UNIVERSIDAD ADVENTISTA DE CHILE

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES

PEDAGOGÍA EN HISTORIA Y GEOGRAFÍA

PROGRAMA DE SEMINARIO CURRICULO INTEGRADO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre del Programa : Seminario de Currículo Integrado

Carrera : Pedagogía en Historia y Geografía
Área de Formación : Profesional
Plan : 2014
Curso : Cuarto año
Semestre : Décimo semestre
Prerrequisitos : TFI-I
Horas Lectivas :4
Período :
Docente :

II. PERFIL DEL EGRESADO

El egresado de la carrera de Pedagogía en Historia y Geografía de la Universidad

Adventista de Chile, está en condiciones de desempeñarse eficazmente en su ámbito
profesional demostrando capacidad de planificar, gestionar y evaluar actividades en su
área de desempeño.

Evidencia un conocimiento riguroso e interés por conocer la realidad y los problemas

de su entorno social mediato e inmediato y de explicarlos a través de su trasfondo
histórico y geográfico requiriendo para ello una mirada trascendente e inmanente para
su plena comprensión y coherencia. Utiliza adecuadamente las herramientas de
investigación documental y espacial asociados a la docencia, métodos pedagógicos y
tecnológicos, dispone de un lenguaje adecuado, evidencia capacidad de pensamiento
analítico y autocrítico, manifiesta comprensión y habilidad para resolver problemas de
índole profesional. Adhiere al principio de la formación de un hombre como sujeto,
que indaga y reflexiona el conocimiento histórico, con una visión crítica, analítica de
la realidad histórica, que le permite comprender en qué medida los acontecimientos
históricos locales se vinculan con procesos de alcance mundial.

Posee un marco referencial con una cosmovisión cristiana de la vida, en consecuencia

enfrenta cada situación con fe y valor, cuidando su estilo de vida, su entorno,
respetando los derechos de los demás, compartiendo sus conocimientos y habilidades
con generosidad y aportando en la medida de sus capacidades. Este marco está
fundamentado en principios rectores que trazan el acontecer histórico, basado en la
idea de un Dios como conductor de la humanidad.
III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Los futuros profesionales necesitarán en su desempeño laboral evidenciar la capacidad

de reflexionar en forma crítica sobre su práctica docente y construir soluciones
atingentes a las problemáticas de su quehacer. Por ello esta asignatura pretende
entregar conocimientos funcionales sobre estrategias cognitivas y metacognitivas
referidas al aprendizaje, la lectura y la comunicación que potencien su desarrollo
personal y coadyuven a la formación de competencias interdisciplinarias. Asimismo,
este espacio curricular define un modelo teórico práctico de aprender a aprender en el
marco del nuevo paradigma socio-cognitivo como modelo de aprendizaje-enseñanza.
Adicionalmente, esta asignatura pretende ofrecer a los alumnos los conocimientos y
competencias necesarias para desempeñarse como docente en su respectiva mención.
Así, los futuros docentes tienen acá oportunidad de reforzar y demostrar su desempeño
en las estrategias de la enseñanza de su subsector.

En este aspecto, proporciona conocimientos de las metodologías y estrategias, así

como los materiales didácticos y software existentes para aplicarlos a la enseñanza de
su especialidad.

El programa considera los siguientes estandares:

Estándar pedagógico
Estándar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su práctica y su inserción
en el sistema educacional.

IV. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Asignatura teórico-práctica del Área de Formación Profesional que pretende preparar

al futuro profesor para afrontar la complejidad de la enseñanza en el sistema escolar,
entregándole herramientas didácticas para la enseñanza a nivel de enseñanza básica y
media.

Por esta razón, la asignatura pretende desarrollar en el alumno la capacidad para:

generar ideas, manejar una variedad de formas lingüísticas que le permitan una
adecuada expresión y comprensión, aplicar la información encontrada, minimizar las
improvisaciones utilizando el saber experto, desarrollar el pensamiento crítico,
trabajar en equipo valorando la cooperación, solidaridad, justicia y tolerancia entre
otros valores universales.

Además, revisa los aspectos fundamentales de la psicología educacional y de las

estrategias didácticas requeridas por el futuro docente para afrontar la complejidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

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 Refuerza fundamentos científicos y conocimientos técnicos que permitan diseñar
situaciones de enseñanza-aprendizaje sobre la base de los fundamentos propios de la
Psicología del Aprendizaje y del Desarrollo.

Se refuerza el uso de medios tecnológicos como apoyo a la enseñanza.

V. OBJETIVOS GENERALES PARA LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Valorar y comprender la Diferenciar y usar los Desarrollar una ética
importancia de las habilidades modelos teóricos y sus profesional acorde a los
lingüísticas y comunicativas en aportes de cada uno de ellos, principios cristianos en
la vida profesional. al proceso de aprendizaje en la generación y
Identificar los diferentes tipos de la sala de clases de acuerdo a construcción del
aprendizaje involucrados en el la situación. conocimiento.
proceso educativo escolar. Manejar estrategias de
Definir el proceso de aprendizaje enseñanza-aprendizaje en Reconocer la sabiduría
y las variables que intervienen lectoescritura, lingüística y de Dios Creador en el
tomando como referencias el literatura. diseño estructural y
nivel escolar. Diseñar situaciones de funcional del sistema
Conocer y comprender los enseñanza-aprendizaje psíquico que posibilita el
diferentes modelos teóricos y su acorde con las nuevas bases aprendizaje y el
aporte. curriculares. desarrollo de la persona.
Conocer métodos y estrategias Construir un cuadro
de enseñanza en el ámbito comparativo de las Valorar la importancia
profesional. diferentes perspectivas del estudio del
Comprender los argumentos más teóricas acerca del desarrollo desarrollo físico,
relevantes sobre el desarrollo del de los niños /as. intelectual y
psiquismo humano, desde una Manejar software disponible socioemocional del
perspectiva interdisciplinaria. para la enseñanza de los estudiante.
Explicar los mecanismos de tópicos involucrados. Reconocer la
interacción herencia-ambiente Diseñar material didáctico importancia del trabajo
sobre el desarrollo humano. para el desarrollo de los en equipo.
Conocer estrategias diferentes tópicos de la
metodológicas insertas en la enseñanza de los subsectores
secuenciación de las actividades involucrados.
de una unidad didáctica.
Internalizar diversos enfoques
que orientan el proceso
enseñanza – aprendizaje.

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VI. DESARROLLO DE LOS NUCLEOS TEMÁTICOS

NOMBRE DEL NÚCLEO TEMÁTICO Nº 1: HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

a. Expectativas de logro:
 Dominar ciertas macrohabilidades lingüísticas escritas y orales.
 Alcanzar un nivel de comprensión lectora compatible con el trabajo docente.
 Desarrollar capacidad para establecer una comunicación clara, motivadora y
eficaz.
 Manejar diversos tipos de textos escritos, con coherencia y cohesión, para poder
comprender y aplicar funcionalmente la información contenida en ellos.
 Comprender la utilidad de las nuevas tecnologías para una mejor comprensión
lectora y procesos de escritura más efectivos en el quehacer académico.
 Resolver problemas referidos a la utilización de las nuevas tecnologías con miras a
una mejor capacidad de comunicación.

b. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Elementos de la Extraer la(s) idea(s) Valoración de la
comunicación que influyen principal(es) de un texto. comprensión en el proceso
en la enunciación: canal, Aplicar estrategias que de la comunicación escrita.
código y tipos de discurso. ayuden a discriminar la idea Aplicación de normativas
Tipos de textos: principal del tema. de trabajo en equipo.
informativo, narrativo y Técnicas para la elaboración
argumentativo. de resúmenes.
Propiedades del texto: Desarrollo de esquema de
coherencia y cohesión. lectura comprensiva.
Cohesión mediante Modalidad taller
conectores, correferencia y Propuestas de aplicación y
pronominalización. ejercicios.
La lectura: integración de
saberes.
Lectura y educación.

c. Estrategia metodológicas para el núcleo temático

Se pretende lograr una reflexión profesor(a)-alumno(a) respecto de la apropiación del
conocimiento disciplinar en comprensión lectora y procesos de escritura. Para lograr
dicha reflexión se estudiarán los conceptos sobre la base de textos que sugieran el
diálogo y la discusión.

Por otra parte, se promoverá el trabajo personal y grupal, de tal modo que de esta
interacción surjan propuestas y sugerencias que permitan ampliar sus conocimientos y
lograr, en el ejercicio y desarrollo de los talleres, la utilización de textos y materiales
acordes con los objetivos propuestos y con las necesidades de los estudiantes.
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 Realización de mapas conceptuales y análisis de documentos.
Trabajos grupales: discusión socializada, análisis de textos

d. Integración de la fe en la enseñanza
Conocer los procesos de comunicación de la humanidad con nuestro Creador.

NOMBRE DEL NÚCLEO TEMÁTICO Nº 2: Psicología

a. Expectativas de logro:
 Identificar los diferentes tipos de aprendizaje involucrados en el proceso educativo
y las diversas teorías que procuran explicarlos.
 Describir los conceptos y principios básicos del aprendizaje.
 Analizar las variables independientes del proceso de aprendizaje.
 Valorar los diferentes modelos teóricos, reconociendo los aportes que realizan al
Aprendizaje como constructo psicológico básico.
 Aplicar el aprendizaje por condicionamiento clásico, operante y por observación a
situaciones específicas de aprendizaje en el nivel Medio
 Evidenciar empíricamente un análisis crítico de los conceptos y metodologías
adquiridas, desde una cosmovisión cristiana y sólida posición ética.
 Conocer los fundamentos conceptuales de los modelos constructivistas del
aprendizaje.
 Aplicar el modelo constructivista del aprendizaje a situaciones específicas de
aprendizaje.
 Reconocer los aspectos biológicos y ambientales implicados en el desarrollo
humano.
Reconocer las habilidades que un alumno es capaz de desarrollar, e identificar las
características físicas, intelectual y socio- emocional a través de las diversas etapas
del desarrollo durante la edad escolar.
 Ponderar los diversos planteamientos teóricos respecto al desarrollo físico,
intelectual y socio emocional de los niños.
Identificar algunos factores que pueden afectar el desarrollo físico, intelectual y
socio-emocional.

b. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales:

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

El aprendizaje como
fenómeno escolar.
Tipos de aprendizaje: de tipo
conceptual, de habilidades
psicomotoras, de
capacidades y habilidades, de
procedimientos y estrategias
y de actitudes y valores.
Teorías del aprendizaje.
Investigan los conceptos de
teoría y aprendizaje.
Comentan en clases las ideas
principales de los constructos
investigados.
Realizan aplicaciones
prácticas del
condicionamiento clásico en
la modificación de la
Aprecian la importancia y
el aporte de las teorías del
aprendizaje y del
desarrollo en el proceso
enseñanza – aprendizaje.
Aprecian la relevancia de
los conocimientos teóricos
para la aplicación oportuna
de los objetivos
5
El condicionamiento operante autoestima y el transversales en
como modelo explicativo del comportamiento asertivo del situaciones de aprendizaje.
aprendizaje del estudiante de estudiante. Evidencian empíricamente
Media. Realizan aplicaciones un análisis crítico de los
Variables de aprendizaje en el prácticas del conceptos y metodologías
condicionamiento operante condicionamiento clásico en adquiridas, desde una
Objetivismo y subjetivismo la modificación del cosmovisión cristiana y
según el constructivismo. comportamiento una sólida posición ética.
Técnicas de formación y indisciplinado del estudiante
modificación de las de Enseñanza Básica.
estructuras mentales según el Ilustran situaciones de uso de
constructivismo. técnicas de enseñanza según
Estrategias de aprendizaje el modelo conductista.
metacognitivo según el Reconocen las ideas de los
constructivismo en Educación teóricos estudiados en
Media. situaciones escolares
Concepto de desarrollo. presentadas por el docente.
Dimensiones o aspectos del
desarrollo.
Períodos de la vida
Influencias en el desarrollo.
Perspectivas teóricas sobre el
desarrollo humano:
- Piaget (Naturaleza de la
asimilación cognoscitiva y
acomodación estructural,
relación entre Aprendizaje y
Desarrollo).
- Vygotsky (La Zona de
Desarrollo Próximo y
relación entre aprendizaje y
desarrollo, Naturaleza triádica
del desarrollo humano).
- Freud (La importancia de
los lazos afectivos en la vida
social humana. El desarrollo
como fortalecimiento del yo).

c. Estrategias metodológicas para el núcleo temático

 Partir de los conocimientos, creencias y actitudes y costumbres del grupo,
estimulando un análisis crítico constructivo.
 Privilegiar la actividad del que aprende de acuerdo al método de aprender
haciendo.
 Lograr una síntesis cultural entre los conocimientos técnicos y las experiencias del
grupo, privilegiando la actividad de talleres de aula, lecturas dirigidas, debate
activo, aprendizaje cooperativo, uso de guías.
6
  Participar en dinámicas grupales

d. Integración de la fe en la enseñanza:
Si definimos el acto educativo como la formación del espíritu, es impensable intentar
la formación del hombre si previamente no se penetra en su estructura anímica y
espiritual. Los elementos psicológicos están presentes en todo momento del proceso
educativo y el educador necesita conocerlos a fin de que su labor sea eficaz. En este
sentido, el docente cristiano puede hoy dejar de lado las conjeturas e intuiciones, pues
cuenta con teorías de probada validez y significación que aporta la psicología, si bien
debe estar alerta para “filtrar” adecuadamente aquellas que se basen en premisas o
propongan recursos o medios que contravengan nuestros postulados filosóficos o
doctrinarios.

La Biblia desde un principio presenta a Dios como un Dios de orden, que planifica y
actúa conscientemente. En ese contexto, un futuro docente debe comprender y
desarrollar las capacidades necesarias para, en forma ordenada, consciente y
planificada proyectar sus procesos de enseñanza. Por otra parte, el concepto
geográfico que se desprende de las Sagradas Escrituras, entrega al ser humano un rol
primordial de responsabilidad en el cuidado y la administración del medio; por lo que
al planificar cada instancia de aprendizaje este principio debe ser considerado.

NOMBRE DEL NÚCLEO TEMÁTICO Nº 3: “Metodología”

a. Expectativas de logro:
1. Conocer métodos y estrategias de enseñanza de la Historia y Geografía
2. Diseñar, implementar y evaluar situaciones de enseñanza-aprendizaje que
estimulen el desarrollo de habilidades, la comprensión del conocimiento científico
y el desarrollo de actitudes propias del quehacer de los diversos subsectores
seleccionados

b. Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales

Estrategias didácticas.
Selección y organización
didáctica de los contenidos.
Técnicas docentes y las
actividades de aprendizaje.
Recursos didácticos para la
enseñanza del área disciplinar
Marco de la buena enseñanza.
Análisis crítico de los
modelos instruccionales para
la enseñanza de la Historia y
Geografía
Diseñar una clase siguiendo
las orientaciones del Marco
de la buena enseñanza.
Valorar lo significativo
que es integrar valores
humanistas y cristianos en
la enseñanza de diversas
disciplinas.
Apreciar la innovación
pedagógica.

c. Estrategias metodológicas para el núcleo temático

- Clases expositivas con ayuda de medios audiovisuales
- Simulación de clases frente a compañeros
- Confección de materiales didácticos
7
 - Análisis de documentos escritos
- Desarrollo de estrategias de enseñanza de los contenidos disciplinares
- Trabajo en grupo
- Uso de software
- Confección de guías de aprendizajes
- Construcción de propuestas metodológicas basadas en el modelo constructivista
para la enseñanza de los contenidos planteados en los programas de estudio
oficiales.

d. Integración de la fe en la enseñanza:
“Las leyes de la naturaleza son las leyes de Dios”. Esto se debería enseñar como
principio fundamental de la educación. Reconocimiento de las metodologías de
enseñanza utilizados por Jesús. Observación de la mano de Dios en la armonía de la
naturaleza y en la capacidad del hombre para explicarla a través de las ciencias.

VII. HORAS DE TRABAJO

Tipo de Actividades curriculares Horas de trabajo Horas de

actividad por semana trabajo por
semestre
Actividades Clases Teóricas 2 38
presenciales Actividades Prácticas 2 38

Actividades Tareas Solicitadas 2 38

no Estudio Personal 2 38
presenciales
T O T A L D E H O R A S 8 152

VIII. EVALUACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA

TIPO DE EVALUACIÓN Y PONDERACIÓN

Núcleo/s temático/s incluido/s

Ponderación Fecha de
Evaluación Modalidad de evaluación Requisitos especiales de
% realización
aprobación
Talleres 20% Paralelos a Trabajos individuales Núcleo temático 1
las clases con guías de
autoinstrucción
Sumativa 80% Certamen 1 Núcleo temático 2
Certamen 2 Núcleo temático 3

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IX. BIBLIOGRAFÍA GENERAL DE LA ASIGNATURA

Básica:

Arias Gómez, Diego: (2009) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Olejnik.
2009.

Caldarola, Gabriel Carlos, (2005) Didáctica de las ciencias sociales; ¿Cómo enseñar? ¿Cómo
aprender?, Bonum, 372.83 / C 145

Domínguez, Concepción: (2005) Didáctica de las Ciencias Sociales. Pearson Educación.

AHUMADA, P. (2001): La Evaluación en una concepción de aprendizaje significativo.

Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.

Arias Gómez, Diego: (2009) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Olejnik.
2009.

BLASCO, B. y otros. (1992): Perspectivas en la evaluación del sistema educativo. Oviedo,

KRK Ediciones Universidad de Oviedo.

BLOOM, B. y otros (1975): Evaluación de los aprendizajes. Buenos Aires, Troquel,

CALDAROLA, GABRIEL CARLOS, (2005) Didáctica de las ciencias sociales; ¿Cómo

enseñar? ¿Cómo aprender?, Bonum,

DOMÍNGUEZ, CONCEPCIÓN: (2005) Didáctica de las Ciencias Sociales. Pearson

Educación.

LÓPEZ NOGUERO, Fernando: Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria.

OLEJNIK. 2006.

Prats, Joaquín (Cood.) (2011) Didáctica de la Geografía y la Historia, Barcelona: Editorial

Graó

Prats, Joaquín (Cood.) (2011) Geografía y la Historia. Investigación, innovación y buenas

prácticas, Barcelona: Editorial Graó

Prats, Joaquín (Cood.) (2011) Geografía y la Historia. Complementos de formación

disciplinar, Barcelona: Editorial Graó

Complementaria:

BAYLE, Patrick, (1989) Didáctica de la Geografía. Madrid, Ed. Cincel S.A.

9
BELT, Marc, (1971) La educación como disciplina científica. Buenos Aires, El Ateneo,

CABRERA, F.; DONOSO, T.; MARIN, M.A. (1993). Manual de formación pedagógica
básica para formadores. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias S.A.

CASANOVA, M. A. (1999): Manual de evaluación educativa. Madrid, Editorial La Muralla,

5ta. Edición.

CASTRO, F.; CORREA, M.; LIRA, H. (2006). Currículum y Evaluación Educacional.

Ediciones Universidad del Bío-Bío.

DE ARRUDA, Penteado. (1982) Didáctica y práctica de la enseñanza. Bogotá, McGraw-Hill.

Falieres, Nancy E., (2003) Cómo mejorar el aprendizaje en el aula y poder evaluarlo, Buenos
Aires Círculo Latino Austral,

LAMAS, A.M. (2006). La evaluación de los alumnos. Acerca de la justicia pedagógica.

Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

SANTOS GUERRA, M. A. (1996): Evaluación Educativa. Un proceso de diálogo,

comprensión y mejora. Tomo 1 y 2. Editorial Magisterio del Río de la Plata, Buenos Aires.

TRILLO, F. (2003). La evaluación en actitudes y valores. Dilemas para su enseñanza y

evaluación. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.

Electrónica:

Dorado, C.(1996). Estrategias y técnicas de aprendizaje. Barcelona. Extraído de

http://www.xtec.es/ªcdorado/cdora1/esp/tecniq.htm

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