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Colegio “San Javier del Bosque”

Balmaceda Nº 073
Sanjavierdelbosque@gmail.com ESCUELA BASICA 2317 SAN JAVIER DEL BOSQUE
225271057
PLANIFICACIÓN ABRIL

DOCENTE: Jacqueline Cabrera Álvarez ASIGNATURA: Música CURSO: 3° básico


SEMESTRE: Primero N° HORAS: 2 horas NIVEL: NB2
NOMBRE UNIDAD DIDACTICA: 1

HABILIDADES ACTITUDES
Percepción auditiva Demostrar disposición a desarrollar su curiosidad y disfrutar de los sonidos y
Ejercitación vocal e instrumental la música.
Apreciación musical Demostrar disposición a comunicar sus percepciones, ideas y sentimientos,
Capacidad de trabajo en equipo mediante diversas formas de expresión musical.
Desarrollo de creatividad Reconocer y valorar los diversos estilos y expresiones musicales.
Demostrar disposición a participar y colaborar de forma respetuosa en
actividades grupales de audición, expresión y creación musical.

Contenidos ( aprendizajes previos ): medios expresivos (verbal, corporal, musical, visual)

Fecha Tiempo Objetivo de Aprendizaje Actividades Genéricas Recursos de Indicadores de


aprendizaje evaluación o logro
Clase 1 90 minutos Expresar, mostrando grados crecientes Inicio: Se plantean los objetivos de la clase; Identificar y Tarzán, de Phill Identifican los sonidos
de elaboración, sensaciones, describir experiencias musicales y sonoras en su propia vida Collins y la música de sus
emociones e ideas y en la sociedad Playa experiencias
que les sugiere la música escuchada Desarrollo: Los estudiantes son invitados a ver, escuchar y Imagen de personales
usando diversos medios expresivos recordar sonidos que les llamaron la atención durante el playa Relacionan sonidos y
(verbal, periodo de vacaciones y a compararlos con los que músicas con su
corporal, musical, visual). encuentran de vuelta en la sala de clases. Como propio país y sus
culminación de la actividad, los estudiantes dibujan un tradiciones
sonido que les guste y uno que les disguste, y fundamentan Relacionan la música
en forma escrita la elección con el mayor detalle posible. con diferentes
• Se formulan preguntas como recurso didáctico aspectos de su vida
• Se trabaja con los errores de los alumnos
• Se establece relaciones entre el contenido o tema de la
clase y la vida cotidiana de sus alumnos
Cierre: Se elaboran conclusiones y síntesis en relación a lo
que se representa en los trabajos
Clase 2 90 minutos Identificar y describir experiencias Inicio: Se plantean los objetivos de la clase; identificar Publicidad Identifican los sonidos
musicales y sonoras en su propia vida música nacional y lugares del país Sprite - y la música de sus
y en la sociedad (celebraciones, Desarrollo: Los estudiantes escuchan una canción cuyo Monotemático experiencias
reuniones, festividades, situaciones texto y características musicales aludan a Chile, tales como Cueca personales
cotidianas u otros). “Si vas para Chile” de Chito Faró, “Que tanto será” de V. Relacionan sonidos y
Parra, o alguna canción que resalte características de la músicas con su
región donde se encuentra el establecimiento (por ejemplo, propio país y sus
si se está en Chiloé la canción de “El curanto”, o en Iquique tradiciones
el “Trote tarapaqueño”), o Cuando llegue el día de Illapu. Relacionan la música
Luego, la comentan por medio de preguntas como: con diferentes
¿Qué les dice esta música? aspectos de su vida
¿Qué les cuenta el texto?
Si la canción no tuviera texto ¿la identificarían como
chilena? ¿Cómo? ¿Tiene semejanzas con otras canciones
que ustedes conocen? ¿cuáles? ¿en qué se parecen?
Los estudiantes intercambian experiencias con respecto a su
país o zona y las experiencias musicales que tienen al
respecto. Se hace una puesta en común y entre todos hacen
un punteo de las ideas principales. Se dibuja en relación a la
actividad.
• Se trabaja con los errores de los alumnos
• Se establece relaciones entre el contenido o tema de la
clase y la vida cotidiana de sus alumnos.
Cierre: Se elaboran conclusiones y síntesis en relación a lo
que se dibujó y comentó.
Clase 3 90 minutos Cantar (al unísono y cánones simples, Inicio: Se plantean los objetivos de la clase; Cantar al Justin Bieber - Participan activamente
entre otros) y tocar instrumentos de unísono, y cuidando una sana y correcta emisión de voz Baby en una variedad de
percusión y melódicos (metalófono, Desarrollo: Los estudiantes recuerdan cancionesconocidas cuentacuentos- cantos, juegos y
flauta dulce u otros). por el curso (pueden ser canciones de moda o canciones Carlos Acevedo versos rítmicos de
aprendidas en los años anteriores). Luego, se divide en Arroz con leche origen o
curso en dos grupos cada uno elige una de las canciones inspiración folclórica
recordadas la ensayan cantando al unísono, y cuidando una chilena
sana y correcta emisión de voz para finalizar, los grupos se Cantan al unísono
escuchan entre ellos y comentan la interpretación de sus canciones de origen o
compañeros, destacando si cantaron al unísono y no inspiración folclórica
gritaron. chilena
• Se formulan preguntas como recurso didáctico Recitan rítmicamente
• Se trabaja con los errores de los alumnos en forma clara y
• Se establece relaciones entre el contenido o tema de la segura
clase y la vida cotidiana de sus alumnos.
Cierre: Se realiza un cierre de lo trabajado en clases,
retomando aspectos del objetivo.
Se pregunta si hay claridad en la aplicación de las
cualidades del sonido y en los aspectos del lenguaje
musical.
Clase 4 90 minutos Cantar (al unísono y cánones simples, Inicio: Se plantean los objetivos de la clase; cantar con Bandera Chile Participan activamente
entre otros) y tocar instrumentos de correcta emisión vocal (modular, no gritar, escucharse al en una variedad de
percusión y melódicos (metalófono, cantar) cantos, juegos y
flauta dulce u otros). Desarrollo: El profesor muestra video del himno nacional, versos rítmicos de
luego comenta con sus estudiantes qué lugares origen o
mencionados en verso de la Canción Nacional se aprecian inspiración folclórica
desde el lugar donde se encuentran ellos (montañas, mar, chilena
flores, cielo azul) y cuáles no. Esta conversación se puede Cantan al unísono
incentivar por medio de preguntas como: canciones de origen o
¿Aunque aquí no hay mar, ustedes lo han visto? inspiración folclórica
¿Creen que las flores en todo el territorio Chile son iguales? chilena
¿Dónde han sentido brisas, donde vientos fuertes?
¿Por qué eta canción describe estos paisajes?
Luego crean una secuencia de dibujos que ilustren el texto
de la estrofa. Se presentan al curso y se canta mirando los
dibujos.
Se canta el estribillo y se compara con el verso a partir de
preguntas como:
¿Qué entienden ustedes de este texto?
¿La música del estribillo se parece a la del verso o cambia?
¿Se relaciona el texto con la música?¿Cómo y por qué?
¿Si tuvieran que dibujar lo que dice este texto, qué harían?
• Se formulan preguntas como recurso didáctico
• Se trabaja con los errores de los alumnos
• Se establece relaciones entre el contenido o tema de la
clase y la vida cotidiana de sus alumnos.
Se canta y realiza dibujo de la actividad.
Cierre: pregunta si hay claridad en la aplicación de las
cualidades del sonido y en los aspectos del lenguaje
musical.
Se elaboran conclusiones y síntesis en relación a lo
dibujado.

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