FASE FINAL

PSICOMETRIA

PRESENTADO POR:

AIDA ESTHER PATERNINA

CODIGO:
BELKY DEL ROSARIO HERNANDEZ
CODIGO.

DIANA ZAPA
CODIGO: 35145578

GEIDHER DAVID ALDANA

CODIGO:
GRUPO: 401517_13

TUTORA

MELISSA JUDITH ORTIZ BARRERO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTE Y HUMANIDADES

PSICOLOGIA
 INTRODUCCION

La formación profesional como psicólogas y la práctica laboral exige el manejo y aplicación de

pruebas psicométricas. Donde lo más importante sin lugar a dudas no es la aplicación sino su
diseño validación.

Así las cosas en este trabajo final se revisan los reactivos potenciales de una escala o cuestionario
de actitud, el hallazgo del coeficiente de confiabilidad y su interpretación, también la manera
como se validan las pruebas psicométricas y la argumentación de hallazgos de estudios
científicos en base a la psicometría.

En este orden de ideas al tratarse de una actividad colaborativa se propone primero resolver
argumentativamente los interrogantes planteados para luego ser sometidos a discusión debate
para luego elaborarse el correspondiente informe.
1. Detalle cualquier falla en los siguientes reactivos potenciales de una escala o cuestionario de actitud:
a) ¿No cree usted que el El reactivo potencial es el adverbio NO.
gobierno colombiano se
ha inclinado Este tipo de pregunta es de respuesta inducida hacia una negación lo que desproporciona la
demasiado a favor de misma quedando fuera de contexto la pregunta y atribuyendo de esta manera a generar un
Estados Unidos? error y/o falla en la respuesta de la persona a la cual se le va a aplicar.

Obs.

 En ningún caso recomienda iniciar una pregunta con negación.

 El entrevistado o cuestionado podría creer que se trata de una afirmación y no una
pregunta.
 Lo ideal, si se trata de obtener una respuesta directa seria preguntar ¿cree usted que el
gobierno colombiano se ha inclinado demasiado a favor de los de los Estados Unidos.

b.) ¿Cuál cree usted que es El reactivo potencial podría ser castigo.
la mejor manera de
castigar a los niños? Obs.

 En este caso se estaría llevando a dudar al entrevistado o cuestionado entre lo que piensa
y/o el haría.
 Lo ideal sería preguntar según su experiencia ¿Cuál es la mejor manera para corregir a los
 niños?
c.) ¿Cuántas veces llegó usted tarde al
trabajo en los últimos dos
años?
d.) Las personas provenientes de otros
países son iguales a nosotros y
se les Debería tratar con
respeto.
e.) No debería ser posible evadir
impuestos y no recibir castigo alguno
por ello.
El reactivo potencial es en los últimos dos años.
Obs.
En todos los casos se recomienda no incluir cálculos, ni tampoco evocar cifras
exactas.
- Así como se plantea la pregunta se está frente a una cuantificación y
generalización lo que no es recomendable.
- Lo ideal sería preguntar :
 Ha llegado alguna vez tarde a su trabajo?
El reactivo potencial seria la omisión del cree usted.
Obs.
Más que una pregunta, el argumento presentado es una afirmación.
- Lo ideal sería preguntar ¿cree usted que las personas provenientes de otros
países son iguales a nosotros y se les debería tratar con cuidado?
El reactivo potencial es el adverbio NO.
Obs.
Ya se ha señalado que no deben encabezarse preguntas con negaciones.

f.) Las mujeres están accediendo a muchos
puestos gerenciales en áreas laborales
masculinas tradicionales (en una escala para
medir las actitudes hacia los derechos de la
mujer).
g.) Los modelos de rol sexual del mañana
deberían ser más andróginos.
- Lo ideal, seria preguntar directamente si ¿cree que se debe recibir sanciones
para evadir impuestos?
El reactivo potencial es el hecho de haber omitido los interrogantes qué, cómo o
porque.
Obs.
Las preguntas aun no sean directas deben precisar la respuesta, si se trata de generar
análisis, reflexión o cuestionamiento podría encabezarse con los elementos qué,
cómo, porqué, en circunstancias, etc.
El reactivo potencial es el término andróginos.
Obs.
No deben utilizarse términos científicos, a no ser que el público o entrevistados sean
especialistas.
Además, ‘porque en cuanto al término andrógenos y al sentido de la oración no es
adecuado para medir en una escala de actitud, siendo su significa: Esta cualidad, en
el ser humano, se relaciona con evidenciar rasgos exteriores que no coinciden con
las características propias del sexo de uno. Es decir, se trata de individuos que, a
simple vista, resulta difícil determinar si son hombres o mujeres. En dicha dualidad
radica su popularidad en la industria de la moda. Hay que tener en cuenta, de todos
modos, que los sujetos andróginos suelen ser discriminados porque no cumplen con
los estereotipos del hombre y la mujer.
En el caso ni yo sabía a ciencia cierta que era andróginos, por lo que tuve que
consultar.
- En un caso de estos lo ideal sería remplazar este término por su explicación
es decir que no son propios ni del sexo masculino ni femenino.
- La pregunta sería ¿considera que los modelos del rol sexual del mañana
deben corresponder a los géneros tradicionales?
2. Un grupo de investigadores quiso adaptar una prueba para medir el estilo de resolución de
conflictos de un grupo de jóvenes estudiantes de grado once en un colegio de Medellín. Para ello
utilizaron una escala tipo likert, con 11 preguntas.
La prueba piloto se realizó con un grupo de 23 estudiantes encontrando los siguientes resultados:
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11

1 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2

3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 2

1 2 2 3 3 3 4 3 4 1 3

1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 3

3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3

1 1 2 4 3 2 2 2 4 3 3

1 3 2 3 3 3 2 4 4 1 2

3 1 3 1 2 2 4 4 2 3 2

4 3 4 3 3 2 4 4 4 1 2

4 2 2 4 3 2 4 4 3 3 2

3 2 2 1 2 2 2 2 3 2 2

1 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3

2 1 3 3 4 2 2 3 4 3 3

3 1 3 4 3 2 4 2 4 1 2

1 2 3 1 4 3 4 2 4 1 3

1 1 3 3 3 2 1 2 1 2 1

3 3 4 1 3 3 1 1 1 1 1

3 1 4 1 1 1 3 1 4 1 3

1 1 3 3 2 1 3 2 3 1 3
3 3 2 3 2 3 2 2 3 1 1

1 3 3 3 3 3 2 3 4 3 3

3 1 2 1 2 3 4 3 4 3 3

3 3 3 4 2 2 1 2 4 3 3
a) Halle el coeficiente de confiabilidad apropiado para este tipo de prueba.

Tabla de frecuencia.

intervalo Valoración fi Fi hi Hi
1 0-------1 0 0 0 0
2 1-------2 45 45 0.179 0.179
3 2-------3 55 100 0.219 0.398
4 3-------4 103 203 0.41 0.80
5 4-------5 48 251 0.191 1
Amplitud= 6 N= 251 hi=1 Hi=2.38

6(Hi) 6(2.38) 142.8

r=1- ______ = 1- ________ = 1- _________ = 1- (-0.607) = 1.6

(N)3-N (15.81)-251 -235.19

R/= La confiabilidad es muy alta, donde se debe aceptar el instrumento.

b) Interprételo.

Se pudo identificar que el instrumento aplicado es confiable, porque observando la tabla de

Interpretación del Coeficiente de Confiabilidad.

Rango Interpretación
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,00 a 0,20 Muy Baja
Cuando es Negativo Extremadamente Baja
Cuando es Mayor a 1 Extremadamente Alta
Lo normal es que el coeficiente de confiabilidad esté entre 0 y 1, siendo el coeficiente
mayor a 1, la confiabilidad es extremadamente alta. Debe aceptarse el instrumento.

De donde la escala aplicada anteriormente dio un resultado de coeficiente de confiabilidad

de 1,6, indicando una confiabilidad muy alta.
 3 De un artículo en el Times Educacional Supplement (2008):

[...] enseñarles el sonido y la forma de las letras puede dar a los niños de edad preescolar una
ventaja [...] los niños que mejor se desempeñaron a los siete años de edad tendieron a ser
aquellos que tenían los mayores conocimientos y comprensión en lectura, escritura y
aritmética a la edad de cuatro años.

En el caso de la lectura, el factor de predicción más poderoso de capacidad entre niños de

siete años de edad fue "el número de letras que el niño podía identificar a los cuatro años,
nueve meses de edad" [...] Tizard concluye que los maestros a nivel preescolar deberían dar
mayor énfasis a habilidades de alfabetización y aritmética [...]

 ¿A qué conclusión, diferente de la del investigador, podría llegarse a partir del último
párrafo del pasaje?

De acuerdo al párrafo una conclusión diferente a la de Tizard podría ser que se debe aprovechar
la capacidad de los niños desde la primera infancia (antes de los cinco años) para enseñarles artes,
humanidades y valores complementariamente a la lectoescritura y matemática. Pues en esa edad,
lo percibido por los sentidos despierta el interés por el aprendizaje en especial si este se da por
contacto directo con el entorno, haciéndose mucho más fácil que también aprenda lenguaje y
aritmética.

 De manera breve, describa un estudio que ayudaría a decidir entre estas interpretaciones
alternativas.

De acuerdo a la autora: Lic. Amanda María Rojas Bastard, en su trabajo de investigación sobre
“LA LECTO-ESCRITURA EN LA EDAD PREESCOLAR”: Del cual se resume así: El trabajo
plantea la importancia de la lecto-escritura en la edad preescolar, cómo se manifiesta y en qué
contenidos encuentra su máxima expresión en los años de vida que le anteceden al grado
preescolar como preparación previa del niño para el aprendizaje de la lectura y la escritura en
Primer Grado. Contempla la propuesta de un programa para curso de superación del personal
docente con vistas a elevar su preparación y enfrentar los contenidos que desarrollarán con los
niños referidos al tema. Es novedoso por las tendencias actuales en el mundo acerca de la
temática en estas edades
  ¿Por qué en la primera infancia y en términos generales en la niñez se suele considerar
como inteligente a los niños que dominan más la matemática y el lenguaje que aquellos
que muestran habilidades para el dibujo, pintura y artes plásticas?

Tradicionalmente se ha dado más importancia a ciertas áreas como lenguaje y matemáticas

pensando que en el futuro le servirán más al niño para seguir avanzando en sus estudios, en su
cotidianidad y una vez alcance la etapa adulta en su profesión y trabajo. Lo que no es malo en
principio, aunque suela tomarse como referente de inteligencia en los niños esta apreciación no es
totalmente cierta, ya que incluso dibujar, pintar y elaborar manualidades puede ser más complejo
que la matemática y el lenguaje mismo, lo cierto es que todos los seres humanos son igualmente
inteligentes lo que los hace diferentes es el desarrollo menor o mayor de alguna destreza,
apreciación sustentada por la teoría de inteligencia múltiple.

 ¿Qué tipo de correlación habrán encontrado los investigadores entre el número de letras
identificadas a los cuatro años de edad y la cantidad de errores de lectura a los siete años
de edad? ¿Positiva o negativa?

Fue un tipo de correlación positiva, porque r > 0 Hay correlación positiva: las dos
variables se correlacionan en sentido directo. A valores altos de una le corresponden
valores altos de la otra e igualmente con los valores bajos. Cuanto más próximo a +1 esté
el coeficiente de correlación más patente será esta covariación. Si r = 1 hablaremos de
correlación positiva perfecta lo que supone una determinación absoluta entre las dos
variables (en sentido directo): Existe una relación lineal perfecta (con pendiente positiva).

En efecto, el tipo de correlación encontrada entre las dos variables en análisis es de

proporcionalidad directa o positiva en la medida en que si a los cuatros años y nueve
meses reconoce cierta cantidad de letras igualmente su capacidad será mayor a los siete
años de edad.
  Suponga que la correlación entre la capacidad de sumar a los cinco años de edad y la
capacidad matemática a los siete años de edad fue de 0.83. ¿Cómo describiría la fuerza de
este coeficiente de manera verbal?

Es un coeficiente extremadamente alto, ya que en la tabla de interpretación de coeficiente

de confiabilidad entre los rangos de 0,61 a 0,80, es alto.

Evidentemente es una correlación alta y cierta pues los estudios han comprobado que es
precisamente en la niñez donde el cerebro alcanza su máximo desarrollo y el potencial de
conocimiento es mayor al estar reforzado por el aprendizaje escolar y cotidiano.

Así las cosas, ocurriría lo mismo con las habilidades relacionadas con el lenguaje. Es
decir un niño que identifique gran cantidad de letras en las primeras etapas de su vida
seguramente alcanzará un mayor dominio del idioma.

4. Una estudiante venezolana ha diseñado una prueba de “actitudes hacia los

venezolanos”, misma que desea aplicar a un grupo de estudiantes extranjeros que
están a punto de abandonar el país.

a. ¿Cómo se podría validar la prueba?

Ante todo hay que tener pendiente que la validación de la prueba no puede expresarse
cuantitativamente a través de un índice o coeficiente, puesto que ella responde a un juicio. Por
lo que lo ideal es tener en consideración el valor de la confiabilidad de la prueba.

Para ello deberá hacer un análisis comparativo entre la prueba de actitudes hacia los
venezolanos y los Estudiantes Extranjeros la validación de la prueba se realiza teniendo en
cuenta el valor que indica la prueba realizada por la Estudiante Venezolana y como resultado lo
que pretendió medir.
 b. ¿Cómo se evaluaría la prueba en cuanto a confiabilidad?

Para evaluar la prueba en cuanto a la confiabilidad se podría aplicar una escala tipo likert,
la cual consiste en una determinación de valores comprendidos de 1 a 5 dependidos de las
preguntas presentes en la prueba, en este caso se harían por separado la prueba aplicada a los
Venezolanos y la del grupo de estudiantes extranjeros para luego interpretar los resultados
arrojados.

CÁLCULO DE LA CONFIABILIDAD

Existen diversos procedimientos para calcular la confiabilidad de un instrumento de

medición. Todos utilizan fórmulas que producen coeficientes de confiabilidad. Estos
coeficientes pueden oscilar entre O y 1. Donde un coeficiente de O significa nula confiabilidad y
1 representa un máximo de confiabilidad (confiabilidad total). Entre más se acerque el
coeficiente a cero (0), hay mayor error en la medición. Esto se ilustra en la figura

En el caso se sigue la siguiente definición para Calcular el Coeficiente de Confiabilidad

Coeficiente de confiabilidad

Si a un grupo de personas se les aplica un test que cumple los supuestos (I), (II) y (III) y
si s2 (X), s2 (V) y s2 (E) denotan respectivamente las varianzas de los puntajes observados y
verdaderos, y de los errores de medición (se supone que s2 (X) > 0), entonces el coeficiente de
confiabilidad de los puntajes observados de dicho test se denota por r y se define mediante:

(*)

Según Brennan (2001), nótese que se habla de la confiabilidad de los puntajes observados y no
del test subyacente. La confiabilidad es una propiedad de los puntajes y no del
correspondiente test.
Nótese además, que el coeficiente de confiabilidad es un número comprendido entre 0 y 1 y
representa la proporción de la varianza de los puntajes observados que le corresponde a la
varianza de los puntajes verdaderos.

En el caso se partirá de
 El Puntaje Verdadero = 5 + 5 +
…………………………………………………………………..5
 Puntaje observado (P1 + P2 + P3 + P4 + P5 + P6 + P7+ P8+ P9 + P10 + P11…. Pn)

Se utilizará la regla de tres para calcular el coeficiente de confiabilidad, así:

 Si Valores Verdaderos PV representa el 100%; se tiene que
PV -------------- 100%
 Entonces los valores observados de las preguntas cuanto representaran; se tiene que
Suma ---------- X
 Entonces tendríamos que el Coeficiente de Confiabilidad seria
Suma x 100%/PV

Interpretación de coeficiente de Confiabilidad

Por ejemplo, en el caso se sabe que la confiabilidad de un test estaría dado por la tabla anterior de
acuerdo con la varianza de los puntajes observados se debe a la varianza de los puntajes
verdaderos.
 CONCLUSIONES

Cuando se diseñan, pilotean, aplican, sistematizan y evalúan pruebas psicométricas se debe tener especial
cuidado de los reactivos potenciales ya que estos sesgan, subjetivizan, confunden y limitan la recepción de
información cuando se aplican instrumentos psicométricos afectando los diagnósticos situacionales y las
conclusiones de cualquier estudio en términos generales.

Existen diversas maneras de calcular la confiabilidad de los instrumentos de medición psicométrica entre ellos
el coeficiente de confiabilidad que no es más que la relación entre los valores observados los valores
verdaderos los cuales permiten inferir el grado de confianza del instrumento utilizado en un estudio estadístico o
psicométrico.

La psicometría no debe reducirse ni entenderse como la simple tabulación de una información aplicada
mediante un instrumento o cuestionario sino como el puno de partida en cualquier investigación de tipo
cuantitativo /o cualitativo toda vez que permite analizar el comportamiento de las variables incluyendo las de
tipo psicosocial.
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Brennan RL. An essay on the history and future of reliability from the perspective of replications.
Journal of Educational Measurement. 2001;38(4):295-317.

Técnicas de Medición de Actitudes y Opiniones. (2009). Blogs post. Recuperado

de http://periodismo.over-blog.es/article-36754625.html

Porto, P. J. (2015). Definición de Andrógino. Blogs Post. Recuperado

de http://definicion.de/androgino/

Llaurado, O. (2014). LA ESCALA DE LIKERT: QUÉ ES Y CÓMO UTILIZARLA. Blogs post.

Recuperado dehttp://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/

CONFIABILIDAD DE INSTRUMENTO DE MEDICIÓN EDUCATIVA. (2015). Capitulo VIII.

Blogs Post. Recuperado dehttp://documentslide.com/documents/confiabilidad-
55f5cd83e5196.html

Suárez, P. E. R. (2015). METODOLOGÍA PARA LA VALIDACIÓN DE UNA ESCALA O

INSTRUMENTO DE MEDIDA. Blogs Post. Recuperado
de http://www.udea.edu.co/wps/wcm/connect/udea/d76a0609-c62d-4dfb-83dc-
5313c2aed2f6/METODOLOG%C3%8DA+PARA+LA+VALIDACI%C3%93N+DE+UNA+ESC
ALA.pdf?MOD=AJPERES

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN. Blogs Post. Recuperado

de https://www.uv.es/ceaces/base/descriptiva/coefcorre.htm

Bastard, R. M. A. (2000). “LA LECTO-ESCRITURA EN LA EDAD PREESCOLAR”. Blogs

Post. Recuperado de file:///C:/Users/Usuario/Downloads/lecto_escritura_preescolar.pdf