Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación

Eje de Reflexión Pedagógica

Unidad Curricular: Pedagogía del Amor, del Ejemplo y de la Curiosidad

LO NUESTRO ES EL INTERCAMBIO...

Profesores y profesoras acompañantes ya iniciado el desarrollo de la unidad curricular

Pedagogía del Amor, el Ejemplo y la Curiosidad es importante que reconsideremos lo que
hemos hecho juntos hasta el momento. En la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana y
Zamorana "Cimarrón Miguel Gerónimo Guacamaya" en Caucagua, estado Miranda,
tuvimos la oportunidad de reunirnos todas y todos los asesores acompañantes de esta
unidad curricular. Tuvimos allá un intercambio largo con el Profe. Humberto González
Viceministro de Educación. Estamos seguros que ese intercambio nos movió reflexiones a
cada uno de los participantes, tuvimos oportunidad de hablar, de aventurar opiniones y de
pensar y repensar lo que hacemos y lo que se aspira de nosotros y nosotras.

Pero además hubo un intercambio con las lecturas propuestas. En grupo y en los salones, no
sólo leímos, sino que tuvimos la oportunidad de evocar situaciones, recuperar reflexiones
previas, de socializarlas, de hablar a otras y otros compañeros, de escucharles. Se generaron
además otros espacios, tal vez los más valiosos de intercambio entre las y los asesores del
mismo estado y de otros estados, en momentos informales. Y estos espacios se prolongaron
después de salir de la Guacamaya.

Nos han contado de una, dos, tres, cuatro y hasta cinco reuniones antes de la reunión
regional, de un contacto que si no podía ser directo y presencial se valió de internet y los
teléfonos inteligentes, se multiplicaron las reuniones (los intercambios) entre los
encargados y encargadas de acompañar, pensar y diseñar la unidad curricular y en el
siguiente intercambio, en reuniones regionales, para revisar lo que habíamos avanzado en la
preparación de los encuentros, para pensar juntas y juntos la pedagogía del amor, el
ejemplo y la curiosidad, pudimos observar un cambio tremendo... desde la “preparación
individual de mi clase, la que voy a dar”, al diseño colectivo de la unidad curricular. Un
salto enorme, que ya empieza a prefigurar la comunidad de aprendizaje que queremos que
sea el Programa Nacional de Formación Avanzada en Educación.

LO QUE VISLUMBRAMOS EN PROSPECTIVA…

Estamos seguros que en este camino de intercambios nos hemos replanteado conceptos,
hemos reconfigurado ideas previas, empezamos a generar categorías nuevas para entender
este esfuerzo colectivo en el que estamos comprometidos.

Justo es la dinámica del crecimiento que queremos que se convierta en costumbre entre
todo el magisterio venezolano. Intercambiando, escuchando, leyendo, cuestionando y
cuestionándonos a nosotros mismos, planteando nuestras ideas, poniéndolas en práctica,
problematizando la realidad y buscando respuestas para construir una educación a la altura
de la que queremos para nuestras niñas, niños y adolescentes. Creemos que este es el
camino para que maestras y maestros venezolanos nos convirtamos en un intelectual
colectivo, múltiple y diverso, capaz de asumir el reto formidable de hacer otra educación
para avanzar en la construcción de otro mundo posible.

En este momento y después de la extraordinaria e histórica jornada inicial del Programa

Nacional de Formación Avanzada en Educación donde nos encontramos con nuestros y
nuestras colegas, nos conocimos, reconocimos y organizamos en colectivos pedagógicos,
llegamos a acuerdos organizativos y de convivencia.

En lo sucesivo, debemos junto a nuestro colectivo, avanzar en la consolidación de un

discurso pedagógico desde la reflexión pedagógica y estudio permanente de referentes
pedagógicos, abordando las lecturas desde el análisis de contenido y el análisis del
discurso, para generar espacios de discusión, reflexión y debate permanente del colectivo.

¿QUÉ PODEMOS HACER JUNTAS Y JUNTOS…?

Como asesoras o asesores acompañantes nos comprometemos a orientar a nuestros

colectivos en el desarrollo de prácticas andragógicas que permitan a los y las participantes
confrontar sus prácticas pedagógicas para transformarlas. Desde una didáctica centrada en
los “procesos de investigación, creación e innovación” que garantice a los colectivos el
desarrollo de una dinámica de trabajo propia donde se respeten los acuerdos.

La organización la construiremos a partir de “colectivos territoriales” de sus propios

circuitos educativos, que nos permita identificarnos con nuestro territorio (espacio –
tiempo). La dinámica critico- reflexiva la plantearemos a partir de procesos permanentes
de creación y socialización, con criterios claros de los resultados esperados y del proceso de
socialización tanto interna (dentro del colectivo) como externa (con otros de las
instituciones educativas y en los congresos pedagógicos).

Asumiremos el compromiso de llevar un seminario y no confundirlo en la práctica, con un

curso más para dar clases, de manera tal, que trataremos que el seminario de “Pedagogía
del amor, el ejemplo y la curiosidad” genere los espacios suficientes para la socialización
de los aportes de todas y todos los participantes, así como de los aportes de invitadas o
invitados externos en el ámbito local, regional, nacional o internacional.

Como asesoras o asesores nos comprometemos a promover y garantizar espacios

permanentes de “dialogo de saberes”, que permitan el intercambio efectivo, desde un clima
de respeto, igualdad y tolerancia, que a su vez genere, la confianza individual y colectiva,
que invita a los colectivos a compartir libremente su pensamiento y acción. Esta
participación pudiera estar mediada por acuerdos de convivencia en la organización de los
espacios y de las actividades que sean planificadas por el colectivo.

Se nos convoca como asesoras y asesores a crear “redes sociales de comunicación”, que
usadas responsablemente, permitan el desarrollo de espacios permanentes de intercambio y
socialización, en relación a los principales temas y experiencias, desarrolladas en la unidad
curricular “pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad”.

Se sugiere que como asesoras y asesores integremos los temas generadores planteados para
la unidad curricular “pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad” del eje de reflexión
pedagógica, a los respectivos referentes éticos, procesos indispensables y temas
indispensables que se señalan en el Proceso de Transformación Curricular.

Nos ocuparemos de orientar a nuestros participantes a que contrasten y confronten el

ejercicio de la práctica educativa, en el ámbito personal, institucional, socioproductivo
investigativo, otros, con referentes teóricos de la pedagogía del amor, del ejemplo y la
curiosidad, que son categorizados desde las distintas lecturas realizadas. En ese sentido es
necesario que hagamos permanentemente un registro (bitácora) y sistematización, de los
cambios que experimenta la práctica educativa en estos ámbitos.

Asumimos este segundo encuentro con nuestros colectivos con compromiso y convicción
de que avanzamos en un proceso de formación docente inédito en la historia de la
educación venezolana, desarrollamos un Programa Nacional de Formación Avanzada en
Educación que propicia espacios de discusión, debate y transformación de la práctica
pedagógica, que desde la investigación acción participativa y transformadora generará
nuevos referentes teóricos de una pedagogía nuestra venezolana.

RECORDEMOS LOS RESULTADOS ESPERADOS DEL TRABAJO DE CADA

PARTICIPANTE Y DE CADA COLECTIVO

La intención pedagógica de la unidad es la conceptualización de la Pedagogía del Amor, el

Ejemplo y la Curiosidad. Estas conceptualizaciones serán múltiples, ya que dependen de los
contextos, experiencias, conocimientos previos, puntos de vista y las interpretaciones de
cada quien y de cada colectivo. Estas interpretaciones deben preparase para ser socializadas
con otros colectivos, por lo que esperamos se produzcan ponencias para ser presentadas en
los Congresos Pedagógicos. Estas ponencias pueden ser individuales o colectivas (no mas
de tres participantes), como se trata de una ponencia debe poder ser leída en unos quince
minutos (o sea, entre 10 y quince páginas). Debe ser interesante, ir al grano, recoger
reflexiones propias contrastadas con la experiencia, usar un estilo que apunte a compartir y
generar la reflexión de otros (estas características por supuesto, pueden ser ampliadas o
especificadas por cada colectivo, en cualquier caso, lo más importante es que no sea una
exposición vacía, hecha para cumplir o llena de formulismos1).

Por otra parte, estamos ampliando y debemos seguir ampliando las fuentes de consulta del
colectivo nacional. Precisamente por eso, pedimos que cada participante aporte al menos
tres reseñas bibliográficas o de otros recursos (videos, grabaciones de voz, juegos, espacios
web) que puedan contribuir a su difusión en el colectivo nacional.

Estos dos resultados esperados: la ponencia y las reseñas, son la condición de aprobación
del seminario. Su elaboración debe ser acompañada y avalada por el colectivo de asesores
acompañantes de cada estado.

1Conforme al diccionario, formulismo es la tendencia excesiva a emplear fórmulas, "cuando se abusa del formulismo se
corre el riesgo de resultar pedante" o la cualidad o actitud de la persona que actúa puramente para cubrir las apariencias,
"dio las gracias por puro formulismo, sin sentirlo". Se parece al sentido de formalismo que es la tendencia a aplicar y
observar de forma rigurosa el método y las fórmulas de una escuela, en la enseñanza o en la investigación científica, o,
también, la tendencia a concebir las cosas en su aspecto meramente formal, como en la frase "no se trata de una cuestión
de trámite o de mero formalismo, como algunos creen".