3 Divisibilidad

Presentación de la unidad propone su introducción intuitiva y experimental, con ejemplos

• La unidad retoma el estudio de la divisibilidad en el campo de
los números naturales, consolidando conceptos y procedimien-
tos ya iniciados en Primaria.
• Comenzamos recordando, como base previa, la reciprocidad en-
tre multiplicación y división. Esa base servirá de punto de partida
para asentar y manejar con soltura las expresiones “es múltiplo
de” (es divisible por), “es divisor de”, y entender que son igual-
mente recíprocas.
• A continuación, se introduce una serie de contenidos básicos im-
prescindibles para seguir avanzando: diferenciación entre primos
y compuestos, identificación de los primeros primos, criterios de
divisibilidad, descomposición en factores, identificación de múl-
tiplos y divisores de números descompuestos en factores primos.
• En el siguiente paso se aborda la construcción de los conceptos
de máximo común divisor y de mínimo común múltiplo. Y, conse-
guido eso, se estudian métodos para optimizar el cálculo.
Resaltamos las dos fases de este último paso: construcción de
ideas-optimización del cálculo, como partes bien diferenciadas
del proceso.
• La experiencia nos muestra la dificultad que ofrecen estos conte-
nidos para una buena parte de los alumnos y alumnas. Por eso se
muy sencillos, partiendo de los conjuntos de múltiplos (o diviso-
res), realizando su intersección, y seleccionando el menor múlti-
plo (o el mayor divisor).
• Conseguido ese objetivo, pasamos a la obtención mediante los
factores primos. En esta fase, llamamos la atención sobre la im-
portancia de identificar, previamente, múltiplos y divisores de un
número factorizado.
• Paralelamente a la secuencia presentada, se proponen proble-
mas de aplicación que, aportando contexto a los conceptos,
complementan su comprensión.
Conocimientos mínimos
• Significado de los conceptos de múltiplo y divisor. Identificación
de la relación de divisibilidad, cuando exista.
• Cálculo de los múltiplos y divisores de un número.
• Conocer y aplicar los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 10 y 11.
• Identificar los números primos menores que 30.
• Descomponer un número en factores primos.
• Calcular el mínimo común múltiplo de dos números sencillos,
mediante la intersección de los divisores comunes.

Esquema de la unidad

DIVISIBILIDAD

Entre dos números naturales puede existir relación de divisibilidad.

cuando que genera

la división MÚLTIPLOS DIVISORES

es exacta
que clasifican
a los números en
que pueden ser que pueden ser

comunes a distintos comunes a distintos NÚMEROS NÚMEROS

números números PRIMOS COMPUESTOS

y al menor de los y al mayor de los cuando cuando

comunes se le denomina comunes se le denomina

sus únicos divisores tiene más

MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO MÁXIMO COMÚN DIVISOR son él mismo de dos
y la unidad divisores

50
 Anticipación de tareas
• Revisar las propiedades y las relaciones entre la multiplicación y
la división.
• Practicar y asegurar el cálculo mental y el cálculo escrito con la
multiplicación y, especialmente, con la división.
• Recordar algunas estrategias y procedimientos generales para
resolver problemas y describir los procesos de resolución.
Adaptación curricular
En la parte de “Recursos fotocopiables” se ofrece una adaptación
curricular de esta unidad 3 del libro del alumnado, para cuya ela-
boración se han tenido en cuenta los conocimientos mínimos que
aquí se proponen.
La lectura inicial servirá para ejercitar la comprensión lectora y para
mostrar los dos aspectos que justifican el estudio de las matemáti-
cas: el práctico y el intelectual.
Los contenidos, si se adaptan a esos mínimos exigibles, o bien no
han sufrido cambio alguno o bien se han modificado ligeramente
para adecuarlos al posible nivel de los estudiantes a quienes va
dirigido. Lo mismo cabe decir de los ejercicios prácticos que se
proponen.
Si algún contenido supera los mínimos exigibles, o bien se ha su-
primido o bien se ha adaptado para ajustarlo a los requisitos exigi-
dos.
Finalmente, los ejercicios y problemas con los que finaliza la uni-
dad se han reducido en cantidad y se han modificado o bajado de
nivel hasta adaptarse a lo convenido. Lo mismo cabe decir de la
autoevaluación.

En la siguiente tabla se recoge una relación de actividades para atender y trabajar el aprendizaje cooperativo, el pensa-
miento comprensivo, el pensamiento crítico, la interdisciplinariedad, las TIC, el emprendimiento y la resolución de pro-
blemas. Unas están propuestas en el libro del alumnado (L.A.), y aquí se hace referencia a ellas indicando la página y la
actividad y otras, como se indica, se sugieren en esta Propuesta Didáctica (P.D.).
Una selección de estas sugerencias están marcadas en el libro del alumnado con un icono; aquí se han marcado con (*).

APRENDIZAJE COOPERATIVO PENSAMIENTO COMPRENSIVO PENSAMIENTO CRÍTICO

Pág. 45. Todas las propuestas Pág. 47. Actividad 5 Pág. 47. Actividad 13
Pág. 55. Actividad sugerida en esta P.D.(*) Pág. 49. Actividades 5 y 9 Pág. 49. Actividad 11
Pág. 58. Actividad sugerida en esta P.D.(*) Pág. 51. Actividad 4 Pág. 50. Actividad 15
Pág. 58. Actividad sugerida en esta P.D. Pág. 53. Actividad 11(*) Pág. 56. Actividad 8
Pág. 56. Actividad 9(*) Pág. 59. Actividad 8(*)
Pág. 60. Actividad 14 Pág. 62. Actividad “El 101 es el protagonista”
Pág. 60. Actividad 16(*)

INTERDISCIPLINARIEDAD TIC EMPRENDIMIENTO RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Pág. 44. Historia
Pág. 49. Actividad 10
Pág. 60. Actividad 11 (*)
Pág. 50. Actividad suge- Pág. 49. Actividad 6(*)
y actividad Todos los problemas propuestos en el L.A. están en-
rida en esta P.D. sugerida en esta P.D. cuadrados en este apartado. Aquí se señalan algu-
nos que tienen especial interés.
Página 52. Ladillo Pág. 49. Actividad sugerida en es- Pág. 47. Actividad 15
ta P.D.
Pág. 50 Actividad sugerida en es- Pág. 56. Actividad 10
ta P.D. (*)
Pág. 51. Actividad sugerida en es- Pág. 59. Actividad 10
ta P.D.
Pág. 60. Actividad 10 Pág. 61. Actividad “Aprende a resolver problemas”
Pág. 62. Actividad “Divisibilidad y Pág. 61 . Actividades “Problemas +”(*)
geometría” (*)
Pág. 62. Actividad “Los primos va- Pág. 63. Actividad “Entrénate resolviendo proble-
len dinero” mas”

51
 3 Divisibilidad
Alejandría, fundada por Alejandro Magno en el siglo IV a.C., pasó a ser el
Divisiones al estilo egipcio
Antes de la llegada del sistema de numeración decimal, la operación de dividir no era tan
sencilla como ahora. Observa, por ejemplo, cómo dividían los antiguos egipcios 380 : 20.
Empezaban escribiendo dos columnas:
— La primera, con sucesivas duplicaciones del divisor, 20, sin pasar de 380.
centro cultural (científico, artístico) de la civilización griega.

←• 20 ⎯→ 1 → — La segunda, con sucesivas duplicaciones de la unidad.

←• 40 ⎯→ 2 → — Tomaban, en la columna de la izquierda, las sumas necesa-
rias para obtener 380 → 20 + 40 + 320 = 380.
80 4
— Después, tomaban los sumandos correspondientes en la co-
160 8 lumna de la derecha → 1 + 2 + 16 = 19.
←• 320 ⎯→ 16 → — El resultado obtenido en la segunda columna es el cociente:
→ 380 19 ← 380 : 20 = 19

1 Divide, por el mismo procedimiento, 414 : 18.

Rectángulos
Sobre una cuadrícula, se pueden construir cuatro rectángulos diferentes que ocupen
una superficie de 30 cuadraditos:

1 × 30

2 × 15

5×6
3 × 10

Los pares de números que coinciden con las dimensiones de los lados, 1-30, 2-15, 3-10
y 5-6, guardan con 30 relaciones que serán objeto de estudio en esta unidad.

2 Dibuja sobre una cuadrícula todos los rectángulos que ocupen 36 cuadraditos.
3 ¿Cuántos rectángulos de 100 cuadraditos podrías construir? ¿Y de 101?

E l sabio griego Euclides vivió en Alejandría en el si-

glo III a.C., donde fundó una gran escuela de matemáti-
cas. Recopiló y sistematizó todo el conocimiento matemáti-
co de su época y plasmó su obra en una colección de trece
Series en la calculadora
libros que se denominaron Elementos. La mayor parte de
En una calculadora sencilla, de las de 4 operaciones, pulsa esta secuencia de teclas:
estos libros estaban dedicados a la geometría, y solo cuatro 7++====…
de ellos, a la aritmética. En estos últimos desarrolló, entre
otras cosas, la teoría de la divisibilidad: números primos y Irás obteniendo la serie → 7; 14; 21; 28; 35; …
compuestos, divisores, múltiplos, etc. O lo que es igual → 7 × 1; 7 × 2; 7 × 3; 7 × 4; 7 × 5; …
Los Elementos de Euclides han sido estudiados y admira- Estas series están relacionadas con lo que vas a estudiar en la unidad.
dos en todas las épocas.
4 Experimenta, partiendo de otros números, la formación de nuevas series ob-
tenidas de la misma manera.

Al iniciar la unidad • En el segundo apartado, “Rectángulos”, en un contexto geométrico, los

• La lectura sirve de introducción a la unidad, informando de que sus con-
tenidos, los conceptos relativos a la divisibilidad, ya preocupaban a los
matemáticos de la Antigüedad, en Grecia y Egipto, trescientos años an-
tes de Cristo. Los estudiantes constatarán así que el interés por la es-
tructura y las propiedades de los números van unidos a su aparición y
desarrollo, siendo consecuencia de la curiosidad humana y del afán de
saber, cosas estas no exclusivas de la sociedad moderna. Es decir, so-
mos consecuencia, beneficiarios y herederos de los que vivieron antes
que nosotros.
• También puede servir como punto de partida para ampliar información
en distintas direcciones: (TIC, emprendimiento, interdisciplinariedad…).
– Matemáticos de la Antigüedad.
– Vida y obra de Euclides.
estudiantes resolverán cuestiones (búsqueda intuitiva de los divisores
de un número), que después relacionarán con los contenidos de la
unidad.
• En el último apartado, “Series en la calculadora”, se anticipa, también
informalmente, la obtención de los múltiplos de un número.
Aprendizaje cooperativo
Si el profesor o la profesora lo considera oportuno, las actividades de este
apartado pueden realizarse en grupo, estimulando el aprendizaje entre
iguales. En un primer tiempo, los grupos buscarán soluciones, que se con-
trastarán en una posterior puesta en común, justificando los logros conse-
guidos, rebatiendo en los desacuerdos y llegando, finalmente, a conclu-
siones comunes.

– El papel de Alejandría y sus escuelas en la conservación y el impulso

del saber en la historia antigua. Soluciones de las actividades
– El sistema de numeración griego.
1 18 1
36 2
Cuestiones para detectar ideas previas
72 4
• Al hilo de la lectura de la página anterior, se puede hacer notar al alum- 414 : 18 = 23
144 8
nado la dificultad añadida que suponía para aquellos matemáticos, al
carecer del sistema de numeración decimal, investigar sobre los núme- 288 16

ros; es decir, con sistemas mucho más rudimentarios y menos potentes.
414 23
Como prueba, pueden reflexionar sobre el hecho de que el algoritmo
que usamos para dividir es imposible fuera del sistema decimal, y que 2 Dibujarán rectángulos de 1 × 36 cuadraditos, 2 × 18, 3 × 12, 4 × 9 y
los antiguos utilizaban otros métodos como el que se muestra en las 6 × 6 cuadraditos.
actividades de esta página. Y conste que nosotros, para explicarlo, recu-
rrimos a los números en forma decimal. Pueden imaginar la dificultad y 3 Podría ser de 1 × 100, de 2 × 50, de 4 × 25, de 5 × 20 y de 10 × 10.
el engorro que supondría hacerlo en el sistema de numeración egipcio De 101 cuadrados solo podría ser un rectángulo de 1 × 101.
o en el griego; este último utilizaba letras, de forma similar al romano
que conocemos. 4 Solución abierta.

52
 1 La relación de divisibilidad
UNIDAD 3

Piensa y practica
1. Piensa y contesta, justificando tus respuestas. 8. Calcula y responde, justificando tu respuesta.
a) ¿Se puede dividir una clase de 30 alumnos en equi- a) ¿Es 35 divisor de 728?
Dos números están emparentados por la relación de divisibilidad cuando
pos de 7, sin que sobre ninguno? b) ¿Es 1 800 múltiplo de 90?
uno contiene al otro una cantidad exacta de veces; es decir, cuando su cociente
es exacto. b) Marta da pasos de 60 cm. ¿Puede recorrer 100 me-
tros en un número exacto de pasos? 9. Busca:
a) Tres números que sean divisores de 40.
Ejemplos c) ¿Puede vaciarse una tina de aceite, de 1 500 litros,
en un número exacto de garrafas de 5 litros? b) Tres números que sean múltiplos de 7.
• Un listón de 60 cm se puede partir, exactamente, en trozos de 15 cm.
d) ¿Tiene algún mes un número exacto de semanas? c) Tres números que sean divisores de 770.
60
15 15 15 15 d) Tres números que sean múltiplos de 50.
2. Observa estas divisiones y completa en tu cuaderno:
55 5 10. Busca entre estos números:
36 9 15 6 5 10 15 20 30
60 15 → La división es exacta. → 60 es divisible entre 15. 05 11
00 4 0 4 3 2
0 35 45 60 75 90
• Sin embargo, un liston de 60 cm no se puede partir, exactamente, en trozos de 225 15 575 23 a) Todos los que sean divisores de 90.
126 12
25 cm. 75 15 115 25 b) Todos los que sean múltiplos de 3.
006 10
60
0 00
11. Considera estos números:
25 25 10 — 36 es divisible por …
8 10 20 24 30
— 15 no es divisible por …
En la web 45 60 75 95 120
60 25 — …
Practica la relación de divisibilidad. → La división no es exacta. → 60 no es divisible entre 25. a) ¿Cuáles son múltiplos de 4?
10 2
3. Di si los números de cada pareja están emparentados b) ¿Cuáles son múltiplos de 10?
por la relación de divisibilidad:
c) ¿Cuáles son múltiplos de 15?
Ser múltiplo de…, ser divisor de… a) 224 y 16 b) 420 y 35 c) 613 y 13
Cuando dos números están emparejados por la relación de divisibilidad, decimos d) 513 y 19 e) 688 y 44 f ) 2 070 y 46 12. Observa el ejemplo, copia en tu cuaderno y completa.
que: • 20 : 5 = 4 20 es múltiplo de 4 y de 5.
Relación de divisibilidad 4. Copia estos números y une con flechas los que están →
• El mayor es múltiplo del menor. 20 : 4 = 5 4 y 5 son divisores de 20.
a b emparentados por la relación de divisibilidad:
• El menor es divisor del mayor. a) 12 : 4 = 3 12 es … de 3 y de 4.
0 c 12 108 75 20 13 →
Ejemplo 57 3 100 99 260 12 : 3 = 4 3 y 4 son … de 12.
↓
división exacta 40 8 40 es múltiplo de 8. b) 30 : 5 = 6 …
→ 40 = 8 · 5 → 5. ¿Verdadero o falso? →
0 5 8 es divisor de 40. 30 : 6 = 5 …
división exacta a) 15 está contenido exactamente 4 veces en 60.
a es divisible entre b. c) 56 : 7 = 8 …
b) 75 está contenido exactamente 3 veces en 225. →
• a es múltiplo de b 56 : 8 = 7 …
c) 42 es divisible entre 7.
a es múltiplo b es divisor o lo que es igual si la división a : b es exacta.
d) 54 es divisible entre 8. 13. ¿Verdadero o falso?
de b. de a. • b es divisor de a
e) 65 contiene a 13 un número exacto de veces. a) Si m es divisible entre n, n es divisible entre m.
b) Si a es distinto de b y divisible entre b, a es
6. Busca todos los números que están contenidos en 24
40 Los divisores van por parejas una cantidad exacta de veces.
mayor que b.
8 8 8 8 8 c) Si u es múltiplo de v, v es divisor de u.
Cada divisor de un número lleva otro divisor emparejado.
7. Explica con claridad. d) Si b cabe una cantidad exacta de veces en a, b
5·8 40 8 40 5
↔ a) ¿Por qué 522 es múltiplo de 29? es múltiplo de a.
5 5 5 5 5 5 5 5 0 5 0 8
b) ¿Por qué 17 es divisor de 544? e) Si m ∙ n = k, m y n son divisores de k.
8·5 8 es divisor de 40. 5 es divisor de 40.
En la web • Encuentra múltiplos de un número.
46 • Encuentra divisores de un número. 47

Sugerencias 2 • 36 es divisible por 9. • 15 no es divisible por 6.

• Comenzamos con un planteamiento gráfico muy sencillo del concepto • 55 es divisible por 5. • 126 no es divisible por 12.
de divisibilidad asociado a la división: • 255 es divisible por 15. • 575 es divisible por 23.
Cabe una cantidad La división Existe relación
↔ ↔ 3 a)
Sí b)
Sí c)
No d)
Sí e)
No f 
)
Sí
exacta de veces es exacta de divisibilidad
La relación fundamental D = d · c debe ser manejada mentalmente por
4 12 108 75 20 13
los alumnos y las alumnas para reconocer relaciones de divisibilidad.
• Una vez construida la idea de divisibilidad, es necesario dotar a sus ele- 57 3 100 99 260
mentos de una nomenclatura que facilite su incorporación al lenguaje.
Con este fin se introducen los términos múltiplo y divisor. Los estudian-
tes han de integrar ambos conceptos como inseparables: 5 a) Verdadero b) Verdadero c) Verdadero d) Falso e) Verdadero
D : d = c D es múltiplo c y d son
↔ ↔ 6 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y 24.
(exacta) de c y de d divisores de D
• Se sugiere practicar la implantación de dichos conceptos tomando con- 7 a) Porque 522 : 29 = 18 y, por tanto, 522 = 29 · 18.
ciencia de que todos los mensajes siguientes son equivalentes y se utili-
zan de forma indistinta: b) Porque la división de 544 entre 17 es exacta, 544 : 17 = 32.

12 es divisible entre 4, 4 divide a 12, 12 es múltiplo de 4, 4 es divisor de 12 8 a) 35 no es divisor de 728 porque 728 : 35 no es exacta.
b) Sí, pues 1 800 : 90 = 20 de manera exacta.
Refuerzo y Ampliación
Como ejercicios de refuerzo y ampliación se recomiendan los siguientes, 9 a) 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20, 40 b) 7, 14, 21, 28, …
todos ellos del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
c) 1, 2, 5, 7, 10, 11, 14, 22, … d) 50, 100, 150, 200, …
Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 22.
10 a) 5, 10, 15, 30, 45, 90 b) 15, 30, 45, 60, 75, 90
Ampliación: Ejercicio 4 de la pág. 22.
11 a) 8, 20, 24, 60, 120 b) 10, 20, 30, 60, 120 c) 30, 45, 60, 75, 120
Soluciones de “Piensa y practica”
12 a) 12 es múltiplo de 3 y de 4. 3 y 4 son divisores de 12.
1 a) No. 30 : 7 no es exacta.
b) 30 es múltiplo de 5 y de 6. 5 y 6 son divisores de 30.
b) No. 100 m = 10 000 cm : 60 no da exacto.
c) 56 es múltiplo de 7 y de 8. 7 y 8 son divisores de 56.
c) Sí. La división 1 500 : 5 es exacta.
d) Solo febrero en años no bisiestos. 13 a) Falso b) Verdadero c) Verdadero d) Falso e) Verdadero

53
 2 Los múltiplos y los divisores de un número
UNIDAD 3

Criterios de divisibilidad
Los criterios de divisibilidad son reglas prácticas que sirven para descubrir si un
número es divisible por 2, 3, 5 u otros números sencillos.
Cálculo de los múltiplos de un número
■ DIVISIBILIDAD POR 2
Observa los primeros múltiplos de 20:
Notación Ejemplos Los múltiplos de 2 son los números pares: 2 - 4 - 6 - 8 ‐ 10 - … - 68 - 70 - …
Cuando nos referimos a un múltiplo • 516 → cifra par Y para que un número sea par, basta con que lo sea su última cifra.
de un número, podemos escribirlo
516 es múltiplo de 2.
con un punto encima, así:
• • 371 → cifra impar Un número es divisible por 2 (es múltiplo de 2) si termina en cifra par:
7 → múltiplo de 7
371 no es múltiplo de 2. 0-2-4-6-8
a• → múltiplo de a
•
18 = 3 → 18 es múltiplo de 3. ■ DIVISIBILIDAD POR 5 Y POR 10
Los números 20, 40, 60, 80, … son divisibles por 20; es decir, son múltiplos de
20. Observa las series de los múltiplos de 5 y de 10:
•
Cada uno de ellos se obtiene multiplicando 20 por un número natural. Y la serie 5 → 10 - 15 - 20 - 25 - … - 125 - 130 - … - 200 - 205 - …
Ejemplos
puede continuar indefinidamente. •
10 → 10 - 20 - 30 - 40 - … - 120 - 130 - … - 200 - 210 - …
• 325 → es múltiplo de 5.
20 · 1 20 · 2 20 · 3 … 20 · 6 … 20 · 10 … Los múltiplos de 5, y solo ellos, terminan en 0 o 5, y los de 10, en 0.
• 560 → es múltiplo de 5 y de 10.
↓ ↓ ↓ ↓ ↓ • 703 → no es múltiplo ni de 5
20 40 60 … 120 … 200 … • Un número es divisible por 5 (es múltiplo de 5) si termina en 0 o en 5.
ni de 10.
• Un número es divisible por 10 (es múltiplo de 10) si termina en 0.
• Los múltiplos de un número natural, a, se obtienen al multiplicar a por Ejemplos
cualquier otro número natural k. a · k → múltiplo de a • ■ DIVISIBILIDAD POR 3 Y POR 9
3
• Todo número natural, a, es múltiplo de sí mismo y de la unidad. → a · 1 = a • 411 → 4 + 1 + 1 = 6 •
Toma cualquier múltiplo de 3 y suma sus cifras. Obtendrás un múltiplo de 3.
9
• Un número distinto de cero tiene infinitos múltiplos. 411 es múltiplo de 3 pero no de 9. 3 ∙ 16 = 48 → 4 + 8 = 12 → 3
•
3 ∙ 47 = 141 → 1 + 4 + 1 = 6 → 3
•

•
3 Comprueba, también, que eso solo les ocurre a los múltiplos de 3.
• 432 → 4 + 3 + 2 = 9
Cálculo de los divisores de un número 9
•
Toma cualquier múltiplo de 9 y suma sus cifras. Obtendrás un múltiplo de 9.
432 es múltiplo de 3 y de 9. • •
Observa, ahora, cómo calculamos los divisores de 20: •
9 ∙ 21 = 189 → 1 + 8 + 9 = 18 → 9 9 ∙ 68 = 612 → 6 + 1 + 2 = 9 → 9
3
• 473 → 4 + 7 + 3 = 14 • Comprueba, también, que eso solo les ocurre a los múltiplos de 9.
20 1 20 2 20 4 9
00 20 00 10 00 5 473 no es múltiplo ni de 3 ni de 9. • Un número es divisible por 3 (es múltiplo de 3) si la suma de sus cifras es
múltiplo de 3.
En la web
Divisores de 18 20 20 20 10 20 5 • Un número es divisible por 9 (es múltiplo de 9) si la suma de sus cifras es
Practica los criterios de divisibilidad por
Búsqueda de los divisores de 18: 00 1 00 2 00 4 2, 3, 5, 9 y 10. múltiplo de 9.
: 1 = 18 → SÍ
Los números 1, 2, 4, 5, 10 y 20 son los divisores de 20.
: 2 = 9 → SÍ ■ DIVISIBILIDAD POR 11
Son todas las cantidades entre las que se puede dividir 20 de forma exacta.
Toma algunos múltiplos de 11, por ejemplo: 11 · 34 = 374 y 11 · 347 = 3 817
: 3 = 6 → SÍ
Observa, también, que forman parejas cuyo producto es 20: Ejemplos
18 Ahora, observa: 3+4=7 8 + 7 = 15
:4 → NO • 418 → (4 + 8) – (1) = 11
1 ∙ 20 = 20 2 ∙ 10 = 20 4 ∙ 5 = 20 3 7 4 7–7=0 3 8 1 7 15 – 4 = 11
:5 → NO Es múltiplo de 11.
7 3+1=4
: 6 = 3 → SÍ • Para obtener todos los divisores de un número, a, buscamos las divisiones • 1 543 → (5 + 3) – (1 + 4) = 3
Si, en cada uno, sumas por un lado las cifras de las casillas rojas, y por otro, las
exactas: No es múltiplo de 11.
de las casillas verdes, y restas los resultados, obtienes cero u once.
Los divisores de 18 son: a:b=c • 7 458 → (7 + 5) – (4 + 8) = 0
→ a = b · c → Entonces b y c son divisores de a. Comprueba, también, que solo ocurre con los múltiplos de 11.
1 2 3 a:c=b Es múltiplo de 11.
• Todo número es divisor de sí mismo. → a : a = 1 Un número es divisible por 11 si la suma de las cifras de lugar par menos la
18 9 6 • El 1 es divisor de cualquier número. → a : 1 = a suma de las cifras de lugar impar es 0 o un múltiplo de 11.

48 49

Sugerencias • Podemos también proponer actividades destinadas a investigar las pro-

piedades de los divisores:
• Tratamos, ahora, distintos procedimientos para encontrar los múltiplos
de un número: – ¿Cuál es el mayor divisor de un número?

– Buscar cantidades que lo contienen un número exacto de veces. – Si a es divisor de b y b lo es de c, ¿es a divisor de c?

– Buscar cantidades divisibles por el número. • Los criterios de divisibilidad son reglas prácticas que apoyan el cálculo
mental y simplifican multitud de tareas, todas ellas relacionadas con los
– Multiplicar el número por cualquier otro número natural. Este proce- contenidos que se presentarán en las próximas páginas.
dimiento ayuda a ver que es posible encontrar tantos múltiplos de un
Estas reglas se descubren aquí a través de la observación de regularida-
número como se desee.
des en conjuntos numéricos apropiados, quedando la demostración ri-
• Por otro lado, vale la pena que los alumnos y las alumnas, de forma indi- gurosa para niveles superiores.
vidual o en pequeño grupo, mediante propuestas guiadas, investiguen
Ahora nos interesa, sobre todo, su adquisición práctica y su aplicación
algunas propiedades:
con agilidad y destreza.
– Buscar el menor múltiplo de un número dado.
– Buscar un múltiplo comprendido entre dos valores a y b.
Emprendimiento
– Buscar números que sean a la vez múltiplos de 2 y de 3. ¿Son múlti- Se sugiere la siguiente actividad:
plos de 6?
Investiga.
– Si a es múltiplo de b y b es múltiplo de c, ¿es a múltiplo de c?
Los divisores de un número van emparejados. Sin embargo, hay números
• Abordamos, también, la construcción del conjunto de los divisores de con una cantidad impar de divisores. ¿Cuáles son?
un número dado. Para ello, proponemos ir buscando divisiones exactas
que tengan al número por dividendo.
• Señalaremos a los estudiantes que un número tiene una cantidad finita Refuerzo y Ampliación
de divisores, en contraste con los múltiplos, que son infinitos. Se recomiendan los siguientes ejercicios, todos ellos del cuaderno n.º 2
• Resaltaremos también el hecho de que los divisores van emparejados de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
como consecuencia de las relaciones entre los términos de una división Refuerzo: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 24.
exacta: Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 25.
D : d = c; D : c = d; d · c = D Ejercicios 1, 2 y 3 de la pág. 27.
Esta propiedad solo se rompe en los cuadrados perfectos, en los que Ampliación: Ejercicios 4, 5 y 6 de la pág. 24.
hay un divisor que se empareja consigo mismo. De ahí que todos los
números tienen una cantidad par de divisores, excepto los cuadrados Ejercicios 4 y 5 de la pág. 25.
perfectos. Ejercicios 4 y 5 de la pág. 27.

54
 Soluciones de “Piensa y practica”

3
3

1
UNIDAD

Ejercicios resueltos 1 Números

a) 9, 18, 27,primos
36, 45, 54,
Así multiplicaban …
y compuestos
los antiguos egipcios
b) 15, 30, 45, 60, 75, 90, …
Los números naturales
1.
Calcular los múltiplos de 17 comprendidos entre 150 y 200.
Primero, buscaremos los múltiplos de 17 próximos a 150:
c) 17, 34, 51, 68, 85, 102, … d) 40, 80, 120, 160, 200, 240, …
Los egipcios multiplicaban por duplicaciones sucesivas. Observa, por ejemplo, cómo
hacían 23 × 18. Los divisores de un número permiten expresarlo en forma de producto.
150 17 17 · 8 = 136 Descomposiciones de 18 Escribían dos columnas de números siguiendo las si-
Ejemplo
14 tenido
Todas las civilizaciones han 8 · 9 = 153de→numeración.
17 sistema
un primer múltiplo
Estosdehan
17 mayor que 150. 2 a) 1,
←•→12,⎯→
18
4, 8
= 2 · 918 →
guientes reglas: Z
]18 = 2 · 9
18 " d n " [18 = 3 · 6
pasado de unos pueblos a otros y han evolucionado a lo largo del tiempo. – En la primera, duplicaban sucesivamente 1 sin sobrepa-
DIVISORES
Entonces, los múltiplos de 17 entre 150 y 200 son: ←• 2 ⎯→ 36 → sar el primer
1 - 2 -factor;
3 - 6 - 9en- 18
nuestro ]caso, sin pasarse de 23.
b) 1,
←•→42,
18 3,
⎯→= 3 ·4,
672 6, 12
→ 18 = 2 · el
3 ·segundo
3
17 · 9 = 153 17 · 10 = 170 17 · 11 = 187 17 · 12 = 204 – La segunda, duplicaban sucesivamente \ fac-
8 144 tor, en nuestro ejemplo, 18, tantas veces como habían
2. Calcular todos los divisores de 44. c) ←•
1,→163,18⎯→
5,
= 2 ·15
3·3
288 →
Los números,
duplicado como
1 en la primera18, columna.
que se pueden descomponer en factores más sencillos
se llaman números compuestos.
Buscamos, ordenadamente, las divisiones exactas con dividendo 44: → 23 ← 414 – Después, en la primera columna tomaban los números
44 1 44 2 44 3 44 4 d) 1, 2, 4, 7, 14, 28 necesarios para que al sumarlos se obtuviera el primer
Sin embargo, hay números que solo tienen dos divisores (el mismo número y la
factor; en nuesro caso, para quer sumaran 23:
00 44 00 22 14 14 00 11 unidad), lo cual impide su descomposición.
2 Babilonios
e) 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18, 36
El 13 no se puede descomponer Ejemplo
1 + 2 + 4 + 16 = 23
44 5 44 6 44 7
2000 a.C. – Para concluir, cogían, en la segunda columna, los nú-
3 " dcorrespondientes
n " 13a= los
DIVISORES
4 8 2 7 2 6 f ) 1, 5, 11, 55 1meros
columna y1 -los
13 ·sumandos
1
13sumaban. En nuestro caso:
de la primera
En la web
13 = 13 · 1
Mayas Ya tenemos seis divisores de 44:
Egipcios
18como
+ 36 +13,
Resuelve el problema
rías".
2000 a.C.
"Las estante- Romanos
100 a.C.
3500 a.C.

1 ↔ 44 2 ↔ 22 4 ↔ 11 g) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10,
Los 12, 15,
números, 20,7230, + 288
que 60
no =se414
pueden descomponer en factores más senci-
llos se
El resultado de la suma llamanen
obtenida números primos.
la columna de la derecha era el pro-
Y no es necesario buscar más, pues en las divisiones que siguen, entre 8, ducto buscado. En nuestro ejemplo:
9, 10, … el cociente es menor que el dividendo. Es decir, solo lograríamos h) 1, 2, 4, 5, 8, 10, 16, 20,
Un número 40,
primo 80
solo tiene dos divisores: él mismo y la unidad.
23 × 18 = 414
encontrar exactas las que ya conocemos de antemano: 44 : 11, 44 : 22 y En la tabla se han marcado: 1 2 3 4 5 6
44 : 44, cuyos cocientes son 4, 2 y 1.
Chinos
3 301, 308, 315, 322,— 329,
En la web
Marca números primos en una1 tabla
336,de 343,
los múltiplos 350,
2, •, excepto el 2.357
Efectua las multiplcaciones siguientes al estilo egipcio: 7 8 9
•
10 11
••
12
3500 a.C.
• • •• ••
Piensa y practica numérica. a) 17 × 41 — los múltiplos
b) 41 × de
17 3, •, excepto el 3.
13 14⊕ 15 16 17 18
1. Escribe. 7. ¿Verdadero o falso? 4 a) Es el 104. — los múltiplos de 5, •, excepto b) Es
el 5. el 992. • •• • ••
— … y así, sucesivamente, con los múltiplos 19 20 21 22 23 24
a) Tres múltiplos de 9. b) Tres múltiplos de 15. a) Un múltiplo de a es igual o mayor que a. •• •⊕ •* ••
de 7, ⊕; de 11, *; de 13, ▲; … 25 26 27 28 29 30
c) Tres múltiplos de 17. d) Tres múltiplos de 40. b) Un divisor de a es siempre menor que a. 5 a) 1, 7 b) 1, 13 c) 1, 17 • •▲ • d) 1, 29
•⊕ •••
En la web
2. Encuentra todos los divisores de cada número: c) Un número tiene infinitos divisores. Los números sin marcar, rodeados con un círculo, son los primos menores que
a) 8 b) 12 c) 15 d) 28 d) Los múltiplos de un número son infinitos. Cada
Clasifica
3 0
5 número
6en primos A
y compuestos. tiene
sí multiplicaban solo losdos
30. Comprueba divisores,
que ninguno
antiguos de ellos seél
hindúes mismo
puede y laenunidad.
descomponer factores.
Árabes 4 7 – En cada casilla se pone el resultado de multiplicar los
e) 36 f ) 55 g) 700
60 d.C. h) 80 e) Todo número es a la vez múltiplo y divisor de sí 2 0 4 2 El número 1, como solo tiene un divisor, no se considera primo. Cualquier
3 dos dígitos que la determinan. Por ejemplo, en la ca-
3. Busca todos los múltiplos de 7 comprendidos entre
mismo. Hindúes
500 a.C. 6 1 2 5 42 equipos
8
2 de
silla 1; 1otroequipo
sombreada, 4 × 7 = 28. de 24; 12 equipos de 2; 2 equipos de
número, o es primo o es compuesto. 12; 8
8. De los números siguientes, ¿cuáles son múltiplos de 2 1
300 y 360.
Sistema decimal 1 yequipos
Piensa 12
practica de
– Se 3; 3 los
suman equipos
resultados en de 8;En6cada
vertical. equipos
columna de 4; 4 equipos de 6
que usamos
3? ¿Y de 5? ¿Y de 9? ¿Hay algún múltiplo de 11? Justi- 9 6 solo cabe un dígito.
1. Clasifica en primos y compuestos. 4. ¿Verdadero o falso?
4. a) ¿Cuál es el primer múltiplo de 8 mayor que 100? fica tus respuestas. 1 2
b) ¿Cuál es el último múltiplo de 8, antes de 1 000? 173 510 555 576 679 754 774 1 023 7 a) Verdadero
1 59 87 11 2 215 21 28 31 33 45 49
b) Falso c) Falso a) El número uno (1) no es primo ni compuesto.
d) Verdadero e) Verdadero
2. Entre estos números hay dos primos. Búscalos.
b) No hay números primos mayores que 100.

L
5. Encuentra todos los divisores de: os9. Copia yde
sistemas sigue las instrucciones.
numeración sirven para escribir números
c) Un número, si es impar, es primo.
a) 7 b) 13 c) 17 d) 29 y, así, recordarlos
108; 123; 162;y transmitirlos. Pero
215; 247; 315; deben
328; 370;servir, tam-
417; 455
bién, para operar con ellos. Piensa en el sistema romano (que
8
47 57
67
Múltiplos
Expresa de
2 Efectúa,
cada
mo un producto
uno3:de 510,
siguiendo 555, 576,
este método,
los compuestos
de dos factores.
co- 774
las siguientes y 1 023,
multiplicaciones:
d) Todos pues
los números primos,la suma
excepto deimpares.
el 2, son sus cifras es
¿Qué observas? a) Rodea de rojoselos a) 208 × 34 b) 453 × 26
lasmúltiplos depara
2. efectuar sumas.
ya conoces)
Por ejemplo,
y en cómo
MCCCXLVI
apañarían
+ DCCCXXXIV.
77 87 múltiplo de tres. 5. Descompón el número 100.
6. ¿De cuántas formas diferentes se pueden repartir enimagina lob) Rodea de azul los múltiplos de ¿Complicado?
3. Pues 3 Comparando estas formas de multiplicar con la nuestra, ¿cuál
difícil que tendría que ser multiplicar. 3. Busca todos los números primos menoresyque 60. Justifica tua)respuesta.
En dos factores. b) En tres factores.
te parece más cómoda efectiva?
equipos iguales los 24 alumnos y alumnas de una cla-
se? ¿Cuántos equipos salen en cada caso?
c) Los múltiplos de 2 y de 3, ¿son también múltiplos
de 6?
Múltiplos de 5: 510 y 555, pues c)acaban
Son diecisiete en total.
en 0 o en 5.
En el máximo número de factores que sea posible.

En la web Resuelve el problema "Los collares". Múltiplos de 9: 576 y 774, pues la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
50 51
Múltiplos de 11: 1 023, pues (3 + 0) – (2 + 1) = 0.

9 a) 108, 162, 328, 370

b) 108, 123, 162, 315, 417
Sugerencias
c) Sí, 108 = 6 · 18 y 162 = 6 · 27
• El ejercicio resuelto 1 se centra en la búsqueda de los múltiplos de un
número que están comprendidos entre dos cantidades dadas. Incide,
por tanto, en reforzar el concepto de múltiplo, marcando pautas que ANOTACIONES
serán muy útiles para resolver problemas similares.
• El ejercicio resuelto 2 pide buscar todos los divisores de un número, re-
marcando de nuevo la diferencia entre la finitud de los divisores y la infi-
nitud de los múltiplos. A la vez, se hace uso de la propiedad que dicta
que los divisores de un número van emparejados.
• Podemos proponer la búsqueda de los criterios de divisibilidad por 6, 9,
25 o 100, donde los alumnos y las alumnas tendrán que combinar crite-
rios ya conocidos.
En estos ejercicios de ampliación, la tarea de detectar regularidades y
las de formular y comprobar hipótesis tienen valor por sí mismas para el
estímulo de capacidades y para la implantación de competencias en los
estudiantes, más allá de la obtención de reglas prácticas para el cálculo.

TIC
Se sugiere la siguiente actividad:
Busca en Internet el criterio de divisibilidad por 7. Escríbelo en tu cuader-
no y pruébalo con distintos números.

Emprendimiento
Se sugiere la siguiente actividad:
Reflexiona.
¿Qué le tiene que ocurrir a un número para ser múltiplo de 20? Enuncia el
criterio de divisibilidad por 20.

55
 2 Primos → 47 y 67

3 Compuestos → 57 = 3 · 19
3

1
UNIDAD

Números primos y compuestos

Así multiplicaban los antiguos
77 = 7egipcios
Los números naturales · 11
Los egipcios multiplicaban por duplicaciones sucesivas. Observa, por ejemplo, cómo
hacían 23 × 18.
Los divisores de un número permiten expresarlo en forma de producto.
87 = 3 · 29
Escribían dos columnas de números siguiendo las si-
Descomposiciones de 18 Ejemplo Z guientes reglas:
Todas
→ 18 = 2 · 9las civilizaciones han tenido un sistema ]de 18numeración.
=2·9 Estos han ←• 1 ⎯→ 18 →
pasado de unos pueblos 18 " da otros y han evolucionado
DIVISORES
1 - 2 - 3 - 6 - 9 - 18
n " [18 =a3lo
· 6largo del tiempo. 3 2 -←•3 2- ⎯→
5 - 736- →
11 - –13
En la-primera,
17 - duplicaban
19 - 23sucesivamente
- 29 - 31 1 sin- sobrepa-
37 - 41 - 43 - 47 - 53 - 59
sar el primer factor; en nuestro caso, sin pasarse de 23.
→ 18 = 3 · 6 ]
18 = 2 · 3 · 3 ←• 4 ⎯→ 72 → – La segunda, duplicaban sucesivamente el segundo fac-
\
→ 18 = 2 · 3 · 3 Los números, como 18, que se pueden descomponer en factores más sencillos
4 a) Verdadero
8 144 tor, en nuestro ejemplo, 18, tantas veces como habían
←• 16 ⎯→ 288 → duplicado 1 en la primera columna.
se llaman números compuestos.
b) Falso
→ 23 414 ← – Después, en la primera columna tomaban los números
necesarios para que al sumarlos se obtuviera el primer
Sin embargo, hay números que solo tienen dos divisores (el mismo número y la
factor; en nuesro caso, para quer sumaran 23:
unidad), lo cual impide su descomposición. c) Falso 1 + 2 + 4 + 16 = 23
El 13 no se puede descomponer Ejemplo Babilonios
– Para concluir, cogían, en la segunda columna, los nú-
d) Verdadero
2000 a.C.

13 " d n " 13 = 13 · 1
DIVISORES
meros correspondientes a los sumandos de la primera
1 - 13 columna y los sumaban. En nuestro caso:
13 = 13 · 1
Mayas Egipcios
2000 a.C. Los Romanos
números, como 13,3500
100 a.C.
quea.C.no se pueden descomponer en factores más senci-
llos se llaman números primos.
5 a) 100 =El resultado
2 · 50de=la 4suma
· 25 18 + 36 + 72 + 288 = 414
obtenida en la columna de la derecha era el pro-
Un número primo solo tiene dos divisores: él mismo y la unidad. ducto buscado. En nuestro ejemplo:
b) 100 = 2 · 2 · 25 = 4 · 523·×518 = 10 · 2 · 5
= 414
En la tabla se han marcado: 4 6
En la web
— los múltiplos de 2, •, excepto el 2.
1 2 3
•
5
•• c) 100 = 2 · 2 · 5 · 5
Marca números primos en una tabla 7 8 9 10 Chinos
11 12 1 Efectua las multiplcaciones siguientes al estilo egipcio:
3500 a.C.
numérica. — los múltiplos de 3, •, excepto el 3. • • •• ••
a) 17 × 41 b) 41 × 17
13 14⊕ 15 16 17 18
— los múltiplos de 5, •, excepto el 5. • •• • ••
— … y así, sucesivamente, con los múltiplos 19 20 21 22 23 24
•• •⊕ •* ••
de 7, ⊕; de 11, *; de 13, ▲; … 25 26 27 28 29 30 ANOTACIONES
• •▲ • •⊕ •••
En la web
Los números sin marcar, rodeados con un círculo, son los primos menores que
Clasifica en primos y compuestos. 30. Comprueba que ninguno de ellos se puede descomponer en factores.
3 0 7
6 5 Así multiplicaban los antiguos hindúes
Árabes 4 – En cada casilla se pone el resultado de multiplicar los
700 d.C. El número 1, como solo tiene un divisor, no se considera primo. Cualquier 3 2 0 4 2 dos dígitos que la determinan. Por ejemplo, en la ca-
Hindúes
otro número, o es primo o es compuesto. 1 5 2 8
500 a.C.
2 silla sombreada, 4 × 7 = 28.
2 1
Piensa y Sistema
practica decimal 1 12 – Se suman los resultados en vertical. En cada columna
que usamos 9 6 solo cabe un dígito.
1. Clasifica en primos y compuestos. 4. ¿Verdadero o falso?
1 2
5 8 11 15 21 28 31 33 45 49 a) El número uno (1) no es primo ni compuesto. 1 9 7 2 2
2. Entre estos números hay dos primos. Búscalos.
b) No hay números primos mayores que 100.

47 57
bién, parad)
L
os sistemas de numeración sirven para escribir números
c) Un número, si es impar, es primo.
Expresa cada uno de los compuestos co- y, así, recordarlos y transmitirlos. Pero deben servir, tam-
Todoscon
los números primos, excepto el 2, son impares.
2 Efectúa, siguiendo este método, las siguientes multiplicaciones:
67 mo un producto de dos factores. operar ellos. Piensa en el sistema romano (que
a) 208 × 34 b) 453 × 26
77 87 ya conoces) y en cómo se las apañarían para efectuar sumas.
5. Descompón
Por ejemplo, MCCCXLVI el número 100.
+ DCCCXXXIV. ¿Complicado? Pues 3 Comparando estas formas de multiplicar con la nuestra, ¿cuál
3. Busca todos los números primos menores que 60. imagina loa)difícil
En dos quefactores.
tendría que ser b)
multiplicar.
En tres factores. te parece más cómoda y efectiva? Justifica tu respuesta.
Son diecisiete en total. c) En el máximo número de factores que sea posible.

51

Sugerencias
• Se sugiere abordar el epígrafe con actividades manipulativas como la
que se representa en el margen: “Buscar todas las formas de construir
ortoedros con n cubitos”. Los alumnos y las alumnas descubrirán que
hay números que ofrecen una sola solución a la propuesta anterior, son
los números que no se pueden descomponer, los números primos.
• Se señalará que primo significa “primero”, en el sentido de que son las
piezas con las que se construirán, mediante el producto, todos los de-
más números.
• Posteriormente se propone una criba de Eratóstenes en la que apare-
cen los números primos menores que 30. Como actividad complemen-
taria, se sugiere continuar dicha criba hasta el 50 o hasta el 100.

Refuerzo y Ampliación
Se recomiendan los siguientes ejercicios del cuaderno n.º 2 de
EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
Refuerzo: Ejercicios 1, 3 y 6 de la pág. 26.
Ampliación: Ejercicios 2, 4 y 5 de la pág. 26.

Emprendimiento
Se sugiere la siguiente actividad:
Busca el menor número primo mayor que 500.

Soluciones de “Piensa y practica”

1 Primos → 5, 11, 31
Compuestos → 8, 15, 21, 28, 33, 45, 49

56
 4 Descomposición de un número en sus factores primos
UNIDAD 3

¿Cuál es la relación entre la descomposición

de un número y la descomposición de sus múltiplos?

Un número, si no es primo, se puede descomponer en factores, y estos, a su vez, Compara los divisores primos de 40 con los de algunos de sus múltiplos:
en otros factores, hasta que todos sean primos.
40 = 2·2·2·5
Veamos dos formas de conseguir esa factorización:
40 · 3 = 120 = 2 · 2 · 2 · 3 · 5
• Si el número es pequeño, puedes apoyarte en el cálculo mental. Un múltiplo de 40 contiene todos
40 · 5 = 200 = 2 · 2 · 2 · 5 · 5 los factores primos de 40.
Ejemplo
40 · 6 = 240 = 2 · 2 · 2 · 2 · 3 · 5
Descomponer 36 en factores primos. Otra forma de obtener
los divisores de un número
36 = 4 · 9 = 2 · 2 · 3 · 3 = 22 · 32 Con el número descompuesto en fac- En la descomposición de los múltiplos de un número aparecen todos los fac-
• Sin embargo, para números mayores conviene actuar con método, teniendo en tores, buscamos todos los productos tores primos del número (y, generalmente, algunos más).
cuenta los criterios de divisibilidad. posibles entre ellos.
Factorización del 792
cocientes factores
Ejemplo Por ejemplo, calculemos los divisores ¿Cuál es la relación entre la descomposición
de 40:
parciales primos Descomponer 792 en factores primos. de un número y la descomposición de sus divisores?
40 = 1 · 2 · 2 · 2 · 5
792 es divisible entre 2 → 792 = 2 · 396 1=1 Compara, ahora, los factores primos de 40 con los de algunos de sus divisores:
792 2
792 : 2 → 396 2 396 es divisible entre 2 → 792 = 2 · 2 · 198 2=2 40 = 2·2·2·5
396 : 2 → 198 2 198 es divisible entre 2 → 792 = 2 · 2 · 2 · 99 5=5 40 = 8 · 5 = 2 · 2 · 2 · 5 Un divisor de 40 contiene algunos
198 : 2 → 99 3 99 es divisible entre 3 → 792 = 2 · 2 · 2 · 3 · 33 2·2=4 40 = 4 · 10 = 2 · 2 · 2 · 5 de los factores primos de 40.
99 : 3 → 33 3 2 · 5 = 10 40 = 2 · 20 = 2 · 2 · 2 · 5
33 es divisible entre 3 → 792 = 2 · 2 · 2 · 3 · 3 · 11
33 : 3 → 11 11 2·2·2=8
Como el último factor (11) es primo, hemos terminado la descomposición:
11 : 11 → 1 2 · 2 · 5 = 20 En la descomposición de los divisores de un número aparecen algunos de los
792 = 2 · 2 · 2 · 3 · 3 · 11 = 23 · 32 · 11 2 · 2 · 2 · 5 = 40 factores primos del número (generalmente, no todos) y ningún factor más.
792 = 23 · 32 · 11
Todo el proceso se suele abreviar como se indica al margen.
En la web Piensa y practica
Practica la descomposición de un número Para descomponer un número en sus factores primos (factorizar), lo vamos 7. Contesta, sin hacer ninguna operación, y razona tus 10. Escribe todos los divisores de:
en sus factores primos. dividiendo entre sus factores primos: primero, entre 2 tantas veces como sea respuestas como en el ejemplo.
Practica un poco más esta descom- posible; después, entre 3, entre 5, … y así, sucesivamente, hasta obtener 1 en a) 70 = 2 · 5 · 7 b) 80 = 2 · 2 · 2 · 2 · 5
posición. el cociente. • 18 es divisor de 90, porque todos los factores primos
de 18 están en 90 → 90 = 2 · 3 · 3 · 5 = 18 · 5 11. Responde a simple vista, sin dividir, cuál es el
Piensa y practica cociente en cada caso:
12 = 2 · 2 · 3
a) ¿Es 12 divisor de 270? *
12
1. Calcula mentalmente y completa en tu cuaderno la 4. Copia, completa y descompón en factores primos. a) 300 : 12 ↔ 300 = 2 · 2 · 3 · 5 · 5
270 = 2 · 3 · 3 · 3 · 5 21
descomposición en factores de estos números: 4 2 9 0 1 2 6 b) 294 : 21 ↔ 294 = 2 · 3 · 7 · 7
b) ¿Es 270 múltiplo de 18? *
270 = 2 · 3 3 · 5 55
80 100 3 c) 495 : 55 ↔ 495 = 3 · 3 · 5 · 11
18 = 2 · 3 2
7 2 1
8 × 10 25 × 12. ¿Verdadero o falso?
8. Teniendo en cuenta la descomposición en factores de
× × × × × × × 1 1 126, averigua, a simple vista, cuáles de los números a) Si m es múltiplo de n, todos los factores primos
que aparecen a continuación están entre sus divisores: de m están también en n.
42 = … 90 = … 126 = …
2. Descompón artesanalmente, como en el ejemplo. 126 = 2 · 3 · 3 · 7 = 2 · 32 ·7 b) Si a es divisor de b, todos los factores primos de
• 24 = 6 · 4 = 2 · 3 · 2 · 2 = 23 · 3 5. Descompón en factores primos. a) 4 = 2 · 2 b) 21 = 3 · 7 a están también en b.
a) 18 b) 20 c) 40 d) 72 e) 150 f ) 240 a) 45 b) 60 c) 76 d) 81 e) 88 f ) 98 c) 18 = 2 · 3 · 3 d) 28 = 2 · 2 · 7 c) El número a2 ∙ b es divisor del número a ∙ b2.
d) El número a2 ∙ b2 ∙ c es múltiplo de a ∙ b ∙ c.
3. ¿Qué números tienen las siguientes descomposiciones 6. Escribe como producto de números primos. 9. Escribe factorizados, sin hacer operaciones:
e) Si un número, u, tiene los mismos factores pri-
factoriales? a) 170 b) 350 c) 580 a) Tres múltiplos de 12 = 22 · 3. mos que otro número, v, pero con los exponen-
a) 22 · 32 · 5 b) 2 · 5 · 13 c ) 2 · 52 · 7 d) 888 e) 1 024 f ) 1 296 b) Tres múltiplos de 45 = 32 · 5. tes mayores, entonces u es múltiplo de v.

En la web Encuentra los divisores de un número.

52 53

Sugerencias Soluciones de “Piensa y practica”

• Aquí se puede insistir en el significado de los números primos (piezas 1 80 = 8 · 10 = 2 · 2 · 2 · 2 · 5 100 = 25 · 4 = 5 · 5 · 2 · 2
básicas para construir todos los demás). Así, la descomposición de un
número nos permitirá establecer relaciones de divisibilidad con otros 2 a) 18 = 2 · 9 = 2 · 3 · 3 = 2 · 32
números, descubrir todos sus divisores, construir sus múltiplos y, luego, b) 20 = 4 · 5 = 2 · 2 · 5 = 22 · 5
calcular ágilmente el máximo común divisor y el mínimo común múlti-
c) 40 = 8 · 5 = 2 · 2 · 2 · 5 = 23 · 5
plo, herramientas que ayudarán a resolver problemas y facilitarán nue-
vos procedimientos matemáticos. d) 72 = 8 · 9 = 2 · 2 · 2 · 3 · 3 = 23 · 32
e) 150 = 10 · 15 = 2 · 5 · 3 · 5 = 2 · 3 · 52
• Desde el punto de vista didáctico, se puede empezar descomponiendo
números con lo que ya se sabe, sin instrucciones previas. Por ejemplo: f ) 240 = 24 · 10 = 8 · 3 · 2 · 5 = 2 · 2 · 2 · 3 · 2 · 5 = 24 · 3 · 5

400 = 4 · 100 = 4 · 10 · 10 = 2 · 2 · 2 · 5 · 2 · 5 3 a)
180 b)
130 c)
350
• El alumnado debe llegar a la conclusión de que la descomposición en 4 42 = 2 · 3 · 7 90 = 2 · 32 · 5 126 = 2 · 32 · 7
factores de un número es única, sin que importe el orden en que se ob-
tenga, pero, aun así, por cuestión de eficacia, conviene acostumbrarse a 5 a) 45 = 32 · 5 b) 60 = 22 · 3 · 5 c) 76 = 22 · 19
proceder ordenadamente probando con los sucesivos números primos, d) 81 = 34 e) 88 = 23 · 11 f ) 98 = 2 · 72
de menor a mayor.
6 a) 170 = 2 · 5 · 17 b) 350 = 2 · 52 · 7 c) 580 = 22 · 5 · 29
• Como último objetivo del epígrafe, los estudiantes han de reconocer y
construir múltiplos y divisores de un número a partir de sus divisores d) 888 = 23 · 3 · 37 e) 1 024 = 210 f ) 1 296 = 24 · 34
primos. Aquí reforzaremos las ideas de todos los divisores primos, para
7 a) 12 no es divisor de 270 porque no todos los factores de 12 están en
los múltiplos, y solo algunos, para los divisores. Este aprendizaje es bási-
la descomposición de 270.
co en la comprensión de los procedimientos óptimos para el cálculo del
mínimo común múltiplo y del máximo común divisor. b 270 sí es múltiplo de 18 porque en su descomposición están todos
los factores primos de 18.

Refuerzo y Ampliación 8 b) 21 y c) 18.

Como ejercicios de refuerzo y ampliación recomendamos, del cuaderno 9 a) 22 · 32; 22 · 3 · 5; 22 · 3 · 7 b) 2 · 32 · 5; 32 · 52; 32 · 5 · 7

n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
10 a) 1, 2, 5, 7, 10, 14, 35, 70 b) 1, 2, 4, 8, 16, 5, 10, 20, 40, 80
Refuerzo: Ejercicio 1 de la pág. 28.
Ejercicios 2, 3 y 4 de la pág. 29. 11 a) 5 · 5 = 25 b) 2 · 7 = 14 c) 3 · 3 = 9

Ampliación: Ejercicio 5 de la pág. 29. 12 a) Falso b) Verdadero c) Falso d) Verdadero e) Verdadero

57
 5
UNIDAD 3

Mínimo común múltiplo de dos números Cálculo del mínimo común múltiplo (método óptimo)
El método anterior resulta apropiado para números sencillos, pero se complica
La resolución de ciertos problemas exige el manejo de los múltiplos comunes de demasiado con números mayores.
varios números. Veamos un ejemplo: Observa una nueva forma de calcular el mínimo común múltiplo con los núme-
ros descompuestos en factores primos.
Ejemplo
En una compañía de taxis, tienen por norma lavar los coches cada cuatro días y revi- Ejemplo
sar el nivel de aceite cada 6 días. Método artesanal Calcular mín.c.m. (20, 30).
¿Cada cuántos días coinciden en un coche ambas tareas de mantenimiento? múltiplos • Primer paso: Descomponer en factores primos.
→ 20 - 40 - 60 - 80 …
de 20
2 0 2 3 0 2
múltiplos
→ 30 - 60 - 90 - 120 … 1 0 2 1 5 3
de 30 20 = 22 · 5 30 = 2 · 3 · 5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26 5 5 5 5
mín.c.m. (20, 30) = 60
1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 23 24 25 26 • Segundo paso: Elegir los factores primos del mín.c.m.
Recordando que el mín.c.m. ha de ser múltiplo de 20 y de 30, y lo más peque-
En la web ño posible, hemos de tomar:
Calcula el mín.c.m. de dos núme- 20
Ambas coinciden en los días que son múltiplos comunes de 4 y 6, y se repiten ros. — Todos los factores primos de 20. 2·2·5
cada 12 días.
— Todos los factores primos de 30.
Cálculo del mín.c.m. (4, 6) 12 24 36 48 … mín.c.m. (20, 30) = 2 · 2 · 3 · 5
— El mínimo número de factores
múltiplos +12 +12 +12 +12
que sea posible. 2·3·5
→ 4 - 8 - 12 - 16 - 20 - 24
de 4
El menor de estos múltiplos comunes es 12 y recibe el nombre de mínimo co- Ten en cuenta 30
múltiplos Cuando uno de los números es múlti-
→ 6 - 12 - 18 - 24 - 30 - 36 mún múltiplo de 4 y 6. Comprueba que todos los factores escogidos son imprescindibles, pues si se
de 6 plo del otro, el mín.c.m. es el mayor. suprime cualquiera de ellos, deja de ser múltiplo de alguno de los números.
múltiplos4 → 12 - 24 - 36 - 48 El menor de los múltiplos comunes de dos o más números, a, b, c, … se Ejemplo: mín.c.m. (15, 30) = 30
comunes llama mínimo común múltiplo, y se expresa así: • Tercer paso: Calcular, finalmente, el mín.c.m.
Compruébalo.
mín.c.m. (4, 6) = 12 mín.c.m. (a, b, c, …) 15 = 3 · 5 30 = 2 · 3 · 5
mín.c.m. (20, 30) = 2 · 2 · 3 · 5 = 60
15 Para calcular el mínimo común múltiplo de varios números:
3·5
1. Se descomponen los números en factores primos.
Cálculo del mínimo común múltiplo (método artesanal) mín.c.m. (15, 30) = 2 · 3 · 5 = 30 2. Se toman todos los factores primos (comunes y no comunes) elevado cada
Para obtener el mínimo común múltiplo de dos números: 2·3·5 uno al mayor exponente con el que aparece.
• Escribimos los múltiplos de cada uno. 30 3. Se multiplican los factores elegidos.
• Entresacamos los comunes.
• Tomamos el menor. Problema resuelto
Un distribuidor de electrodomésticos desea cargar dos palés, uno con lava-
Ejercicio resuelto vajillas de 45 kg y otro con frigoríficos de 40 kg, de forma que ambos pesen
Calcular mín.c.m. (10, 15). Cálculo del mín.c.m. (45, 40) lo mismo y lo menos posible. ¿Cuánto pesará cada palé?
Múltiplos de 10 → 10 20 30 40 50 60 70 … 4 5 3 4 0 2 La carga de un palé será un múltiplo común de 45 kg y de 40 kg, y además el
1 5 3 2 0 2 más pequeño posible, es decir, su mínimo común múltiplo.
Múltiplos de 15 → 15 30 45 60 75 90 105 …
mín.c.m. (45, 40) = 360 kg *
5 5 1 0 2 360 : 45 = 8 lavavajillas
Múltiplos comunes → 30 - 60 - 90 … 1 5 5 360 : 40 = 9 frigoríficos

4 → mín.c.m. (10, 15) = 30

El menor de los múltiplos 1 Solución: Cada palé pesará 360 kilos, uno con 8 lavavajillas y el otro con 9 fri-
comunes de 10 y 15 es 30. mín.c.m. (45, 40) = 23 · 32 · 5 = 360 goríficos.

54 55

Sugerencias Refuerzo y Ampliación

• Presentamos la idea de mínimo común múltiplo contextualizado en un Como ejercicios de refuerzo y ampliación recomendamos, del cuaderno
ejemplo sencillo, y con ayuda de un gráfico, haciendo hincapié en que n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS:
las dos colecciones de números representadas coinciden con los sucesi- Refuerzo: Ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 30. Ejercicios 6, 7, 8 y 9 de la
vos múltiplos de 4 y de 6. Después, generalizando el proceso, presenta- pág. 31. Ejercicio 10 de la pág. 32.
mos el primer método para la obtención del mínimo común múltiplo.
Ampliación: Ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la pág. 36. Ejercicio 9 de la pág. 37.
• En él, destacamos las siguientes etapas:
– Construcción de las series ordenadas de los primeros múltiplos de ca-
da número. Aprendizaje cooperativo
– Intersección de las series obtenidas. Si la programación lo contempla, se sugiere la siguiente dinámica meto-
dológica, que persigue afianzar los procedimientos para el cálculo del
– Selección del menor número de la intersección. mín.c.m., recurriendo al aprendizaje entre iguales:
Se trata, evidentemente, de un método artesanal que resulta muy ade- – Formar parejas según el criterio del profesorado (puede ser interesante
cuado en la etapa de construcción de ideas. Una vez adquirido el con- mezclar estudiantes con diferentes niveles de competencia).
cepto de mínimo común múltiplo, se propone la optimización del cálcu-
lo mediante la descomposición en factores primos. – Se propondrán ejercicios para calcular el mín.c.m.

• En este aprendizaje se sugiere que el estudiante, inicialmente, ante los – En cada pareja, un alumno o alumna resolverá por el método artesanal,
números descompuestos en factores primos, decida por sí mismo los y su compañero por el método óptimo.
factores primos necesarios, sin el apoyo de ninguna regla. El trabajo – Si no coinciden los resultados, los mismos estudiantes, en colaboración,
puede comenzar con la realización colectiva de ejemplos, en gran grupo, deben descubrir los errores.
y pasar después a la práctica individual seguida de cerca por el profeso- El profesorado hará las propuestas y actuará de supervisor.
rado. La regla aparecerá, por sí sola, como resultado final de la praxis.
Este camino fijará sólidamente el procedimiento y contribuirá a evitar
las dudas que observamos frecuentemente sobre la elección de facto- ANOTACIONES
res y exponentes cuando los estudiantes tratan de aplicar mecánica-
mente el algoritmo sin haber comprendido los conceptos.
• El alumnado contrastará los dos métodos aprendidos, el artesanal y el
de los factores primos. Así, comprobará la ventaja del primero cuando
se trabaja con ejemplos sencillos, dándose cuenta de lo engorroso que
resulta cuando los números son más complicados. Es decir, podemos
dejar el primer método para el cálculo mental, y el segundo, para todos
los demás casos.

58
 6
UNIDAD 3

Piensa y practica Máximo común divisor de dos números

1. Copia, observa y completa a simple vista. 7. Calcula mín.c.m. (a, b) en cada caso. ¿Qué obser-
•
a) 6 → 6 12 18 24 30 36 42 48 54 … vas?: También encontrarás problemas que exigen el manejo de los divisores comunes a
•
8 → 8 16 24 32 40 48 56 … a) a = 4 b) a = 5 c) a = 4 d) a = 6 varios números. Veamos un ejemplo:
mín.c.m. (6, 8) = b=8 b = 10 b = 12 b = 18 Ejemplo
•
b) 9 → 9 18 27 36 45 54 63 72 … 8. ¿Verdadero o falso? Se van a colocar maceteros, a intervalos iguales, en las esquinas y bordes de un patio
•
12 → 12 24 36 48 60 72 84 … a) El mínimo común múltiplo de dos números es interior de 8 × 12 metros.
mín.c.m. (9, 12) = igual al mayor de ellos. ¿A qué distancia se debe colocar un macetero del siguiente?
•
c) 15 → 15 30 45 60 75 90 105 … b) El mín.c.m. de dos números contiene los facto- Tanteando, se encuentran tres posibles soluciones:
• res comunes a ambos y también los no comunes.
25 → 25 50 75 100 125 150 …
c) mín.c.m (1, k) = k
mín.c.m. (15, 25) =
d) Si a es múltiplo de b, mín.c.m. (a, b) = a.
2. Calcula como en el ejercicio anterior. e) El mínimo común múltiplo de dos números pri-
mos es su producto.
a) mín.c.m. (5, 8) b) mín.c.m. (8, 12)
c) mín.c.m. (12, 24) d) mín.c.m. (30, 40) 9. Julio cuenta de cuatro en cuatro; Adela, de
e) mín.c.m. (50, 75) f ) mín.c.m. (200, 300) seis en seis, y Virginia, de diez en diez. ¿Cuáles son
los tres primeros números en los que coinciden? A 1 metro de distancia. A 2 metros de distancia. A 4 metros de distancia.
3. Calcula mentalmente. 8
4 12 16 … Cálculo del máx.c.d. (8, 12) Las soluciones coinciden con los divisores comunes de 8 y 12:
a) mín.c.m. (6, 9) b) mín.c.m. (6, 12)
divisores 1-2-4
c) mín.c.m. (5, 10) d) mín.c.m. (15, 20) 6 12 … →1-2-4-8
18 24 de 8
El mayor de estos divisores comunes es 4 y recibe el nombre de máximo común
4. Observa, completa en tu cuaderno y calcula. 30 divisores divisor de 8 y 12.
10 → 1 - 2 - 3 - 4 - 6 - 12
20 40 … de 12
3 0 2 4 0 5 4
divisores El mayor de los divisores comunes a dos o más números, a, b, c, … se llama
1 5 3 2 0 10. Victoria tiene fichas de colores que puede apilar en 4→ 1 - 2 - 4 máximo común divisor, y se expresa así:
comunes
5 5 montones de 8 y, también, en montones de 10 sin
que sobre ninguna. Explica cuántas fichas puede te- máx.c.d. (8, 12) = 4 máx.c.d. (a, b, c, …)
1
ner Victoria y justifica tu respuesta.
1 1
_
30 = 2 · 3 · 5 b 11. Una fábrica envía mercancía a Valencia cada 6 días Cálculo del máximo común divisor (método artesanal)
mín.c.m.(30, 40) = … y a Sevilla cada 8 días. Hoy han coincidido ambos
40 = … ` Para obtener el máximo común divisor de dos números:
b mín.c.m.(40, 54) = … envíos. ¿Cuándo volverán a coincidir?
54 = … • Escribimos los divisores de cada uno.
a
12. Se han construido dos columnas de igual altura: la
5. Calcula mín.c.m. (a, b) por el método óptimo: • Entresacamos los comunes.
primera apilando cubos de 40 cm de arista, y la se-
a) a = 2 · 11 b) a = 24 · 5 c) a = 52 · 7 gunda, con cubos de 30 cm de arista. ¿Qué altura al- • Tomamos el mayor.
b = 3 · 11 b = 22 · 52 b = 5 · 72 canzarán sabiendo que superan los dos metros, pero
no llegan a tres? Ejercicio resuelto
d) a = 24 · 32 e) a = 2 · 5 · 11 f ) a = 23 · 3 · 5
Calcular máx.c.d. (20, 30)
b = 22 · 3 · 5 b = 3 · 5 · 11 b = 22 · 32 · 5 13. El autobús de la línea roja pasa por la parada, frente
a mi casa, cada 20 minutos, y el de la línea verde, Divisores de 20 → 1 2 4 5 10 20
6. Calcula. cada 30 minutos. Si ambos pasan juntos a las dos de Divisores de 30 → 1 2 3 5 6 10 15 30
a) mín.c.m. (20, 25) b) mín.c.m. (28, 35) la tarde, ¿a qué hora vuelven a coincidir?
Divisores comunes → 1 - 2 - 5 - 10
c) mín.c.m. (35, 40) d) mín.c.m. (36, 54)
e) mín.c.m. (42, 63) f ) mín.c.m. (72, 108)
4 → máx.c.d. (20, 30) = 10
El mayor de los divisores
g) mín.c.m. (99, 165) h) mín.c.m. (216, 288) comunes de 20 y 30 es 10.

En la web Resuelve los problemas: “Las balizas”, “Los coches”.

56 57

Sugerencias 8 a) Falso b) Verdadero c) Verdadero d) Verdadero e) Verdadero

• Como en el caso del mínimo común múltiplo, una vez presentado el 9 60, 120 y 180.
concepto de máximo común divisor, se afianzará con el cálculo median-
te el método artesanal: 10 El número de fichas de Victoria será múltiplo del mín.c.m (8, 10) = 40.
– Obtención de los respectivos conjuntos de divisores. 11 Ambos envíos coinciden cada 24 días.
– Intersección de los conjuntos obtenidos.
12 2,4 m
– Selección del mayor número de la intersección.
13 Vuelven a coincidir una hora después, a las tres de la tarde.
• Los estudiantes comprobarán, también aquí, que este método resulta
eficaz con números sencillos, y que siempre será un recurso cuando el
cálculo se haga mentalmente. Sin embargo, se complica demasiado
ANOTACIONES
cuando los números son grandes.

Soluciones de “Piensa y practica”

1 a)
24 b)
36 c)
75

2 a)
40 b)
24 c)
24
d) 120 e) 150 f ) 600

3 a)
18 b)
12 c)
10 d)
60

4 mín.c.m. (30, 40) = 23 · 3 · 5 = 120

mín.c.m. (40, 54) = 23 · 33 · 5 = 1 080

5 a) 66 b) 400 c) 1 225
d)
720 e)
330 f 
)
360

6 a)
100 b)
140 c)
280 d)
108
e)
126 f 
)
216 g)
495 h)
864

7 a) 8 b) 10 c) 12 d) 18
Si b es múltiplo de a, mín.c.m. (a, b) = b.

59
 UNIDAD 3

Cálculo del máximo común divisor (método óptimo) Piensa y practica

El método que has aprendido en la página anterior resulta adecuado para núme- 1. Copia en tu cuaderno, observa y completa. 7. Calcula máx.c.d. (a, b) en cada caso. ¿Qué observas?:
ros sencillos. a) Div. de 12 → 1 2 3 4 6 12 a) a = 4 b) a = 5 c) a = 4 d) a = 6
En casos más complicados, resulta mucho más cómodo utilizar la descomposi- Div. de 16 → 1 2 4 8 16 b=8 b = 10 b = 12 b = 18
ción en factores, como se muestra a continuación. máx.c.d. (12, 16) =
8. ¿Verdadero o falso?
Ejemplo b) Div. de 15 → 1 3 5 15
a) El máximo común divisor de dos números es igual
Calcular máx.c.d. (40, 60). Div. de 20 → 1 2 4 5 10 20 al menor de ellos.
Método artesanal máx.c.d. (15, 20) =
• Primer paso: Descomponer en factores primos. b) El máx.c.d. de dos números contiene solo los fac-
Divisores c) Div. de 24 → 1 2 3 4 6 8 12 24 tores primos comunes a ambos números.
de 40 4 0 2 6 0 2
Div. de 30 → 1 2 3 5 6 10 15 30 c) máx.c.d. (1, k) = k
2 0 2 3 0 2
1 2 4 5 8 10 20 40 máx.c.d. (24, 30) = d) El máx.c.d. de dos números primos es uno.
1 0 2 40 = 23 · 5 1 5 3 60 = 22 · 3 · 5
1 2 3 4 5 6 10 12 15 20 30 60 e) Si a es divisible entre b, máx.c.d. (a, b) = b.
5 5 5 5 2. Calcula como en el ejercicio anterior.
Divisores 1 1 a) máx.c.d. (6, 8) b) máx.c.d. (8, 20) 9. Supón que tienes una hoja de papel de 30 cm × 21 cm,
de 60
• Segundo paso: Elegir los factores primos del máx.c.d. c) máx.c.d. (10, 15) d) máx.c.d. (12, 24) y quieres dibujar sobre ella una cuadrícula lo más
máx.c.d. (40, 60) = 20 e) máx.c.d. (18, 24) f ) máx.c.d. (40, 50) grande que sea posible en la que no haya cuadros frac-
Recordando que el máx.c.d. ha de ser divisor de 40 y de 60, y lo más grande cionados. ¿Cuál debe ser el tamaño de los cuadros?
posible, hemos de tomar: 3. Calcula mentalmente.
40 = 2 · 2 · 2 · 5 10. Rosa ha sacado de la hucha un montón de mone-
— Los factores comunes de 40 y 60. a) máx.c.d. (2, 3) b) máx.c.d. (4, 5)
En la web das, todas iguales, y ha comprado un lapicero de 70
— Ningún factor no común. 60 = 2 · 2 · 3 · 5 c) máx.c.d. (3, 9) d) máx.c.d. (6, 9)
Calcula el máx.c.d. de dos números. céntimos. Después, ha vuelto a la tienda y ha com-
— El máximo número de factores e) máx.c.d. (30, 40) f ) máx.c.d. (50, 75) prado un bolígrafo de 80 céntimos. ¿Cuál puede ser
que sea posible. máx.c.d. (40, 60) = 2 · 2 · 5 el valor de cada una de esas monedas si siempre ha
4. Completa en tu cuaderno y calcula. dado el precio exacto? (Busca todas las soluciones
• Tercer paso: Calcular, finalmente, el máx.c.d. 6 0 2 9 0 2 1 0 0 2 posibles).
Ten en cuenta
máx.c.d. (40, 60) = 2 · 2 · 5 = 20 3 0 4 5 5 0
Cuando uno de los números es múl- 11. Alberto tiene 45 fichas rojas y 36 fichas verdes, y
tiplo del otro, el máx.c.d. es el menor. quiere apilarlas en columnas iguales, lo más altas que
Ejemplo: máx.c.d. (15, 30) = 15 Para calcular el máximo común divisor de varios números: sea posible, y sin mezclar colores en la misma pila.
Compruébalo. 1. Se descomponen los números en factores primos. 1 1 1 ¿Cuántas fichas pondrá en cada montón?
15 = 3 · 5 2. Se toman solamente los factores primos comunes, elevado cada uno al me- _
60 = 2 · …b máx.c.d.(60, 90) = …
30 = 2 · 3 · 5 nor exponente con el que aparece.
90 = 2 · …` máx.c.d.(60, 100) = …
máx.c.d. (15, 30) = 3 · 5 = 15 3. Se multiplican los factores elegidos. b
100 = 2 · … máx.c.d.(90, 100) = …
a
5. Calcula máx.c.d. (a, b) por el método óptimo.
Problema resuelto
a) a = 3 · 7 b) a = 24 · 32 c) a = 52 · 7
En un almacén quieren envasar, para su distribución, 200 kilos de manza-
nas y 260 kilos de naranjas en cajones del mismo peso y de la mayor carga b=5·7 b = 22 · 33 b = 5 · 72
12. El dueño de un restaurante compra un bidón de 80
Cálculo del máx.c.d. (200, 260) que sea posible. ¿Cuántos kilos deben poner en cada cajón? d) a = 3 · 5 · 11 e) a = 23 · 52 f ) a = 22 · 7 · 13 litros de aceite de oliva y otro de 60 litros de aceite
2 0 0 2 2 6 0 2 El peso de un cajón debe ser un divisor común de 200 y 260, y además el mayor b = 2 · 5 · 11 b = 22 · 52 · 7 b = 2 · 32 · 13 de girasol, y desea envasarlos en garrafas iguales, lo
1 0 0 2 1 3 0 2 posible, es decir, su máximo común divisor. más grandes que sea posible, y sin mezclar. ¿Cuál se-
6. Calcula. rá la capacidad de las garrafas?
5 0 2 6 5 5
máx.c.d. (200, 260) = 20 kg *
200 : 20 = 10 cajones de manzanas a) máx.c.d. (20, 24) b) máx.c.d. (24, 36)
2 5 5 1 3 13 13. Un carpintero tiene dos listones de 180 cm y 240 cm,
260 : 20 = 13 cajones de naranjas c) máx.c.d. (54, 60) d) máx.c.d. (56, 70)
5 5 1 respectivamente, y desea cortarlos en trozos iguales,
1 Solución: Cada cajón pesará 20 kilos y llenarán 10 cajones de manzanas y 13 de e) máx.c.d. (120, 144) f ) máx.c.d. (140, 180) lo más largos que sea posible, y sin desperdiciar ma-
naranjas. g) máx.c.d. (168, 196) h) máx.c.d. (180, 270) dera. ¿Cuánto debe medir cada trozo?
máx.c.d. (200, 260) = 22 · 5 = 20

58 59

Sugerencias La resolución de problemas puede ser un campo apropiado para el

aprendizaje cooperativo. Se sugiere:
• Tratamos aquí el método óptimo para calcular el máximo común divisor
mediante la descomposición de los números en factores primos. Y de la – Resuelven los problemas individualmente o por parejas.
misma forma que en el epígrafe anterior, se recomienda que la regla – En una puesta en común se hacen aflorar los intentos fallidos, los distin-
surja de la práctica reiterada de ejercicios realizados con la guía del pro- tos caminos seguidos, las formas de resolución, las diferentes soluciones.
fesorado, atendiendo al criterio: seleccionar los factores primos adecua-
dos, de forma que el número resultante sea divisor común de ambos
números y, además, el mayor posible. Así, ahora, se han de elegir solo
Soluciones de “Piensa y practica”
los factores comunes con el menor exponente. 1 a)
4 b)
5 c)
6
• La experiencia nos muestra que, pasado un tiempo, ante la demanda
del máximo común divisor o del mínimo común múltiplo, los estudian-
2 a)
2 b)
4 c)
5 d)
12 e)
6 f 
)
10
tes dudan: ¿Son todos los factores, o solo los comunes? ¿Se toma el 3 a)
1 b)
1 c)
3 d)
3 e)
10 f 
)
25
mayor exponente, o el menor? En este caso conviene volver a los con-
ceptos, para que ellos mismos resuelvan la duda; en caso contrario, el 4 máx.c.d. (60, 90) = 2 · 3 · 5 = 30 máx.c.d. (60, 100) = 22 · 5 = 20
algoritmo no resulta operativo. máx.c.d. (90, 100) = 2 · 5 = 10

5 a)
7 b)
36 c)
35 d)
55 e)
100 f 
)
26
Refuerzo y Ampliación
Recomendamos, del cuaderno n.º 2 de EJERCICIOS DE MATEMÁTICAS: 6 a) 4 b) 12 c) 6 d) 14

Refuerzo: Ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5 de la pág. 33. e)

24 f 
)
20 g)
28 h)
90

Ampliación: Ejercicio 5 de la pág. 36. 7 a)

4 b)
5 c)
4 d)
6
Si a es divisor de b, máx.c.d. (a, b) = a.
Aprendizaje cooperativo 8 a) Falso b) Verdadero c) Falso d) Verdadero e) Verdadero
Se sugiere la siguiente dinámica metodológica:
9 El tamaño de los cuadros será de 3 cm.
– Formar parejas según el criterio del profesorado (puede ser interesante
mezclar estudiantes con diferentes niveles de competencia). 10 Pueden ser monedas de 10 cént., de 5 cént., de 2 cént. y de 1 cént.
– Se propondrán ejercicios para calcular el máx.c.d. 11 En cada montón pondrá 9 fichas.
– En cada pareja, un alumno o alumna resolverá por el método artesanal,
y su compañero por el método óptimo. 12 Las garrafas serán de 20 litros.

– Si no coinciden los resultados, deben descubrir los errores. 13 Los listones se deben cortar en trozos de 60 cm.

60
 Cuatro cajas de 15 bombones. Quince cajas de 4 bombones.
Cinco cajas de 12 bombones. Doce cajas de 5 bombones. 3

1
UNIDAD

Ejercicios y problemas Así multiplicaban los antiguos egipcios

Los números naturales
La relación de divisibilidad 10.
Busca, en cada caso, todos los valores posibles de Aprende
Seis cajas de 10 bombones. Diez cajas de 6 bombones.
Los egipcios multiplicaban por duplicaciones sucesivas. Observa, por ejemplo, cómo
a resolver problemas
hacían 23 × 18.
a para que el número resultante sea, a la vez, múlti-
1. Reflexiona, contesta “Sí” o “No” y justifícalo. plo de 2 y de 3: 7 72 montones
Dos hornadas deEscribían
iguales de magdalenas se1envasan,
terrón. una,
dos 1 bolsas
en
columnas montón
dede números de
6 unidades, y72 terrones.
siguiendo las si-
a) ¿Se pueden guardar 300 litros de aceite en bidones la otra, en bolsas de 10 unidades, sin guientes
que sobrereglas:
ninguna en ambos casos. ¿Cuántas
Todas las civilizaciones han tenido un sistema de numeración.
4 a Estos
3 2 hana 2 4 a ←• 1 ⎯→ 18 →
magdalenas salen en cada hornada si–seEn han llenado algo más de 30 bolsas?
de 15 litros sinpasado
que sobre nada?pueblos a otros y han evolucionado a lo largo del tiempo.
de unos 36←•montones
2 ⎯→ 36 →de 2 terrones.
la primera, 2 montones
duplicaban sucesivamente de
1 sin
sar el primer factor; en nuestro caso, sin pasarse de 23.
36 terrones.
sobrepa-
b) Si sacas del horno 100 magdalenas, y las empaque- 11. Un año es bisiesto si es múltiplo de cuatro, Comprueba
tas por docenas, ¿queda alguna suelta? ←• que4 ⎯→has entendido
72 → el–enunciado.
La segunda, duplicaban sucesivamente el segundo fac-
pero no de 100. ¿Cuáles son los tres próximos bisiestos? 24 hornadas
¿Cuántas montones
8 iguales
144 hay? de 3tor,terrones.
¿Cómo empaquetan
en las3magdalenas?
nuestro ejemplo,
montones de 24 terrones.
18, tantas veces como habían
c) ¿Se puede cortar un listón de 1,80 m en un núme-
ro exacto de trozos de 20 cm? 12. Para saber si un número es múltiplo de 11: ¿Cuántas←• bolsas
16 ⎯→se han288llenado?
→ ¿Qué te preguntan?
duplicado 1 en la primera columna.
— Suma las cifras que ocupan lugar par. 18→montones
23 414 ←
de–4Después,
terrones. en la primera 4 montones
columna tomaban los de 18 terrones.
números
d) ¿Hacen 100 minutos un número exacto de cuartos Piensa en el camino que vas a seguirnecesarios para resolver el problema.
para que al sumarlos¿Qué necesitas
se obtuviera saber?
el primer
de hora? — Suma las cifras que ocupan lugar impar.
Fíjate12
que montones
cada hornada puede de 6—terrones.
factor; en nuesro
Ya veo… Entonces 6 montones
caso, estamos buscandode
para quer sumaran 23: 12 terrones.
un múltiplo común de 6 y 10. Como
2. Razona si existe relación de divisibilidad entre: — El número es múltiplo de 11 si al restar esas dos
embolsarse de 6 en 6 y de 10 mín.c.m (6,1 10) + 2 += 430,
+ 16los= 23
múltiplos comunes son 30 - 60 - 90 - 120 - …
cantidades obtienes 0 o un Babilonios
múltiplo de 11.
a) 20 y 300 b) 13 y 195 c) 38 y 138
Compruébalo.
2000 a.C. en 10.9 montones de 8– Para terrones.
Estos son
concluir, cogían,8 montones
posibles números de
en la segunda columna, de 9los terrones.
unidades de una
nú- hornada.
d) 15 y 75 e) 23 y 203 f ) 117 y 702 meros correspondientes a los sumandos de la primera
Muy bien. Ahora recuerda que columna
— Voy ya los sumaban.
probar. Con 90 Enmagdalenas
nuestro caso:por hornada salen (90 : 6) + (90 : 10) = 24
3. ExpresaMayas
el número 899 como producto de dos
2000 a.C. Romanos
factores distintos de él mismo y de la unidad.
Números primos y compuestos
Egipcios
3500 a.C. 8
se hana) llenado
561 algo más de 30 b)
18 +2 090
bolsas. Con 120
36 +salen
72 + (120
288 =: 414 c) 10 647
6) + (120 : 10) = 32 bolsas. ¡Algo más de 30!
100 a.C.
13. Separa los números primos de los compuestos. bolsas. El resultado de la suma Solucion:
obtenidaCadaenhornada
la columna tiene
de120 magdalenas.
la derecha era el pro-
ducto buscado. En nuestro ejemplo:
Múltiplos y divisores 14 17 28 29 47 53 9 A51 → 351 - 651 – 951 23 × 18 = 414
4. Escribe. 57 63 71 79 91 99 Resuelve problemas 25. Una bodega comercializa sus vinos en cajas con el
a) Los múltiplos de 20 comprendidos entre 150 y 210. 2B8 → 228 - 258 - 288 mismo número de botellas. ¿Cuántas botellas van en
14. Busca el primer número, mayor que 500, que no
Chinos
20. Los miembros 1deEfectuaun clublassocial
multiplcaciones
se pueden siguientes
agru- al estilo
cada egipcio:
caja, si un comercio ha comprado 60 botellas de
b) Un múltiplo de 13 comprendido entre 190 y 200. 3500 a.C.
sin que→
par,31C vino tinto, 57 de blanco y 45 de rosado?
c) Todos los pares de números cuyo producto es 80.
se pueda expresar como el producto de dos factores
diferentes de él mismo y de la unidad.
312a)quede
ninguno - 315
17 × 41 – 318
suelto, b) 41 ×por
por parejas,
tríos y por grupos de 7. ¿Cuántos miembros tiene el
17
26. Un comerciante de ropa recibe una partida de
club, sabiendo que son más de 80 pero menos de 90?
5. Busca todos los divisores de: 15. Averigua si el número 521 es primo o compues- 52D → 522 - 525 - 528 camisas a 24 € la unidad. Un amigo suyo, con tien-
a) 10 b) 18 c) 20 d) 24 e) 28 to. Justifica tu respuesta. 21. Ramón tiene un montón de monedas de 10 cén- da en otro barrio, recibe una partida de pantalones
f ) 30 g) 39 h) 45 i) 50 j) 80 1E8
timos, que →puede108agrupar- 138 - 168de- 80
en montones 198 cén- a 45  €. Puestos en contacto, deciden intercambiar
16. Para saber si el número 223 es primo, solo parte de sus mercancías para mejorar la oferta de sus
timos y también en montones de un euro. ¿Cuánto
6. ¿De cuántas formas diferentes se pueden envasar
60 bombones en cajas con el mismo número de uni-
se necesita aplicar los criterios de divisibilidad y divi-
dir entre 7, 11, 13 y 17. ¿Por qué?
A
dinero6tiene,5 sabiendo que en total hay máslos
sí multiplicaban de antiguos
5 € negocios. ¿En qué condiciones harán el intercambio?
hindúes
Árabes
dades en cada una sin que sobre
700ninguno?
10 pero44a 3
menos 0
→4 de42 –– En
710 €? 48 cada casilla se pone el 32a resultado →de 324
multiplicar los
Problemas
24a → 240 - 246
en la ca-“+”
d.C.
3 2 0 2
dos dígitos que la determinan. Por ejemplo,
7. Busca todas las formas posibles de hacer monto- Mínimo común múltiplo y máximo común
Hindúes
500 a.C.
22. 1 5Los2 trenes8
2
a Miramar salen cada 18 min, y los
4 ×h7 45 27.
24 silla
min.sombreada, = 28. Un restaurante, que está reponiendo menaje, in-
nes iguales con 72 terrones de azúcar.
Sistema decimal
denominador 11 de Arandilla,
1 2016,
salen
2 1 cada
2020,
12 ¿cuándo
a la vez, – Se
Si son las 15
2024
suman los
volverán
min, y
resultados en vertical. En cada
a coincidir? vierte 300 € en la compra de vasos y otro tanto en la
columna
que usamos 17. Obtén mentalmente tres múltiplos comunes de: 9 6 solo cabe un dígito. de tazas. Sabiendo que una taza cuesta un euro más
Criterios de divisibilidad 23. 1 2 partir una cartulina de 48 cm × 60 cm
Se desea que un vaso, y que ha comprado 15 vasos más que
8. Escribe.
a) 4 y 5 b) 10 y 12 c) 15 y 25 12 en Por
9 7 ejemplo:
1 tarjetas 2cuadradas
2 que tengan entre cinco y diez tazas, ¿cuántos vasos y cuántas tazas ha adquirido?
d) 20 y 40 e) 100 y 150 f ) 20, 25 y 30 centímetros de lado. ¿Cuál debe ser el tamaño de las
28. Un granjero, tras recoger en una cesta su cosecha
11 · 15 = 165 → 1 + 5 = 6; 6 – 6 = de0huevos,
L
a) Un número de tres cifras que sea divisible por 3. os sistemas de numeración sirven para escribir números tarjetas para no desperdiciar recortes de cartulina?
18. El mínimo común múltiplo de dos números es piensa:
b) Un número de cuatro cifras que sea divisible por 5. y, así, recordarlos y transmitirlos. Pero deben servir, tam- 2 Efectúa, siguiendo este método, las siguientes multiplicaciones:
15. ¿Cuáles pueden ser esos números?
bién, para operar con ellos. Piensa en el sistema romano (que 24.
c) Un número de cinco cifras que sea divisible porya 9. conoces) y en cómo se las apañarían para efectuar sumas.
19. Calcula.
En una escuela
11
todos con· 11
igual =
de baloncesto
121
a) 208
número
× 34→ 1 había 20453
+ 1Debido
de jugadores.
b) 2;×a262un – 2 = —0 Si los envaso por docenas, me sobran 5.
=equipos,
Por ejemplo, MCCCXLVI + DCCCXXXIV. ¿Complicado? Pues — Si tuviera uno más, podría envasarlos exactamente
9. Sustituye cada letra por una cifra, para que el nú- 3 Comparando
recorte de presupuesto, estas formascuatro
se han suprimido de multiplicar
equi- con la nuestra, ¿cuál
a) mín.c.m.
imagina lo difícil (2, 4,que
que tendría 8) ser multiplicar.
b) máx.c.d. (2, 4, 8) en cajas de 10.
mero resultante sea divisible entre 3. pos, distribuyendote parece más cómoda
sus miembros y efectiva?
entre Justifica tu respuesta.
los demás.
c) mín.c.m. (10, 15, 20) d) máx.c.d. (10, 15, 20) 13 cada equipo→
Así,Primos ha 17, 29, 47,
aumentado en dos53, 71, 79 — Casi he cogido 100.
elementos.
A51 2B8 31C 52D 1E8 e) mín.c.m. (20, 30, 40) f ) máx.c.d. (20, 30, 40) ¿Cuántos jugadores hay en la escuela de baloncesto? ¿Cuántos huevos tiene?
Compuestos → 14, 28, 57, 63, 91, 99
60 61

14 503 es el número buscado.

15 521 es primo, porque todas sus divisiones entre 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19
y 23 tienen resto distinto de cero y, además, 521 : 23 ≈ 22,65.
Interdisciplinaridad
Al realizar la actividad 11, se sugiere pedir a los estudiantes que se infor-
16 Porque el cociente de 223 : 17 es un número menor que 17, y si hubie-
se divisores menores que 17 se habrían hallado antes de probar con
men de la razón de ser de los años bisiestos, y que evalúen lo que ocurri-
este número.
ría si no se incluyeran en el calendario.
17 a) 20, 40, 60 b) 120, 240, 360 c) 75, 150, 300
Soluciones de “Ejercicios y problemas” d) 40, 80, 120 e) 300, 600, 900 f ) 300, 600, 900

1 a) Sí, porque 300 : 15 = 20. 18 3 y 5, o bien, 1 y 15.

b) Sí, quedan 4 sueltas (100 = 12 · 8 + 4). 19 a) 8 b) 2 c) 60 d) 5 e) 120 f ) 10
c) Sí, se puede cortar en 9 trozos de 20 cm (180 : 20 = 9).
d) No (100 = 15 · 6 + 10).
ANOTACIONES
2 a) 300 : 20 = 15 → exacta → Sí. b) 195 : 13 = 15 → exacta → Sí.
c) 138 : 38 → inexacta → No. d) 75 : 15 = 5 → exacta → Sí.
e) 203 : 23 → inexacta → No. f ) 702 : 117 = 6 → exacta → Sí.

3 899 = 31 · 29

4 a) 160, 180, 200 b) 195 = 13 · 15

c) 1 y 80, 2 y 40, 4 y 20, 5 y 16, 8 y 10

5 a) 1, 2, 5, 10 b) 1, 2, 3, 6, 9, 18
c) 1, 2, 4, 5, 10, 20 d) 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
e) 1, 2, 4, 7, 14, 28 f ) 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30
g) 1, 3, 13, 39 h) 1, 3, 5, 9, 15, 45
i ) 1, 2, 5, 10, 25, 50 j ) 1, 2, 4, 5, 8, 10, 16, 20, 40, 80

6 Una caja de 60 bombones. Sesenta cajas de 1 bombón.

Dos cajas de 30 bombones. Treinta cajas de 2 bombones.
Tres cajas de 20 bombones. Veinte cajas de 3 bombones.

61
 26 Habría que intercambiar lotes de 15 camisas por lotes de 8 pantalo-
3 nes.

1
UNIDAD

Asíhan
27 Se multiplicaban los antiguos egipcios
e Los
Aprende a resolver números naturales
problemas
adquirido 75 vasos y 60 tazas.
Los egipcios multiplicaban por duplicaciones sucesivas. Observa, por ejemplo, cómo
hacían 23 × 18.
-
Dos hornadas iguales de magdalenas se envasan, una, en bolsas de 6 unidades, y 28 El granjero tieneEscribían
89 huevos.
dos columnas de números siguiendo las si-
la otra, en bolsas de 10 unidades, sin que sobre ninguna en ambos casos. ¿Cuántas guientes reglas:
magdalenas salen enTodas las civilizaciones han tenido un sistema de numeración. Estos han
cada hornada si se han llenado algo más de 30 bolsas? ←• 1 ⎯→ 18 →
pasado de unos pueblos a otros y han evolucionado a lo largo del tiempo. – En la primera, duplicaban sucesivamente 1 sin sobrepa-
←• 2 ⎯→ 36 → sar el primer factor; en nuestro caso, sin pasarse de 23.
, Comprueba que has entendido el enunciado. ←• 4 ⎯→ 72 →
? – La segunda, duplicaban sucesivamente el segundo fac-
¿Cuántas hornadas iguales hay? ¿Cómo empaquetan las magdalenas? ANOTACIONES
8 144 tor, en nuestro ejemplo, 18, tantas veces como habían
¿Cuántas bolsas se han llenado? ¿Qué te preguntan? ←• 16 ⎯→ 288 → duplicado 1 en la primera columna.
→ 23 414 ← – Después, en la primera columna tomaban los números
Piensa en el camino que vas a seguir para resolver el problema. ¿Qué necesitas saber? necesarios para que al sumarlos se obtuviera el primer
Fíjate que cada hornada puede — Ya veo… Entonces estamos buscando un múltiplo común de 6 y 10. Como factor; en nuesro caso, para quer sumaran 23:
s 1 + 2 + 4 + 16 = 23
embolsarse de 6 en 6 y de 10 mín.c.m (6, 10) = 30, los múltiplos comunes son 30 - 60 - 90 - 120 - …
Babilonios
en 10. Estos son posibles números de unidades de una hornada.
2000 a.C. – Para concluir, cogían, en la segunda columna, los nú-
meros correspondientes a los sumandos de la primera
Muy bien. Ahora recuerda que — Voy a probar. Con 90 magdalenas por hornada salen (90 : 6) + (90 : 10) = 24 columna y los sumaban. En nuestro caso:
Mayas Egipcios
se han llenado algo más de 30
2000 a.C. bolsas.
Romanos Con 120 salen3500
(120
a.C. : 6) + (120 : 10) = 32 bolsas. ¡Algo más de 30! 18 + 36 + 72 + 288 = 414
bolsas. 100 a.C.
Solucion: Cada hornada tiene 120 magdalenas. El resultado de la suma obtenida en la columna de la derecha era el pro-
ducto buscado. En nuestro ejemplo:
23 × 18 = 414
Resuelve problemas 25. Una bodega comercializa sus vinos en cajas con el
mismo número de botellas. ¿Cuántas botellas van en
o 20. Los miembros de un club social se pueden agru- cada caja, si un comercio ha comprado 60 botellas
Chinos de 1 Efectua las multiplcaciones siguientes al estilo egipcio:
3500 a.C.
s par, sin que ninguno quede suelto, por parejas, por vino tinto, 57 de blanco y 45 de rosado? a) 17 × 41 b) 41 × 17
tríos y por grupos de 7. ¿Cuántos miembros tiene el
26. Un comerciante de ropa recibe una partida de
club, sabiendo que son más de 80 pero menos de 90?
- camisas a 24 € la unidad. Un amigo suyo, con tien-
21. Ramón tiene un montón de monedas de 10 cén- da en otro barrio, recibe una partida de pantalones
timos, que puede agrupar en montones de 80 cén- a 45  €. Puestos en contacto, deciden intercambiar
o timos y también en montones de un euro. ¿Cuánto parte de sus mercancías para mejorar la oferta de sus
- dinero tiene, sabiendo que en total hay más de 5 € negocios. ¿En qué condiciones harán el intercambio?
3 0 7
6 5 Así multiplicaban los antiguos hindúes
pero menos de 10 €? Árabes 4 – En cada casilla se pone el resultado de multiplicar los
700 d.C.
Problemas “+” 3 2 0 4 2 dos dígitos que la determinan. Por ejemplo, en la ca-
22. Los trenes a Miramar salen cada 18 min, y los Hindúes
1 5 2 8
de Arandilla, cada 24 min. Si son las 15 h 45 min, y 27.
500 a.C.
Un restaurante, que está reponiendo menaje, in- 2 silla sombreada, 4 × 7 = 28.
2 1
salen aSistema decimal
la vez, ¿cuándo volverán a coincidir? vierte 300 € en la compra de vasos y otro tanto en la 1 12 – Se suman los resultados en vertical. En cada columna
que usamos de tazas. Sabiendo que una taza cuesta un euro más 9 6 solo cabe un dígito.
23. Se desea partir una cartulina de 48 cm × 60 cm que un vaso, y que ha comprado 15 vasos más que 1 2
en tarjetas cuadradas que tengan entre cinco y diez tazas, ¿cuántos vasos y cuántas tazas ha adquirido? 1 9 7 2 2
centímetros de lado. ¿Cuál debe ser el tamaño de las
28. Un granjero, tras recoger en una cesta su cosecha
s tarjetas para no desperdiciar recortes de cartulina?
L
os sistemas de numeración sirven para escribir números
de huevos,ypiensa:
y, así, recordarlos
bién, para operar
transmitirlos. Pero deben servir, tam- 2 Efectúa, siguiendo este método, las siguientes multiplicaciones:
24. En una escuela de baloncesto había 20 equipos, — Si con ellos. Piensa
los envaso en el sistema
por docenas, romano
me sobran 5. (que a) 208 × 34 b) 453 × 26
todos con igual número de jugadores. Debido a ya unconoces) y en cómo se las apañarían para efectuar sumas.
Por ejemplo,—MCCCXLVI
Si tuviera uno más, podría ¿Complicado?
+ DCCCXXXIV. envasarlos exactamente
Pues 3 Comparando estas formas de multiplicar con la nuestra, ¿cuál
recorte de presupuesto, se han suprimido cuatro equi- enque
cajas de 10.que ser multiplicar.
imagina lo difícil tendría
pos, distribuyendo sus miembros entre los demás. te parece más cómoda y efectiva? Justifica tu respuesta.
Así, cada equipo ha aumentado en dos elementos. — Casi he cogido 100.
¿Cuántos jugadores hay en la escuela de baloncesto? ¿Cuántos huevos tiene?

61

Aprende a resolver problemas

En este apartado, mediante el seguimiento de un ejemplo, se pretende
ofrecer a los estudiantes modelos, estrategias y pautas para resolver pro-
blemas. A saber:
– Detenerse en la comprensión del enunciado. Aclarar lo que se sabe y lo
que se desea averiguar. No empezar hasta haber interiorizado el enun-
ciado.
– Reflexionar sobre el proceso. Decidir los datos y los pasos intermedios
necesarios para llegar a la solución.
– Conviene que los alumnos y alumnas comprueben que la búsqueda de
la solución es un proceso abierto, en el que se utilizan diversos recursos.
Así, en este caso, tras una primera parte en la que se utilizan los concep-
tos y herramientas que proporciona la divisibilidad, el problema termina
recurriendo al tanteo para ajustar lo descubierto a las condiciones del
enunciado.
– Describir el proceso. Explicar el significado de cada operación y del da-
to que se obtiene con ella.
– Presentar la solución.

Soluciones de “Ejercicios y problemas”

20 El club tiene 84 miembros.

21 Ramón tiene 800 céntimos = 8 euros.

22 Después de las 15:45, volverán a coincidir a las 16:57.

23 Las tarjetas deben ser de 6 cm de lado.

24 En la escuela hay 160 jugadores.

25 En cada caja van 3 botellas.

62
 Taller de matemáticas UNIDAD 3

emprender
aprender
Entrénate resolviendo problemas
Reflexiona y sé organizado ¡Echa cuentas!
• En un colegio hay dos clases, A y B, de primero de ESO. Si en el grupo A se
Divisibilidad y geometría hacen equipos de 5 para jugar a baloncesto, sobran 3 personas. Si se hace lo
Ya has visto en otras ocasiones cómo las características y propiedades de los números se mismo en el grupo B, sobran 4.
reflejan en relaciones y propiedades geométricas. Observa ahora cómo la descomposición
¿Cuántos sobrarán si se hacen los equipos después de juntar ambos grupos?
factorial de un número, por ejemplo 24, está ligada a las posibilidades de construir prismas
con un conjunto de 24 dados (cubos unitarios):
• Un galgo persigue a una liebre. La liebre da saltos de 3 m y el galgo da saltos de 4 m. Si
en un momento determinado las huellas del galgo coinciden con las de la liebre, ¿cuántas
1 × 24 veces vuelve a ocurrir lo mismo en los siguientes 200 m?
2×2×6
2 × 12
2×2×2

24 = 2 · 2 · 2 · 3 3×8

2×3×4
Resoluciones de estos ejercicios.
4×6
Autoevaluación En la web

1. Busca, entre los siguientes, cuatro pares de números 7. Averigua si los números siguientes son primos o
2×2×2×3
emparentados por la relación de divisibilidad: compuestos:
6 15 35 80 90 240 a) 101 b) 147 c) 247
• ¿Cuántos prismas diferentes se pueden construir con 12 dados unitarios?
• Más difícil: ¿Y con un conjunto de 60 dados? 2. ¿Verdadero o falso? 8. Descompón en factores primos.
a) 60 es divisible entre 15. a) 36 b) 48 c) 396
b) 7 múltiplo de 21.
9. Calcula.
c) 12 es divisor de 120.
a) mín.c.m. (36, 48) b) máx.c.d. (36, 48)
Infórmate e investiga Ensaya y deduce d) 162 múltiplo de 8.
c) mín.c.m. (10, 15, 25) d) máx.c.d. (10, 15, 25)
El 101 es el protagonista 3. Escribe.
Los primos valen dinero 10. ¿De cuántas formas distintas se puede dividir una
• ¿Qué le ocurre a un número de dos cifras si lo a) Los múltiplos de 12 comprendidos entre 50 y 100. clase de 28 alumnos, en equipos con el mismo nú-
Los números primos se utilizan para la construcción
de las claves que protegen las cuentas bancarias, los multiplicamos por 101? b) Todos los divisores de 90. mero de miembros, sin que sobre ninguno?
ordenadores, los teléfonos móviles, la información
que circula por internet, etc. 29 × 101 = ? 4. Encuentra los números pedidos. 11. ¿Cuál es el lado del menor cuadrado que se puede
a) El primer múltiplo de 13, después de 1 000. formar uniendo baldosas rectangulares de 15 cm de
De hecho, para elaborar una clave, se necesitan dos Ensaya otros casos y verifica que siempre ocurre largo por 6 cm de ancho?
números primos secretos. lo mismo. b) El último múltiplo de 11, antes de 1 000.
Por eso, el que descubre un par de números primos 12. Un grupo de 48 niños, acompañados de 36 padres,
• ¿Qué tienen en común todos los números de cua- 5. Completa en tu cuaderno.
nuevos, descubre un tesoro codiciado por empre- acuden a un campamento de montaña. Para dor-
tro cifras que se forman repitiendo alternativa- a) Un número es múltiplo de 3 cuando…
sas informáticas y de comunicaciones, dispuestas a mir, acuerdan ocupar cada cabaña con el mismo
mente dos cifras?
comprarlos a precios elevados. b) Un número es divisible entre 5 cuando… número de personas. Además, cuantas menos ca-
4 8 7 8 7 bañas ocupen, menos pagan. Por otro lado, ni los
Lo malo es que los fáciles ya se han descubierto y los 5 4 5 c) Un número es múltiplo de 9 cuando…
padres quieren dormir con niños, ni los niños con
nuevos son muy difíciles de encontrar.
1 3 1 3 4 3 4 3 6. Escribe, ordenados, todos los números primos meno- padres. ¿Cuántos entrarán en cada cabaña? ¿Cuán-
• Busca el primer número primo mayor que 1 000. res que 50. tas cabañas ocuparán?

62 63

Se incluyen problemas o retos que, aunque relacionados con la divisibili-

Reflexiona y sé organizado dad, exigen la utilización de otros recursos, y cuyo objetivo es practicar
Divisibilidad y geometría estrategias de elaboración personal y enfrentarse a situaciones de lógica.

Soluciones Soluciones

• 12 = 1 · 1 · 12 = 1 · 2 · 6 = 1 · 3 · 4 = 2 · 2 · 3 • Juntando ambos grupos se hace un equipo más y sobran 2.

• 60 = 1 · 1 · 60 = 1 · 3 · 20 = 1 · 4 · 15 = 1 · 5 · 12 = 1 · 6 · 10 = 6 · 2 · 5 = • Las huellas del galgo y de la liebre coincidirán 16 veces.

= 4 · 3 · 5 = 2 · 6 · 5 = 2 · 3 · 10 = …
Puede derivarse la investigación hacia prismas de base no rectangular, del Soluciones de la autoevaluación
tipo de la solución 2 · 2 · 2 · 3 (de colores) que aparece en el texto.
1 60 y 90, 15 y 90, 80 y 240, 6 y 240
Infórmate e investiga 2 a) Verdadero b) Falso c) Verdadero d) Falso
Los primos valen dinero 3 a) 60, 72, 84, 96 b) 1, 2, 3, 5, 6, 9, 10, 15, 18, 30, 45, 90
Se puede sugerir el ir comprobando, por orden, si 1 001, 1 002, 1 003, etc.,
se pueden descomponer en factores.
4 a) 1 001 b) 990

Soluciones: • El primer número primo mayor que 1 000 es 1 009. 5 a) … la suma de sus cifras es múltiplo de 3.
b) … acaba en 0 o en 5.
Ensaya y deduce c) … la suma de sus cifras es múltiplo de 9.
El 101 es el protagonista
6 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47
Estos ejercicios contribuyen a desarrollar el interés por la búsqueda de re-
gularidades y propiedades numéricas. 7 a) 101 es primo. b) 147 es compuesto. c) 247 es compuesto.

Soluciones 8 a) 36 = 22 · 32 b) 48 = 24 · 3 c) 396 = 22 · 32 · 11
• Al multiplicar un número de dos cifras por 101, se obtiene el mismo re-
9 a) 144 b) 12 c) 150 d) 5
sultado que si se escribe el número dos veces seguidas.
• Todos los números de cuatro cifras que se forman repitiendo alternati- 10 n.º de equipos 1 2 4 7 14 28
vamente dos cifras son múltiplos de 101.
miembros por equipo 28 14 7 4 2 1

Entrénate resolviendo problemas 11 El lado del menor cuadrado que se puede formar mide 30 cm.
¡Echa cuentas! 12 En cada cabaña entrarán 12 personas. Ocuparán 7 cabañas.

63