TEORIA COGNITIVA DE LA MOTIVACION El término de psicología cognitiva se

refiere a cualquier tipo de investigación o pensamiento que tiene que ver con la forma como la
gente resuelve problemas. Es la psicología cognitiva que se encarga de la cognición, de los
procesos mentales implicados en el conocimiento, tiene como objeto de estudio los
mecanismos básicos y profundos por el que se elabora el conocimiento desde la percepción, la
memoria y el aprendizaje hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.

TEORIA COGNITIVISTA

La manera como reaccionamos alos acontecimientos dependen depende del modo

como lo interpretamos , la consistencia cognitiva argumenta que modificamos nuestra
manera de pensar , adecuándose a nuestra conducta y viceversa , en este caso el
paradigma cognitivo supuso un estimulo , para el desarrollo de nuevas concepciones
de la motivación , cambia su foco de atención de estimulos y respuesta a la secuencia
cognición y acción.Edwar toman como teorico del aprendizaje adopto una prespectiva
cognitiva que propone que la cognición (o expectativas), eran variables intervinientes
entre el estimulo y respuesta , mostro como se adquieres las expectativas y como una
vez adquiridas , inciden en la motivación y la conducta

RED DE ESTÍMULO-RESPUESTA
El enfoque tradicional de la psicología conductista se basa en un modelo de reactividad
estímulo- respuesta (E R), donde el individuo es receptor pasivo de una amplia
variedad de estímulos externos e internos, a los que responde en forma adaptativa o
desadaptativa. El MCG tiene raíces en el modelo conductista: en la teoría del estímulo-
respuesta, que evolucionó después hacia el modelo cognitivo7.

6 Por ejemplo, un abogado deprimido con la creencia subyacente “Soy incompetente"

tenía el pensamiento automático, "No puedo hacerlo" cuando se le pidió que devolviese
una llamada de un cliente. A medida que su depresión se agudizó, su corriente de
conciencia fue dominada por el pensamiento: "soy un fracaso".
7 Ha habido una progresión gradual desde la teoría temprana periférica de Pavlov
(1927) a la teoría cognitiva. Así, Skinner (1938) añadió el
concepto de refuerzo y el castigo a la teoría conductista. Tolman (1936) introdujo el
concepto de variables que intervienen en el organismo entre el estímulo y la respuesta,
que fue desarrollada por Hull (1943). Tolman (1941) tenía una visión más cognitiva de
estas variables intervinientes incluyendo las creencias en su formulación, mientras que
la teoría del aprendizaje social de Bandura (1962) se aproximó significativamente al

Pero el MCG tiene en cuenta las metas individuales, las orientaciones (drives) y las
expectativas que moldean el comportamiento humano de forma proactiva. Es
interactivo, es decir, defiende que a veces la secuencia de reacciones es iniciada por
los objetivos y metas personales (es proactiva) y otras veces por eventos (es reactiva).
En cualquiera de esas reacciones (proactiva o reactiva), la retroalimentación constituye
una interacción.
 Para el MCG el procesamiento de la información se inicia con la activación de un
esquema por un estímulo-situación interno o externo. El esquema activado aplica un
patrón (creencia) para extraer el significado de los datos y pone en marcha procesos de
pensamiento (por ej., la rumiación o la preocupación), y respuestas emocionales,
motivacionales, fisiológicas, y conductuales.
La secuencia es transformada en una red interactiva con múltiples focos de
retroalimentación, y una vez formada, funciona como una unidad.
La situación estimular proporciona información sobre las circunstancias que requieren
una respuesta adaptativa.
Los protoesquemas proporcionan una valoración e interpretación preliminar, que podrá
ser sometida a un procesamiento más elaborado por los esquemas del sistema
reflexivo-controlado, con el fin de organizar la información contextual relevante y
facilitar una reinterpretación.
Las situaciones estimulares incluyen desde sensaciones corporales hasta el daño físico
o el rechazo social. Cada individuo es especialmente propenso a detectar y responder
a ciertos estímulos vitales o acontecimientos que afectan a su bienestar, identidad u
objetivos, así como a sus vínculos individuales y grupales. Estos estímulos son
priorizados dirigiendo hacia ellos la atención - normalmente prestada a preocupaciones
más irrelevantes-, y entonces tienden a incrementarse la percepción y las respuestas
conductuales relacionadas con ellos.
Estos estímulos priorizados (en nuestra atención) activan los esquemas primarios y
guían el enfoque cognitivo (p. ej., la atención y la memoria), lo que conduce a
reacciones adaptativas o desadaptativas, en función del contenido (creencias) de los
esquemas primarios.

LA REACTIVIDAD : La reactividad es un fenómeno por el cual los individuos alteran

su comportamiento o conducta cuando sospechan que están siendo observados.Los
cambios que se producen pueden ser positivos o negativos, y dependen de la situación.
Supone una amenaza significativa para la validez interna de los estudios de
investigación, que suele ser controlada a través de diseños experimentales de doble
ciego. ,. La presencia o ausencia de la reactividad psicológica hace que nos
comportemos de una u otra manera, estemos solos o acompañados.

Hay investigadores que afirmar que la reactividad es un aspecto innato del temperamento
y la vinculan con una clase o tipo de neurotransmisores .donde debemos destacar que
conforme ala edad , decrece el grado de este tipo de motivación .pese que a la reactividad
tiene base genética, no obstante , el ambiente puede modificarla . la mayor reactividad y
la búsqueda de sensaciones puede ajustarse a las condiciones de vida que lleva el
individuo .
En la edad joven se supone que el grado de reactividad , en la mayor parte de los
individuos es bajo , por ello, que la demanda , en esa edad , es alta en sensaciones y
estimulaciones (el grado de reactividad es inversamente proporcional a las sensaciones y
experiencia vivida)
La reactividad no deja de ser un resultado en la inteligencia emocional, para manejar,
entender, seleccionar y trabajar sus emociones con el fin de generar resultados positivos.
La reactividad en las personas se ven afectados por las circunstancias y centran todos sus
esfuerzos es círculos de preocupación sobre las que no tiene ningún control y se muestra
pesimista y fatalista sin asumir responsabilidades ni riesgos.
Existen varias formas de reactividad.
 El Efecto Hawthorne tiene lugar cuando los participantes en el estudio de
investigación tienen conocimiento de que están siendo objeto de estudio, y
alteran su conducta por causas relacionadas con la atención especial que reciben
por parte de los investigadores. El Efecto John Henry es una forma específica
de Efecto Hawthorne y tiene lugar cuando, debido a deficiencias en el
aislamiento de los grupos, los participantes del grupo de control alteran su
comportamiento al sospechar que de hecho pertenecen a ese tipo de grupo.
 La reactividad no es un fenómeno que se limite únicamente a los cambios
derivados del mero hecho de estar siendo observado; también puede hacer
referencia a todas aquellas situaciones en las que se produce un cambio en el
comportamiento para satisfacer las expectativas de un observador.
 El Efecto experimentador tiene lugar cuando los propios investigadores
transmiten sus expectativas a los participantes (ya sea voluntaria o
involuntariamente) acerca de los resultados del estudio.
 El Efecto Pigmalión se refiere al caso en que los estudiantes alteran su
comportamiento para adecuarlo a las expectativas que perciben que sus
profesores tienen sobre su rendimiento futuro. Ambos efectos pueden estar
causados por sesgos o estereotipos, como sugieren los estudios relacionados
con la validez interna
1. TEORIAS REACTIVAS
La motivación se inicia, por tanto, como reacción ante una determinada emoción (miedo),
una necesidad biológica (hambre) o psicológica (curiosidad), y, también, ante la presencia
de estímulos externos (apetitivos/aversivos). En cualquiera de estos casos, la meta de la
conducta motivacional siempre consiste en satisfacer una demanda y, por ende, reducir la
presión.
La formulación motivacional de Hull y su escuela (Hull, 1943, 1952; Spence, 1956)
representa el intento más sistemático y completo por trasladar el modelo homeostático a
la explicación psicológica de la motivación humana. La funcionalidad de los procesos
motivacionales la desarrolla Hull a través de dos conceptos básicos, el impulso (drive) y
el incentivo, y su explicación se integra en la 'teoría general de la conducta', teoría basada
en los principios del aprendizaje asociativo característicos del conductismo mediacional.
En resumen, a partir de la década de los sesenta proliferan una serie de modelos que
intentar explicar las estrechas relaciones entre factores motivacionales y conducta, o entre
conocimiento, motivación y actividad. A pesar de los innegables progresos que
representan algunas de estas propuestas cognitivas respecto a una consideración más
activa y auto-reguladora de la motivación (Bandura, 1982; Raynor, 1981), la serie de
teorías incluidas en este bloque, categorizado como reactivo, comparten un planteamiento
común que se puede esquematizar mediante la representación gráfica siguiente:
 Esquema general de las teorías reactivas

los seres humanos por naturalesa somos reactivos reaccionamos de acuerdo a una
proporción tenemos un claro ejemplo en el método de pablov los perros reaccionaban
ante un estimulo y empezaban a salivar