Técnicas Conductuales

TÉCNICAS PARA
MODIFICACIÓN DE LA
CONDUCTA
1. PROBLEMAS DE CONDUCTA
INFANTIL
 Desobediencia.
 Rabietas.
 Negativismo.
Dra. Glenda Arriciaga Vaca, Msc -

Docente UTB Ext. Quevedo
¿Cuáles son?
a) Retirada de atención.
b) Tiempo fuera.
c) Economía de fichas.

PAUTAS GENERALES A SEGUIR PARA
SU APLICACIÓN
 Poner límites.
 Ser claro / a.
 Prestarle atención.
 Implicar a los miembros de la familia.
 Negociar.
 Ser flexibles.
 Ser coherente.
 Controlar las emociones negativas.
 Ser constante.

Problemas de
conducta
Dra. Glenda Arriciaga Vaca, Msc - Docente UTB Ext. Quevedo

PROBLEMAS DE CONDUCTA INFANTIL
“Si tienes un niño / a pequeño que hace lo que quiere, que piensa que
todos a su alrededor son unos satélites, que a los dos años no ayuda a
recoger los juguetes, que jamás se pone en el lugar del otro, aprende
que la vida es así y la madre una bayeta que sirve para ir detrás de él.
Si eso no se frena, cuando tiene 16 o 17 años se desborda: exige
mucho dinero y cuando la madre o un día le dice no, no lo tolera. Lleva
17 años oyendo que sí a todo. ¿Cómo que no?, dice. Entonces la
empuja contra la pared, le tira la comida a la cara, la amenaza”. Javier
Urra (Psicólogo de la Fiscalía de menores de Madrid y autor del libro
“El Pequeño Dictador”):
PROBLEMAS DE CONDUCTA = TRASTORNOS DE CONDUCTA.
En el caso de Trastornos de Conducta, podrían necesitar la

intervención de un profesional de la salud para corregirlas a tiempo.

EL NIÑO / A CON DESOBEDIENCIA
 Desobediencia: La negativa a iniciar o completar una orden

realizada por otra persona en un plazo determinado de tiempo (5 a
20 segundos).
Los episodios de desobediencia pueden formar parte de un
desarrollo “normal” del niño / a en ciertas edades.
 Ejemplo: A los 5 o 6 años es más común la
desobediencia que a los 16 años.
 Para poder definir que la conducta del niño / a es de
desobediencia hay que tener en cuenta la frecuencia y
gravedad de esas conductas.
La desobediencia puede ir acompañada de rabietas o negativismo.
Aspectos a tener en cuenta a la hora de valorar la situación para
tomar medidas:
 Edad.
 Circunstancias que pueden estar provocando
esa conducta.
 Situación y relación familiar.
EL NIÑO / A CON RABIETAS
• Rabieta: Expresiones negativas con las que algunos / as niños
/ as muestran su desacuerdo o enfado con alguna situación
concreta y normalmente durante la interacción con algún adulto
significante (padres, abuelos…).
• Normales en un determinado momento de la vida (2 o 3 años) y

deben ir desapareciendo a medida que el niño / a se va haciendo
mayor hasta desaparecer por completo a los 5 o 6 años.
• Problema que hace que se perpetúe y no desaparezca la conducta

desobediente:
 Algunos / as niños / as, ya con cierta edad, saben que tener rabietas
supone una forma rápida y eficaz para alcanzar sus deseos o
caprichos.
 Padres/madres: Saben que satisfaciendo al niño / a, éste se calma
rápidamente y se evita el bochorno de la pataleta, sobre todo si se
produce en algún lugar público.

EL NIÑO / A CON NEGATIVISMO
• Definición: Niño / a que muestra una oposición activa pero no agresiva

y que “siempre dice no”.
• Suele ser una forma segura de llamar y mantener la atención de los
otros / as sobre uno / a mismo / a.
• Posibles causas:
 Ha aprendido que negándose a colaborar o a obedecer órdenes puede
evitar la realización de tareas que no le gustan.
 Se da cuenta de que sólo se trata de ser más “cabezón / a” que los
mayores.
 Resultado:
 Librarse de hacer lo que no le gusta.
 Reforzar dicho comportamiento y aumentar la probabilidad de que
se siga produciendo y se cronifique.
 Muchos padres y madres dan por hecho que su hijo / a ha nacido así.
 “qué le vamos a hacer…”
 “ha salido a su padre / madre, abuelo / a…”
 Lo anterior provoca una sensación de impotencia para controlar la

conducta
 En lugar de prestar la debida atención a las conductas adecuadas a la

edad del niño (mediante alabanzas o premios) sólo parecen reaccionar y
atenderle cuando éste expresa su demanda en forma de rabieta o
pataleta.
 Nivel de comunicación:
 Forma de solucionar los problemas.
 Poca disponibilidad de tiempo por parte del los padres / madres:
 Escaso tiempo de dedicación = aparición de conductas no

adecuadas. Dra. Glenda Arriciaga Vaca, Msc - Docente UTB Ext. Quevedo
¿POR QUÉ EXISTEN LOS PROBLEMAS DE
CONDUCTA INFANTIL?
 Temperamento: También influye, a pesar de que la

personalidad del bebé no está aún formada.
 Algunos estudios catalogan a algunos niños / as
como “difíciles”, presentando estos mayor número
de problemas de conducta.
 La genética también puede estar influyendo en
algunos casos.
 Otros aspectos: si se siente querido / a; ausencia de
uno de los progenitores (por muerte, separación,
divorcio u otra circunstancia), trastornos emocionales
del padre / madre…
 Modelos a seguir: hasta la adolescencia los
principales modelos a seguir suele ser los
padres / madres o hermanos / as mayores.
• No servirá de nada que se le pida que se porte de
una manera determinada, si los modelos que tiene
a su alrededor no son coherentes con el pedido.
• Otros modelos los ofrecen: T.V., Internet,
Videojuegos…

Técnicas de Modificación de conducta

TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA:
¿Qué Son?
 Todas aquellas acciones en las que participan maestros / maestras
y padres / madres para ampliar las probabilidades de que los
niños / as tanto de forma individual como en grupo presente
comportamientos eficaces.
 Antes de aplicarlas se debe analizar cada caso en particular,

porque habrá que conocer: características del niño /, entorno
familiar, situaciones particulares,….
 Importante: Ante conductas más severas, persistentes y / o con

presencia de agresividad, debe existir la evaluación de
posibles patologías psiquiátricas que estén en comorbilidad
RETIRADA DE ATENCIÓN
 Es una de las técnicas más eficaces.

 Sobre todo para aquellas conductas que se manifiestan con:
Pataletas, lloros, pero sin manifestaciones agresivas.
 ¿Cómo aplicarla? : Ante las manifestaciones de gritos, rabietas u
otros, se deja automáticamente de prestar atención al niño/a.
 El niño / a lo hace para llamar la atención del adulto, y puede estar
acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este
comportamiento (Refuerzo Positivo).
 No es aplicable en conductas:
 Que cursen con fuerte agresividad verbal o física.
 Que cursen con episodios de lanzamientos de objetos…
 En general, para aquellos comportamientos que signifique
peligro para el niño / a u otros / as.
 Objetivo: Enseñarle que pidiendo las cosas de

forma inadecuada (rabietas, lloros, etc) no va a
conseguir nada.
 Método: Si se retira la atención prestada al niño
/ a inmediatamente después de la aparición de
las respuestas inadecuadas, éstas tenderán a
desaparecer.
 Frecuencia: Cada vez que aparezcan las
conductas inapropiadas.

¿Qué hacer antes de aplicar la técnica?
 Analizar la situación con tranquilidad y verificar que se

está produciendo realmente para llamar la atención.
 Valorar:
 Cómo reacciona la figura parental
 En qué momento sucede.
 Qué es lo que ocurre.
 ¿Se le presta atención y el tiempo que necesita?
 ¿Normalmente cede el padre ante lo que te pide?
 ¿El padre se dirige con frecuencia a él / ella cuando se porta
“bien” para decírselo y premiarlo o sólo lo hace cuando lo
castiga?
¿CÓMO HAY QUE HACERLO?

 Retirar la atención inmediatamente después de
la conducta inadecuada:
 Evitar el contacto ocular o cualquier palabra o gesto.
 Hacer como si la conducta no estuviera ocurriendo.
 Si sucede en casa:
 Volverse de espaldas.
 Salir de la habitación o estancia donde se encuentre.

 Si sucede fuera de casa:

 Hay que adaptarse a las circunstancias.
 Mantenerse a cierta distancia sin prestar atención.
 Dependerá de si están en un lugar abierto (con peligro potencial
para el niño / a, como circulación de coches, paso de muchas
personas…) o en un lugar cerrado.
 Si tiene lugar en un sitio público donde no pueda ser separado
físicamente se debe retirar la atención (no lo mire a los ojos, no
gesticule, no hable).
 En niños / as pequeños / as:
• Si hay peligro de que se escape y está en vía pública puede
ser necesario retenerlo físicamente.
• Si se opta por retenerlo: hay que concentrarse sólo en hacer
fuerza para evitar que se escape e intenta hacerlo con toda
la tranquilidad posible.
 Es importante que el niño / a no vea al adulto

emocionalmente alterado / a.
 Transmitirle la sensación de que tener el control de la
situación y que con su actitud no va a conseguir nada.
 No dirigirle la palabra y espere a que la situación se
calme.
 Dirigir toda la atención inmediatamente cuando el niño /
a se tranquilice.
 Una vez calmado/a explicarle lo que ha sucedido de
forma calmada.
 La idea es transmitirle:
 Puedes conseguir algunas cosas si lo pides de otra forma.
 En lugar de: Te has portado mal, te desprecio y paso de ti.
 Esta técnica produce efectos de mejoría de forma progresiva. Lleva

cierto tiempo conseguir resultados claros.
 Hay que ser constante y coherente: tanto el padre / madre como el

resto de figuras importantes para el niño / a (abuelos / as; tíos /
as…) deben actuar de la misma manera ante las mismas
conductas.
 Se debe tener en cuenta que al principio de utilizar esta técnica

suele producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las
malas conductas. Esto es normal e indicador de resistencia.

LA TÉCNICA DEL TIEMPO FUERA
 Puede utilizarse esta técnica ante episodios de lloros,

rabietas o travesuras más subidas de tono (ej.
Cuando se produce el descontrol).
 Se le retira físicamente del espacio actual para
trasladarlo a su habitación u otro lugar.
 Durante un breve espacio de tiempo:
 Generalmente un minuto por año hasta un máximo de 20
minutos.
 No se aconsejan tiempos más largos ya que pueden producir la
conducta contraria a la que queremos que adquiera.
 También pueden ser los padres / madres quienes se
retiren del lugar donde está el niño / a.

ALGUNAS ORIENTACIONES PARA APLICARLA
CORRECTAMENTE
 El sitio al que se retire: no debe tener juegos u otras compañías

para entretenerse.
 Hay que buscarle un sitio aburrido y con escasas posibilidades de
que pueda hacer algo para pasar el tiempo.
 Hay que trasladarlo inmediatamente después de que se de la
conducta inadecuada o en el momento en que ha llegado a un
punto insostenible.
 No discutir con él / ella:
 Evita comentarios: “Eres malo y te voy a castigar”; “Me tienes
harta, no tienes remedio…”.
 Sí, explícale con un tono calmado pero seguro e imperativo el
motivo por el que se tiene que retirar.
 Lanzarle el mensaje claro: “has hecho algo mal, estoy
disgustado / a contigo”
ALGUNAS ORIENTACIONES PARA APLICARLA
CORRECTAMENTE
 No permitir que salga antes de tiempo del lugar

al que se le ha retirado: si lo hace advertir de
consecuencias más negativas como que deberá
estar más rato en esta situación o volver a
iniciar el tiempo
 Si cuando se va a buscarle y vuelve con
conductas inadecuadas, se debe reiniciar la
técnica

 Consecuencias:
 Si pasa la prueba: es muy posible que los episodios vayan
desapareciendo.
 Si cede aumentarán con toda probabilidad.
 En el caso de que haya provocado desperfectos en el lugar donde
se le ha retirado deberá reponerlo o corregirlo.
 Hay que tener especial cuidado en que esta retirada no implique
algún tipo de beneficio para el niño / a ya que en este caso lo que
estaríamos reforzando es la conducta inadecuada.
 Ej:
• Consigue dejar de estudiar.
• Evita comer algo que no le gusta.
 Procurar introducir momentos de atención hacia el niño / a
contingentemente a la aparición de conductas deseadas. Refuerzo
verbal (halagos) y físicos (abrazos, besos…), o bien, como te has
portado tan bien ahora vamos a jugar un poquito a…, te voy a dejar
ver la tv un ratito más….
TÉCNICAS DE
REFUERZO POSITIVO
ECONOMIA DE FICHAS: COSTE DE RESPUESTA
 El niño / a deberá efectuar una serie de conductas deseadas (o

dejar de hacer otras) que deben concretarse, es decir, el niño / a
deberá saber exactamente qué espera de él.
 No se debe pedirle: “pórtate bien” y ya está.
 Debemos aclarar con conductas concretas que significa portarse bien:
• Comerse la comida.
• No pisar el sofá.
• Recoger su ropa.
• …
 Al efectuar la conducta recibirá un reforzador verbal, gestual y
material (puntos, fichas, pintarse un cuadro de un color), irá
acumulando los reforzadores hasta conseguir un número
determinado de puntos que después podrá canjear por un premio
mayor.
 Lo importante es conseguir que el niño / a se dé cuenta de que
obtiene mayores beneficios y privilegios actuando de forma
correcta.
ECONOMIA DE FICHAS
¿CÓMO PONERLA EN FUNCIONAMIENTO?
 Periodo de observación:
 Analizar y apuntar todas aquellas conductas que considere que debe
mejorar.
 Hacer un listado de reforzadores.
 Los premios deben estar pactados de antemano, deben ser claros y
atractivos.
 Busca cosas que realmente les guste (ir al cine, un postre favorito, ir
a la casa de alguna persona significativa, hacer alguna actividad que
le guste)
 Tienen que ser cosas que haga con poca frecuencia o bien cosas
que se les hayan retirado y deben ir consiguiéndolas poco a poco.
 Al principio puede ganarlos más fácilmente para que se motive.
 La entrega del punto o premio debe ir acompañado de un halago
sincero: “Estoy contento / a”; “lo has hecho muy bien”;
 Nunca acompañarlo de mensajes negativos: “a ver cuanto
dura….”

ECONOMIA DE FICHAS
 Hay que adaptar los reforzadores a la edad del niño / a, cuanto más pequeño sea
más cortos deben ser los periodos de entrega de los premios, si son más mayores
si que se pueden poner a largo plazo, por ejemplo: “Cuando acabe el trimestre, si
has aprobado los exámenes…”.
 Es importante crear una lista o cartel para que se vayan viendo los avances de los
puntos obtenidos y los que faltan para llegar al premio, así como para recordar
qué conductas debe tener para conseguir puntos.
 Importante: ser constante y no dejarse llevar por la frustración. Hace falta tiempo
y no hay soluciones mágicas.
 Las instrucciones hay que darlas de forma clara, concreta y comprensible para su
edad.
 Importante: No se trata de que aprenda a funcionar siempre a base de premios

sino darle, al principio, motivos para iniciar un cambio de conductas.
ECONOMIA DE FICHAS
 Objetivo:
 Que las conductas adecuadas se mantengan
no por los premios si no por los “reforzadores
naturales”.
 Ejemplo:
• Un niño / a puede empezar a portarse bien (a no
pegar a otros niños / as) para ganarse el premio,
pero este cambio de conducta puede hacer que
funcione mejor con sus compañeros / as; amigos /
as, lo que se convierte a medio plazo en un
reforzador más potente que el premio inicial.

Pautas generales para las figuras
parentales

1. ATREVERSE A PONER LÍMITES.

 Si no lo hace cuando son pequeños / as luego será mucho más
difícil.
 Intentar explicar al niño/a tu punto de vista de forma calmada y

adecuándola a la edad del niño / a.
 No usar el tono imperativo ni los gritos.
 Hacer saber al niño/a más bien como se siente: triste, enfadado / a,

enojado / a, decepcionado.
 Mantener firmeza.
 Se debe marcar los límites y normas en función de la edad del niño

/ a y de los propios valores educativos.
2. SER CLARO / A CON LAS
INSTRUCCIONES
 Elniño/ a debe saber exactamente qué es
lo que se le pide.
 Ejemplo:
• Ten cuidado, que tú eres como los toros. MAL.
• No cruces hasta que esté el semáforo en verde.
BIEN.
• Eres un desastre. MAL.
• No tires los juguetes. BIEN.

3. PRESTARLE ATENCIÓN
CUANDO HAGA BIEN LAS COSAS:

 Dale una caricia hablada y sincera
 Cuando tenga conductas negativas (romper las cosas,
no respetar los objetos de la casa…Usar técnicas como:
 RETIRO DE LA ATENCIÓN
 TIEMPO FUERA.
 Establecer premios y consecuencias que acompañen a
las diferentes conductas:
 ECONOMÍA DE FICHAS. ( Te doy un punto por cada vez que
hagas lo que debes hacer).
 COSTE DE RESPUESTA (te quito un punto, o no te lo doy, o te
retiro algo que te guste cada vez que tengas una conducta
inadecuada).
4. BUSCAR LA COMPLICIDAD DE OTROS MIEMBROS
IMPLICADOS EN SU EDUCACIÓN.
 Cuando se ponga los límites y normas deben

ser respetados por todos los miembros de la
familia.
 Padres, madres, hermanos / hermanas, abuelos
/ abuelas…deben actuar de igual modo ante las
conductas problema del niño.
 El avance es mucho más difícil sino imposible si
solo es el padre o la madre quien exigen ciertas
normas de comportamiento al niño / a.

5. MINIMIZAR EL NO
 Es
más efectivo el decirle lo que DEBE
HACER que lo que NO DEBE HACER.
 Ejemplo:
• Habla bajito. BIEN. El niño / la toma como una
sugerencia.
• No chilles. MAL. El niño / a la toma como una
imposición, una prohibición lo que estimula su
deseo de romper la prohibición.

6. DARLE LA OPCIÓN DE ELEGIR
 A la hora de darle instrucciones podemos

minimizar la probabilidad de que desobedezca
si le damos varias opciones para que elija.
 Ej:
• En lugar de decirle: “recoge los juguetes”, podemos añadir:
 Te voy a ayudar a recoger los juguetes ¿dime, cuales prefieres
guardar tú?.
• Le recuerdas que la responsabilidad de guardar los
juguetes es suya.
• A la vez tiene cierta sensación de control sobre la
situación.
• Así tolera mejor lo que se le está pidiendo.

7. APRENDER A SER FLEXIBLE EN
SITUACIONES ESPECIALES
 Los niños / as crecen y los problemas

cambian.
 Revisar y modificar el sistema de
cumplimiento de normas y sus
consecuencias.
 Si se es demasiado rígido / a se invita al
niño/a al incumplimiento de las normas.

8. COHERENCIA ENTRE LO QUE SE LE EXIGE AL
NIÑO/A Y LO QUE OBSERVA.
No se puede pedirle obediencia y respeto a

un niño/a que vive en un entorno de
desprecio y maltrato familiar.

9. CONTROLAR LAS EMOCIONES CUANDO
ESTALLE EL PROBLEMA
 El control de las emociones es fundamental:

 Cuando ha repetido la conducta que no desea.
 Cuando todo parece hundirse…

• Tomarse el tiempo antes de responder.
 Su objetivo es educar al niño / a.
 Si se es demasiado emocional no se está en

condiciones de ofrecer el mejor modelo.
“La paciencia es un árbol de raíces amargas
pero de frutos muy dulces”

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En el caso de Trastornos de Conducta, podrían necesitar la

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• Normales en un determinado momento de la vida (2 o 3 años) y

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 “qué le vamos a hacer…”

 “ha salido a su padre / madre, abuelo / a…”

 Lo anterior provoca una sensación de impotencia para controlar la

 En lugar de prestar la debida atención a las conductas adecuadas a la

 Forma de solucionar los problemas.

 Poca disponibilidad de tiempo por parte del los padres / madres:

 Escaso tiempo de dedicación = aparición de conductas no

 Temperamento: También influye, a pesar de que la

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 Importante: Ante conductas más severas, persistentes y / o con

 Es una de las técnicas más eficaces.

 Objetivo: Enseñarle que pidiendo las cosas de

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¿Qué hacer antes de aplicar la técnica?

 Analizar la situación con tranquilidad y verificar que se

¿CÓMO HAY QUE HACERLO?

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 Si sucede fuera de casa:

 Es importante que el niño / a no vea al adulto

 Esta técnica produce efectos de mejoría de forma progresiva. Lleva

 Hay que ser constante y coherente: tanto el padre / madre como el

 Se debe tener en cuenta que al principio de utilizar esta técnica

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 Puede utilizarse esta técnica ante episodios de lloros,

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 El sitio al que se retire: no debe tener juegos u otras compañías

 No permitir que salga antes de tiempo del lugar

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 Intentar explicar al niño/a tu punto de vista de forma calmada y

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 Hacer saber al niño/a más bien como se siente: triste, enfadado / a,

 Se debe marcar los límites y normas en función de la edad del niño

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CUANDO HAGA BIEN LAS COSAS:

 Cuando se ponga los límites y normas deben

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 Los niños / as crecen y los problemas

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