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POR
Director técnico
Franklin Leonel Cálix, PhD
Asesora metodológica
Odessa Zelaya, PhD
Mayo de 2018
Juticalpa, Honduras
DEDICATORIA
Esta tesis se la dedico a mi Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para
seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las
A mis alumnos que cada día me demuestran que son inteligentes a su propia manera.
A todos los docentes del C.E.B. Santiago Mejía y decirles que lo imposible solo cuesta un poco
más.
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, quiero agradecer a mi familia por el apoyo incondicional en este proceso y por
darme la mano cada vez que lo necesito. A mis maestras de la Universidad Católica de Honduras,
A la doctora Odessa Zelaya y al doctor Franklin Leonel Calix por guiarme en esta investigación
mi respeto y admiración siempre, a la doctora Suyapa Padilla, por sus aportes a esta tesis.
También quiero dar las gracias a la directora y docentes del III ciclo del Centro de Educación
Básica “SANTIAGO MEJIA” de la comunidad de Las Minas, Lepaguare, que me facilitaron sus
dependencias para evaluar a los niños; especialmente a la Licenciada en Educación Básica Luisa
del Carmen Paz Galindo, por toda la ayuda brindada y por la buena disposición con mi trabajo en
todo momento.
Finalmente, agradecer a cada uno de los niños que participaron de esta investigación, quienes son
Tabla 2 Matricula año 2017, Centro de Educacion Basica Santiago Mejia ................................................ 29
Tabla 10 Correlación cociente intelectual y nivel muy satisfactorio de rendimiento academico .............. 96
académico de aprendizaje del idioma inglés, los participantes fueron 58 estudiantes del tercer
nivel de educación básica del Centro Básico Santiago Mejía, de la aldea Las Minas, Lepaguare,
rango de edad entre los 11 y 19 años de los grados séptimo, octavo y noveno, para evaluar la
A.K.S. Cattel adaptación española por TEA Ediciones S.A, onceava edición, 2009. Para el nivel
de rendimiento académico se registro las evaluaciones llevadas a cabo en los cuatro parciales
observado la nota final como puntaje y ubicación según el nivel de rendimiento avanzado, muy
académico, los resultados de correlación de Pearson, muestran que hay una relación causal
directa entre las variable, lo que indican que existe una relación entre inteligencia y nivel de
coeficiente intelectual alto o, por el contrario, es el que posee una serie de cualidades que lo
distinguen del resto. Aunque la mayoría de las personas son capaces de aprender una lengua
extranjera hasta un cierto grado de competencia, algunos alumnos están en mejores condiciones
Algunos estudios que Skehan (1998) propuso sobre aptitud lingüística la definió como la
comprensión del proceso de aprendizaje de idiomas, a pesar de que todavía refleja una
perspectiva estrecha de lo que significa hablar una lengua extranjera, ya que no se trata
aprendizaje de un idioma provee factores importantes que afectan al aprendizaje, tanto a menos
aprendizaje.
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Considerando a este planteamiento la edad y el contexto social de los alumnos del centro
educativo ya que se advierte que los alumnos con menor edad son más propensos a aprender un
segundo idioma que los adultos e incluso los adolescentes según lo descrito por Sadeghi (2013)
en su investigacion donde el considera que los niños son, en todos los aspectos, más eficientes y
efectivos en el aprendizaje de una segunda lengua de los adultos y adolescentes. Otros autores
como Gawi (2012) apoyan la posición de que la edad tiene una influencia en el aprendizaje de
una lengua extrajera ya que la temprana instrucción de la misma de una manera constante va a
producir mejores resultados. Por esta misma línea, Montero (2013) quien en su estudio
demuestra que entre más temprano inicie la adquisición de la primera lengua, será mejor la
fluidez en una eventual segunda lengua. Además concluye según el estudio que la producción de
una lengua extranjera era mejor en los estudiantes que inician a aprender inglés en una edad
temprana (5 o 6 años).
Por tanto debería sacarse partido que los alumnos del I y II ciclo de educación básica ya
que son pequeños entonces la instrucción y la asimilación de la lengua debería ser más fácil y
nueva lengua, para que el aprendizaje sea completamente integrado y su uso sea frecuente, ya que
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unos de los principales aspectos y que es decisivo es la importancia del contexto para un
Los estudiantes del tercer ciclo del centro de educación básica “Santiago Mejía” en el año
2017 sufrieron una decaída en sus notas de parcial que por ende afectaron su rendimiento
académico al finalizar el año lectivo según establece la ley el 30 de noviembre de cada año, en los
parte del currículo nacional básico, muchos de ellos son adolescentes que no tienen hábitos de
estudio, tienen poca motivación y su dinámica se resume en la rutina diaria de la aldea, jugar
es esencial para triunfar debe existir una necesidad comunicativa y una buena actitud hacia la
comunidad hablante, pero en este caso el ambiente social es hostil al aprendizaje de la segunda
lengua, no hay una consecuencia esperada satisfactoria los resultados de las pruebas lo
Otro aspecto importante es el rol de los padres de familia no hace falta decir que el apoyo
que se reciba en esta etapa es crucial para afrontar el reto, sin embargo la historia es diferente no
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existe apoyo, ni moral, ni económico, mucho menos psicosocial de parte de los padres hacia los
Referente a lo anterior, existe un acomodamiento a llegar a decir que no es una clase útil, en
este campo afecta la preparación en el I y II nivel de educación ya que el docente no es del área
de inglés no tiene conocimiento sobre metodología, tampoco cuenta con una planificación
efectiva para esta clase, el centro educativo actualmente no tiene un docente preparado en esta
área ya que solo hay un docente que han recibido diplomados, o cursos rápidos de inglés debido
en parte porque la Secretaria de Educación no propone formación en esta rama del conocimiento,
y a nivel de licenciatura existen las ofrecidas por la Universidad Pedagógica Nacional “Francisco
Morazán” que son Profesor de educación media en enseñanza de inglés y Profesor de educación
En cuanto al material didáctico este tiene muchas ventajas entre ellas es que, los hacen
guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y
recursos con los que se pueda contar en el aula, no hay textos, no hay laminas, no existen
sistemas de audio o video, no hay laboratorios con programas para potencializar el aprendizaje
del nuevo idioma donde exista un buen ambiente de aprendizaje que constituya un espacio
propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para
establecidos.
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El problema está ocasionando que los alumnos tengan un rendimiento académico muy bajo
en la clase de inglés, cuando llegan al III ciclo de la educación básica se sientan desanimados,
se puede observar que el rendimiento de la materia ha decaído en los últimos años dicho esto es
que conforman el currículo nacional de cada ciclo, los mismos reprobados en el área de inglés,
son los mismos reprobados en las demás áreas del conocimiento los siguientes datos fueron
extraídos del Sistema de Administración de Centro Educativos por sus siglas SACE el centro
satisfactorio, el año 2017 cerró con una cifra de 141 alumnos aprobados y 88 reprobados, con un
109 niñas matriculadas y 120 niños entre las clases con más bajo rendimiento siguen siendo
español con un 74.06% y matemáticas con 69.33% observando que solo se alcanza la aprobación
en la clase de español. Por ende la situación se degenera ya que hay que trabajar con alumnos
con índices muy bajos de rendimiento y a veces aunque se haga un esfuerzo con ciertos tipos de
Por lo tanto la pregunta problema de investigación que orienta este trabajo es la siguiente:
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aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica, del centro básico “Santiago Mejía” de Las Minas, Lepaguare?
1. ¿Cuál es el cociente intelectual en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del
extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico
3. ¿Qué relación existe entre la inteligencia general y el nivel avanzado de aprendizaje del
inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare?
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5. ¿Qué relación existe entre la inteligencia general y el nivel satisfactorio de aprendizaje
del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica
del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica
asumiendo que van a generar datos medibles y comprobables, haciendo un aporte gradual a la
inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del
1. Establecer el grado el cociente intelectual en los estudiantes del tercer ciclo de educación
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2. Establecer el nivel de rendimiento académico en el aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación
aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
6. Elaborar una propuesta de plan de mejora para la enseñanza de inglés como lengua
extranjera para el Centro Básico Santiago Mejía, de las Minas, Lepaguare, Juticalpa
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1.4 Justificación del estudio
Este estudio investigativo pretende hacer una revisión, análisis y una interpretación en
segunda lengua en este caso el idioma inglés con el fin de ofrecer recomendaciones y propuestas
que propicien una evaluación diagnostica, formativa y sumativa eficaz en los procesos de
comunidad educativa sobre prácticas eficaces en relación al proceso de enseñanza del inglés
existente del área investigada y servirá como aporte y contribución al análisis profundo de otras
categorías subyacentes al tema como ser edad, ambiente, motivación etcétera y para que el
docente ponga en práctica el modelo pedagógico activo y las metodologías necesarias, lo cual
consistente de los cocientes intelectuales de los estudiantes y de este modo observar su relación
extranjero; mismo que será validado por la técnica de la prueba piloto y de especialistas; por lo
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que podría ser utilizado para posteriores investigaciones en la misma área temática o para el
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CAPÍTULO II
EL MARCO CONTEXTUAL
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En Honduras, durante la última década, se viene notando un alto grado de interés en torno
de los años noventa ha implicado, por una parte, un vuelco completo en las relaciones de
Honduras con el resto del mundo y por otra, la valoración de las lenguas extranjeras, en particular
el inglés como idioma internacional. En segundo lugar, esta política recibió respaldo con el
reconocimiento explícito que se hizo en la Ley Fundamental de Educación 2011 artículo 12, de
Estas ideas se recogen en el currículo nacional básico que nació en el 2000 y que termino
de darse forma en el 2004 de allí se ha venido desarrollando y mejorando leyes que incluyen
dentro del bloque comunicativo la clase de inglés donde se hace alusión a que se utilizaran las
Con la nueva propuesta del área de comunicación integrada por los campos de
Lengua Extranjera (Inglés) y Educación Artística, se pretende, por consiguiente, mejorar tanto las
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competencias comunicativas generales como las lingüísticas de los estudiantes para que logren
Carta Magna se establecen las bases de cómo debe implementarse la educación en la nación.
Señala que la educación es función esencial del Estado para la conservación, el fomento y
difusión de la cultura, la cual deberá proyectar sus beneficios a la sociedad sin discriminación de
ninguna naturaleza. Además establece que la educación nacional es laica y se fundamenta en los
relacionadas con tres elementos básicos que inciden en la calidad de la educación ofrecida a los y
las hondureños/as; La cobertura, la eficiencia y la calidad. Las cifras reportadas dan cuenta de
esas limitaciones y de las necesidades de transformar el sistema, situación que comenzó a ofrecer
frutos a partir de la década de los noventas, en la que fue necesario una reestructuración.
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Tabla 1
Estructura del sistema educativo hondureño
Años Nivel Descripción
3, 4, 5
Educación Pre básica Centros maternales y pre kínder.
Comunicación
Matemáticas
Ciencias Sociales
Idioma extranjero
A partir de 1994, se prosiguió con el proceso en el marco de las prioridades del nuevo
gobierno; los principales logros en este período, es haber concretado un estudio sectorial del
estado del sistema educativo y un plan decenal para el desarrollo de la educación, se puso en
tradicional de 6 grados, también se emitió la Ley del Estatuto del Docente Hondureño; el logro
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2.2 Breve reseña de la población.
1835. Antes, en el año de 1791 ya aparecía en los registros como San Juan de Juticalpa, Juticalpa
aparece como la cabecera oficial del departamento a partir del 12 de agosto de 1865. A través de
los años Juticalpa ha sabido mantener su patrimonio colonial, que en algunas áreas contrasta con
algunas estructuras modernas de la ciudad, actualmente cuenta con una población de 349,230
habitantes teniendo una población urbana del 30% y una población rural mucho más grande con
el 70% sus aldeas, caseríos y colonias lejanas es lo que hace que su población rural sea más
grande entre sus principales subdivisiones geográficas se encuentra un total de 65 aldeas y 352
En el kilometro 142 salida a Tegucigalpa, se encuentra una de esas 65 aldeas, Las Minas,
Lepaguare. Aproximadamente cuenta con dos mil habitantes ya que no existen datos estadísticos
la agricultura con un ingreso económico de unos mil lempiras mensual, La población cuenta con
servicios básicos como agua y electrificación, un centro de salud rural (CESAR), un kínder, pero
acceso al dinero cada día es más complicado, todo esto unido a un nuevo fenómeno la migración,
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2.3 Historia del Centro de Educación Básica “Santiago Mejía”
El Centro Educativo fue fundado en el año de 1915 por gestiones de Don Santiago Mejía,
Lepaguare, por gestiones de la señora Doña Rosa Torres, actualmente funcionando en la casa que
Después de un tiempo de funcionar la nueva escuela esta fue abandonada por un tiempo,
cuando la Profesora. Hortensia de Zelaya, estaba recién llegada de Coyoles Central, departamento
de Yoro y viviendo ya con Don José Manuel Zelaya de la ciudad de Juticalpa, fueron donde el
señor Santiago Mejía donde le propuso construir una casa en Las Minas, para que ella trabajara
Días después el Señor Zelaya Garay, nombro encargado a Santiago Mejía, para que
pagara la maestra, hasta la fecha, la escuela no recibía ayuda del Gobierno entonces Zelaya Garay
la construyo por su propia cuenta y cuando este falleció la escuela estaba en términos de su
construcción.
Su hijo José Manuel Zelaya Ordoñez, termino la obra; esta es escuela en sus primeros
Para finalizar Don Santiago Mejía entrego todos los documentos de gastos y funcionamiento a
José Manuel Zelaya Ordoñez, esto sucedió en el gobierno del Dr. Juan Manuel Gálvez. En el año
de 1980 hubo una descarga eléctrica como a las 11:00 p.m. cayendo sobre el techo de la escuela,
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derribándola por completo, siendo la escuela de adobes, fue reparada por José Manuel Zelaya
Ordoñez y después remodelada por el Gobierno del Ingeniero José Simón Azcona, con una
A partir de los años ochenta hasta la fecha la instalación educativa ha ido creciendo en un
Fue en el año de 1998 que la Secretaria de Educación pública nombro la escuela Santiago
Mejía como Centro de Educación Básica, funcionando este año el séptimo grado con una
matrícula de 45 alumnos para la población de Las Minas y alrededores, siendo esta una excelente
oportunidad ya que esto abrió paso a la educación media para nuestros jóvenes de escasos
El Centro Educación Básica, funciona con la doble jornada de trabajo, la comunidad está
Para los fines del 2002 la institución se consolida con un espacio en cuanto a la
adquisición de tres aulas y el incremento del Recurso Humano Docente hasta la fecha se cuenta
naturales, una biblioteca completa, entre otros, pero con esfuerzos se ha logrado mejorar y reducir
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A continuación se presenta el organigrama del centro educativo con su respectiva
descripción.
Figura 1. Organigrama del Centro Básico "Santiago Mejía".- Tomada del proyecto educativo de centro, y
reestructurado en el año 2016, estructura de las diferencias dependencias.
Este organigrama permite visualizar, que se involucra a todos los participantes del
proceso educativo, a una equitativa participación de tal forma que existe una horizontalidad en el
Figura 2. Estructura de la comunidad educativa.- Tomado del proyecto educativo de centro, y reestructurado
en el año 2016, estructura de las organizaciones escolares.
directivas de padres de familia tienen un proceder que está enfocado en realizar el trabajo
anualmente; destacando las fortalezas y debilidades que presenta el centro, trabajando por el bien
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El Centro de Educación Básica Santiago Mejía cuenta con el siguiente recurso: humano:
en las diferentes áreas de especialidad de nivel básico, medio y superior para este año 2017
Tabla 2
Matricula año 2017 Centro de Educación Básica Santiago Mejía.
GRADOS NIÑAS VARONES TOTAL
PRIMERO 13 8 21
SEGUNDO 15 12 27
TERCERO 9 15 24
SUB-TOTAL 37 35 72
CUARTO 11 16 27
QUINTO 15 15 30
SEXTO 12 17 29
SUB-TOTAL 38 48 86
SEPTIMO 19 20 39
OCTAVO 12 9 21
NOVENO 9 13 22
SUB-TOTAL 40 42 82
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El centro educativo actualmente está en proceso de conversión de metodología educativa
especialmente en el tercer nivel, ya que junto con la fundación para la comunicación social a
través de Suyapa tv educativa se está utilizando la metodología Telebásica que consiste en ayudas
graficas, textos y programas de televisión educativos, pero por los momentos solo está el material
de texto para el séptimo grado faltando los de octavo y noveno por completar.
Misión
El Centro de Educación Básica “Santiago Mejía”, ofrece una educación integral de alta
calidad cuyo objetivo graduar estudiantes con los estándares educativos y con las capacidades
Visión
Ser un centro escolar capaz de graduar a todos los alumnos para que continúen sus
estudios en base a una educación democrática y con pensamiento crítico para que den soluciones
30
La estructura física del Centro Educativo C.E.B. “Santiago Mejía”; es la siguiente: cuenta
con un edificio propio, construido de bloque y ladrillo, asbesto, piso de cemento y mosaico, 9
aulas de clases, 1 aula para biblioteca, 1 aula de informática, 1 aula de dirección, 1 bodega-
cocina, su predio escolar está protegido por un tapial de bloques con un área de 50 metros para la
Los servicios básicos existentes en el centro educativo son: Energía eléctrica, agua
potable, pozo séptico, para el uso de los servicios sanitarios. Las condiciones físicas del centro
educativo están en estado regular lo que amerita mejorar aspectos deteriorados que permitan un
siguientes datos estadísticos a partir del 2016 hasta 2017 en un solo grafico comparativo
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100
Sexto
Septimo A
50 Septimo B
Octavo A
0 Octavo B
Ingles 2016 Ingles 2017 Noveno
Figura 3.Grafico estadístico de rendimiento académico de la clase de inglés.-Tomado del sistema administrativo
de centros educativos SACE, datos del primer semestre 2016 y 2017 después de la evaluación del I y II parcial.
Este grafico permite observar la relación efectiva de clase de inglés y los porcentajes de
rendimiento académico del mismo comenzando con el 2016 primer semestre, del cual se desglosa
77.24% octavo A, 74.64% octavo B, y 81.67% en noveno, para el año 2017 en presente informe
de rendimiento académico primer semestre nos encontramos las siguientes cifras, sexto grado con
un 76.3% , para séptimo A 68.87%, para séptimo B 68.89%, para octavo haciendo la aclaración
que este año solo existe una sección del mismo con un 60.75% , y para noveno grado 66.99% por
lo antes expuesto se puede observar que el rendimiento en dicha area curricular ha bajado
considerablemente atendiendo a la hipótesis que algunos factores como el intelectual puede estar
32
CAPÍTULO III
EL MARCO TEÓRICO
33
3.1 La evolución del concepto de inteligencia humana.
de definir con precisión, fijación y forma final (Robinson, 1999). Sugerir que pueda haber una de
definición de inteligencia como tal sería caer en una profunda incomprensión sobre ella.
Con el discurso científico, hay un punto amplio de acuerdo común en que ésta se refiere a
un atributo de la mente, aunque el término inteligencia, por si mismo no significa que tenga un
referente claro de existencia real en el ser humano. En un análisis filosófico, Altman (1997)
importante debate del problema filosófico del dualismo mente y cuerpo. En la base de la
mental, y las palabras utilizadas en la adscripción de la cualidad mental tienen una referencia
física o psicológica.
Una breve revisión histórica sobre la evolución del concepto de inteligencia da cuenta de
la introducción del vocablo latín intelligentia por Ciceron para traducir el concepto aristotélico de
formaban dos de los atributos significativos de la mente o facultad del alma de Aristóteles. Éste
fue, probablemente, el primer autor según Detterman (1982) que propuso la existencia de un
factor intelectual general: Nous, y se encuentra sólo en los humanos además del alma vegetativa,
34
que corresponde al intelecto o a la razón, como una simple causa u origen en la explicación de las
Examen de Ingenios para las Ciencias, de Juan Huarte de San Juan (1575). Considerado como la
primera revisión comprehensiva de las bases cerebrales de las diferencias individuales en las
A partir del siglo XVIII y XIX, desde la perspectiva del asociacionismo evolucionista de
Darwin, el filósofo empirista Spencer (1855) considera la inteligencia como una característica
biológica unitaria implicada en la adaptación diferencial del organismo a lo largo de la vida. Sus
teorías, que fueron confirmadas por la fisiología de Sherrington, sostenían que la evolución
Según Jensen (1998), ésta visión de la inteligencia representaba una ruptura con la
doctrina dualista. Así pues, desde éstos antecedentes, derivados de la filosofía y la biología,
Aunque no es hasta finales del siglo XIX cuando el término inteligencia adquirió estatus
científico, y según Andrés (1998) después de ser entendida como una capacidad mental
La idea de medir la duración temporal de éstos derivó de los postulados de Galton (1883)
sobre la naturaleza biológica de la inteligencia, en los que podemos ver claramente una postura
establecer que la capacidad mental es susceptible de poder explicarse y medirse con tests
Para finalizar con la evolución del concepto, la idea de la capacidad mental de Galton fue
información humana. En 1967, Neisser publica el libro Cognitive Psychology donde resume un
cuerpo emergente de investigaciones sobre procesos cognitivos. Así mismo fueron fundadas dos
revistas Intelligence por Detterman en 1977 y Personality and Individual Differences por
asociado, puede observarse una proliferación de trabajos orientados a descubrir las bases
materiales (biológicas) de la conducta mental (inteligencia), por lo que se desprende que ésta
falta de consenso entre los expertos, debido a que constituye un fenómeno complejo que no se
presta con facilidad a una definición conceptual. Además de los problemas de definición, la
historia de la ciencia sobre la inteligencia se caracterizaría por importantes polémicas que incluso
social provocado por la publicación de The Bell Curve (Richard J. Herrnstein, 1994), sobre el
significado de las puntuaciones de los test de inteligencia y sobre la naturaleza de la misma, que
llevo a la American Psychological Association (APA) a convocar una task force para que se
pronunciara sobre el tema de la inteligencia. Así, por encargo de la APA, se formó un equipo de
expertos dirigidos por Ulric Neisser (1996) que presentaron un informe autorizado Intelligence:
Knowns and Unknowns que se considera el resumen de los conocimientos sobre la ciencia de la
aproximaciones de estudio más relevantes. Entre las conclusiones se sigue considerando que la
sistemática. Hay un acuerdo general en que las diferencias individuales pueden ser medidas con
tests psicométricos de la inteligencia (CI), que se relaciona con resultados sociales, económicos,
37
3.1.1 Introducción histórica al constructo G: La teoría de Spearman.
Francis Galton (1822-1911), basándose en las teorías darwinianas cuyas premisas señalan
que los miembros de una misma especie varían en algunas características y que muchas de éstas
son hereditarias, aplicó estos principios a la inteligencia humana. En Hereditary genius (1869)
mecanismo que relacionara la inteligencia con la herencia en las influencias del desarrollo del
sistema nervioso, estableciendo que el factor causal, clave en las bases de las diferencias
Así, e influenciado por la psicología fisiológica, se interesó por las medidas simples de la
función cognitiva. En Inquiries into human faculty (1883) sentó las bases de sus primeros tests
Londres en 1984 bajo el supuesto de que para la medida de la inteligencia debe de focalizarse
sobre los procesos elementales simples, ya que consideraba el relativo mayor efecto de la
Alfred Binet (1857-1911), que en contraste a la intuición de Galton, daba más importancia a la
complejos y desarrolló los primeros tests psicométricos para la medida del nivel de intelectual o
38
3.1.2 Teorías y modelos de la inteligencia.
La evolución de las teorías psicométricas comprende varios intentos por llegar a una
completa taxonomía de las capacidades y aptitudes mentales. A lo largo del tiempo se han
diferentes teorías y cada una ellas proporciona un marco taxonómico para la clasificación y el
desarrolla a partir del método del análisis factorial, cuya lógica y concepciones no constituyen
consenso sobre la estructura de la inteligencia emergen del método de análisis de datos empleado,
Según Perez, (2012) las teorías psicométricas de la inteligencia que han figurado en la
teoría de g (bifactorial de Spearman, 1927; la Gf-Gc de Cattell, 1971; las Aptitudes Mentales
principales modelos para la explicación de la estructura de la inteligencia, que han tenido más
aceptación y han sido los mejor validados, son los llamados modelos estructurales jerárquicos
39
3.1.3 El concepto de inteligencia general.
El constructo de la inteligencia general, desde que fuera descubierto por Spearman (1094),
cada una con distintas propiedades; el adoptar una u otra está en la base de las discusiones sobre
conoce per se. Es decir, el fenómeno G no es bien comprendido todavía, ya que se desconoce su
significado real. Al que, por otra parte, se le atribuyen distintas naturalezas: la de ser un simple
memoria de trabajo (Neisser et al., 1996), entre las más relevantes que a lo largo de la literatura,
acuerdo en la definición de la inteligencia como una capacidad mental muy general que implica
la capacidad de razonar, preveer, resolver problemas, pensar en abstracto, captar ideas complejas,
Por otro lado, en el significado normal del vocablo inteligencia hallado en los diccionarios
típicos del lenguaje, que es sinónimo de capacidad, entendimiento, ingenio, razón, comprensión,
entre otras, donde se detecta que éstas caracterizaciones son solo algunas de las consecuencias
40
comportamentales que seguirían a la conceptualización de la inteligencia como una capacidad de
todas las capacidades cognitivas que cargan en un factor común a todos ellos (factor G) mientras
que el cociente intelectual (CI) está basado en el sumatorio medio ponderado de los tests
cognitivos (inteligencia en general). Con ello queremos poner de manifiesto que el CI es una
La idea propuesta por Stern (1912) de comparar la edad mental con la edad cronológica
fue traducida por el cociente intelectual (CI). Se trata de un indicador cuantitativo para la medida
de las diferencias individuales por las puntuaciones en los tests de inteligencia psicométrica, que
dentro del rango de 2 desviaciones típicas por encima y por debajo de la media (rango entre 70-
130).
Los tests psicométricos constan de una serie de ítems (problemas, preguntas) y su diseño
combina cerca de una docena de capacidades cognitivas específicas (verbal, espacial, numérica,
razonamiento entre otras) y se fundamentan en que estas pruebas específicas reflejan en diferente
41
grado el efecto de la capacidad cognitiva general (G), además de medir las capacidades
específicas requeridas por el test particular (ninguna mide solamente G) (Colom R. A.-E., 2002)
amplio, se refiere a la puesta en juego de una serie de: conocimientos, capacidades, habilidades,
Aunque estos factores no actúan por separado, se considera que el rendimiento (CI) es
consecuencia de la existencia de una única inteligencia general (G), no un simple reflejo de ella o
un sinónimo. El concepto de inteligencia única contrasta con las teorías de Gardner (1983, 1993)
que es considerada por algunos autores como un interface entre cognición y personalidad o el
el factor g descubierto por Spearman (1904, 1923). Posteriormente, dicho factor ha sido
confirmado por los análisis psicométricos contemporáneos que le asignan una singular posición
42
en la cima del esquema jerárquico de la inteligencia. Así, para muchos teóricos de la inteligencia,
Mientras que otros autores consideran que el factor G es una simple abstracción matemática
la dimensionalidad que intenta descubrir que parte de la variación es explicada por un factor
común.
intercorrelaciones entre los ítems de los tests psicométricos. Así, uno de los puntos más
controvertidos sería la elección del método de extracción de factores utilizado para realizar la
científico según Sternberg (1990) tener concepciones a priori sobre la inteligencia, ya que el
los modelos multifactoriales como las Aptitudes Mentales Primarias (Pérez, 2012), se basan en la
en el que cada uno de los diferentes grupos de factores está significativamente saturando en solo
Stenberg para ofrecer una explicación de g. aunque dicho autor, al igual que Detterman,
inteligencia general.
considerada como una variable latente importante para la explicación de las diferencias
trabajo (MT) está conceptualizada como un recurso cognitivo global que establece un
Para Rooy, Stough (2001) el modelo clásico de Baddeley (1992) define la memoria de
temporal central para que la información pueda ser manipulada o retenida por un periodo
corto de tiempo. Algunos teóricos creen que éste sistema atencional, que comprende: un
44
3.1.3.3 Argumento biológico a favor de G.
Otro de los argumentos para justificar al factor g se fundamenta en las tesis sobre su
naturaleza biológica. En la aproximación biológica, los investigadores han orientado sus estudios
hacia el cerebro como la base para la búsqueda de nuevas ideas sobre qué es la inteligencia y
cómo medirla.
inteligencia.
De acuerdo con ésta posición, una de las hipótesis más significativas es la de quienes
psicométrico, está en congruencia con los postulados de Spearman (1927) y ha sido efectuado
En sus tesis viene a sostener que la naturaleza de G no puede ser descrita en términos de una
capacidad psicológica, ni puede ser explicada en el dominio de los procesos cognitivos, puesto
que se trata de una propiedad biológica del cerebro. De ahí viene que g está conceptualizada
como un proceso neurofisiológico (la velocidad-eficiencia del sistema nervioso para procesar la
información), susceptible de poder medirse con tests fisiológicos que se constituyen en vehículos
45
para la representación de G, ya que según Jensen (1998) como un constructo, el factor G no
validez por una variedad de vehículos (tests psicométricos, índices neurofisiológicos, técnicas de
laboratorio).
analizado las puntuaciones de las escalas de los tests psicológicos, mediante métodos de análisis
El día de hoy existe una gran controversia en lo que se refiere a mantener una postura
inteligencias, como las inteligencias múltiples que expuso Howard Gardner, pero uno de los
Charles Edward Spearman fue un psicólogo inglés que en 1904 formuló la teoría que
una serie de factores específicos, que se pueden entender como habilidades y aptitudes que están
presentes sólo en ciertos ámbitos de la vida y cuyos resultados no pueden ser generalizables a
otros dominios.
46
Según esta teoría, denominada como Teoría bifactorial, la inteligencia humana está
1. El factor general, que es la raíz de la inteligencia y está presente en todas las fases de la
2. y por los factores específicos, que son aquellas habilidades o aptitudes que tiene cada
Göttingen e impartió las asignaturas de Mente y lógica en el University College de Londres desde
Que las personas que lo hicieron bien en una prueba de habilidad mental tendieron a hacer
bien en otros, mientras que las personas que se desempeñaron mal en uno de ellos también
tendían a desempeñar mal en otros. Para identificar las fuentes subyacentes de estas diferencias
de rendimiento, Spearman ideó el análisis factorial, una técnica estadística que examina los
patrones de las diferencias individuales en los resultados de las pruebas. Concluyó que sólo dos
tipos de factores subyacen en todas las diferencias individuales en los resultados de los exámenes.
rendimiento en todas las tareas que requieren inteligencia. En otras palabras, independientemente
relacionado con cada prueba en particular. Por ejemplo, cuando alguien hace una prueba de
47
razonamiento aritmético, su desempeño en la prueba requiere un factor general que es común a
todas las pruebas (G) y un factor específico que está relacionado con cualesquiera operaciones
mentales que se requieren para el razonamiento matemático como distinto de otros tipos de
pensamiento. Pero, ¿Qué es, exactamente, G? Después de todo, dar algo a un nombre no es lo
mismo que entender lo que es. Spearman no sabía exactamente cuál era el factor general, pero
propuso en 1927 que podría ser algo así como "energía mental “
Spearman pensaba que la inteligencia consistía en saber cómo realizar una serie de tareas y
que las personas más inteligentes sabían hacer bien todas las tareas. Las diferentes tareas que
proponía en el test de cociente intelectual se podían organizar en tres grupos (visuales, numéricos
y verbales), pero todas ellas estaban correlacionadas. Este último factor, resultante del estudio de
cristalizada.
razonamiento inductivo y rapidez en las relaciones espaciales, entre otras que son las que
lo que se ha aprendido, nos hace capaces de ver la relevancia del conocimiento en una situación
problema determinada, así como de usar el conocimiento de manera creativa en una situación
nueva.
48
Otra de las características importante de esta inteligencia es que en esencia es no verbal y
relativamente ajena a toda cultura, por lo que muchas veces se le ve como inteligencia innata que
crece hasta la adolescencia y decrece en la madurez, también se cree que ésta depende más de las
estructuras fisiológicas que respaldan la conducta intelectual y por lo mismo es más sensible a los
solución de problemas, capacidad para organizar la información, entre otras. Se piensa que la
como lo que sería la inteligencia fluida (Gf) siendo la aptitud para resolver problemas nuevos que
conocimiento y aptitudes de una persona, relacionados con su nivel educativo y el medio cultural
en que vive.
imposibles de manejar. Razonablemente, redujo eliminando, en primer lugar, los sinónimos y así
1999) está influenciada por la integración de dos ideas: por una parte, en la concepción de la
inteligencia de Spearman para la obtención de medidas altamente saturadas de factor g como las
de razonamiento fluido y, por otra parte, está basada en las investigaciones del análisis
estas son: la inteligencia fluida (Gf) y la inteligencia cristalizada (Gc). La Gf es definida como
neurológica de la masa celular, que se presenta como una energía existente en cualquier
mide con tests verbales. De manera que las diferencias en la ejecución de los tests verbales son la
determinadas por la dimensión de la Gf más que una medida de aptitud mental básica o potencial.
del tejido cerebral, indicada más claramente por los tests de Gf, causa diferencias en el
Para Cattel (1931) G representa una cierta unidad funcional del sistema nervioso para
ambiente. Cabe agregar que el análisis factorial no se pone de acuerdo en cuanto a la inclusión
del factor G.
De acuerdo con las propias palabras de Gardner (1995), cuando publicó su teoría en 1983
encontró poca acogida entre los colegas psicólogos pero recibió una acogida por buena parte de
significado al referirse con él a una amplia variedad de capacidades humanas. Congruente con
esto, casi todos podemos reconocer la existencia de la creatividad en la música o en plástica, las
sorprendentes habilidades del cuerpo, el liderazgo o el trabajo en equipo, pero agrupar todo esto
bajo la misma categoría es una decisión polémica y valiente, pues el concepto de inteligencia se
matemático y el lenguaje, pero en ningún caso son reconocidas como expresión de inteligencia.
Cada inteligencia expresa una capacidad que opera de acuerdo con sus propios
procedimientos, sistemas y reglas, y tiene sus propias bases biológicas. Desde el punto de vista
teórico, este es el referente clave para resolver sobre el estatus de inteligencia de una capacidad.
ningún caso es una entidad tangible y mensurable. Surge como una opción conceptual. En el
espacio para nuevas propuestas, y lo que se postula con unos fundamentos podrá cuestionarse con
importancia de la herencia y las experiencias ricas; por ejemplo, la educación, un ambiente feliz
en casa, etc.
Las diversas inteligencias que propone Gardner pueden describirse de la siguiente forma:
tanto cotidiano como elaborado. Posee un desarrollo inicial muy rápido, casi sin
educación.
información, sino que se trata de una elaboración interna (está comprobado que los ciegos
un desarrollo específico.
sentido primario tiene un desarrollo muy al margen del aprendizaje; pero, en formas muy
desarrolladas como sucede en el caso de líderes muy conocidos, requiere una clara
7. Inteligencia intrapersonal: Tiene que ver con la capacidad para conocerse mejor y, por lo
tanto, lograr un buen discernimiento entre los propios sentimientos y procesos internos.
53
Debido a ello puede cumplir un papel importante en relación con las demás inteligencias,
los modelos tradicionales y jerárquicos de la inteligencia no son exhaustivos dado que no dan
cuenta del uso que se hace de la inteligencia en sí, limitándose a conceptualizar su naturaleza y
observación que hace de la gente con quien se relaciona. Él llega a la conclusión de que cada una
inteligencia y dejan de lado las demás. Este autor sostiene que todas las teorías de la inteligencia
más que contradecirse, se complementan. Su teoría sostiene que para entender la inteligencia es
necesario entender su relación con tres aspectos: el mundo exterior del individuo, el mundo
interior del individuo y la experiencia que sirve de mediador entre el mundo exterior e interior del
individuo. De este análisis surge la teoría triarquica, cuyo objetivo no es descalificar otras teorías
de la inteligencia sino entenderlas como subdivisiones de una teoría más completa. Los
54
1. Metacomponentes, se refiere a los procesos ejecutivos para la planeación, control y
refieren a los procesos que llevan a cabo las acciones que los metacomponentes les
indican.
Este primer componente de la teoría triárquica es el que generalmente es evaluado en los tests
de medición de inteligencia. Las personas con un desempeño sobresaliente en estas areas son a
2. La subteoría experiencial
éste es una experiencia nueva o si es un problema que ya hemos resuelto antes. Para este
concentración y esfuerzo para resolverlos. Por otro lado, Sternberg sostiene que el enfrentarnos a
esto ya no requiere tanta atención ni esfuerzo. El autor indica que algunos actividades tales como
conducir un auto, leer, hablar, etc. son actividades que, cuando se aprenden por primera vez,
requieren de mucho esfuerzo, atención y trabajo pero que se automatizan gracias a la práctica y a
la repetición hasta llegar a un punto tal en que podemos llevar a cabo la acción y hacer otra cosa
al mismo tiempo; por ejemplo, conducir un auto y platicar con alguien al mismo tiempo. Este
4. La subteoría contextual
En palabras del autor, esta subteoría “se ocupa de la actividad mental implicada en
conseguir ajuste al contexto”. Esto es, es la capacidad del ser humano a adaptarse a su entorno
El término inteligencia emocional fue utilizado por primera vez en 1990 por Peter
regular los sentimientos de uno mismo y de los demás y utilizarlos como guía del pensamiento y
56
de personalidad: empatía, expresión y comprensión de los sentimientos, control de nuestro genio,
Pero fue Goleman,( 1996) con su libro Inteligencia Emocional quien lo popularizó y
habilidades:
1. Autoconomiento Emocional.
2. Control Emocional.
3. Automotivación.
Saber escuchar a otros de una manera benévola e inteligente es quizá el mecanismo más eficaz
del mundo para llevarse bien con la gente y asegurar su amistad para toda la vida.
57
3.2 Inteligencia y aprendizaje de una segunda lengua.
como la capacidad para resolver problemas. A lo largo de los años, el concepto de inteligencia se
ha diversificado, de modo tal que varios autores la conciben como la conjunción de diversas
habilidades cognitivas y metacognitivas (Gardner, 1999). Por ello es común, hoy en día, hablar
lingüístico-verbal. Aunque existen diversos modelos que definen y explican la inteligencia, todos
las funciones psicológicas, tiene su base material en el principio estructural sistémico que regula
subcorteza.
congrega diversas funciones psicológicas, todavía parece haber discrepancias sobre el carácter
innato o adquirido de la capacidad intelectual. Una posición sensata al respecto, es considerar que
consideración de la inteligencia como una capacidad innata para aprender una segunda lengua,
los investigadores prefieren tomar a la inteligencia como una aptitud para el aprendizaje.
Pero, ¿Puede en realidad la inteligencia considerarse como una aptitud para el aprendizaje
de una L2? En términos generales, el C.I. (cociente intelectual) correlaciona, aunque levemente,
de forma positiva con el rendimiento académico en diversas áreas. Además, se han desarrollado
58
teorías y enfoques psicológicos explicativos, como es el caso de la teoría sociocultural de
Vigotsky (2001), que considera al lenguaje como la función psicológica responsable del
desarrollo del lenguaje favorece, a su vez, el optimo desarrollo del pensamiento, la memoria, la
(TDAH), encontrándose que el empleo de claves verbales sirve para autorregular la conducta de
estos niños y facilita el ajuste de sus procesos cognitivas ante la ejecución de tareas de carácter
relacionan con la capacidad intelectual. En consecuencia, una elevada capacidad verbal puede
La capacidad intelectual de una persona puede valorarse por diversos medios, informales
como conversaciones o medios formales como test, exámenes y otros. El termino capacidad se
utiliza para designar la habilidad de emplear el lenguaje y para realizar análisis meta-lingüísticos.
Capacidades que intervienen en el aprendizaje de una segunda lengua. Este concepto es afín a las
como los componentes esencia (es para la comprensión y expresión de estructuras gramaticales
orales y escritas. La capacidad para aprender una L2 viene dada por la codificación fonética, la
memoria asociativa, la memoria gramatical y una habilidad para el aprendizaje inductivo; y todas
ellas son habilidades básicas para realizar análisis metalingüísticos que faciliten el use correcto de
una L2.
59
Por otro lado, como comenta Cummins (1998), desde un punto de vista evolutivo, también se ha
planteado la idea de que el aprendizaje de una L2 se relaciona con el aprendizaje de una primera
lengua (L1), lo cual da mayor crédito a las posiciones que están a favor de una aptitud para el
aprendizaje de una L2, tomando la capacidad intelectual como una variable mediadora y
que de 125 niños que conformaron su muestra, un 80 por ciento, demostró mayores habilidades
para aprender una L2 cuando adolescentes, en relación con sus habilidades para aprender su
lengua nativa cuando eran infantes. Otros estudios parecen indicar que el 90 por ciento de los
gemelos idénticos tienen una historia similar de desarrollo de sus habilidades lingüísticas, en
comparación con el 40 por ciento registrado entre los hermanos fraternos. Ello apunta a reforzar
la idea de que existe una predisposici6n para aprender una segunda lengua, y que esta se
inteligencia toman esta variable como una aptitud para el aprendizaje, estos hallazgos están a
favor de la hipótesis.
aprendizaje de una Ll, ya que ambos procesos tienen en común que en esencia se refieren a una
clase Única de desarrollo de lenguaje. Por ello, Vygotsky, (2001), solía decir que lo que hacemos
al aprender una L2 es simplemente seguir aprendiendo a hablar. Esto puede ser así cuando de
aprender vocabulario se trata, sin embargo, deben tomarse en cuenta en el proceso de aprendizaje
comparaciones entre la Ll y la L2, a partir de procesos deductivos sobre sus respectivas reglas
que permitan la formulación y expresión de una diversidad de ideas. Por ello se dice que el
sintetizadoras y globales.
es una transferencia de las reglas gramaticales de la Ll a Ia L2, pero este proceso es mediado por
la formulación de hipótesis que confirman las deducciones del aprendiz, o bien las rechazan
gramaticales complejas a formas más simples, y más que una necesidad constituye una estrategia
estructura cognitiva del aprendiz, en la medida que adquiere nuevo vocabulario, estructuras y
estancan en un punto de su aprendizaje, sin que ello signifique que ya no podrán aprender más;
sino que más bien han llegado a un nivel que les demanda mayor esfuerzo porque la complejidad
del carácter metalingüístico del aprendizaje de una L2 ha aumentado. Superado, este periodo, la
inlerlengua se caracteriza por la variabilidad del aprendiz para usar sus recursos metalingüísticos
la correlación entre el C.I. y el rendimiento académico es por lo general poco significativa. Sin
una L2, ya que las habilidades desarrolladas para aprender una Ll facilitan el aprendizaje de una
L2 (Cummins, 1998).
positivas. Genesse encontró en 1979, que los niños ingleses transferían sus habilidades para la
lectura de una Ll a una L2. Que los niños turcos hacían lo mismo para aprender inglés. En Hong
el aprendizaje de una L2, y encontraron una relación positiva. De modo que los efectos del
aprendizaje de una Ll sobre las habilidades para adquirir una L2 han sido virtualmente positivos
los contextos educacionales encubre esta relación, que puede ser apreciada de forma directa en
través del cociente intelectual, sea un factor predictor del use adecuado de las habilidades
aprendizaje de una L2. Así, el objetivo de esta investigación es determinar si existe o no, una
relación entre la inteligencia y el nivel de logro del aprendizaje del idioma inglés como L2.
en que se enseña la lengua y las diversas características de los aprendices y, de acuerdo a ello,
tomar las opciones metodológicas más adecuadas dentro de los conocimientos existentes
(Richards, 2006).
El concepto de adquisición de una segunda lengua está estrechamente relacionado con los
dicho concepto se ha elaborado desde distintas disciplinas y con diferentes enfoques teóricos y
metodológicos.
ocasiones se usa para lo mismo que el anterior, tiende normalmente a vincularse a una actividad
intencional, que conlleva una actividad complementaria de tipo instruccional, la mayor parte de
1. El nivel físico: Todo ser humano posee los mismos órganos del habla que son controlados
por el cerebro. La motricidad fina se desarrolla hasta los doce años de edad (más o
menos), es decir que a esa edad los músculos del habla (del aparato fonador) se han
adaptado al idioma materno. Esa es la razón por la que los adultos casi siempre tienen un
personal que uno tiene en él. El lenguaje es parte de la cognición. Piaget emplea el
interno.
Para el niño el desequilibrio no es una tensión que deba evitarse, sino una motivación.
Con el adulto sucede lo contrario. El adulto quiere evitar toda clase de tensiones y por eso
naturalmente comete errores; el aprendiz muestra sus puntos débiles, y ¿a quién le gusta
hacerlo? A nadie. No es fácil ser vulnerable. Lo peor es que muchas veces se desarrollan
Los prejuicios muchas veces se muestran más en las acciones que en las palabras. Las
4. El nivel lingüístico: La lingüística provee dispositivos muy útiles. Una comparación entre
la estructura del idioma materno con la del segundo idioma lo que permite descubrir el
origen de ciertos errores y nos prepara para estudiar y aprender gradualmente el idioma.
El desarrollo de una segunda lengua puede ocurrir de maneras diferentes. Por ejemplo, un
niño puede ser expuesto desde su nacimiento a dos lenguas al mismo tiempo o un alumno de
escuela secundaria puede tomar un curso de idioma extranjero como elección. Tratando aquí el
caso específico de niños que aprenden un idioma diferente del inglés en casa y comienzan a
aprender inglés cuando entran en la escuela. Dependiendo de la preferencia de los padres y de los
servicios disponibles en el distrito local, estos niños pueden ser colocados en una clase de idioma
inglés, una clase de enseñanza de inglés como segunda lengua (ESL) o en clase de educación
bilingüe. Hay que remarcar que la colocación del niño en una clase o en otra, influenciará el
desarrollo de técnicas lingüísticas, tanto en inglés como en la lengua madre del niño. Las clases
65
de ESL estimulan el desarrollo de esas técnicas solamente en inglés, una estrategia que puede ser
En general, estos niños entran a la escuela con buen conocimiento de su idioma nativo, que
luego utilizan como base natural para aprender inglés. El proceso para adquirir el inglés es
ejemplo, producen las oraciones simples antes que las más complejas. Los errores que cometen
en inglés reflejan las reglas lingüísticas de su lengua madre; por ejemplo, un niño de habla
hispánica puede decir en inglés "I want the ball green", porque en español los adjetivos se
aproximadamente 2 años, mientras que el desarrollo completo del lenguaje abstracto necesario en
una clase requiere entre 5 y 7 años. Los niños también aprenden mejor el idioma por medio de la
práctica y la experiencia.
La adquisición de una segunda lengua, sin embargo, sucede a menudo durante las actividades
experiencia práctica típica de la adquisición de una lengua primaria. Se desafía a los niños a
aprender inglés rápido, mientras tratan de no atrasarse con el aprendizaje de los nuevos conceptos
presentados en clase todos los días. Tienen muy poco tiempo para aprender el inglés básico antes
El estudiante debe controlar lo que escucha y entiende. Pero, por ejemplo, las situaciones
informales son difíciles de controlar; entonces el estudiante debe pedirle a la persona que vuelva
66
a explicar lo que no entendió. En situaciones como una reunión, el estudiante puede concentrarse
en una parte del discurso, en vez de tratar de entenderlo todo. En situaciones formales, como
situación. La persona que se concentra en entender desde el principio, más pronto estará lista para
un aprendizaje con unas leyes particulares que conducen al niño, por la codificación de un
Hay dos estrategias diferentes que se usan para desarrollar el manejo de una segunda lengua.
La adquisición de una lengua se parece a la manera en que los niños desarrollan su habilidad en
el manejo de la lengua materna. Es, en dos sentidos, un proceso subconsciente: (a) la gente
muchas veces ni se da cuenta de que está adquiriendo una lengua; (b) se concentra más en poder
adquirido; no puede hablar de las reglas que ha asimilado ni describirlas; simplemente las ha
aprendiz a llegar a la correcta representación mental de una regla. Sin embargo, hay buenas
otro idioma.
La hipótesis del orden natural según lo manifiesta (Elbes, 1998) que los estudiantes adquieren
(no aprenden) las estructuras gramaticales en un orden predecible; es decir, hay ciertas
estructuras gramaticales que se adquieren antes, y otras después, los morfemas de función, como
-ing (como en John is going to work now 'Juan va al trabajo ahora') y el plural -s (como en two
boys 'dos muchachos') pertenecen a los primeros que se adquieren. La terminación verbal de
tercera persona singular -s (como en He lives in New Jersey 'Él vive en New Jersey') y la -s de
posesión (como en John's hat 'el sombrero de Juan') se adquieren mucho después, en el caso de
niños, hasta un año después. Parece ser que el orden de adquisición del primer idioma no es
idéntico al orden de adquisición del segundo idioma, pero hay semejanzas. Por lo menos en
cuanto a morfemas gramaticales del inglés, el orden de adquisición de niños en cuanto al primer
puede decir que hay un orden para el primer idioma y un orden para el segundo idioma.
68
3.3.2.3 El monitor
La hipótesis de adquisición versus aprendizaje simplemente indicó que existen dos procesos
diferentes en el desarrollo del manejo de un segundo idioma. La hipótesis del monitor indica la
relación entre adquisición y aprendizaje. Parece ser que la adquisición es mucho más importante.
La adquisición es lo que permite la fluidez en el segundo idioma, nuestra habilidad de usarlo fácil
y cómodamente. El aprendizaje consciente no da fluidez. Más bien parece tener una sola función:
la de editor o monitor. Se usa el aprendizaje consciente para corregir o cambiar nuestra emisión
Para usar el monitor hay tres condiciones necesarias. Aun bajo las tres condiciones, el uso del
1. Tiempo. Para usar conscientemente las reglas. El hablante necesita tiempo suficiente para
2. Forma. No basta con tener suficiente tiempo. El hablante de una segunda lengua tiene que
3. Reglas. Esta condición es bastante formidable, ya que los mejores lingüistas no conocen,
ni siquiera de una lengua del mundo, todas las re-glas; cuánto menos los maestros y
estudiantes.
69
3.3.2.4 El ingreso de datos comprensibles
La hipótesis del ingreso de datos comprensibles postula que se adquieren cuando se entienden
datos que incluyen i+1, es decir, cuando los datos que contienen estructuras un poco más
avanzadas que las de nuestro nivel actual. Se adquiere una estructura cuando se comprende a los
mensajes, no cuando se concentra y analiza su estructura. Se logra entender los datos con
nuestro conocimiento del mundo. Por ejemplo, en las clases de enseñanza de un segundo idioma,
los alumnos las "usen" en la comunicación. Según la hipótesis del ingreso de datos
Esta hipótesis también postula que el hablar no se enseña directamente, sino que la fluidez en
el manejo de la lengua emerge, con suficiente tiempo, por sí sola. Según esta perspectiva la mejor
resultará cuando el aprendiz esté listo. Algunas personas estarán listas antes que otras. Al
principio es normal que se hable de manera incorrecta; la precisión gramatical viene con el
Otra parte de la hipótesis indica que los mejores datos no necesariamente deben seguir una
secuencia gramatical consciente, o sea que el profesor no debe tratar de proveer i+1
70
deliberadamente. En muchas clases de idiomas, hay una "estructura del día" (por ejemplo, "hoy
aprenderemos el uso del tiempo pasado"). La hipótesis de datos comprensibles indica que esa
contenido en los datos, automáticamente surgirán los niveles i+1 y en las cantidades necesarias.
Si los aprendices están en situaciones donde hay genuina comunicación recibirán datos
comprensibles con estructuras un poco más avanzadas que las ya conocidas. Dichas estructuras se
Así que la tarea del profesor o asesor es básicamente esta: ayudar al aprendiz a entender
Hay dos fenómenos que se dan en la adquisición de segundos idiomas que son consistentes
antes de que el aprendiz comience a hablar. Este período es muy notable en los niños: un niño de
seis o siete años en un nuevo país puede pasar varios meses sin decir nada (con excepción de
unas frases memorizadas). Según la hipótesis de ingreso de datos comprensibles, durante este
A los adultos generalmente no les concedemos un período de silencio, sino que insistimos
que comiencen a producir enseguida. Cuando los adultos hablan "muy pronto", antes de que
hayan adquirido el nivel necesario de competencia, sólo les queda una opción: usar estructuras de
su primer idioma. Funciona de la siguiente forma: piensan en su primera lengua, o sea, producen
diferencias entre las gramáticas de los dos idiomas y hacer los cambios necesarios. Para esto el
aprendiz tiene que haber entendido suficientes datos para poder incluir las estructuras apropiadas.
No obstante, es muy común que el aprendiz se estanque en esta etapa, ya que logra comunicarse
adecuadamente.
estorbe. Ni siquiera es interferencia, sino el resultado del uso de los conocimientos previos. La
solución es procurar más adquisición, o ingresar más datos comprensibles. No sólo los adultos lo
hacen; surge cada vez que las exigencias de producción sobrepasan el nivel de competencia
alcanzado.
2. El hablar no se enseña directamente, sino que emerge por sí solo. Los primeros esfuerzos
motivación, y otras variables emotivas, sobre el aprendizaje de idiomas. Las siguientes variables
72
afectivas son las que aparecen en la literatura dedicada a la investigación del aprendizaje de
idiomas.
adquiere una segunda lengua para integrarse a un grupo o identificarse con él.
Estos factores son más importantes para la adquisición subconsciente que para el aprendizaje
consciente. Teóricamente, cuando hay barreras afectivas, el aprendiz tendrá un "bloqueo mental"
y este no permite que los datos sean procesados (o sea, adquiridos) completamente, aun cuando el
1. Proveerá a los alumnos datos del idioma que sean, primero, comprensibles, y, segundo,
interesantes y relevantes.
73
2. No forzará a los alumnos a hablar antes de que estén listos, y tolerará errores en los
gramatical al obtener más datos, no porque alguien nos corrija (aunque la corrección de
errores ayuda a algunas personas que saben usar sus monitores siguiendo ciertas reglas
fáciles de aprender).
3. Pondrá la gramática en su lugar. Sólo algunos adultos, y muy pocos niños, son capaces de
usar las reglas gramaticales para mejorar la precisión de su producción. Los niños tienen
adquisición.
Puede ser que una buena conversación con un hablante nativo del idioma sea la mejor lección
de todas, con tal que el hablante logre modificar su manera de hablar de modo que sea entendido.
Según la teoría, los aprendices aprenden no de lo que dicen ellos mismos, sino de lo que dicen los
lengua puesto que incentiva el ingreso de datos comprensibles. Es más, la lectura, por diversión o
interés en el tema, puede ser una fuente de los ingresos necesarios para la adquisición.
Según la teoría, el ingreso de unos pocos datos comprensibles, durante una hora solamente,
La teoría, igual que la experiencia práctica, confirma que los ejercicios de repetición ayudan
74
Asimismo, conviene señalar que el uso de niveles de logro o estándares de ejecución se ha
convertido en una práctica común cuando se reportan los resultados de las evaluaciones
educativas.
La inclusión del inglés como lengua extranjera en el Currículo Nacional Básico desde el
segundo ciclo de la Educación Básica, responde, por lo tanto, al demostrado interés social que
existe por aprender esa lengua, a la preocupación estatal por brindar esta oportunidad a la
mayoría de la población y a la necesidad de preparar a los ciudadanos que el país necesita para
desarrollo de las competencias del área de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal
que la educación básica debe garantizar equitativamente a los alumnos (Levis, 2015).
individual y social.
interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.
7. Producen mensajes escritos breves y sencillos, relacionados con las actividades del aula,
9. Valoran críticamente lo que leen y disfrutan la lectura, con sus propios criterios de
del uso de la lengua y a fin de fortalecer las competencias comunicativas en las diversas
76
12. Utilizan sus conocimientos básicos del sistema de la lengua (gramática textual y
internacional, mostrando una actitud de interés y respeto hacia otras lenguas, hablantes y
sus culturas.
garífuna, misquito, tawahka, tolupán, pech, chortí, inglés) y variedades lingüísticas, las
personal, mostrando autoestima étnica y cultural y valorándose uno mismo como persona
bilingüe (o multilingüe)
Los campos de conocimiento lingüísticos (español, otras lenguas maternas, en este caso, el
inglés) tienen la finalidad común de desarrollar la capacidad lingüística general del alumnado.
optado por dividir los contenidos del currículo de lengua extranjera, básicamente en los mismos
bloques que los de español: lengua oral, lengua escrita, reflexión sobre la lengua.
La organización de los contenidos por bloque, obedece a una forma ciertamente artificial de
estructurar dichos contenidos en función de su afinidad con una idea central, ya que a nivel
didáctico todos estos elementos deberán ser abordados de forma integrada, gradual y sistemática,
77
en la creencia que los procesos comunicativos se desarrollan adecuadamente sólo si se visualizan
como un todo y no como la suma de las partes. Los siguientes son los bloques didácticos del área:
en niños y niñas, a fin de que puedan interactuar de manera eficiente, dentro y fuera del aula,
producción oral verbal (habla) que es también básico para el desarrollo de la lengua.
Este bloque tiene como propósito desarrollar, en los alumnos, las competencias
comunicativas que les permitan comprender y comunicarse utilizando el código escrito en lengua
extranjera.
En este bloque se propicia en los alumnos la construcción del sistema lingüístico siempre
desde la reflexión sobre el uso de la lengua, como herramienta de aprendizaje y mejora en las
estrictamente formales, que sólo adquieren pleno sentido cuando se los asocia a la práctica
78
comunicativa significativa. La definición de los niveles de logro es de gran ayuda en la medición
del desempeño escolar de los alumnos, pues a la vez que clarifica y facilita la interpretación de
categorías que van de lo menos insuficiente hasta avanzado. Así los niveles de logro vienen ser
las habilidades y conocimientos que debe poseer un alumno en la asignatura respectiva según el
currículum.
Tabla 3
Descripción genérica de las competencias académicas que logran los estudiantes en cada nivel
de logro.
Muy De 81 a 90%
satisfactorio Indica un dominio sustancial (adecuado, apropiado, correcto o
considerable) de conocimientos, habilidades y destrezas escolares que
pone de manifiesto un buen aprovechamiento de lo previsto en el
currículum.
Satisfactorio De 70 a 80%
Indica un dominio imprescindible (suficiente, mínimo, esencial,
fundamental o elemental) de conocimientos, habilidades y destrezas
escolares necesarios para poder seguir progresando satisfactoriamente
en la materia.
Nota: Elaboración propia en base a un nuevo paradigma de evaluación, acuerdo número, 0700
SE-2013.
79
CAPITULO IV
METODO
80
4.1 Enfoque, alcance y diseño de la investigación
interesa las mediciones del fenómeno o el proceso, ejemplo: con qué frecuencia ocurre, cual es el
podemos “brincar o eludir” pasos, el orden es riguroso, aunque, desde luego, podemos redefinir
En este caso es cuantitativa por que se busca encontrar datos numericos que sustentan la
relacion entre el CI cociente intelectual (muy superior, superior, normal brillante, normal, normal
escala 2 y 3.
identificando relación o grado de asociación que existe entre dos o más variables en un contexto
81
Las variables son inteligencia y nivel de rendimiento académico de la clase de inglés por
lo tanto se correlacionan estas dos para obtener un resultado y así entender si la hipótesis de
las variables, y con este diseño se observaron los fenómenos en su entorno natural, los cuales
situaciones ya existentes.
transaccional o transversal de la cual también se hace uso en investigaciones que recopilan datos
en un momento dado.
4.2 Variables
En este apartado se presentan las variables que conforman el estudio las cuales son las
siguientes:
Tabla 4
Matriz de especificación de variables: “Relación entre la inteligencia y el logro del aprendizaje
del idioma inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de Educación
Básica, del centro Básico “Santiago Mejía” de Las Minas, Lepaguare”
Variables Definición Conceptual Definición Dimensiones Indicadores
Operacional
Inteligencia Es la puntuación Series Selección de la
La suma de inteligencia fluida y la
General resultante de la serie adecuada.
cristalizada, Se deduce que una mayor
Factor G realización del
inteligencia fluida puede llevar a una
Test de factor G
mayor inteligencia cristalizada más
escala 2 Y 3
amplia y con mayor velocidad de
acumulación, en función de factores Clasificación Identificación de
relacionados con la personalidad y los figura.
intereses (Cattel, 1931).
Matrices Completación del
cuadro de dibujo o
matriz.
Condiciones
Elección de la
alternativa que
cumple las mismas
condiciones del
cuadro o figura
referenciado.
83
4.3 Hipótesis
H1.- Existe relación significativa entre la inteligencia y el nivel de rendimiento académico del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación
académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
H3.- Existe relación significativa entre la inteligencia y el nivel muy satisfactorio de rendimiento
académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
84
4.4 Participantes
Los sujetos fueron seleccionados del séptimo, octavo y noveno grado de educación básica
alumnos del centro de educación básica Santiago Mejía de la comunidad de Las Minas,
Lepaguare, previo a la firma del consentimiento informado de los padres de familia quienes
accedieron para la participación de sus hijos como sujetos experimentales después de ser
informados de los motivos de la investigación, de los diversos tests a los que se debían someterse,
Esta investigación tiene una muestra probabilística ya que se cumplen las condiciones:
toda la población puede ser seleccionada y conozco de forma precisa dicha probabilidad para
población que se atiende, la población de estudio está formada por 58 sujetos voluntarios de
edades comprendidas entre los 11 y los 19 años de los tres grados descritos, de este grupo 29 son
4.5. Instrumento
Descripción General
escala 2 y 3 dicho test tiene como nombre Original: “Culture Fair Intelligence Test” desarrollado
por: Raymond B. Cattell y A.K.S. Cattel. Dicho instrumento procede del: Institute for Personality
and Ability Testing, Champaign, Illinois, USA tiene una adaptación española: Departamento de
I+D de TEA Ediciones, S.A. el tiempo de aplicación es de doce minutos y medio de trabajo
4.5.1 Caracterización
Por su objetivo:
2. Es un test no verbal, tanto por la índole del material como por la respuesta
observación y comparación.
aplica a niños muy pequeños, es conveniente hacerlo en grupos poco numerosos. O sino
1. Series: está constituido por series incompletas y progresivas. La tarea del sujeto
consiste en seleccionar, entre las opciones propuestas, las respuestas que continua
minutos.
86
2. clasificación: Consta de cinco figuras; en la escala 2, el sujeto debe de identificar
la única que difiere de las otras cuatro y en la escala 3 son las figuras que no
concuerdan con el resto las que deben ser señaladas por el examinado. Consta de
todos los casos, los elementos se presentan en forma grafica y prácticamente sin
2,5 minutos.
prueba en gran parte se basa en la Escala 2, aunque parece que existen también algunos datos
independientes de los test son virtualmente inexistentes. Los test de Cattell se han aplicado en
varios países europeos, en América y en ciertas culturas africanas y asiáticas. Las normas tendían
crearon los test; sin embargo, en otras la ejecución cayó por debajo de las normas originales.
87
Para efectos de esta investigación se llevo a cabo dos tipos de validez: validez de
contenido y validez de experto el cual se llevo a cabo con la aprobación de tres especialistas en el
ramo de la psicología misma que consistió en la revisión de la forma de aplicación del mismo ya
que por tener procedencia española vocablos y usos gramaticales se modificaron de acuerdo a
La prueba piloto se llevo a cabo con 20 estudiantes escogidos al azar de los cuales andan
en una media de edad de 13.6 años de ellos, el 15% tienen 12 años, el 20% tiene 13 años, el 60%
tienen 14 años y un 5% tienen 16 años, 11 son del sexo femenino, y 9 del sexo masculino, en
relación al cociente intelectual el 10% tiene un cociente intelectual normal promedio, un 20% un
normal bajo, el 25% fronterizo y un 45% deficiente, con lo que respecta al rendimiento
académico de la clase de inglés es el siguiente existe una media de 3.15 lo que nos indica que en
su mayoría están entre el 70% a 80% que según nivel de logro corresponde a satisfactorio, de los
20 estudiantes el 55% se ubica en este rango y que representa parte de la muestra del objeto de
estudio y una vez estudiados los resultados del estudio piloto a través de la aplicación informática
SPSS, se analizaron dichos resultados siendo estos pertinentes al tema de estudio en cuestión.
La aplicación se realizó el día lunes 2 de Octubre del 2017. Mediante el estudio de esta
prueba se pretende validar el diseño del test y se asumió que dicho test fue entendido y
88
4.6 Procedimiento
Para la realización del estudio se informó a los sujetos de investigación de los objetivos de
este trabajo. A todos los estudiantes que conforman la muestra se les aplicó individualmente la
escala del factor G de Cattel, escala 2 y 3 según las normas de aplicación de esta prueba.
para cada subtest, para determinar C.I de cada alumno y alumna, Luego se obtuvieron los
asentimiento informado de cada uno de los padres de familia respectivo para cada uno de los
89
CAPITULO V
RESULTADOS
90
5.1 Estadística descriptiva de los datos.
Después de recolectar la información a través de las técnicas de aplicación del test factor
G escala 2 y 3 y tener los resultados de rendimiento académico del año 2017; se procedió a la
interpretación y análisis de cada una de las variables, para dar cumplimiento al desarrollo de los
computarizada, el análisis porcentual de los resultados obtenidos; para ello se emplearon tablas y
Tabla 5
Estadísticos descriptivos.
CI RA
N Válido 58 58
Perdidos 0 0
Media 68.1017 69.8644
Mediana 67.0000 70.0000
Moda 51.00 70.00
En relación a la tabla anterior podemos encontrar que la muestra total fue 58 sujetos de los
cuales el cociente intelectual la media es 68.10 lo que indica que están en el nivel fronterizo
inglés la media es de 69.86 según nivel del logro indica que es satisfactorio.
91
Tabla 6
Cociente intelectual obtenido en la escala.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 90-110 Normal 8 13.8 13.8 13.8
promedio
fronterizo, y el 63.8 tienen menos de 74 por lo que se ubica en nivel deficiente, la descripción de
las categorías es la siguiente: del rango 74 o menos en la puntuación directa deficiente es decir es
aquel sujeto que tiene un déficit o disminución en sus capacidades intelectuales, fronterizo entre
el rango 75 a 79 de puntuación directa son personas con muchas posibilidades, que manifiestan
bajo entre el 80 a 89 de puntuación directa, son personas algo torpes y lentas que, aunque con
dificultad, pueden aprobar cursos de enseñanza media; en algunos casos, aunque a costa de
mucho esfuerzo y retraso, pueden acabar estudios superiores, normal promedio entre 90 a 110 en
puntuación directa una persona en ese rango debe haber tenido un proceso de aprendizaje sin
problema alguno, haber aprovechado al máximo sus potenciales, tener un historial de toma de
decisiones efectivas.
92
Tabla 7
Rendimiento escolar clase de inglés de los grados séptimo a noveno.
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 91-100 Avanzado 3 5.2 5.2 5.2
porcentajes el 5.2 se ubica en avanzado, el 8.6 muy satisfactorio, el 41.4 satisfactorio, y el 44.8
necesita mejorar.
En este mismo sentido podemos observar que existe una tendencia en las dos tablas
anteriores hacia las categorías más bajas, tanto en cociente intelectual como en rendimiento
académico.
cuestión, y si se cumplen las hipótesis en el, planteadas, usando utilizando para ello la correlación
de Pearson.
93
Dicha correlación hace posible la estimación de una característica de una población y la
toma de una decisión referente a una población basándose sólo en los resultados de una muestra.
Tabla 8
Análisis de correlación de Pearson.
Correlaciones entre cociente intelectual y rendimiento académico clase de inglés.
CI REN
CI Correlación de Pearson 1 .287**
Sig. (bilateral) .028
N 58 58
REN Correlación de Pearson .287** 1
Sig. (bilateral) .028
N 58 58
**. La correlación es significativa en el nivel 0,05 (2 colas).
el cual se denomina r crítico (rc) El factor de dicha correlación crítica es de rc = 0.325, con 58
grados de libertad (N-2 = 58) Con una α = 0.05 El factor de dicha correlación crítica es de rc =
94
1. H1: Existe relación significativa entre la inteligencia y el nivel de rendimiento académico
de aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de
educación básica del centro básico Santiago Mejía, de Las Minas, Lepaguare.
significancia de .028, con una rc = 0.250 con 58 grados de libertad, se establece una correlación
académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los estudiantes del tercer
ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare.
Tabla 9
Correlaciones cociente intelectual y nivel avanzado de rendimiento académico.
CI NAVANZADO
CI Correlación de Pearson 1 .041
significancia de .924, con una rc = 0.632 con 8 grados de libertad, se establece una correlación
95
3. Hi3.- Existe relación significativa entre la inteligencia y el nivel muy satisfactorio de
rendimiento académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las
Minas, Lepaguare.
Tabla 10
Correlaciones cociente intelectual y nivel muy satisfactorio de rendimiento académico.
CI NmSatisfactorio
CI Correlación de Pearson 1 -.492
En la tabla numero 10 se observa que los valores obtenidos son negativos por lo tanto se
rendimiento académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las
Minas, Lepaguare.
96
Tabla 11
Correlaciones cociente intelectual y nivel satisfactorio de rendimiento académico.
CI NSatisfactorio
CI Correlación de Pearson 1 .144
significancia de .785, con una rc = 0.666 con 7 grados de libertad, se establece una correlación
rendimiento académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las
Minas, Lepaguare.
Tabla 12
Correlaciones cociente intelectual y nivel insatisfactorio de rendimiento académico.
CI NInsatisfactorio
CI Correlación de Pearson 1 .273
Sig. (bilateral) .102
N 37 37
NInsatisfactorio Correlación de Pearson .273 1
Sig. (bilateral) .102
N 37 37
97
En la tabla numero 12 se observa que el valor obtenido de ro = 0.273, con un nivel de
significancia de .102, con una rc = 0.325 con 37 grados de libertad, se establece una correlación
98
CAPITULO VI
DISCUSION
99
Tras la revisión teórica y el posterior estudio empírico, es importante concluir
sintetizando, a modo de conclusiones, las aportaciones fundamentales que este estudio pretende
Con el fin de mantener coherencia seguida a lo largo del estudio aparece que lo más
adecuado es comenzar haciendo un recorrido por las hipótesis planteadas, a colación de las cuales
inteligencia y el nivel de rendimiento académico del aprendizaje del inglés como lengua
extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía
de Las Minas, Lepaguare. En ese sentido, aprender una L2 es un proceso largo y complejo que
demanda de la participación de factores de diversa índole. Autores como Gallegos & LLamozas,
(2011), han relacionado el nivel de logro del aprendizaje con factores motivacionales o de la
los inicios de la psicología, sin embargo, las investigaciones actuales con un enfoque
psicométrico abogan por defender esta relación desde la teoría de Cattell, esencialmente porque
en la práctica educacional se valora el rendimiento intelectual del niño basada en pruebas que
aprendizaje de un niño depende de los niveles de Gf, y así, también la cantidad de conocimientos
escolares, mientras que Gc comienza un impacto más tarde en el desarrollo (Cattell, 1963).
Los índices de correlación obtenidos indican que aunque existe una relación positiva
tomando en cuenta los índices de correlación y que estadísticamente es significativa al ser mayor
ro = 0.287 que la rc = 0.250 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula, y se concluye que si existe una
relación causal directa entre la inteligencia y el rendimiento académico, los resultados son
fluida que mide el test, donde subyace las habilidades de memoria, razonamiento inductivo y
rapidez en las relaciones espaciales que están influenciadas por factores neurobiológicos.
Los resultados empero, no desmerecen la participación de otros factores que pueden ser
también determinantes para el aprendizaje del idioma inglés como lo es los recurso pedagógicos
aprendizaje del idioma inglés que parecen ser las variables potenciadoras del aprendizaje, aun
101
En el estudio el C.I. promedio para los grupos fue por debajo de lo esperado 63.8% de los
alumnos están por debajo del promedio ubicándolos en deficiente, en relación al nivel de
rendimiento académico en la clase de inglés este también fue muy bajo ya que el 44.8% está en el
nivel de necesita mejorar visto así, podría pensarse que es suficiente el empleo de recursos
recursos intelectuales.
Es decir, que el énfasis educativo sobre las variables afectivas puede ayudar a compensar
el deficiente uso de las estrategias cognitivas de los estudiantes o bien favorecer el empleo
eficiente de los recursos cognitivos aun cuando los estudiantes presenten limitaciones
nivel de logro del aprendizaje del idioma inglés como L2 de los estudiantes es todavía
significativa pero que deben remarcarse los recursos didácticos del profesor antes que el C.I. de
Gf o inteligencia fluida sobre el nivel de rendimiento académico del aprendizaje de inglés, lo cual
2016), mencionan que en este sentido, y considerando la revisión de otras teorías como son los
adquirir la lectura en la etapa escolar, tanto como Gc, pues aporta elementos generales de la
cognición lo que ayuda a procesar la información rápida y eficientemente en este punto los
102
promedios fueron 13.8 que tienen un coeficiente normal promedio, 12.1 se ubican en normal
la clase de inglés es inferior al esperado donde los porcentajes fueron los siguientes, 5.2 se ubica
en avanzado, 8.6 en muy satisfactorio, 41.4 en satisfactorio, y el 44.8 insuficiente, junto a esto se
capacidades que intervienen en el aprendizaje de una segunda lengua están definidas hablar,
escuchar, leer y escribir, donde la baja influencia de Gf podría estar relacionada con las tareas
académicas, estos fueron los exámenes curriculares del centro escolar, esencialmente valores de
explicaba si existe relación entre la capacidad intelectual y el aprendizaje de una L2, derivada de
(inteligencia fluida) y nivel de rendimiento académico avanzado de aprendizaje del inglés como
lengua extranjera se hace notar que el nivel cognitivo ya que según los datos recabados solo 3
103
alumnos alcanzaron tener un buen rendimiento, a pesar que en lo que respecta al C.I fueron 8 los
posicionados en esta escala, por lo tanto no hay relación y se rechaza la hipótesis, la asimilación
mental del ambiente y de la experiencia personal como Piaget lo denota como equilibrio es donde
al inicio el estudiante crea incertidumbre y tensión pero que se esclarecen mediante la asimilación
mental, en los niños es manejable, y el niño lo considera motivación, sin embargo los
adolescentes en este caso de estudio y los adultos quieren evitar toda clase de tensiones y por eso
nuevo idioma, por lo tanto un bajo nivel de ansiedad facilita el aprendizaje de una L2, la
motivación instrumental, y la confianza en uno mismo así estos tres factores proveen fácilmente
las habilidades para que se obtengan los conocimientos necesarios que deben poseer los alumnos
muy satisfactorio de rendimiento académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en
los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las
Minas, Lepaguare, aquí se encontraron cinco sujetos posicionados, de estos siete ocuparon la
denominación de C.I. normal bajo, estadísticamente según los datos no hay significancia y se
rechaza la hipótesis, al igual que el resultado anterior siempre debemos tener en cuenta el
ambiente, la motivación, los conocimientos previos, y la confianza, para poder tener estudiantes
de éxito.
entre la inteligencia y el nivel satisfactorio de rendimiento académico del aprendizaje del inglés
104
como lengua extranjera en los estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico
Santiago Mejía de Las Minas, Lepaguare, en este punto un gran porcentaje se posiciono,
alcanzado por veinticuatro sujetos en rendimiento académico, en este aspecto según los datos si
estadísticamente hay una relación, y se acepta la hipótesis, lo que nos lleva a concluir que hay un
grupo importante que se esfuerza por obtener buenas notas en la clase de inglés, en comparación
insatisfactorio de rendimiento académico del aprendizaje del inglés como lengua extranjera en los
estudiantes del tercer ciclo de educación básica del centro básico Santiago Mejía de Las Minas,
mejorar, aquí se posicionan los estudiantes con carencias importantes en el desarrollo curricular
105
CAPITULO VII
LINEAMIENTOS DE INTERVENCION
106
7.1 Propuesta de plan de mejora para la enseñanza de inglés.
potenciales. Se crea una propuesta de plan de mejora del aprendizaje de inglés que le permita al
estudiante tener una mayor posibilidad de mejorar el rendimiento en el nivel de logro y por ende
mejores resultados académicos, para así poder tener un alcance donde las expectativas sobre la
Justificación
La sociedad actual presenta una demanda de formación cada vez mayor en el terreno de
las lenguas extranjeras. Nos hallamos inmersos en una realidad nacional multilingüe, con todas
las implicaciones que esto tiene en lo referente a movilidad laboral, educativa y social.
respondan a las necesidades de desarrollo de nuestro entorno en este terreno. Por esta razón, el
centro educativo Santiago Mejía prepara, dentro del Proyecto General de Mejora del Aprendizaje
elaborado teniendo en cuenta las demandas actuales de la sociedad en el ámbito de las lenguas
extranjeras, al ser el inglés la lengua más demandada y también la que propone el currículo
nacional básico a través de todos sus instrumentos como prioritaria para el establecimiento de el
Listening, Writing and Grammar) hasta el punto de preparar a nuestros alumnos para la
realización de cada uno de los exámenes que se aplican durante el año lectivo de forma
eficiente y efectiva y que esto sea un incentivo para estudiar y una gran ventaja para el
lingüísticas.
Actividades
1. Se reforzarán las áreas de Speaking and Listening con practicas diarias ya que esto
2. Textos adecuados para la realización del examen con simulacros a lo largo del año.
4 Two true one false activity, esta actividad se relaciona a dar dos datos verdaderos
5 Math board day esta actividad está relacionada con la clase de matemáticas, el
objetivo esque con operaciones simples y sencillas puedan pronunciar los números
con facilidad.
Recursos Humanos
Para el curso que viene se solicitara la colaboración de un auxiliar de conversación bilingüe que
También es importante que otras asignaturas y sus docentes se involucren en las actividades a
realizar.
Recursos Materiales
Para llevar a cabo las actividades antes expuestas se utilizara el aula de computación, los espacios
comunes del centro como ser el campo de football, pasillos etc. Los materiales audiovisuales y de
internet estarán en un día y una fecha específica , dos veces al mes, a través de solicitudes tratar
de captar libros de texto , cuentos cortos, poesía etc para el buen funcionamiento del plan.
109
Evaluación
deben alcanzar en la educación básica, manejo del error, formas de seguimiento, planes de apoyo
y balances académicos. Utilización de diferentes formas de evaluación que evidencien los logros
alcanzados por los educandos. Elaboración de rúbricas para una evaluación mejor orientada. Uso
del portafolio del docente y del alumno como medio de análisis de las mejoras logradas en el
pretende aprobar a todos los educandos fortaleciendo sus capacidades para que continúen
110
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115
APÉNDICES
116
Apéndice 1 Hoja de consentimiento informado (menor de edad).
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE HONDURAS
NUESTRA SEÑORA REINA DE LA PAZ
CAMPUS SANTA CLARA
Vamos a realizar un estudio para tratar de aprender sobre “RELACION ENTRE LA INTELIGENCIA
Y EL LOGRO DEL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLES COMO LENGUA EXTRANGERA
EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA DEL CENTRO
BASICO “SANTIAGO MEJIA” DE LAS MINAS, LEPAGUARE.
Se me ha solicitado que colabore, permitiendo que mi hijo responda a los diferentes instrumentos,
y me aseguraron que los datos obtenidos serán confidenciales y anónimos, y que los resultados
solo serán mostrados en eventos de carácter científico.
Por lo anterior, no tengo inconvenientes en dar mi consentimiento para que mi hijo o hija se
incluya en dicho estudio.
Te pedimos que nos ayudes porque no sabemos mucho y niños como el suyo nos pueden ayudar.
Si aceptas estar en nuestro estudio, te diremos que nos ayudes a completar un test de factor G
escala 2 y 3 que es un test que mide la inteligencia Gf.
Pueden sus hijos o hijas hacer preguntas las veces que quieran en cualquier momento del estudio.
Además, si deciden que no quieres terminar el estudio, pueden parar cuando quieran. Nadie
puede enojarse o enfadarse con él/ella si deciden que no quieren continuar en el estudio. O si
cambias de idea y después de empezar el estudio, te quieres retirar.
Si firmas este papel quiere decir que lo leíste, o alguien te lo leyó y que aceptas que tu hijo/hija
estar en el estudio. Si no quieres estar en el estudio, no lo firmes.
Gracias por su colaboración.
117
Deficiente
Apéndice 2 33 60
Deficiente
Resumen de datos escala Factor G 34 52
Deficiente
Sujeto Porcentaje Categoría 35 59
Deficiente
directo 36 71
Fronterizo Deficiente
1 79 37 67
Normal promedio Deficiente
2 100 38 62
Deficiente Fronterizo
3 55 39 76
Normal Bajo Deficiente
4 84 40 71
Normal promedio Normal promedio
5 100 41 94
Deficiente Deficiente
6 64 42 51
Deficiente Deficiente
7 64 43 52
Fronterizo Deficiente
8 76 44 56
Normal Bajo
45 87
Deficiente
9 47 46 83
Normal Bajo
Deficiente
10 68 Deficiente
Deficiente 47 75
11 51
Deficiente
12 64
Deficiente 48 51
Deficiente
13 40 49 87
Normal Bajo
Deficiente
14 55 Deficiente
Deficiente 50 51
15 60
Deficiente Deficiente
16 56 51 46
Deficiente
17 43 Deficiente
Normal promedio 52 54
18 103
Normal promedio Normal promedio
19 98 53 95
Deficiente
20 71 Deficiente
Deficiente 54 65
21 55
Normal Bajo Deficiente
22 84 55 73
Deficiente
23 73 Normal Bajo
44
Deficiente 56 89
24
Normal promedio
25 95 57 67
Deficiente
Deficiente
26 48
Deficiente Normal promedio
27 65 58 95
Deficiente
28 67
Fronterizo
29 75
Normal Bajo
30 85
Fronterizo
31 79
Deficiente
32 19
118
Apéndice 3 Niveles críticos de R.
119
Apéndice 4 Mapa satelital de ubicación, Las Minas, Lepaguare, Juticalpa, Olancho.
120
Apéndice 5 Cuadros numero 1
121
122
123
124
125
iv