Didáctica para el proceso de enseñanza y aprendizaje de CTA

Se pone énfasis en el desarrollo de las capacidades del área y actitudes que le dan condiciones
para desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico, solución de problemas, toma de
decisiones, manejo y sistematización de la información que contribuyan a alcanzar a la calidad
de vida y un desarrollo sostenido. Estas habilidades científicas son las que el docente en su
práctica educativa deberá desplegar para favorecer el desarrollo estudiantil. El área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente requiere de un enfoque interdisciplinario, desde la lógica de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, de manera que permita a los participantes una mejor
enseñanza de las ciencias.

PERFIL DEL PARTICIPANTE:

 Mostrar interés por el estudio y actualización permanente, manejando herramientas

para seguir aprendiendo y a partir de la reflexión construya nuevos aprendizajes.
 Tener una personalidad definida: autonomía, criterios personales, flexibilidad,
capacidad de tomar decisiones, espíritu crítico, compromiso y equilibrio emocional.

RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

EDUCAR A LA PERSONA:

ANTES.- Adquisición de conocimientos básicos.

HOY.- Enfrenta nuevos desafíos, va más allá de los conocimientos básicos.

Por lo tanto Educar en la actualidad implica: Incluirla como ciudadano, cumpliendo y

ejerciendo sus derechos y deberes, respetando la diversidad de identidades socioculturales y
ambientales, acompañarla en su proceso, generar estructuras propias internas, cognitivas y
socioemocionales y Maximizar sus potencialidades.

¿CUÁLES SON LAS TENDENCIAS SOCIALES ACTUALES QUE CUESTIONAN LA FORMA CÓMO LA
EDUCACIÓN BÁSICA HA VENIDO CUMPLIENDO SU ROL?

 No hay equilibrio entre la aceleración masiva de la producción del conocimiento y

entre el reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas.
 Cambio drástico en el ámbito laboral.
 La globalización: uso masivo de las TIC y su innovación constante.
 El emprendimiento: el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.

¿A QUÉ EDUCACIÓN ASPIRAN LOS PERUANOS PARA ENFRENTAR LOS DESAFÍOS DEL PRESENTE
SIGLO?
Aspiramos una educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión,
así como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, cuidando el ambiente, investigando sobre
el mundo que lo rodea, capaces de aprender permanentemente y dotados con iniciativa y
emprendimiento. (Se incluyen en los 06 objetivos PEN).
PERFIL DE EGRESO

•Es la visión común e integral de los aprendizajes, que deben lograr los estudiantes al término
de la educación básica.

•Permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respete nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva, durante toda la

educación básica, según las características de los estudiantes, asiera como de sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil en
diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.
 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado del trabajo de los agentes y programas
educativos en coordinación con las familias. Se basa en los principios educativos declarados en
la Ley General de Educación y otros principios como: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad innovación, además de igualdad
de género y desarrollo sostenible.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica es necesario clarificar:

. El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la

Institución Educativa en su conjunto, lo que involucra a todos sus miembros quienes deben
generar condiciones para que la IE sea promotora de justicia, equidad, etc.

. Su tratamiento exige reflexionar sobre los valores y actitudes, puesto que estos se construyen
en las interacciones diarias.

. El tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del
contexto local y global en el que se desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y
actitudes interrelacionados en las competencias.

1.- Enfoque de Derechos.

- Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado.

- Promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción

de las libertades individuales, así como también al cumplimiento de deberes para así fortalecer
la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

- Principios: Calidad y Democracia

- Valores: Conciencia de derechos; Libertad y responsabilidad; Diálogo y concertación.

2.- Enfoque Inclusivo o de Atención a la Diversidad.

- Las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes, independientemente de sus diferencias

culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de
aprendizaje, deben recibir una educación de calidad, por ello, trabajar bajo este enfoque
significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades que pueden
haber.

- Principios: Inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.

- Valores: respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza y confianza en la persona.

3.- Enfoque Intercultural.

- Interculturalidad es unos procesos dinámicos y permanentes de interacción e intercambio

entre personas de diferentes culturas.

- Este enfoque, en una sociedad intercultural, enfatiza la prevención y sanción de las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, articulada con la inequidad de género. Se
posibilita el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente.

- Principios: interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.

- Valores: respeto a la identidad cultural, justicia y diálogo intercultural.

4.- Enfoque Igualdad de Género.

- La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,

aspiraciones y necesidades de mujeres y varones, por tanto, todos tienen las mismas
condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de
sus resultados.

- Principios: Igualdad de género

- Valores: Igualdad y dignidad; justicia y empatía.

5.- Enfoque Ambiental.

- Considera que los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio
climático a nivel local y global, pobreza y desigualdad social.

- Las prácticas educativas ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en
riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones.

- Principios: Conciencia ambiental, calidad y ética

- Valores: solidaridad planetaria y equidad inter generacional; justicia y solidaridad; respeto a

toda forma de vida.

6.- Enfoque Orientación al Bien Común.

- El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como valores, virtudes cívicas y el
sentido de justicia.

- La comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar,
teniendo como bienes comunes mundiales a la educación y al conocimiento.
- Principios: ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género.

- Valores: Equidad y justicia; solidaridad; empatía y responsabilidad.

7.- Enfoque Búsqueda de la Excelencia.

- La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social.

- Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el

éxito personal y social.

- Cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también con
su comunidad.

- Principios: Calidad, ética, igualdad de género y equidad.

- Valores: Flexibilidad y apertura; superación personal.

COMPETENCIA.

•Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.

•Construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las IIEE y
programas educativos, su desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en
cada ciclo de la escolaridad.

CAPACIDADES.

Son recursos que se combinan para actuar de manera competente.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad desde

el inicio hasta el final de la educación básica.De carácter holístico.

DESEMPEÑOS DE GRADO.

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje).
https://santateresaj.blogspot.pe/2017/03/retos-para-la-educacion-basica-y-perfil.html

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/123456789/4695

ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

NIVELES

Son períodos graduales y articulados del proceso educativo:

a) Nivel de Educación Inicial La Educación Inicial atiende a niños y niñas menores de 6

años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de
crianza con participación de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la
expresión oral y artística, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
asume el compromiso y responsabilidad de atender sus necesidades de salud y
nutrición a través de una acción intersectorial.
b) nivel de educación Primaria La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la
Educación Básica Regular y dura seis años. Al igual que los otros niveles, su finalidad es
educar integralmente a niños y niñas. Promueve la comunicación en todas las áreas, el
manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico,
afectivo, social, vocacional y artístico, el pensamiento lógico, la creatividad, la
adquisición de habilidades necesarias para el despliegue de potencialidades del
estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y
social.
c) nivel de educación secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y
dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una
formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social.
Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada
al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la
Vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudio.

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf
El proceso de desarrollo de las competencias y capacidades en los niños, niñas y adolescentes
se caracteriza por la influencia de los estímulos culturales y condiciones externas provenientes
de los agentes educativos, y de los medios y por factores internos de la persona que aprende:
estado nutricional, maduración neurológica, estados emocionales y procesos endocrinos. Estas
capacidades se expresan en distintas formas e intensidad y varían en correspondencia con las

Características de las etapas de desarrollo, lo cual justifica que el sistema educativo atienda en
distintos niveles y ciclos.

I Ciclo

Durante el primer ciclo, el desarrollo de los niños y niñas está marcado por el inicio del proceso
de individuación, lo cual los llevará a la identificación de sí mismos como seres individuales. En
estas primeras experiencias de vida, de conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir
ajustando sus ritmos biológicos a las rutinas del ambiente familiar, desarrollando diferentes
capacidades básicas para la vida. En este sentido, los niños y niñas comparten la necesidad de
una atención individualizada debido a su dependencia con los adultos; esto requiere de una
intervención educativa orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,

II Ciclo

Considera el período comprendido entre los tres a los cinco años. Se estima que en torno a los
tres años los niños y niñas han alcanzado un desarrollo evolutivo que les permite participar
más independiente y activamente de una mayor cantidad y variedad de experiencias
educativas, integrándose a grupos más grandes o con niños mayores, que favorecen el logro
de nuevos aprendizajes.

III Ciclo

Este ciclo se caracteriza generalmente por la búsqueda de acoplamiento a la realidad

circundante, regula progresivamente sus intereses. Los niños y niñas responden a las reglas
culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpretan estas reglas en términos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente consecuencias físicas o hedonistas
tales como castigos, premios, o intercambios de favores, o en términos del poder físico de
aquellos que enuncian las reglas.

IV Ciclo

Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo con ello una mayor expresión de sus
habilidades para la lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que responden a sus
intereses. Tiene facilidad para trabajar en equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y
gruesas, generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades, así como de las actividades
deportivas. Su lenguaje es fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
producción de textos. Mejora sus habilidades de cálculo, maneja con cierta destreza algunas
de tipo mental y sin apoyos concretos.
V Ciclo

En este ciclo, se va consolidando un pensamiento operativo, vale decir que le permite actuar
sobre la realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones a partir de los elementos que
lo componen. Se inicia un creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el círculo de amigos
se convierten en un valor referencial que crece en importancia. Los valores guardan
correspondencia con el sentido concreto que depara cada situación, aceptando la opinión
adulta como determinante. Mantiene las expectativas de la propia familia, grupo o nación, se
percibe como valioso en sí mismo, independientemente de las consecuencias inmediatas y
obvias. La actitud no solamente es de conformidad con las expectativas personales y el orden
social sino también de lealtad hacia él, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificación de
este orden, y de identificación con las personas y grupos que están involucrados en él.

VI Ciclo

El adolescente asume la importancia de lo hipotético, de lo posible y del mundo abstracto. Sus

sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones sociales. Reconoce los
sentimientos en sí mismo y en otras personas como componente o factor que actúa sobre los
comportamientos. Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte.
Cede paso a un pensamiento más abstracto, capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a
partir de la observación. De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las relaciones
sociales, el trabajo en equipo, las estrategias de aprendizaje, la reflexión sobre su propio
aprendizaje, necesarias para las exigencias de la educación para el trabajo.

VII Ciclo

Aquí el adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra interés

por las experiencias científicas. Se caracteriza por comunicarse de manera libre y autónoma en
los diversos contextos donde interactúa. Se caracteriza por la vivencia de períodos de
inestabilidad emocional, de la expresión poética y la experiencia de una mayor intensidad en
los sentimientos. Las relaciones personales están supeditadas a lo que se sustenta en el
acuerdo de intereses compartidos por el grupo. Se evidencia una organización autónoma para
la práctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir valores y principios morales que
tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad de los grupos o personas que
mantienen tales principios, e independientemente de la propia identificación de las personas
con esos grupos.

http://www.minedu.gob.pe/normatividad/reglamentos/DisenoCurricularNacional.pdf