RESEÑA DE “ESTUDIO Y CARACTERIZACION DEL

DISCURSO ESCOLAR: APLICACIÓN DE ANALISIS

DE CORRESPONDENCIAS MULTIPLES”

Nombres: Benjamín Fuentes Salgado

Verónica Pinto Navarro
Carrera Pedagogía Educación Media en
Lenguaje y Comunicación
Fecha: 16/6/2017
Profesora: Claudine Benoit Ríos
Asignatura: Análisis del discurso
El discurso escolar presenta características que lo vuelven único desde perspectivas
investigativas, ya que su evolución suele ir a la par con el de la sociedad y cultura,
elementos como la tecnología o masificación de la internet han repercutido drásticamente
en la construcción de este discurso en la actualidad, por lo cual, esta investigación busca
estudiar y categorizar este discurso para entregarnos una mirada mucho más amplia y
acabada.

Ahora bien, la cultura escolar se encuentra enmarcada dentro de un proceso dinámico,

donde las sociedades influyen en los lineamientos escolares, es decir que nuevos elementos
emergentes en la sociedad deben representarse dentro de la escuela, radica en este punto la
importancia de la escolarización, ya que le permite interpretar a nuestros jóvenes las
manifestaciones culturales. Por consiguiente en esta investigación se buscará entregar
características sobre el discurso escolar e identificar los géneros discursivos más frecuentes
de este.

Los estudios del discurso son sumamente variados, esto se debe a las diferentes
concepciones sobre términos como discurso, mente, sociedad y contexto. Por lo cual esta
investigación centrará su eje en los procesos sociales, cognitivos y culturales entorno al
discurso escolar a partir de las diferentes formas de uso del lenguaje. En este sentido, el
análisis del discurso se encarga de identificar estos diferentes usos del lenguaje y en
diferentes contextos para el desarrollo de esta investigación.

En una profundización teórica Bajtín señala que el lenguaje funciona como un mediador
para el desarrollo del pensamiento humano, esta idea enmarcada dentro de un contexto
escolar cobra muchísima más importancia ya que los estudiantes son aquellos quien
desarrollan diariamente su pensamiento. Continuando bajo el alero Bajtineano tenemos la
concepción del “discurso del otro”, ya que si se busca la formación de ideas propias en los
estudiantes a través de la valoración y comprensión de discursos ajenos nos situamos en un
plano discursivo ideológico donde intereses de ciertos individuos entran en juego en los
procesos de escolarización.

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Bajtín también señala que el discurso es “interindividual”, esto le otorga un papel
primordial al tono del enunciado, es así como en la relación entre hablante y oyente esto se
pone en marcha, por ende la expresividad y emotividad cobran relevancia bajo esta
perspectiva. Decimos entonces que no existe discurso neutro ya que este implica una
actitud subjetiva y evaluadora.

Para Bajtín el enunciado es la unidad básica de la comunicación discursiva, es así como

propone modos genéricos de enunciados ya que no es lo mismo un discurso en un hospital
que en una escuela, ya que las diferentes situaciones sociales de estos impactan en el
discurso. Los géneros primarios tienen una relación simbólica primaria (signo-objeto)
mientras que los secundarios conllevan una ruptura con la inmediatez de la realidad (signo-
signo) estos según Bajtín se relacionan directamente con la comunicación escrita.

Sintetizando, la utilización de distintos tipos de géneros discursivos hace alusión al modo

que cada individuo tiene de representar su cultura, esto también se aplica a los entornos
sociales en los cuales estos individuos se desarrollan. Todo este aparataje teórico
Bajtineano sirve para poder contextualizar esta investigación empíricamente a través de los
géneros discursivos en la educación formal.

En relación a los objetivos que esta investigación se ha planteado podemos señalar como
primordial conocer los rasgos identificativos del discurso escolar esto basado en las
dimensiones propuestas por Bajtín, además proponemos identificar y caracterizar las
formas típicas de discurso, identificables como géneros discursos escolares. Por parte del
diseño de esta investigación se basa en cuatro grupos en educación para adultos, la división
y selección de estos grupos se basa en su grado de alfabetización: Alfabetización inicial
(A1), alfabetización avanzada (A2), pregraduado (B) y graduados (C). A estos grupos se les
puso en una situación escolar de debate sobre la televisión y la relación que tiene esta con
otros contextos, la recogida de información se hizo en base a la discusión en torno a un
guion semiestructurado.

Continuando con el análisis de datos de esta investigación se realizó en base a un proceso

polietápico y evolutivo con aplicación de diversas técnicas y procedimientos, entre las que
destacan establecer categorías según el modelo abductivo de Pierce, la caracterización

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teórica del enunciado realizada por Bajtín y las categorías relativas al destinatario y al tipo
de acento que constituyen elementos claves para la caracterización de discurso, junto con
esto la percepción del destinatario aparece como una dimensión de enorme trascendencia
para esta investigación.

Asimismo la selección y aplicación de técnicas para el análisis tiene un rol vital dentro del
análisis de esta investigación, la idea general es ir desde estructuras de análisis básicas
hasta las más complejas en un proceso que tenga un carácter integrador y progresivo.

Para caracterizar mejor el análisis de los datos provenientes de los discursos escolares se
han utilizado análisis descriptivos (frecuencias y porcentajes). Por otro lado, la utilización
de tablas con perspectiva analítica ha servido para especificar las diferencias significativas
entre los distintos grupos de alumnos, además la aplicación de análisis de correspondencias
múltiples se ha realizado desde una perspectiva estructural y lexicométrica.

En cuanto a los resultados obtenidos esta investigación podemos señalar que se dividen en
cuatro, primero los que tienen relación con la estructura discursiva, de esto se señala que
los grupos de alfabetización avanzada (A1) e inicial (A2) tienen una tendencia clara a una
estructura contextualizada, mientras que los grupos que en los grupos B y C este proceso se
da a la inversa. En cuanto al uso de conceptos abstractos en la discusión podemos ver como
grupos más avanzados en cuanto a escolarización realizan conjeturas mucho más abstractas,
además que definen y explican fenómenos exclusivos del área televisiva, como zapping,
contraprogramación, audiencia etc.

En relación con el acento los resultados más destacables se obtuvieron entorno a la

utilización espontánea y retórica, el acento espontaneo es utilizado por el 75% de los
grupos, pero se ve reducido en aquellos que tienen escolarización del tipo graduado (C)
mientras que el acento retorico se ven en aumento entre mayor es el grado de escolarización
académica.

Los resultados relativos al destinatario se observa del destinatario social en los grupos A1 y
A2, esta tendencia disminuye ostensiblemente en los grupos C y B, por lo con concluimos
que a mayor nivel académico el discurso se orienta hacia la escuela, es decir que los

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resultados entorno al destinatario y el acento nos llevan a una línea protoargumentativa
proveniente de los debates escolares con modos discursivos caracterizadores del proceso
escolar. Finalmente entorno a los referentes estos se encuentran prácticamente ausentes
entonces podemos decir que en su mayoría el discurso escolar esta desprovisto de
referentes.

Prosiguiendo con los resultados relativos a la estructura interna del discurso escolar
podemos señalar que se ha buscado identificar los modelos de asociación entre las
diferentes categorías y modos de discurso, para esto se ha aplicado un análisis de
correspondencia múltiple basado en las categorías de acento discursivo, tipo de destinatario
y estructura interna. Los resultados obtenidos bajo este análisis no difieren de otras
investigaciones similares a esta, dejando en evidencia la importancia del poder explicativo
abarcando un 40.41%.

En esta misma línea, qué géneros discursivos fueron identificados en la actividad de debate
escolar, para poder conseguir un resultado confiable en este punto se utilizó el programa
informático SPAD-N, de esto se desprenden 10 tipos de enunciados característicos del
discurso escolar, esto nos permite concluir que existe una amplia gama de variedades
discursivas entorno al debate escolar, las más determinantes fueron argumentativa –
conceptual y argumentativa referencial, también estuvieron enunciados del tipo dialectico
como el coloquial, funcional, dubitativo, jovial-bromista, incitador-polemista, estos fueron
principalmente caracterizados por el tipo de acento empleado.

Asimismo se generó una constatación de que existen modalidades discursivas más

vinculadas con la identidad social de cada grupo, ejemplo de esto fue la utilización de un
discurso definido por los investigadores como popular-cotidiano, esto adaptado por los
sujetos a situación que eran externas al ámbito escolar. La constatación de estos diversos
tipos de grupos discursivos permitió que se pudiesen caracterizar cada grupo escolar
revelando claramente las similitudes y diferencias entre ellos.

Finalmente se señala y esto basado desde un punto de vista más bien reflexivo entorno a la
heterogeneidad de los discursos, que cada discurso tiene una raíz particular dependiendo
del entorno social en el cual sea producido, por lo cual, el estudio y caracterización de estos

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nos puede revelar detalles importantes sobre estos entornos, específicamente referidos al
contexto escolar para adultos revelo que existe una gran heterogeneidad de discursos
cuando se pusieron en juego dentro del debate, esto nos señala la importancia activa de la
escuela entorno al discurso argumentativo por ejemplo.

Concluyendo y desde una vertiente netamente metodológica las aportaciones de esta

investigación se han centrado en explorar y contrastar las aportaciones teóricas de Bajtín.
En concreto, sus aportación entorno al discurso, gracias a se pudo caracterizar
empíricamente el discurso escolar.

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 Bibliografía

María Ángeles Rebolledo Catalán (2002). Estudio y caracterización del discurso escolar:
aplicación del análisis de correspondencia múltiples, Revista de investigación educativa,
20(1), 131-151.

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 IDEAS PRINCIPALES: ESTUDIO Y CARACTERIZACION DEL DISCURSO
ESCOLAR: APLICACIÓN DE ANALISIS DE CORRESPONDENCIAS
MULTIPLES

1. La cultura escolar constituye un conjunto de prácticas o contextos de actividad en los

cuales los individuos participan y se desarrollan.
2. La escolarización cumple la finalidad de ayudar a los alumnos a la adquisición de
nuevas formas de pensamiento
3. La escuela es un nuevo espacio de construcción de dialogo y prácticas.
4. Esta investigación explora los rasgos del discurso escolar y los géneros discursivos.
5. Los estudios del discurso comprenden una diversidad de aproximaciones
6. En esta investigación se estudia el discurso como evidencia de los procesos culturales,
sociales y cognitivos.
7. El análisis del discurso, identifica las diferentes formas del uso del lenguaje.
8. Bajtín, habla del lenguaje como un mediador para el desarrollo del pensamiento
humano.
9. El discurso del otro, cumple un papel activo y otorga un significado en la comunicación
compartida.
10. El discurso individual desarrolla en interacción con otros individuos.
11. Bajtín propuso dos modos genéricos de enunciados: los lenguajes sociales y géneros
discursivos.
12. El lenguaje social y el género discursivo se ha creado para facilitar la intersubjetividad
entre los individuos en cada contexto sociocultural.
13. El estudio consiste en la comparación empírica de la teoría Bajtiniana, a través de la
observación del discurso escolar.
14. La investigación estudia los discursos en el contexto escolar, y explora la lectura de
alumnos y profesores.
15. El diseño de la investigación se ha formado sobre cuatro grupos de discusión en
personas adultas.
16. Se utilizó el modelo de abductivo de Peirce (1978).
17. Se reconocen tres componentes del enunciado: contenido, estilo y estructura
18. Dentro de los tres componentes se desprende “destinatario-referente-estructura-acento”
19. El análisis es integrador y progresivo, su objetivo ha sido generar, ampliar y refinar la
teoría con una mejor comprensión y explicación de la realidad educativa.
20. Se aplica análisis descriptivo en las categorías para caracterizar los discursos escolares e
identificar sus rasgos más sobresalientes.
21. Se trabajará con análisis de correspondencias múltiples y análisis de conglomerados
para el discurso escolar y sus modalidades.
22. Los grupos de alfabetización se caracteriza por una estructura contextualizada, mientras
que en el grupo escolar existen formas contextualizadas y descontextualizada.
23. Los resultados indican, que los alumnos desarrollan tímidamente el discurso
descontextualizado, este se va desarrollando en la escolarización más formal.
24. El uso del acento posee más dominio en el contexto escolar, mientras que en el
destinatario se observa una fuerte presencia hacia un destinario social.
25. La aparición de formas protoargumentativas es representado hacia un destinatario de
tipo social y de un acento basado en anécdotas.
26. El discurso referencial en el grupo A1 otorga un papel predominante en los hechos de la
cotidianidad personal como base para construir un discurso colectivo en el ámbito
escolar.
27. En el grupo A2, BC se caracteriza por una mayor variabilidad de referentes, aunque su
presencia es escaza.
28. La contrastación estadística detecta en los grupos en la función de los rasgos del
discurso, resultados estadísticamente significativos.
29. Para identificar la asociación entre las categorías se aplica un análisis de
correspondencias múltiples, utilizando “acento discursivo, tipo de destinatario y
estructura discursiva.
30. Los resultados obtenidos no se alejan demasiado de los obtenidos con esta técnica en
otras investigaciones
31. Los tres primeros factores muestran asociaciones estable entre las categorías
32. Se aplica la técnica de análisis de conglomerados con el fin de reducir la variabilidad de
enunciados en el marco de los debates escolares.
33. Identifican 10 tipos de enunciados en el discurso escolar.
34. La constatación de diversos géneros discursivos, nos ha permitido caracterizar cada
grupo escolar, según similitudes y diferencias entre ellos.
35. Se observan diferencias en los grupos de estudios en relación con el discurso empleado,
tendencias del discurso argumentativo según el nivel de escolaridad.
36. En el discurso las modalidades más expresivas de un contexto social son: popular
cotidiano y contextualizada- espontaneo.
37. El contexto social juega un papel dominante en el desempeño de un determinado género
discursivo.
38. La escuela juega un papel activo en el desarrollo del discurso argumentativo como
genero discursivo propiamente escolar.
39. Algunas modalidades del discurso características de la actividad de debate aparecen en
el profesor.
40. Las diversas culturas amplían la variedad de instrumentos en el desarrollo de la
heterogeneidad de discursos.
41. El aporte de este estudio se centra en explorar y contrastar empíricamente el modelo
teórico de análisis del discurso de Bajtín.