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La Memoria: Definición, Evaluación y Estimulación en niños

Artículo publicado en Formación a profesionalesPsicología clínica en 11 marzo, 2015 por Centro


Acadia

La memoria es una capacidad cognitiva superior que supone la habilidad


para almacenar y recuperar información. Este proceso es fundamental para la adquisición

de nuevos aprendizajes.

Según el desarrollo evolutivo de los procesos de memoria, durante los primeros meses de vida
parece que los niños ya manifiestan una memoria pre-explícita, en la cual reconocen
acontecimientos vividos con anterioridad. Antes de los 6 años los niños presentan una memoria
autobiográfica sobre acontecimientos pasados, aunque no son capaces de almacenar
información de forma deliberada. Es a esa edad (6 años) cuando se completa la maduración de
los sistemas de memoria y se les puede demandar a los niños que almacenen información de
forma consciente.
Existen muchos tipos de memoria, según el criterio de clasificación que utilicemos. Por ejemplo:
Si atendemos a tipo información que se conserva podemos diferenciar entre:

 Memoria episódica, procedimental o semántica:

o Memoria episódica: Recuerdo de acontecimientos o hechos pasados.

o Memoria semántica: Recuerdo de datos u otro tipo de información.

o Memoria procedimental: Tiene que ver con las destrezas o habilidades


aprendidas, y se activa de manera automática e inconsciente en forma de
secuencias motoras o estrategias cognitivas (por ejemplo montar en bicicleta).

 Memoria verbal o no verbal:

o Memoria verbal: La entrada de la información se produce por el canal auditivo.

o Memoria no verbal o visual: El estímulo que se va a almacenar es visual.

Si atendemos a cómo se conserva la información:

 Memoria de trabajo o a largo plazo:


o Memoria operativa o de trabajo: Es la memoria a corto plazo, relacionada con la
capacidad de mantener en la mente los elementos que son relevantes para la
tarea en curso a medida que ésta se va realizando

o Memoria a largo plazo: Se refiere a cuando almacenamos datos que necesitamos


recuperar a largo plazo.

El proceso de memorización requiere recibir la información a través de un canal (auditivo, visual,


etc.), almacenarla y recuperarla cuando sea necesario.

Teniendo en cuenta este esquema, para que pueda producirse el recuerdo es fundamental tener
acceso a la información que se pretende recordar. Por tanto, necesitamos prestar atención al
estímulo, siendo la capacidad atencional un aspecto básico en el proceso.

En niños con dificultades atencionales se observa limitada la capacidad de memoria, entre otras
cosas por problemas en la entrada de la información, y de manera más acusada cuando el canal
utilizado es el auditivo (más volátil) en detrimento del visual.

En niños TDAH también se aprecian dificultades en el funcionamiento ejecutivo, capacidad


cognitiva superior ubicada en la corteza prefrontal del cerebro, y en la que está implicada, entre
otras capacidades, la memoria operativa o de trabajo.

Al igual que en el TDAH, existen otras patologías en las que la memoria se encuentra
comprometida: En los niños con Retraso del Lenguaje y/o el Aprendizaje, suelen
observarsedificultades en la memoria secuencial auditiva, que es aquella memoria de carácter
verbal que implica recordar la información en un orden determinado.

Memoria

Memoria.

Es el proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información.


Almacenamos gran cantidad de información en la memoria a largo plazo. Desde nuestro
almacén de memoria podemos recuperar información en la memoria activa de trabajo, parte de
la cual aparece en nuestra pantalla mental como memoria a corto plazo. Hermann Ebbinghaus el
pionero del estudio científico de la memoria, su obra acerca de la memoria se fundamenta en
dos aspectos: la elaboración de un material neutro y la inducción de un método que permitía la
cuantificación del aprendizaje
La transferencia del aprendizaje

7 ENERO, 20162 COMENTARIOS

Según el modelo constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento


que tiene lugar cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con las experiencias y
conocimientos que tiene almacenados previamente en la memoria.

La aplicación de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar otros aprendizajes


posteriores es lo que se conoce como transferencia del aprendizaje. Si el aprendizaje previo
facilita la adquisición de un nuevo aprendizaje, se dice que hay una transferencia positiva. Si,
por el contrario, el aprendizaje previo dificulta la adquisición de un aprendizaje posterior, se
dice que hay una transferencia negativa.

Tipos de transferencia del aprendizaje

Según Gagné (1971) hay dos tipos de transferencia del aprendizaje:

 Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes del mismo


nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer aprendizaje.

 Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo nivel de mayor


complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras habilidades más elementales.

Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de transferencia del
aprendizaje como:

 Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de resolver problemas


que son muy similares a los problemas que se le enseñaron inicialmente durante el
aprendizaje.

 Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para resolver un problema


en una situación que es muy diferente del episodio de aprendizaje inicial.

Las investigaciones sobre transferencia en el aprendizaje señalan las enormes dificultades que
suelen tener los estudiantes de todos los niveles académicos para transferir lo que han
aprendido en el aula a nuevas situaciones o problemas. Según Salomon y Perkins (1989), la
transferencia lejana se realiza con menor frecuencia y con mayor dificultad que la
cercana porque el estudiante debe efectuar un análisis y representación de la situación que le
permita determinar qué reglas, principios y conceptos aprendidos tiene que aplicar, mientras
que la transferencia cercana implica la transferencia espontánea y automática de destrezas muy
practicadas, con poca necesidad de pensamiento reflexivo.

La transferencia positiva se estimula cuando las destrezas se aplican a condiciones reales


similares a las que estarán presentes cuando se necesiten

https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/07/la-transferencia-del-aprendizaje/
Constructivismo

Constructivismo: parte de la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje:


una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción
edificada a partir de sus cimientos. Los siguientes autores influyeron en la formación del
constructivismo con sus aportaciones: Piaget: A través de la Asimilación, acomodación y el
equilibrio se realzará una Construcción del conocimiento. Vigotsky: Para desarrollar la
construcción cognitiva es necesaria la interacción socio-cultural del individuo.

Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y -esta va a ser


posible por la interacción que hay entre docente (mediador)- alumno. Para Ausubel, aprender es
sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del
alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la asimilación de los
saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de relaciones
adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar
la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición
organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.

El aprendizaje

es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de como se


efectúa realmente. Al seleccionar la teoría cuyas estrategias instruccionales asociadas ofrecen el
camino óptimo para lograr los resultados deseados, el grado de procesamiento cognitivo
requerido del estudiante por la tarea específica se constituye en un factor crítico. Por lo tanto, así
como lo señaló Snelbecker (1983), los individuos que se enfrentan a problemas prácticos de
aprendizaje no pueden "darse el lujo de restringirse a una sola posición teórica. Ellos deben
examinar cada una de las teorías de la ciencia básica desarrolladas por psicólogos al estudiar el
aprendizaje, y seleccionar aquellos principios y concepciones que puedan tener mayor valor para
una situación educativa particular”.

La idea consiste en que si comprendemos algunos de los principios profundos de las teorías del
aprendizaje, podremos extrapolar hacia las particularidades tanto como se requiera.

La definición del Aprendizaje

El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos, investigadores y


profesionales de la educación. Aunque no existe una definición universalmente aceptada, muchas
de ellas presentan elementos comunes. La siguiente definición (según la interpreta Salvador
Moreno, 1991) incorpora esas ideas principales comunes: "El aprendizaje es relativamente
perdurable en la percepción de las personas en su interacción con el medio y sus experiencias de
vida o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o
de alguna otra forma de experiencia".
MAESTRIA EN INVESTIGACION EDUCATIVA

MTRO. MANUEL IGNACIO MARTINEZ ACUÑa

ALUMNO: PSIC. JAIME HERNANDEZ IBARRA

TEMA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE

DEL MODULO DE METODOLOGIA EDUCATIVA

XALAPA VER. A 1 DE ABRIL DEL 2009.

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