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2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS: INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:
EF.4.1.1. Participar en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros) reconociendo el aporte cultural I.EF.4.1.1. Participa individualmente y con pares en diferentes categorías de juegos, reconociendo
proveniente de sus orígenes, objetivos y lógicas a la identidad nacional. lógicas, características, orígenes, demandas y conocimientos corporales que le permitan mejorar
EF.4.1.3. Participar en juegos de diferentes lógicas, identificando las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales, entre otras) que cada uno le presenta, para ajustar las decisiones y acciones cooperativamente y de manera segura las posibilidades de resolución de tácticas y estrategias
(técnicas de movimiento) que le permitan conseguir el objetivo de manera segura, teniendo en cuenta el entorno. colectivas. (J.1., S.4.)
EF.4.1.4. Reconocer y mejorar las propias posibilidades de participación (motora, intelectual, emocional, social, entre otras) en los juegos, y hacerlas conscientes para optimizar el disfrute y elegir jugarlos I.EF.4.1.2. Participa en diferentes juegos identificando situaciones de riesgo y llevando a cabo las
fuera de las instituciones educativas. acciones individuales y colectivas necesarias, durante la construcción del material y
EF.4.1.8 Acondicionar los espacios y construir materiales para poder realizar los juegos de manera segura, priorizando el uso de materiales reciclables. acondicionamiento del espacio antes y durante su participación en diferentes juegos. (J.3.)
EF.4.1.9. Identificar situaciones riesgosas antes y durante la participación en los juegos y acordar pautas de trabajo seguras y respetarlas para el cuidado de sí y de las demás personas. I.EF.4.2.1. Crea diferentes juegos estableciendo individual y colectivamente características, objetivos,
EF.4.5.2. Reconocer y analizar la influencia que generan las etiquetas sociales (bueno-malo, niño-niña, hábil-inhábil, lindo- feo, entre otras) en las posibilidades de construcción de la identidad corporal, para reglas y pautas de trabajo seguras, reconociendo aquellos aspectos que motivan su práctica. (J.2.,
respetar y valorar las diferencias personales y sociales. I.1.)
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal. I.EF.4.2.2. Recrea diferentes juegos, modificando individualmente y con sus pares objetivos, reglas,
EF.4.6.6. Identificar las habilidades motrices que se deben mejorar y ejercitarlas de forma segura y saludable, para lograr el objetivo de las prácticas corporales que realiza. roles de juego y pautas de seguridad en función del entorno y las necesidades identificadas por los
EF.4.1.2. Crear y recrear individualmente y con pares nuevos juegos, acordando objetivos y reglas, respetando los acuerdos y modificando las reglas para continuar participando y/o jugando, según sus participantes. (J.1., S.4.) I.EF.4.2.3. Construye tácticas y estrategias individuales y colectivas que le
intereses y necesidades. permitan, a partir del reconocimiento del entorno y de las diferencias entre participantes, alcanzar
EF.4.1.5. Reconocer las diferencias entre pares como requisito necesario para cooperar, trabajar en equipo y construir estrategias colectivas que le permitan alcanzar los objetivos de los juegos. eficazmente y de manera segura el objetivo del juego, (I.4., S.1.)
EF.4.1.6. Identificar el rol que ocupa en los juegos colectivos para construir y poner en práctica respuestas tácticas individuales y colectivas que le permitan resolver situaciones del juego. I.EF.4.2.4 Asume diferentes roles antes y durante su participación. de manera segura, en función del
EF.4.1.7. Reconocer y analizar las estrategias que utiliza el adversario para contrarrestarlas con estrategias individuales y colectivas y alcanzar los objetivos del juego. entorno y las demandas que cada juego le presenta. (J.4., S.4.)
EF.4.5.4. Reconocer los aspectos que promueve la selección de prácticas corporales para practicarlas de manera sistemática, segura y placentera. I.EF.4.2.5 .Reconoce las estrategias de juego adversarias y las contrarresta asumiendo los roles de
EF.4.6.1. Reconocer los conocimientos corporales y ejercitaciones necesarios para lograr el objetivo personal propuesto en la participación de la práctica corporal juego, en función de la identificación de las propias posibilidades de acción y las de sus pares. (J.4.,
S.1.)
Actividades de evaluación/
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas / instrumentos
Prerrequisitos Fichas antropométricas CE.EF.4.1 Participa en diferentes categorías de juegos (tradicionales, populares, TÉCNICA
Formación de los alumnos Balanza modificados, masivos, expresivos, con elementos, en el medio natural, entre otros), OBSERVACIÓN
Toma de lista. Cinta métrica mejorando sus posibilidades y las de sus pares de alcanzar los objetivos, a partir del INSTRUMENTOS: LISTA DE VERIFICACIÓN, LISTA DE
Control del uniforme en forma simultánea. reconocimiento de lógicas, características básicas, orígenes, demandas (motoras, COTEJO, EJERCICIOS DEMOSTRATIVOS, ESCALA
Organización y distribución de los alumnos en el espacio disponible intelectuales, emocionales, sociales), influencia de etiquetas sociales, conocimientos VALORATIVA
Iniciar con el calentamiento. corporales necesarios y posibles riesgos, construyendo individual y colectivamente • Participa en juegos:
Esquema conceptual de partida estrategias, materiales y espacios seguros de juego. Socializados
Enunciación de las instrucciones de los ejercicios a ejecutarse CE.EF.4.2 Crea y recrea diferentes juegos (individuales, colectivos, con elementos, sin Reglamentados,
Medidas antropométricas (anexo) elementos, de persecución, cooperativos, entre otros) individual y colectivamente de Coopera con los compañeros
manera segura, estableciendo objetivos, construyendo tácticas y estrategias en
Explicación
función de las demandas (motoras, intelectuales, emocionales, sociales) que cada
Construcción del conocimiento
juego le presenta, y de las diferentes posibilidades de acción de los participantes,
Demostración
asumiendo diferentes roles de juego antes y durante su participación en los mismos
Ejecución o práctica
Corrección de faltas
Repetición y perfeccionamiento
Transferencia del conocimiento
Progresión o proyección de los ejercicios ejemplificados.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
ANTROPOMETRÍA
Continúa siendo la prueba de diagnóstico más utilizada para evaluar el grado o nivel de desarrollo físico, la constitución y el estado nutricional de un individuo, principalmente los niños la utilización de indicadores
antropométricos ha experimentado cambios en los últimos años, éstos dependen del método de clasificación, de factores inherentes a las técnicas y de los patrones de referencia en uso.
Hasta fines de los años setenta, en nuestro país y en el mundo, según el criterio del investigador Gómez, G. (1956) relación peso/edad, era el indicador utilizado para medir el grado de desnutrición. Su uso trajo como
consecuencia una sobre estimación de la prevalecencia de desnutrición, por lo cual, a partir de los años ochenta fue sustituido por las relaciones peso/talla y talla/edad. Actualmente, según Vélez (1990), la medida
Antropométrica más usada consiste en determinar exclusivamente la talla de pie y el peso.
Las deficiencias en la relación peso/talla refleja la desnutrición aguda y, las deficiencias de talla/edad éstas son un indicador de desnutrición crónica o pasada. Las poblaciones afectadas en la relación peso/talla necesitan
intervenciones inmediatas, ya que son la expresión de lo que está ocurriendo en un momento dado. Algunos autores califican los términos de desnutrición aguda o crónica y sustituyen el déficit de peso/talla por el
enflaquecimiento y el de talla/edad por deficiencia del crecimiento de origen nutricional.
En general, los parámetros considerados en el estudio antropométrico son:
Estatura
Altura del individuo sentado
Longitud vertex – isquión
Peso
Pliegue cutáneo: tricipital y su escapular
Circunferencia: cefálica, brazo, muslo, pierna
Diámetro: bi – acromial y bi – iliaco
Longitud: brazo, antebrazo, mano, pierna y pie
Las 18 medidas, señaladas anteriormente, se realizan en todas las edades; sin embargo, en menores de dos años no se toma estatura ni altura sentada debido a que no se puede colocar al individuo en posición de pie o
sentada con comodidad (P. de Limongi, 1976). Por consiguiente, las mismas son sustituidas por la longitud supina y longitud vertex – isquión respectivamente. Según el Proyecto Venezuela, las mediciones antropométricas más
utilizadas son:
En los niños de 3 y más años de edad no toman la longitud de decúbito supino y la vertex-isquión y son sustituidas por la estatura del individuo sentado y la altura. En consecuencia, para este tipo de estudio antropométrico,
es importante realizar las mediciones con una secuencia ordenada.
Talla = Edad x 5 + 80
CABEZA
La circunferencia cefálica aumenta durante el período pre-escolar entre 0,25 y 0,5 cmpor año y llega a medir, aproximadamente, 49,5 cm a los 3 años y 51 a los 6 años.
Las suturas craneanas no están aún cerradas, la cual se evidencia radiológicamente. El casquete craneano crece lentamente, en contraste con el gran crecimiento de la porción facial de la cabeza. Los senos maxilares y
etmoidales han comenzado su desarrollo: los etmoidales se visualizan radiológicamente a los 3 años, los senos frontales a los seis años se han neumatizado y alcanzado el techo orbitario.
TÓRAX
Durante la época preescolar la circunferencia torácica aumenta alrededor de 2 cm por año. El tórax en tonel, propio de RN, en el que los diámetros sagital y transverso son casi iguales, va perdiendo de tal forma y se va
haciendo más ancho y plano, las costillas se dirigen hacia abajo y los hombros descienden, aparentando una mayor longitud del cuello.
ESCOLAR
La edad escolar, también llamada la tercera infancia o infancia mayor, está comprendida entre los 7 y 12 años de edad. Es una etapa de transición que conduce y prepara para la adolescencia y se caracteriza por un desarrollo y
crecimiento uniforme.
La edad escolar es un período de crecimiento relativamente constante que empieza al final de los 6 años de edad y termina antes de ocurrir el brote prepuberal de crecimiento físico, alrededor de los 10 años (más o menos 1)
en las niñas y de los 12 años (más o menos 1) en los niños. De lo antes expuesto se deduce que la edad escolar es más breve en la mujer que en el hombre y que en los últimos años de la escuela primaria existe un mayor
número de adolescentes del sexo femenino.
Los años de la edad escolar suelen ser sanos, de permanente salud, a menos que exista una enfermedad crónica o congénita. Es una etapa en la cual los escolares están ávidos por descubrir la forma como funciona su cuerpo y
si son orientados por sus padres o educadores, desarrollarán una actitud sana hacia la nutrición, higiene, sueños y comportamiento.
MEDIDAS ANTROPOMÉTRICAS
PESO
El promedio de aumento de peso durante la edad escolar es de 3,0 kilos por año. El aumento de peso durante la época escolar, es de 2 kilos por año, hasta la edad de los 10 años en la que asume un crecimiento más
rápido, especialmente en el sexo femenino.
FORMULA
Peso = Edad x 3 + 3
TALLA
Durante la edad escolar, la talla aumenta un promedio de 6 cm por año.
FORMULA
Talla = Edad x 5 + 80
PERÍMETRO CEFÁLICO Y CRÁNEO
Este es mucho más lento durante la edad escolar, pues pasa de unos 51 cm a los 5 años a 53 a 54 cms, a los doce años. Al finalizar este período el cerebro ha alcanzado virtualmente las proporciones del adulto. El crecimiento
de la corteza cerebral se relaciona estrechamente con el desarrollo de la función intelectual. Los senos paranasales tienen un rápido desarrollo con el crecimiento de la cara en altura y anchura. Entre los 7 y 8 años los senos
frontales han penetrado y ascendido hasta un punto por encima de los rebordes supraordibitales.
ADOLESCENCIA.
Durante la pubertad se produce un aumento notable del ritmo del crecimiento, todos los niños experimentan este cambio pero en edades diversas, por este motivo los niños que inician la pubertad más temprano
comienzan a sobrepasar en estaturas a sus contemporáneos esto se manifiesta en un traslado de valores en peso y talla hacia percentiles más altos por el contrario en aquellos niños en los que la pubertad comienza en forma
más tardía y se produce un descanso de los valores de tamaño corporal hacia percentiles más bajas.
En este período no es raro que el niño mismo exprese preocupación por su retardo aparente en el crecimiento puberal o una demostración de la ubicación del niño en una curva de crecimiento puede ser una aguda adecuada
para la discusión del caso y para reducir la ansiedad del padre y del hijo.
Valores entre los percentiles 25 y 75 con toda probabilidad representan crecimiento normal. Un entrecruzamiento de percentiles dentro de este rango no es raro, y puede considerarse normal.
Valores entre los percentiles 10 y 25 o entre 75 y el 90 pueden ser anormales. Valores bajos en percentiles 10 o sobre el 90 deben ser motivo de sospecha y exploración médica, una vez que las mediciones se hayan curva de
crecimiento aceptado como correctas.
La aceleración que ocurre en la adolescencia reviste características similares en todos los niños, pero la edad en la que se inicia, como sucede con la monarquía o la aparición del vello pubiano, tiene grandes variaciones
individuales.
CASO CLÍNICO
Pre-escolar: Anairy Chiquinquirá Durán Márquez
Edad: 5 años
Peso: 18 kg.
Talla: 105 cm
Fórmulas
P = Edad x 2 + 8
T = Edad x 5 + 80
P = 5 x 2 + 8 = 10 + 8 = 18 kg.
T = 5 x 5 + 80 = 25 + 80 = 105 cms.
Se valora pre-escolar de 5 años de edad, que pesa = 18 kg y talla 105 cms según los indicadores antropométricos pude observar que no hay deficiencias en su peso ya que al aplicar la fórmula de P = Edad x 2 + 8 me doy
cuenta que no hay diferencia de talla y peso.
Publicación y compilación : Zulay Vieras 2016
Universidad Dr José Gregorio Hernández (UNIHER)
Educación Pre Escolar
BIBLIOGRAFÍA
BRICEÑO, E. (1993). Módulo de Nutrición y dietética. 1era. Edición. Miranda Los Teques
MARK, H. y otros. (1999). El Manual Merck. Madrid – España
YVES, M. y otros. (2004). Enciclopedia de la Salud. Ediciones Laruosse. Colombia
Antecedentes
Autores de investigación:
EGILDA MÁRQUEZ 2006
CÁTEDRA
NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
Prof. DRA. ROSA GÓMEZ 2006
COLEGIO UNIVERSITARIO DE LOS TEQUES
CECILIO ACOSTA “NÚCLEO TRUJILLO”