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La comprensión lectora

La comprensión lectora, herramienta vital para el proceso de enseñanza-aprendizaje


Lina Margarita Atencia García & Dina Luz Ramos Gómez 2018

La comprensión
lectora
La comprensión lectora, herramienta
vital para el proceso de enseñanza-
aprendizaje

“Algunos libros son probados, otros devorados,


poquísimos masticados y digeridos”. Sir Francis Bacon.
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Lina Margarita Atencia García & Dina Luz Ramos Gómez

TABLA DE CONTENIDO

I. LA LECTURA 2
1.1 Conceptualización. 2
1.2 Importancia. 3
1.3 Estrategias. 5
II. NIVELES DE LECTURA 6
2.1 Conceptualización. 7
2.2 Como trabajarlos. 9
2.3 Estrategias. 10
III. COMPRENSIÓN LECTORA 11
3.1 Conceptualización. 12
3.2 Importancia. 13
3.3 Cómo desarrollarla y mejorarla continuamente. 14
IV. BIBLIOGRAFÍA 16
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Comprensión lectora
I. Lectura III. Comprensión
II. Niveles
1.Conceptualización Lectora
2.Importancia 1. Conceptualización
1.Conceptualización
(Escuela, casa, 2. Cómo trabajarlos
contexto) 2. Importancia (Vida,
3. Estrategias 3. Estrategias escuela, casa)
(Hábitos, momentos, (pedagógicas,
didácticas, 3. Cómo desarrollarla
escuela, casa, y mejorarla
sociedad) metacognitivas)
continuamente.

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I. LA LECTURA

1.1 Conceptualización.

La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante la vista, el valor

fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente o en voz alta. Esta actividad está

caracterizada por la traducción de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado,

una vez descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la interpretación

y comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras necesidades.

Es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano realiza a lo largo de su

vida. Es una actividad exclusiva de los seres humanos; Esto quiere decir que la lectura es una de

aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. Es una

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actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se

mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.

Leer es un proceso de pensar, es buscar y dar significados nuevos partiendo de lo leído en

lugar de repetir; leer es participar de un diálogo entre un autor, un texto -verbal o no verbal- y un

lector con todo su equipaje de experiencias.

1.2 Importancia.

Su importancia reside en el hecho de que es a

través suyo que el ser humano puede comenzar a

recibir conocimientos de manera formal e

insertarse así en el proceso tan complejo pero útil

conocido como educación. Esta supone siempre

atención, concentración, compromiso, y reflexión.

La lectura puede realizarse de muchas maneras y

con muchos objetivos; no es lo mismo la lectura

por placer que aquella que se realiza por

obligación para cumplir determinado objetivo

educativo o laboral. De cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos

permite alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes, reflexionar sobre

ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra

ortografía, conocer más sobre otras realidades, etc.

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“La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e históricos más importantes que la

humanidad ha generado a partir del desarrollo del Lenguaje, como producto de la evolución y del

trabajo, del idioma o lengua y del invento de la escritura, en su configuración como organización

social civilizada. Es consustancial al desarrollo de las leyes de esta importante área

del conocimiento contemporáneo; en ella es posible identificar, equiparar y semejar leyes de la

información como la corriente de información y la densidad de información. La lectura es un

proceso de lenguaje, idioma y habla; es el proceso de interpretación, comprensión, explicación,

comentario y además de ser un proceso informativo, es un proceso semiótico, en cuanto requiere

del signo, como medio de transmisión del mensaje”. (Carvajal, L. 2014)

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La lectura ofrece a las personas la oportunidad de pensar de una forma distinta; transforma

nuestros pensamientos y emociones, leer es ir más allá de la realidad y construir mundos nuevos,

ideas nuevas. Leer es sensibilizarse, descifrar, juzgar, es una manera de expresarse y es una

manera de seguir aprendiendo durante toda la vida. Leer es vivir, la lectura nos hace libre, es

fuente de conocimiento, leer nos permite mejorar nuestra ortografía, nos permite abrir la

imaginación, nos permite mejorar el vocabulario y tener muchas perspectivas de la vida.

1.3 Estrategias.

Para llevar a cabo un proceso de lectura continuo y fructífero en los niños tanto en la casa,

como en la escuela y el contexto se hace necesario que los docentes, padres y personas que

rodeen al pequeño sean conscientes de estrategias optimas que motiven continuamente a la

lectura. Por tanto, se deben conocer y aplicar las siguientes estrategias y hábitos de lectura.

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“Si la lectura se impone, los niños y jóvenes la verán como una obligación y no como un acto

motivado por un deseo genuino; Si el niño observa que sus padres leen frecuentemente y que,

además, disfrutan de esta actividad, es muy probable que imiten esa práctica.” (Matías, 2018)

No se deben dejar a un lado las bibliotecas físicas y virtuales que se manejan actualmente y

la importancia de ellas en la formación del futuro del país, los niños.

“Acudir a las librerías independientes y a los espacios no convencionales, donde los niños se

puedan acercar de una manera espontánea a los libros y otros materiales de lectura” (Matías,

2018) El gusto por los libros, por la lectura y la escritura se debe dar de manera voluntaria y

espontanea con ayuda motivacional por parte del guía, es imprescindible que se creen ambientes

de lectura naturales y cómodos para cada tipo de lector.

II. NIVELES DE LECTURA

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2.1 Conceptualización.

Hay elementos en los textos que nos exigen profundizar un poco y desentrañar significados

que no sería fácil descubrir solo leyendo las palabras textualmente porque tienen intenciones que

es preciso identificar. La comprensión literal, la inferencial y la crítica intertextual son ‘niveles’

de la lectura por los que un lector puede pasar, de manera indistinta, a medida que recorre un

texto. No hay necesariamente una gradación en ellas; una no es mejor que otra porque cumplen

funciones diferentes.

“En Colombia el 47% de los estudiantes recién graduados del bachillerato ni siquiera

alcanzan el nivel medio de desempeño en las competencias de comprensión de lectura”. (Revista

Semana Educación. 2016)

Los jóvenes colombianos están teniendo un nivel de lectura muy mediocre, a muchos no les

gusta leer y no pasan del nivel literal, otros leen por obligación; esto genera que los estudiantes

presenten mala ortografía y que carezcan de competencia de comprensión lectora.

“Leer y escribir nos definen como profesionales”, dicen los expertos. “Estas habilidades no

solo permiten acceder al conocimiento, sino tener un pensamiento crítico y un razonamiento

complejo, claves del éxito en la carrera laboral. Sin embargo, investigaciones recientes revelan

que los estudiantes primerizos llegan a la universidad con graves falencias en estos aspectos.

Especialistas dan consejos para mejorar el nivel de lectura y escritura”. (Chica, A.2017)

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“El estudiante, por lo general, es muy descuidado con la ortografía, especialmente con la

puntuación y acentuación. En el bachillerato, en clase de español o literatura, poco se le enseña

el manejo de las normas ortográficas (…) Ellos leen, entienden e infieren, pero cuando llegan al

proceso de la lectura crítica a través del texto se les complica la situación”, asegura Mariano

Lozano, profesor del departamento de Lengua de la Universidad de La Sabana.

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2.2 Como trabajarlos.

Es muy importante que los estudiantes tengan claro los niveles de lectura y pasen por cada

nivel paso a paso. Según el portal educativo Colombia Aprende, red del conocimiento, nos

presenta una guía sobre maratones de lectura.

Al estudiante hay que hacerle expresas las diferencias y posibilidades de cada una, porque

hay una exigencia distinta en el tipo de proceso cognitivo que se hace para pasar de la una a la

otra.

El primer nivel que podemos encontrar en los niveles de lectura es el literal, este es un nivel

de lectura inicial que hace decodificación básica de la información. Una vez se hace este tipo de

recuperación de información, se pasa a otras formas de interpretación que exigen desplegar pre

saberes y hasta hipótesis y valoraciones.

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El segundo nivel de lectura es el inferencial, este es un nivel de lectura que exige hacer

hipótesis y desentrañar intenciones en los textos, más allá de lo que las palabras expresan. Aquí

se hacen deducciones y se interpreta haciendo uso de varios elementos del contexto, de la cultura

y de los pre saberes. Y en el último nivel tenemos la lectura crítica intertextual Este es un nivel

de valoración que exige tomar posición crítica y poner al texto en relación con otros textos u

otras situaciones y contextos.

2.3 Estrategias.

Estos niveles de lectura tienen mucha importancia en el proceso de desarrollo intelectual de

los estudiantes; si se hace un buen proceso y los educandos tienen un buen desarrollo de los

niveles podrán tener una muy buena comprensión lectora y así serán capaces de producir, emitir

juicios, etc.

En la lectura se da un procesamiento interactivo, pues el lector es un sujeto activo que utiliza

información de diferente tipo para obtener datos del texto, construye la significación del mismo a

partir de sus esquemas conceptuales, de sus conocimientos del mundo y de acuerdo con los datos

que le suministra el texto, así la comprensión es constructiva, porque el lector elabora el

significado del texto, no lo extrae de las páginas

El docente despertar en los estudiantes la capacidad y habilidad para escribir, tanto por la

posibilidad de construcción que la escritura ofrece en una sociedad plural, como por su

influencia en el desarrollo del saber científico. Ello implica intervención y observación en los

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procesos de enseñanza en la creación de un texto como un proceso complejo en el que

intervienen de manera interrelacionada factores culturales, sociales, emotivos, cognitivos,

discursivos, semánticos, pragmáticos y verbales. La lectura activa procesos cognitivos, de

esquemas, operaciones y habilidades intelectuales. Leer es procesar significados, comprender. La

escritura como proceso implica la recursividad y la reescritura, considerar aspectos conceptuales

de la producción (comprensión del tema, organización de las ideas en la memoria, y

movilización de estos discernimientos en función del objetivo). Tiene un componente contextual,

ya que la composición escrita implica dos procesos: el individual (de resolución de problemas) y

el comunicativo (que adquiere significado en el contexto físico, social y cultural).

III. COMPRENSIÓN LECTORA

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3.1 Conceptualización.

La comprensión lectora, es el proceso mediante el cual el lector establece relaciones

interactivas con el contenido de la lectura, vincula las ideas con otras anteriores, las contrasta, las

argumenta y luego saca conclusiones personales. Estas conclusiones de información

significativa, al ser asimiladas y almacenadas por el lector, enriquecen su conocimiento.

La directora de la Biblioteca Nacional añade: “La literatura amplía la capacidad de

interpretar el mundo, muestra diferentes perspectivas, formas de vida y de pensar que no

necesariamente conocemos, culturas maravillosas. Además, despierta criterio para no tragar

entero. Son herramientas fundamentales para la ciudadanía”. Siendo una justificación acertada y

valiosa para asumirla y ponerla en práctica en cada momento y contexto donde nos

desenvolvamos.

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3.2 Importancia.

El Estudio internacional de progreso de comprensión lectora’ afirma que leer es fundamental

en el proceso de aprendizaje de los niños. El documento sostiene que los estudiantes lectores son

exitosos académicamente y no solo en lenguaje, sino también en matemáticas, ciencias naturales

y sociales, y demás áreas. Por tanto, leer implica comprender, ir más allá de la decodificación,

por ello se ha de descubrir las ideas del autor, que estén explicitas e implícitas en un texto. La

lectura es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje y se hace necesario el

perfeccionamiento continuo de este proceso, Calixto Gutiérrez y Honorio Salmerón (2012)

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plantean una serie de estrategias que deberían implementar los docentes en los niveles básicos de

la enseñanza para que los educandos vayan tomando hábitos de lectura propicios para su

proceso; uno de los aspectos que mencionan es la transversalización de la lectura, es decir, no se

enseña a leer y a comprender solo en el área de lengua castellana, sino, en las demás áreas del

saber para lograr un trabajo cooperativo y satisfactorio.

La comprensión de lectura mejora cuando el niño entiende palabras de vocabulario en su

contexto. Según su niño lee, haga que él/ella cree una tarjeta de ayuda para cada palabra

desconocida o difícil. Ayude a su niño a buscar el significado de la palabra en el diccionario o

glosario y hable acerca de su significado en el contexto de la oración (Super Duper Publications,

2010)

3.3 Cómo desarrollarla y mejorarla continuamente.

Las estrategias según Calixto Gutiérrez Braojos y Honorio Salmerón Pérez están divididas en

3 grandes secciones y cada sección con momentos claves al momento de leer, todos ellos

justificados y en pro de mejorar el proceso de comprensión; y que los educadores y educandos

lleven a cabo una relación fructífera durante el proceso. La comprensión le permitirá a los

educandos desempeñarse e ir desarrollando los niveles de lectura en un nivel educativo básico.

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Los futuros maestros, formadores de la nueva era, necesitan saber llevar a cabo en su

quehacer diario un proceso de lectura que les permita a los estudiantes de los niveles básicos

desarrollar los tres niveles de lectura y para eso necesitan una serie de estrategias que le permitan

cumplir con ese objetivo. Las estrategias de metacognición antes, durante y después de la lectura

están planteadas de manera organizada y sistemática, permitiendo el entendimiento de ellas para

poderlas llevar a cabo. Antes de la lectura, los estudiantes deberán identificar y determinar el

género discursivo, la finalidad de su lectura, activar conocimientos previos y generar preguntas

que podrían ser respondidas literalmente. Durante, el lector debe ser capaz de construir una

representación mental que concuerde con lo leído, contestar preguntas que se planteó al principio

del texto, y generar nuevas preguntas que son respondidas por el texto, parafrasear, hacer

predicciones. Al finalizar el proceso de lectura, los educandos deberán revisar nivel de

comprensión alcanzado; elaborar una representación

global del texto y por último expresar sus inquietudes,

criticas acerca de lo leído con sus compañeros

potenciando la competencia comunicativa. (Pérez, 2012)

Hablando contextualmente, la directora de la biblioteca

nacional hace énfasis en que “Reconocemos que la

lectura hoy es fragmentada, por lo que hemos dispuesto

contenidos de lectura ágiles, que sirvan como un gancho

para acercar a las personas a los contenidos originales”,

(Gaitán, 2018) para poder poner a trabajar la lectura a partir de las diversas evoluciones que nos

rodean diariamente y que debemos implementarlas en nuestro diario vivir.

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IV. BIBLIOGRAFÍA

 Chica, A. (2017, 05 de enero). El 44% de los ‘primíparos’, con dificultad para entender

un texto. El Heraldo. Recuperado de: https://www.elheraldo.co/entretenimiento/el-44-de-

los-primiparos-con-dificultad-para-entender-un-texto-316927

 ConceptoDefinición (2015). Recuperado de: http://conceptodefinicion.de/lectura/

 Importancia de la lectura (s/f.). Importancia. Recuperado de:

https://www.importancia.org/lectura.php

 Los Niveles de Lectura (s/f.). Colombia Aprende. Recuperado de:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/leeresmicuento/2%20

Guias%20niveles%20de%20lectura.pdf

 Anónimo (2016, 30 de diciembre). Mediocres niveles de lectura y escritura entre los

jóvenes colombianos. Semana. Recuperado de:

http://www.semana.com/educacion/articulo/bajos-niveles-de-lectura-en-universidades-

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 Benavides y Sierra (2015) Estrategias didácticas para fomentar la lectura crítica desde la

perspectiva de la transversalidad. Redalyc. Recuperado de

http://www.redalyc.org/html/551/55128038004/

 Gaitán. (13 de Febrero de 2018). Una ‘app’ en la que la lectura es un juego. (C. Restrepo,

Entrevistador)

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 Gutiérrez y Salmerón (2012) Estrategias de comprensión lectora: enseñanza y evaluación

en educación primaria. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado,

vol. 16, (1), 186-189. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART11.pdf

 Matías, S. G. (23 de Enero de 2018). En Colombia, los niños leen más que los adultos. El

Tiempo.

 Restrepo, C. (13 de Febrero de 2018). Una ‘app’ en la que la lectura es un juego. El

Tiempo.

 Super Duper Publications. (2010). Super Duper Handy Handouts. Recuperado el 03 de

Marzo de 2018, de Super Duper Handy Handouts:

https://www.superduperinc.com/handouts/pdf/136_Spanish.pdf

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