álvarez Uría F. (1991). Arquelogía de la escuela. Madrid:
motrices son hechos expresivos de su nivel mental, al La Piqueta
corregir las primeras, se restablecerá la segunda. Vasilachis de Gialdino I (1999). Métodos Cualitativos I. Los
Así, se concibe una psicología “correctiva” que, problemas teórico-epistemológicos. Buenos Aires: Centro Editor
parafraseando a Manuela Louzán, hará de los niños de América Latina
desheredados de la naturaleza, elementos positivos
NOTAS
dentro del marco social en que cada uno desplegará sus
actividades. 1/D
/DOH\GHPRGL¿FDDODOH\GHHVWDEOHFLHQGRTXHDGH-
OH\ GH PRGL¿FD D OD OH\ GH HVWDEOHFLHQGR TXH DGH
Por último, acordamos con las tesis de Carli, Varela y más de las dos secciones que los hospitales debían tener - una
Alvarez Uría, Fornari y Guillain formuladas en la para los epilépticos y otra para los idiotas y cretinos - en un plazo
de diez años deberían inaugurarse secciones especiales para la
introducción, pues sin incorporar la dimensión política y
educación de niños idiotas, imbéciles, retrasados, cretinos, epi-
cultural, sería imposible aprehender la complejidad que lépticos o paralíticos.
este tema instala.
FUENTES DOCUMENTALES