FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

Asignatura: “Didáctica de las Ciencias Sociales”
Docente: Ana María León Rodríguez

UN RECORRIDO HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER CULTURAL.

Estructura Unidad Didáctica 1

La unidad didáctica “UN RECORRIDO HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER CULTURAL.”, es

planeada para realizarla en un tiempo aproximado de tres meses para grado segundo.

En esta unidad se plantean temas que serán abordados a partir de preguntas orientadoras para poder debatir
junto a los estudiantes desde el inicio de cada sesión, como parte de la introducción de cada uno de estos temas;
cabe resaltar que se llevará a cabo un tema por mes.
1. Descripción de la unidad didáctica
Las preguntas orientadoras en unión a los temas para abordar con los estudiantes de grado segundo, serán de
utilidad para que el estudiante pueda relacionar la realidad en la que vivimos y sus experiencias en donde son
participes, la sociedad; lo que permitirá que el estudiante pueda comprender el entorno en el que se encuentra y
comenzar a construir sus ideas y pensamientos de manera crítica y reflexiva frente a diferentes situaciones que
lo rodeen.

Los objetivos principales a partir del contenido de la unidad didáctica de ciencias sociales son:

o Contribuir al proceso de aprendizaje a través de una unidad didáctica flexible a partir de las
experiencias de los niños y las niñas.
2. Objetivos didácticos o Identificar las principales problemáticas que afectan a la humanidad y a la población colombiana a
partir de las observaciones y vivencias de cada niño y niña.
o Valorar el pensamiento crítico y creativo de los niños frente a sus experiencias culturales, sociales o
científicas.

1
Tomado y adaptado de: Unidades didácticas: definición, estructura, contenidos y ejemplos. En: Universidad de León.
3. Fundamento pedagógico y didáctico La unidad didáctica “UN RECORRIDO HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER CULTURAL” se
lleva a cabo con el fin de dar respuesta a las preguntas analizadas en el documento de Lineamientos
Curriculares de Ciencias Sociales por el Ministerio de Educación, las cuales son:

 ¿Será viable y rentable la propuesta?

 ¿Tendrá impacto social?
 ¿Contribuirá a fortalecer los procesos sociales en curso?
 ¿Posibilitará que los sujetos involucrados afiancen sus sentidos de pertenencia y su capacidad para
incidir en los procesos que los afectan?

Estas preguntas son la base para contribuir en el aprendizaje de los estudiantes de grado segundo y dar
importancia al aprendizaje significativo que adquieren los niños y las niñas desde el reconocimiento de su
entorno, fortaleciendo sus habilidades comunicativas, críticas y reflexivas frente a este.

El MEN (Ministerio de Educación. (s.f.) Toma como referencia a Decroly con los denominados “centros de
interés”, porque “son decodificadores de la realidad, multiparadigmáticos, permiten trabajar a partir de la
multicausalidad y pueden reunir diferentes “centros de interés”, debido a que no solamente son interesantes o
llamativos para las y los estudiantes, sino que también interesan a las y los profesores.” MEN (s.f. Pág. 31). A
partir de lo mencionado, es importante generar estrategias que le permitan al estudiante comprender el pasado y
el presente social con la participación del docente y familiares, considerando que estos son los agentes más
cercanos para la construcción de su personalidad y conocimiento, tomando como referencias sus intereses,
capacidades, necesidades y experiencias. Por lo tanto, “El centro de interés es una unidad de trabajo que
articula todos los aprendizajes que debe realizar el niño en torno a un núcleo operativo o tema” (Federación de
Enseñanza de Andalucía, 2013); a pesar de que en esta unidad didáctica se planteen temas del área de Ciencias
Sociales, dentro de ella se abordan situaciones y reflexiones encaminadas a áreas inmersas como: historia,
geografía, política y economía.

Para comprender la flexibilidad de la unidad didáctica adaptada a las necesidades y capacidades del niño, se
hace relevante mencionar la afirmación de Decroly citado por la Federación de Enseñanza de Andalucía (2013).
Quien “conoce al niño, comprende que es un ser activo y singular y hace su programación centrada y sacada de
los intereses y necesidades infantiles” Andalucía (2015, Pág. 1), la anterior afirmación refiere a la posibilidad
de que el estudiante pueda comprender los temas a tratar de una manera clara y concisa, creando esta unidad
flexible de acuerdo a las características que el Ministerio de Educación sugiere para el desarrollo de clases y el
currículo propio de la escuela.

A continuación se evidencia el esquema que el MEN muestra para un mejor desarrollo del área de ciencias
sociales dentro del salón de clases; este esquema es tomado de los Lineamientos Curriculares del Ministerio de
Educación:

MEN (s.f). Esquema de la propuesta curricular del MEN para el área de ciencias sociales. Figura 1. Recuperada
de: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf.pdf

Es importante aclarar que, a la población a la que va dirigida esta unidad didáctica es para niños de grado
segundo de primaria, por lo tanto se reconoce que puede haber un rango de edad aproximadamente de 6 a 8
años. Cada tema y subtema es planteado a partir de la siguiente evidencia teórica citada por Pagés J. y
Santisteban A. (2010): “Algunos trabajos han demostrado que los niños y niñas de siete años ya dominan
 determinadas categorías temporales, como ordenar la secuencia de las edades de los miembros de su familia”
(Thornton y Vukelich, 1988. Pág. 285), teniendo en cuenta esto, lo anterior se toma como base para considerar
tanto la importancia de la enseñanza de las ciencias sociales como factor y los ejes con los que se pueden llegar
a iniciar, porque forman parten de las capacidades que tienen los niños en el rango de edad mencionado, y si se
empieza por temas sencillos puede considerarse un área facilitadora tanto para aprender como para enseñar y
menos compleja a lo que los niños la consideran hoy en dia. Pero, ¿Por qué en ciencias sociales se da
importancia a la temporalidad?, según Santisteban y Pagés (2010): “Nuestro pensamiento necesita ordenar en el
tiempo los hechos que tienen lugar a nuestro alrededor para poder comprender la realidad social” (Santisteban y
Pagés, 2010. Pág. 287), para dar cumplimiento a uno de los objetivos de la presente unidad: valorar el
pensamiento crítico y creativo de los niños frente a sus experiencias culturales, sociales o científicas, los niños
deben comprender los avances históricos que se ha dado dentro de la sociedad y la cultura en la que se
encuentra inmerso; para entender y adaptarse a este entorno de una manera crítica, reflexiva, analítica incluso
investigativa; si el niño no conoce su historia y la de los demás, no podrá entender claramente la capacidad que
puede llegar a desarrollar para empoderarse de manera positiva de su propio futuro.

4. Contenidos de aprendizaje
TEMA 1
MI PAPEL COMO SUJETO DE VALORES.

¿De dónde vengo yo?

o Grupo familiar
o Historia de la familia
o Costumbres y normas de mi familia
 ¿Qué entiendo cuando se menciona el término “Comunidad”?

o ¿Qué recuerdo de mi proceso educativo entorno a mis compañeros y profesores?

o Grupo escolar

TEMA 2
MIS APORTES PARA LA COMUNIDAD FAMILIAR Y ESCOLAR

¿Qué problemáticas pueden llegar a haber en un entorno familiar y escolar?

o Valores que se deben ejercer dentro del entorno en el que convivo

o Derechos y deberes de los niños.
o Acciones que puedo hacer frente a las problemáticas familiares y escolares.

TEMA 3
MI PATRIA COLOMBIANA

¿Qué conozco de mi patria?

o Historia de Colombia
o Hechos más importantes de la historia
o Símbolos de Colombia

5. Secuencia de actividades La secuencia de actividades están interrelacionadas con: historia, geografía, política y economía.

Para abordar cada tema se empieza con una pregunta orientadora en el inicio de cada uno de ellos. Con el fin de
conocer las opiniones de todos los estudiantes, es decir, sus capacidades tomarán mayor valor al ser
colaboradores y jurados de lo que comuniquen sus compañeros respecto a las preguntas formuladas.

Cada tema está compuesto por subtemas de aprendizaje en donde se tomarán como referencia tanto las
respuestas de los estudiantes y los jurados como las experiencias que socialicen cada uno de ellos frente a los
temas propuestos. Cabe aclarar, que se plantea un tema por mes, y los subtemas se dividirán según las semanas
que tenga el mes para que el estudiante analice, comprenda, identifique y relacione cada uno de ellos con su
entorno.
Teniendo en cuenta que se realizarán preguntas al iniciar cada uno de los temas propuestos, se tomarán ideas
principales de las respuestas ya sea con dibujos o en texto según como lo desees los estudiantes frente a cada
pregunta, y entre todos se elaborarán los siguientes productos según sea el tema, para socializarlos al final de
cada sesión y relacionarlo con los subtemas vistos:

o TEMA 1: Mural creativo: Con las ideas principales socializadas durante todas las sesiones
o TEMA 2: Historieta: En donde se tendrán en cuenta ideas principales de cada subtema y lo personajes
principales sean familiares y compañeros y otros miembros de la comunidad escolar.
o TEMA 3: Cubo contador de historias: El cual será un cubo en donde cada una de sus caras, tenga una
imagen relacionada con las ideas principales de cada sesión, ello con el fin de armar un cuento con
estas imágenes o dibujos también.

Para comprender el contenido planteado, a continuación se explicará el fin de este y su orden; cabe resaltar que
es una sesión por semana, teniendo en cuenta que en algunas instituciones el área de las ciencias sociales, se
lleva a cabo de esta manera.

TEMA 1

MI PAPEL COMO SUJETO DE VALORES.

Este tema se llevará a cabo en un mes completo, considerando la flexibilidad curricular, ya que se abordarán
estos temas principalmente en unión a las experiencias del estudiante y a otros temas que relacionan su historia
y la del primer vínculo afectivo que tiene el niño (su familia). Para desglosar el tema principal, se consideran
importante abarcar los subtemas que a continuación se explicará de manera secuencial

 Para iniciar, el abordaje de las sesiones frente a este tema, se inicia la primera clase formulando la
siguiente pregunta: ¿de dónde vengo yo?, explicando que toda persona tiene una familia ya sea extensa
o no, para ello, se incentiva a todos los niños a participar en dar respuesta a la pregunta, mencionando
para ello, que miembros conforma su familia, que edad, de donde son y que tan cercanos son a ellos.
Posteriormente, se socializarán las respuestas y se relacionaran aspectos entre todas. Dejando una
breve introducción a cerca de las sesiones siguiente.

 La segunda semana se llevará a cabo el subtema de “Grupo familiar”, en donde se explicará el

concepto de grupo y por consiguiente en unión a la familia. Se toman aspectos relevantes expuestos en
la sesión anterior, y se hablará acerca de cómo se conforman las familias y las oportunidades que cada
 miembro de ella pueden ofrecer en cuanto a los valores, para finalizar la sesión se llevará a cabo una
actividad de preparación para el siguiente subtema, la cual consiste en hacer preguntas a los miembros
de su familia sobre sus antepasados (abuelos, bisabuelos entre otros miembros), realizando un árbol
genealógico para la siguiente sesión.

 La tercera sesión será el subtema “Historia de la familia”. En esta se recopilarán las opiniones y la
actividad realizada, para dar a conocer experiencias. Luego cada niño socializará al grupo a cerca de su
árbol genealógico y cuáles eran los miembros de su familia que quizás no conocían.
A partir de ello, se explica acerca de lo que posiblemente nos dejaron nuestros antepasados que hoy en
dia nos hacen recordarlos, y la influencia que ha llegado a tener entorno a la salud (medicinas caseras),
política (democracia), economía (valor del dinero y metodologías de ahorro que utilizaban en relación
hoy en dia), social (las creencias que tenían nuestros antepasados y como llegaban a socializar unos
con otros). Finalmente, como eran los lugares y ubicaciones antes en comparación al ahora. Esto será
también como parte de introducción para abordar el siguiente subtema.

 En la cuarta y como última sesión del mes se abordará el tema de “Costumbres y normas de mi
familia”. Para iniciar se hará una recopilación de ideas y conocimientos acerca del tema de la sesión
anterior, a partir de ello se hace un enfoque especial en la democracia que hay en cada familia, las
costumbres y normas que dejaron nuestros antepasados y posiblemente siguen perdurando.
Posteriormente, se hará una lluvia de ideas acerca de las costumbres que tiene la familia de cada niño y
las normas que lo rigen dentro de su comunidad familiar, haciendo una reflexión a partir de ello.
Para finalizar, entre todos se mencionará las experiencias que se vivieron frente a cada sesión y un
resumen de manera oral de lo recordado. Para poder realizar en clase un mural en donde estarán
plasmadas aquellas experiencias, ideas, opiniones y temas recordados mediante dibujos o texto.

TEMA 2
MIS APORTES PARA LA COMUNIDAD FAMILIAR Y ESCOLAR

Este segundo tema se implementará en el segundo mes, el cual se abarca a través de los subtemas que
comprende el reconocimiento del entorno familiar (ya reconocido y planteado como tema anterior) y escolar.

 En la primera sesión del mes se inicia con la reflexión con la siguiente pregunta: ¿Qué problemáticas
pueden llegar a haber en un entorno familiar y escolar?, se debe tener en cuenta que al hablar de estas
problemáticas, se parte desde el conocimiento y experiencias de los niños sobre estos entornos.
Cada estudiante dará su opinión, para luego llegar a una reflexión grupal y empezar a hablar acerca de
la influencia que puede llegar a tener la política, la economía, la sociedad y la historia en todas las
 problemáticas posiblemente mencionadas por cada estudiante.
Luego, se divide el curso en grupos iguales, para luego entregarle a cada grupo una imagen acerca de
una problemática social que se lleve a cabo hoy en dia, solicitándole a cada uno de ellos representar
por medio de un dibujo la problemática que crean que expresa la imagen entregada.
Finalmente, cada grupo socializará su dibujo, el ¿por qué lo hicieron?, ¿cómo llegaron a tomar la
decisión de plasmar aquel dibujo? Y ¿qué representa?. Para luego, explicar la verdadera problemática
encontrada en cada una de las imágenes entregadas.

 Para la segunda sesión del mes se lleva a cabo el tema: “Valores que se deben ejercer dentro del
entorno en el que convivo”. Para iniciar, se implementa un rompecabezas por grupos pequeños, cada
grupo armará uno diferente, el cual tendrá un valor ético y moral, después de que los grupos terminen
de armarlo, se les pedirá que comenten acerca del valor que les correspondió y en qué momento ya sea
con su familia o con la sociedad, han llevado a cabo la aplicación de este.
Para continuar, se hace explicación sobre el concepto de valores y la importancia de ellos para convivir
sin las problemáticas mencionadas en la primera sesión, para finalizar se hará un juego, el cual consiste
en que la docente menciona una letra al azar, los estudiantes tienen un tiempo definido para mencionar
el valor que al escribirlo inicie con aquella letra.

 Para la tercera sesión del mes se implementará el tema de “Derechos y deberes de los niños”. Esta
sesión será única y exclusivamente enseñada mediante tres juegos:
El primero será juego de roles como introducción al tema, el cual consiste en colocar un papel en la
espalda de cada niño, aquel papel tendrá un rol diferente, por ejemplo, presidente, miembros de la
familia, nombres de algunos de los niños, policía, entre otros, de tal manera que cada niño solo puede
conocer el rol de sus compañeros y no el suyo. Para continuar, se hará la pregunta ¿Qué conoce a cerca
de los derechos y deberes de los niños?, en caso de que contesten se retroalimentarán sus respuestas y
comenzará el juego. Se iniciará con preguntas como: ¿con quien puedo hablar cuando no se respeta el
mis derechos? Los niños observarán el rol que tienen sus compañeros y se reunirá con la persona a
quien crean ser la respuesta, y así mismo se formularán preguntas entorno a los derechos y deberes.
Cabe aclarar que, este juego se realiza para comprender los conocimientos que tienen los niños a cerca
de sus propios derechos y deberes.
Al terminar este juego, se explicará que derechos y deberes tenemos como miembros de una sociedad,
a quien debemos acudir si se vulneran nuestros derechos y cómo podemos defenderlos, además de ello
que deberes tenemos frente a la familia, sociedad y escuela.
Para finalizar, se concluirá el subtema con otro juego llamado Cubitomemoria, el cual habrá una seria
de cubos que en cada una de sus caras tendrán diferentes imágenes sobre derechos y deberes, se
dividirá el curso en grupos iguales y a cada grupo se le entrega 4 cubos, igualmente la docente tendrá el
mismo número de ellos; la docente deberá lanzar los 4 cubos, los niños observarán las imágenes que
 quedaron en la parte de arriba, y ellos deberán ubicar en tiempo definido sus propios cubos en la misma
forma como lo tiene la docente, el que primero los logre colocar correctamente ganará.

 El subtema de la cuarta y última sesión será “Acciones que puedo hacer frente a las problemáticas
familiares y escolares”, en esta se recolectarán ideas y reflexiones en donde se recuerden los subtemas
de las sesiones anteriores, para llegar así, a la explicación del cómo realizar una historieta, para que
luego, de manera individual la realicen los estudiantes, y que además dentro de sus elaboraciones
tengan en cuenta que los personajes principales deben ser algunos o todos los miembros de su familia,
y miembros de la comunidad escolar, cabe resaltar, que en la historieta cada niño deberá dar a conocer
las acciones que ellos pueden dar solución a todas las problemáticas mencionadas en las sesiones
anteriores relacionándolo con los valores.
Para finalmente socializarlo a sus compañeros.

TEMA 3
MI PATRIA COLOMBIANA

 Para empezar, el tema nuevo en la primera sesión los estudiantes deberán responder la siguiente
pregunta: ¿Qué conozco de mi patria?, durante o después de dar respuesta a esta pregunta se
mencionará que es patria y que la conforma. Para así llegar a una lluvia de ideas concreta y clara.
Luego, se le solicitará a cada estudiante escribir lo que recuerden acerca de los subtemas vistos en las
sesiones anteriores, lo que les llamo la atención lo que les gusto y lo que no y finalmente relacionar
todo ello con el concepto de “patria”. Para finalmente, socializar en mesa redonda y hacer lectura de
cada uno de sus escritos.

 En la segunda sesión se llevará a cabo el tema de “Historia de Colombia”, en donde explicará con
material didáctico, los inicios del país, las historias dadas en él, la influencia de los valores y conflictos
dentro del país y los cambios políticos, económicos y sociales que ha habido durante el transcurso del
tiempo.
Luego de ello, se hará una lluvia de ideas acerca de lo que cada uno llegaría a hacer si estuviese en la
época en la que sucedieron algunos hechos que se mencionan anteriormente. Recordando vestuario y
alimentación también.

o En la tercera sesión, se tomará como subtema “Hechos más importantes de la historia”, para iniciar, se
recordará acerca de la lluvia de ideas que se llevó a cabo en la sesión anterior, profundizando más sobre
los hechos históricos ocurridos en la historia de Colombia.
 Luego, se utilizan medios audiovisuales con el fin de que comprendan más de aquellos hechos, y
puedan tener una clase diferente en el mes.

o En la cuarta y última sesión llega el tema asociado al presente “Símbolos de Colombia”, para iniciar se
llevará a cabo una exposición de símbolos representativos de nuestro país, en donde el niño tendrá la
oportunidad de leer acerca de cada uno de ellos, observarlos físicamente y analizar sus elementos.
Para luego, socializar lo que más les llamo la atención de cada símbolo a medida de que se vaya
explicando su significado y sus elementos.
Para finalizar, se llevará a cabo un cubo gigante contador de historias en donde se divide el curso en
grupos iguales, y en cada cara deberán dibujar o recortar imágenes de elementos que representen el
pasado, el presente y si lo desean el futuro que imaginen ellos del país, para luego contar una historia
que incluyan todas las caras de aquel cubo.

Siendo este el último tema, considerado para trabajarlos en un cuarto mes, se recogerán todos los insumos
anteriormente trabajados, desde las opiniones de los niños hasta el material de los productos finales, y poder
relacionar los derechos y deberes de los niños, la comunidad y su significado, la normatividad con las
necesidades que se evidencian hoy en dia y las acciones que pueden desarrollar cada uno de ellos para la
mejora de estas frente a todo lo visto en clase de Ciencias Sociales.

o Mesa redonda
o Para murales y otros productos de intercambio de ideas sobre las preguntas:
- Pinceles
- Pintura
- Colores
6. Recursos y materiales - Marcadores
- Espacio amplio
o Juegos de cubos “cubitomemoria” y papeles con roles ciudadanos
o Cartulina (para elaboración de historieta)
o Pliegos de cartulina según el número de niños o grupos de estudio (Para cubo contador de hstorias
7. Organización del espacio y del
tiempo
TEMA 1: MI PAPEL COMO SUJETO DE TIEMPO:
VALORES.
o Un mes para el tema completo
¿De dónde vengo yo? o 1 semana por subtema
o Grupo familiar o 2 hora por día
o Historia de la familia
o Costumbres y normas de mi familia LUGAR O ESPACIO:
o Salón de clases
¿Qué entiendo cuando se menciona el término
“Comunidad”?
o ¿Qué recuerdo de mi proceso educativo
entorno a mis compañeros y profesores?
o Grupo escolar
TEMA 2 : MIS APORTES PARA LA TIEMPO:
COMUNIDAD FAMILIAR Y ESCOLAR
o Un mes para tema completo
¿Qué problemáticas pueden llegar a haber en un o Una semana para introducción y solución de
entorno familiar y escolar? pregunta
o Valores que se deben ejercer dentro del o Una semana para primer subtema
entorno en el que convivo
o Una semana para segundo subtema
o Derechos y deberes de los niños
o Acciones que puedo hacer frente a las o Un última semana para ercer subtema
problemáticas familiares y escolares.
o 2 hora de clase por semana
LUGAR O ESPACIO:
o Salón de clases
 TIEMPO:
TEMA 3
o Un mes para tema completo
MI PATRIA COLOMBIANA
¿Qué conozco de mi patria? o Una semana para introducción y solución de
o Historia de Colombia pregunta
o Hechos más importantes de la historia
o Símbolos de Colombia o Una semana para primer subtema

o Una semana para segundo subtema

o Un última semana para ercer subtema

o 2 hora de clase por semana

LUGAR O ESPACIO:

o Biblioteca o sala múltiple

o Salón de clases

Se realiza una rúbrica por cada uno de los estudiantes en el cual más que evaluar a cada uno de ellos, la docente
valorara sus acciones y su participación frente a los temas y subtemas propuestos. Esta rúbrica tiene una serie
de criterios para valorar en el estudiante.
8. Evaluación
Para ello, la rúbrica se realizará por tema, es decir se hará una co-evaluación, al finalizar el mes. El estudiante
tendrá la oportunidad de reflexionar y evaluar su propio comportamiento frente a cada uno de estos criterios
durante el trascurso del mes.

La rúbrica se encuentra en el ANEXO No. 1.

o MEN (Sin fecha de publicación). Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_1.pdf
o Federación de Enseñanza de Andalucia (2013). Los centro de Interés en Infantil. Revista Digital para
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Profesionales de la Enseñanza. Recuperado de:
https://www.feandalucia.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd10031.pdf
 ANEXOS :

ANEXO No. 1

SI NO A VECES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El estudiante participa en cada uno de los temas propuestos.
El estudiante hace procesos de análisis y reflexiones criticas frente
a los temas propuestos.
El estudiante muestra respeto y colaboración frente a las opiniones
de sus compañeros
El estudiante expresa sus ideas e intercambia opiniones con sus
pares con un vocabulario correcto y respetuoso
Se evidencia en el estudiante tiene compromiso investigativo de
manera individual y grupal
 UN RECORRIDO HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER CULTURAL

La unidad didáctica “UN RECORRIDO HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN SABER CULTURAL.”, es planeada para realizarla en un tiempo aproximado de tres meses para grado
segundo.

En esta unidad se plantean temas que serán abordados a partir de preguntas orientadoras para poder debatir junto a los estudiantes desde el inicio de cada sesión, como parte de
la introducción de cada uno de estos temas; cabe resaltar que se llevará a cabo un tema por mes.

Las preguntas orientadoras en unión a los temas para abordar con los estudiantes de grado segundo, serán de utilidad para que el estudiante pueda relacionar la realidad en la
que vivimos y sus experiencias en donde son participes, la sociedad; lo que permitirá que el estudiante pueda comprender el entorno en el que se encuentra y comenzar a
construir sus ideas y pensamientos de manera crítica y reflexiva frente a diferentes situaciones que lo rodeen.
CRITERIOS

ESCALA DE SUPERIOR ALTO BASICO BAJO

EVALUACIÓN
Se relacionan con las Se relacionan con la Se relacionan con algunas No se relacionan con las 10
actividades y evaluación. mayoría de las actividades y actividades y no con los actividades ni con los
OBJETIVOS
con algunos de los criterios criterios de evaluación. criterios de evaluación.
de evaluación. ______
Sustenta teóricamente Retoma algunos referentes Sustenta desde las No tiene en cuenta 30
desde los lineamientos de teóricos relacionados con el orientaciones del MEN la referentes teóricos ni las
FUNDAMENTACIÓN
MEN la pertinencia de la tema de la unidad y algunas pertinencia de la unidad orientaciones del MEN para
PEDAGOGÍCA Y
unidad didáctica. orientaciones del MEN. didáctica pero no retoma la fundamentación de la ______
DIDÁCTICA
referentes teóricos. unidad didáctica.
Dan respuesta a los Dan respuesta a los Da respuesta parcialmente No dan respuesta a los 30
contenidos de contenidos de aprendizaje, a los contenidos de contenidos de aprendizaje,
aprendizaje, se pero falta claridad en su aprendizaje, falta claridad se evidencian fallas en su
SECUENCIAS DE encuentran claramente estructura, se relaciona con en su estructura y se estructura y no se relaciona _____
ACTIVIDADES estructuradas y se los objetivos evidencia poca relación con los objetivos.
relaciona con los con los objetivos
objetivos.
Se evidencian estrategias Se evidencian algunas Se evidencian pocas No se evidencian estrategias 20
pertinentes para la estrategias para la estrategias para la para la evaluación y
evaluación y seguimiento evaluación y seguimiento al evaluación y seguimiento seguimiento al aprendizaje
EVALUACIÓN al aprendizaje de los aprendizaje de los al aprendizaje de los de los estudiantes de ______
estudiantes de acuerdo a estudiantes de acuerdo a su estudiantes de acuerdo a su acuerdo a su nivel.
su nivel. nivel. nivel.
Presenta una redacción Presenta coherencia y Se evidencia poca No se evidencia coherencia 10
clara y coherente. No se claridad. Se evidencian de 1 coherencia y claridad. El y claridad. El texto presenta
GRAMÁTICA Y ______
evidencia errores de a 2 errores de ortografía. texto presenta de 3 a 4 más de 5 errores de
ORTOGRAFÍA
ortografía. errores de ortografía. ortografía.
OBSERVACIONES:

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