JHON LOCKE SE OPONIA AL CASTIGO FISICO, LLEVO A DESARROLLO CONTINUO GRADUAL.

UN CAMBIO DE AMABILIDAD Y
XVII ILUSTRACIÓN COMPASION. DEFENSOR DE LA CRIANZA Y
MECANICISTA DEL PODER DEL AMBIENTE
BRITÁNICO

INTRINSECAMENTE BUENO, MOLDEADORES DESARROLLO DISCONTINUO EN ETAPAS.

ACTIVOS DE SU PROPIO DESTINO.ERAN
SALVAJES NOBLES C UN PLAN PARA EL
CRECIM. SANO Y ORDENADO. SON UNICOS
JEAN JACQUES ROUSSEAU ILUSTRACIÓN Y DIFERENTES DE LOS ADULTOS. SUS
MANERA DE SENTIR Y PENSAR ES DAÑADA
XVII POR LOS ADULTOS SU DESARROLLO LO
DETERMINA SU NATURALEZA. INCLUYE 2
ORGANICISTA
FRANCÉS CONCEPTOS VITALES : ETAPA Y
MADURACIÓN. MADURACION: REFIERE A
UN DESPLEGAMIENTO NATURAL,
GENETICAMENTE DETERMINADO DEL
CURSO DEL DESARROLLO

CHARLES DARWIN SELECCION NATURAL Y TODAS LAS ESPECIAS Y LA HUMANA ADEMAS DE LOS INTENTOS POR
SELECCION DE LOS MAS TIENEN ANTEPASADOS COMUNES. DOCUMENTAR LA IDEA SOBRE EL
MITAD DEL S XIX APTOS. DESARROLLO

BIOGRAFIA DE LOS BEBES

S XX
 HALL FUNDA. DEL MOV.
DEL STUD DEL NIÑO
G. STANLEY HALL Y
GESSEL INSPIRADO X EL
TRABAJO DE DARWIN
COMIENZOS S XX DESARROLLAN TEORIAS
EVOLUTIVAS
CREA EL ACERCAMIENTO
STANLEY HALL
NORMATIVO AL ESTUDIO DEL
NIÑO.
SE DEDICA A RECOGER
GESELL INFORMACIÓN NORMATIVA
DETALLADA DE LA CONDUCTA DE
BEBES Y NIÑOS.
CONSIDERAN AL DESARROLLO COMO
SERIES DE ACONTECIMIENTOS
DETERMINADOS GENETICAMENTE. EJ:
LA FLOR.
PROPORCIONARON POCA INFO SOBRE EL
PROCESO, COMO Y PORQUE SE DA EL
DESARROLO. EL ACERCAMIENTO
NORMATIVO SUMINISTRO LA BASE
PARA EXPLICACIONES MAS EFECTIVAS
DEL DESARROLLO QUE VINIERON
DESPUES.
EN UNA INVESTIGACION NORMATIVA LAS
MEDIDAS DE LA CONDUCTA SE TOMAN DE
UN NUMERO ELEVADO DE NIÑOS Y SE
CALCULAN LAS MEDIAS DE LA EDAD
PARA REPRESENTAR EL DESARROLLO
TÍPICO DEL NIÑO
PROPORCIONA INFO. DE LOGROS
MOTORES, CONDUCTAS SOCIALES Y
CARACTERÍSTICAS PERSONALES DE QUE
ESPERAR EN CADA EDAD
 PRIMER TEST DE INTELIGENCIA LE PIDEN ENCONTRAR UNA MANERA DE CAPTO LA COMPLEJIDAD DEL
CON EXITO. IDENTIFICAR A LOS NIÑOS RETRASADOS PENSAMIENTO DEL NIÑO. DEFINE
BINET DEL SISTEMA ESCOLAR DE PARIS QUE LA INTELIGENCIA : BUEN JUICIO,
SE ORIGINA EN INQUIETUDES NECESITARAN SER COLOCADOS EN PLANIFICACIÓN Y REFLEXIÓN
COMIENZO DE S XX PRÁCTICAS. CLASES ESPECIALES. CRÍTICA. SELECCIONA UN TEST QUE
MIDE ESTAS HABILIDADES.

NO CONSIDERO NI AL NIÑO NI AL MEDIO ETAPAS.

JAMES MARK BALDWIN PRIMER TEÓRICO DEL AMBIENTE COMO CONTROLADOR DEL
DESARROLLO DESARROLLO. OTORGO LA MISMA
1861- 1934 IMPORTANCIA A LA NATURALEZA Y LA
AMERICANO CRIANZA, ESTOS SE INFLUENCIAN
MUTUAMENTE FORMANDO UNA RED
ENTRETEJIDA E INSEPARABLE.
DEFENDIÓ QUE EL CONOCIMIENTO
DE LOS NIÑOS DE SU MUNDO FÍSICO
Y SOCIAL SE DESARROLLA A
TRAVÉS DE UNA SECUENCIA DE
ETAPAS, COMENZANDO C EL
PATRON MAS SIMPLE DEL RECIEN
NACIDO Y TERMINA C LA
CAPACIDAD DEL ADULTO DE
PENSAR ABSTRACTAMENTE Y
REFLEXIVAMENTE.

TEORÍAS DEL SIGLO TEORÍAS DEL SIGLO XX

XX
 DE ACUERDO CON EL
FREUD ACERCAMIENTO PSICOANALÍTICO
LOS NIÑOS SE MUEVEN A TRAVÉS
DE UNA SERIE DE ETAPAS ENTRE
LAS CUALES HACEN FRENTE A
CONFLICTOS ENTRE EL IMPULSO
BIOLÓGICO Y LAS EXPECTATIVAS
SOCIALES. LA MANERA EN Q LOS
RESUELVEN DETERMINA LA
HABILIDAD INDIVIDUAL PARA
APRENDER Y LLEVARSE BIEN C
OTROS Y PARA AFRONTAR LA
ANSIEDAD.
PRIMERO EN RECONOCER EL
ERIKSON DESARROLLO DE LA
NATURALEZA DEL CICLO VITAL.
1902- 1994
ENFATIZÓ Q LAS EXPERIENCIAS
SOCIALES DE C ETAPA FREUDIANA
NO SOLO CONDUCEN A UN YO
SITIADO Q MEDIA ENTRE EL ELLO
Y SUPERYO.
SE INTEGRAN 3 PORCIONES DE LA
PERSONALIDAD
ELLO-YO-SUPERYO
EL YO ES TAMBIEN UNA FUERZA
POSITIVA EN DESARROLLO. EN CADA
ETAPA EL IND. ADQUIERE ACTIT. Y HAB.
QUE LO CONVIERTEN EN UN MIEMBRO
DE LA SOCIEDAD ACTIVO.
El DESARROLLO NORMAL DEBE SER
ENTENDIDO CON RELACIÓN A LA FORMA
DE VIVIR UNICA DE CADA CULTURA EJ:
LOS BEBES DESTETADOS BRUSCAMENTE
ENTRE LOS INDIOS YUROK
ETAPAS
DESARROLLO PSICOSEXUAL
CONSTA DE 5 ETAPAS.
0-1 ORAL
1-3 ANAL
3-6 FALICA
6-11 LATENCIA
12 EN AD. GENITAL
ETAPAS
NO LIMITO EL DESA. A LA NIÑEZ.
PARA ÉL OCURRIAN A LO LARGO
DE TODA LA VIDA.
AÑADE 3 ETAP. A LA TEORIA DE
FREUD.
EN CADA ETAPA PSICOSOCIAL SE
RESUELVE UN CONFLICTO
PSICOLÓGICO . SI EL RESULTADO ES
POSITIVO LOS INDIVIDUOS
ADQUIEREN ACTITUDES Y
HABILIDADES QUE LE PERMITEN
CONTRIBUIR
CONSTRUCTIVAMENTE A LA
SOCIEDAD.
 EL CONDUCTISMO Y LA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SOCIAL

NACE CON WATSON

EL CONDUCTISMO
AMERICANO

COMIENZOS S XX
Y LIDERABA A MEDIADOS
DEL SXX

QUERIA CREAR DE LA PSICOLOGÍA SE INSPIRO EN LOS ESTUDIOS DE CONCLUYO QUE EL AMBIENTE ES

UNA CIENCIA OBJETIVA.
WATSON A DIFERENCIA DE LOS
COMIENZOS DE S XX PSICOANALISTAS, CREYO EN EL
ESTUDIO DE ACONTECIMIENTOS
OBSERVABLES DIRECTAMENTE.
ESTIMULOS Y RESPUESTAS.
APRENDIZAJE ANIMAL LLEVADOS A CABO
POR IVAN PAVLOV. QUIEN HABIA
DESCUBIERTO EL CONDICIONAMIENTO
CLÁSICO. WATSON QUERÍA COMPROBAR
SI EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO SE
PODIA APLICAR A LA CONDUCTA DE LOS
NIÑOS. ENSEÑA ALBERT 11 MESES A
TENER MIEDO A UN ESTIMULO NEUTRO.
LA MAS POTENTE EN EL
DESARROLLO DEL NIÑO. LOS
ADULTOS PODRIAN MOLDEAR LAS
CONDUCTAS DE LOS NIÑOS COMO
QUISIERAN PERO CONTROLANDO
LAS ASOCIACIONES
ESTIMULO.RESPUESTA CON
CUIDADO.

DESPUES DE WATSON EL
CONDUCTISMO SE
DESARROLLA EN MUCHAS
LINEAS
 SE ACTUA PARA SATISFACER LAS
NECESIDADES BASICAS (
CLARK HULL IMPULSOS PRIMARIOS) Y REDUCIR
LOS ESTADOS DE TENSIÓN.
LA TEORÍA DE LA CUANDO SE SATISFACEN
REDUCCION DEL IMPULSO APARECEN LOS IMPULSOS
SECUNDARIOS O APRENDIDOS QUE
BUSCAN EL CARIÑO CERCANIA., A
TRAVÉS DE RESPUESTAS Q LOS
ADULTOS QUIEREN Q TENGAN (
EDU. HON. PAC. ETC)

REFUERZOS COMO ALABANZAS,

B. F SKINNER RECHAZA LA IDEA DE HULL
TEORÍA DEL
CONDICIONAMIENTO LA REDUCCION DEL ESTIMULO
OPERANTE PRIMARIO NO ES LA UNICA
FORMA DE QUE LOS NIÑOS
APRENDAN.
UNA SONRISA AMISTOSA, UN
JUGUETE NUEVO.
REFUERZOS
CASTIGO DISMINUIR LA CONDUCTA CON EL
CASTIGO.
CON SKINNER EL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
LLEGA A SER UN PRINCIPIO DE
APRENDIZAJE APLICADO EN LA
PSICOLOGÍA DEL NIÑO.
 EN LOS 50 CONSIGUE UNA FUERZA SU TEORIA RESALTA LA IMPORTANCIA DE
MUY IMPORTANTE EN LA INVES.
LA TEORÍA DEL DEL DESA. DEL NIÑO.
APRENDIZAJE SOCIAL
TEORIA QUE ENFATIZA EL APARECEN MUCHAS TEORIAS DE
PAPEL DEL MODELADO O DEL A.SOCIAL. LA MAS IMPORTANTE
ES LA DE ALBERT BANDURA.
APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL EN EL DESA.
DE LA CONDUCTA. RECONOCIO Q LOS NIÑOS
ADQUIEREN RESP. FAVORA. Y NO
FAVORAB. VIENDO Y
ESCUCHANDO A LOS Q ESTAN
BANDURA ALREDEDOR.
UNA SERIE DE PROCEDIMIENTOS
ANALISIS DE LA CONDUCTA PRACTICOS Q COMBINAN EL
APLICADA REFUERZO, MODELADO P
ELIMINAR CONDUCTAS
INDESEABLES. E INCREM. LAS
SOCIALM ACEPTABLES.
LA COGNICION O PENSAMIENTO.
OTORGO A LOS NIÑOS UN ROL ACTIVO
EN SU PROPIO APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.
COGNITIVO SOCIAL.
• SE USO CON NIÑOS AGRESIVOS Y
RETRASO EN EL LENGUAJE
• LA HAB DE LOS NIÑ. P ESCUCHAR,
RECORDAR Y ABSTRAER LAS
REGLAS GENERALES DE SERIES
COMPLEJAS DE CONDUCTAS
OBSVDAS AFECTA SU IMITACION
Y APRENDIZAJE.
• COMO PIENSAN LOS NIÑOS SOBRE
ELLOS MISMOS Y SOBRE LOS
DEMAS SE LLAMA COGNITIVO
SOCIAL.
• LOS NIÑOS GRADUALMENTE
LLEGAN A SER MAS SELECTIVOS
EN LO Q IMITAN.
• SEGUN LOS CRITERIOS DE VALIA
DE LAS ACCIONES PROPIAS DE
LOS ADULTOS LOS NIÑOS
DESARROLLAN CRITERIOS
PERSONALES P LA CONDUCTA Y
EL SENTIDO DE AUTOEFICACIA.
• EN EL AMBIENTE SELECCIONA
MODELOS CON CARACT. P
IMITAR.
PROGRESO CONTINUO.
 ACERCAMIENTO INTRODUCIDO X
PIAGET Q CONSIDERA AL NIÑO
JEAN PIAGET CONSTRUCTOR ACTIVO
FRANCES
ESTRUCTURAS MENTALES Y DEL
DESARROLLO COGNITIVO Y LO
SITUA EN DETERMINADAS
ETAPAS.
EL APRENDIZAJE DEL
DESCUBRIMIENTO ES MEJOR QUE
LA ENSEÑANZA DEL ADULTO
PARA FOMENTAR EL
DESARROLLO.
PERSPECTIVAS RECIENTES
DE LAS TEORIAS
AÑOS 70 CRISIS DEL
CONDUCTISMO
EL CONOCIMIENTO Q TENIA SOBRE LA
BIOLOGIA INFLUYE EN SU PERSPECTIVA
DEL DESARROLLO.
ES CENTRAL EN SU TEORIA EL CONCEPTO
BIOLOGICO DE ADAPTACION.
IGUAL Q LAS ESTRUC. DEL CUERPO SE
ADAPTAN AL AMBIENTE, LAS ESTRUC DE
LA MENTE SE DESARROLLAN A LO LARGO
DE LA NIÑEZ P AJUSTARSE AL MUNDO
EXTERNO.
EQUILIBRIO ENTRE LAS ESTRUCTURAS DE
LA MENTE Y LA INFORMACION QUE SE
ENCUENTRA EN EL MUNDO DIARIO. EJ: EL
VASO Y EL LIQUIDO Q NO CAMBIA.
LOS NIÑOS CONSTRUYEN
ACTIVAMENTE EL CONOC.
MIENTRAS EXPLORAN EL MUNDO
Y ESTE DESARROLLO COGNITIVO
TIENE LUGAR N ETAPAS.
LOS NIÑOS ATRAVIESAN 4 ETAPAS.
ESTUDIO A LOS NIÑOS Y EL PENS
DELOS ADOLESCENTES.
ADAPTA EL METODO CLINICO
PSICOANALISTA A LA ENTREVISTA
CLINICAS ABIERTAS S LIMITES LA
RESPUESTA INICIAL DABA BASE P
LA SIGUI. PREGUNTA.
SUBESTIMO EL CONOCIMIENTO DE
LOS BEBES Y LOS PREESCOLARES,
LA MADUREZ DEL CONO.
DEPENDEN DE LA FAMILIARIDAD
CON LA TAREA.
 LA MENTE HUMANA PUEDE SER
CONSIDERADA COMO UN SISTEMA
EL PROCESAMIENTO DE LA MANIPULADOR DE SIMBOLOS A
INFORMACION TRAVES DEL CUAL LA INFO.
FLUYE (PROCESO COGNITIVO
HOY TEORIA DOMINANTE! CONTINUO).
APROXIMACION Q TIENE Q VER C
LOS VALORES ADAPTATIVOS O DE
ETOLOGÍA SUPERVIVENCIA , DE LA
ES APLICADA EN LOS AÑOS CONDUCTA Y SU HISTORIA
60. EVOLUTIVA.
SUS ORIGINES SE PUEDEN
ENCONTRAR EN LOS TRAB DE
DARWIN.
LOS ETOLOGOS CREEN QUE LA
CONDUCTA SE PUEDE ENTENDER
MEJOR EN TERMINOS DE SU
VALOR ADAPTATIVO.
ACERCAMIENTO QUE CONSIDERA
TEORIA ECOLOGICA DE AL NIÑO DESARROLLANDOSE
SISTEMAS
DENTRO DE UN SISTEMA
BROTENBRENNER COMPLEJO DE RELACIONES
AMERICANO AFECTADAS X MULTIPLES
NIVELES DEL AMBIENTE, DESDE
LOS ESCENARIOS MAS CERCANOS
DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA A
LOS VALORES Y PROGRAMAS
CULTURALES MAS EXTENSOS.
SE USA P CLARIFICAR EL
PROCESAMIENTO DE LA INFO,
SOCIAL. ROLES MASCU. Y FEMEN.
METODOS DE INVESTIGACION
RIGUROSOS Y PRECISOS.
PERIODO CRITICO: TIEMPO LIMITADO EN
EL Q EL NIÑO ESTA PREPARADO
BIOLOGICAMENTE PARA ADQUIRIR
CONDUCTAS ADAPTATIVAS DE
SUPERVIVENCIA EJ: EL TROQUELADO. ( EL
PICHON Y LA MADRE).
PERIODO SENSIBLE: TIEMPO OPTIMO P
ADQUIRIR HABILIDADES SURJAN Y EN EL
CUAL EL IND ES ESPECIALMENTE
RECEPTIVO A LAS INFLUENCIAS DEL
MEDIO.
BROTE. CARACTERIZA SU TEORÍA COMO SISTEMA DE DINAMICO SIEMPRE
UN MODELO BIOECOLÓGICO. CAMBIANTE, ACONTECIMIENTOS
IMPORTANTES Q MODIFICAN LAS
CONSIDERA AL AMBIENTE COMO UNA RELACIONES EXISTENTES ENTRE
SERIE DE ESTRUCTURAS Q VAN MAS ALLA LOS NIÑOS Y SUS AMBIENTES.
DEL HOGAR, ESCUELA, LA VECINDAD. LA
VIDA COTIDIANA. LOS NIÑOS SON PRODUCTOS Y
CADA CAPA IMPACTA EN EL DESARROLLO PRODUCTORES DE SUS AMBIENTES.
DEL NIÑO.

MICROSISTEMA LA FAMILIA
ENTORNO PROXIMO DEL NIÑO.
1 NIVEL
LAS ACTVI. Y PATRONES D
INTERACCION EN LOS AMBIEN.
INMEDIATOS DEL NIÑO.
MESOSITEMA EDUCACION
2 NIVEL
CONEXIONES ENTRE LOS
ENTORNOS INMEDIATOS DE LOS
NIÑOS.
EXOSISTEMA ESCENARIO SOCIAL
ENTORNOS QUE NO CONTIENEN A
LOS NIÑOS PERO AFECTAN A SUS
EXPERIENCIAS EN LOS ENTORNOS
CERCANOS.
RELACIONES BIDIRECCIONALES.
Y RECÍPROCAS.
(LOS ADULTOS AFECTAN LAS RESPUESTAS COMPLEJAS.
DE LOS NIÑOS Y LOS NIÑOS INFLUENCIAN
LA CONDUCTA DE LOS ADULTOS. (
ATRIBUTOS BIOLOGICO Y SOCIALES.)
ABARCA CONEXIONES ENTRE LOS
MICROSISTEMAS
EJ: EL LUGAR DE TRABAJO DE LOS
PADRES, LOS SERVICIOS DE SALUD Y
BIENESTAR DE LA COMUNIDAD.
EL DESARROLLO DEL NIÑO DEBE
SER ENTENDIDO EN TERMINOS DE
ESTAS FUERZAS INTERACTUANTES
LAS RELACIONES PADRE-HIJO Y
CUIDADOR NIÑO APOYAN EL
DESARROLLO CUANDO EXISTEN
VINCULOS ENTRE ELLAS, EN
FORMAS DE VISITAS, CAMBIOS DE
INFORMACION.
LOS APOYOS DEL EXOSISTEMA
PUEDEN SER FORMALES
(FLEXIBILIDAD EN EL TRABAJO,
BAJA X MATERNIDAD) E
INFORMALES (REDES SOCIALES DE
LOS PADRES, AMIGOS, MIEMBROS D
LA FLIA.)

CULTURA
MACROSISTEMA
NO ES UN CONTEXTO ESPECIFICO.
CONSISTE EN LOS VALORES, LAS
LEYES, LAS COSTUMBRES Y LOS
RECURSOS DE UNA CULTURA EN
PARTICULAR.
BROTEN. CREE Q EL CMABIO EN EL
MACROSITEMA ES MUY IMPORTANTE.
ESTE AFECTA A TODOS LOS NIVELES
AMBIENT. DEBIDO A Q REVISA TODOS LOS
VALORES ESTABLECIDOS Y PROGRAMAS
DE GOBIERNO PARA QUE FAVOREZCAN EL
DESARROLLO DEL NIÑO. POR ESTO EJERCE
UN IMPACTO DE GRAN REPERCUSION EN
EL BIENESTAR DEL NIÑO.

LOS NIÑOS ADQUIEREN MANERAS SE CENTRA EN COMO LA CAULTURA, LOS • EL ACERCAMIENTO DE

DE PENSAR Y DE COMPORTARSE Q VALORES,LAS CREENCIA, COST,HAB, SE VOGOTSKY AL DESA COGNITIVO
TEORIA SOCIOCULTURAL CONSTITUYEN LA CULTURA DE LA TRANSMITEN DE UNA GENER. A OTRA. ES DIFERENTE DEL DE PIAGET.
LEV SEMENOVICH COMUNIDAD A TRAVÉS DE LOS NIÑOS AL ADQUIRIR ESTAS HAB USAN
VIGOTSKY DIALOGOS COOPERATIVOS UN LENGUAJE INTERIOR Q GUIA SUS • NO CONSIDERABA Q LOS NIÑOS
(INTERACCION SOCIAL)C LOS ACCIONES Y ADQUIRIR NUEVAS HAB. ATRAVESASEN LA MISMA
MIEMBROS DE MAS SECUENCIA DE ETAPAS.
CONOCIMIENTOS DE LA
SOCIEDAD. • TAN PRONTO COMO LOS NIÑOS
ADQUIEREN EL LENGUAJE SU HAB
P COMUNICARSE C OTROS LES
CONDUCE A CONTINUOS
CAMBIOS EN EL PENS Y EN L
CONDUCTA Q VARIAN DE UNA
CULTURA A OTRA.