PRÁCTICA DE LECTURA N°6

Competencia: Analiza el contenido de la lectura desde una perspectiva epistemológica,

comparando el positivismo lógico con el modelo dialéctico del conocimiento.

ACTUALIZACIÓN DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

GRUPO 1:

 Alva Estrada Erika

 Haro León Liliana Mercedes
 Hoyle Ronceros Patricia
 Matta Crispin Nelly
 Neciosup Mendoza Luis Alberto
 Ordoñez Flores María Pilar
 Rojas Tirado Ricardo Enrique

Fuente:
MARTÍNEZ MIGUÉLEZ, Miguel. (2009). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. Editorial Trillas. México DF.
Pp. 49 - 62.
-

Luego de realizar una lectura reflexiva, desarrolle las siguientes actividades:

1. Redacte un resumen de este capítulo en dos páginas, utilizando para ello la

técnica del subrayado. Donde pueda identificar las ideas principales y secundarias
respecto a la actualización de la teoría del conocimiento.
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

Resumen de Lectura 6
ACTUALIZACIÓN DE LA TEORÍA DEL CONOCIMIENTO

Teoría del conocimiento del positivismo lógico

Fuera de nosotros existe una realidad totalmente hecha y es plenamente externa y objetiva. Ser
objetivo es copiar bien esa realidad sin deformarla. Los positivistas trataron de establecer un origen
sensorial para todo nuestro conocimiento. (Nada se da en el intelecto que antes no haya estado en
los sentidos).

Siendo muy lógicos (positivistas) consideraban que solo lo verificable empíricamente sería aceptado
en el cuerpo de la ciencia, dando cabida solo a la relación verificable de causa y efecto. Lo
inobservable habría que definirlas operacionalmente para poderlas medir mediante modelos
matemáticos basados en datos bien medidos para concebir y estructurar teorías científicas. En
síntesis este modelo privilegia la objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenómenos, la
experiencia sensible, la cuantificación aleatoria de las medidas, la lógica formal y la “verificación
empírica”.

Cuestionamientos del positivismo lógico

Con ejemplos como teoría cuántica, sobre el genoma humano, así como en la psicología y la
lingüística, se demuestra por este modelo que el sujeto conocedor es un ente pasivo. No obstante
con Copérnico y Galileo se demostró que había una realidad empírica y sensorial solo en apariencia.
Los que los occidentales observaban, el movimiento del sol (Salía, subía, se movía, bajaba y se
ocultaba) ese movimiento no estaba en el objeto observado (sol) sino en el sujeto observador (los
occidentales). Posteriormente, Kant sostiene que la mente humana es un participante activo y
formativo de lo que ella conoce. Es decir la mente construye su objeto de estudio. Luego fue
tomando fuerza la idea acerca de la actividad del sujeto conocedor. Asimismo se considera a la
teoría de la relatividad superior a las anteriores lo que hace ver que los fenómenos dependen y son
relativos al observador.

Los ideales positivistas ya no eran sostenibles ni siquiera en la física:

Einsten : espacio y tiempo no son absolutos sino que dependen del observador
Heisenberg : acaba con el principio de causalidad (indeterminación o incertidumbre)
Pauli : aparición de fenómenos cualitativamente nuevos. (Exclusión)
Niels Bohr : puede haber dos explicaciones opuestas para lo mismo
(complementariedad)
Max Planck, S : la nueva física debe estudiar entes inobservables no solo experiencia
sensorial
Es así que se acentuó los ataques a la orientación positivista a finales de los años sesenta pero se
iniciaron con Wittgentein durante los años treinta y cuarenta.

Modelo dialéctico del conocimiento

Nuestras ideas no son reflejos de lo real sino traducciones de lo real. A esta visión objetiva de las
cosas de observar solo lo concreto Bertrand Russell llamó Realismo ingenuo. Es oportuno señalar la
relación o interacción entre el sistema afectivo o emotivo y el cognitivo, por lo tanto, los estados
afectivos adquieren una importancia extraordinaria, ya que pueden inhibir, distorsionar, excitar o
regular los procesos cognoscitivos. Sin embrago, pensamos que solo podemos captar las cosas
como están ahí fuera sin interpretarlas, esto se debe, según la neurociencia, a la velocidad con la

Página |1
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

que trabaja nuestro cerebro, que se nos hace difícil ser conscientes de la mayoría de procesos
involucrados en el acto perceptivo o cognitivo.

Implica pensar como dicen algunos expertos que “no hay hechos sino interpretaciones”. Es así que
la orientación pospositivista efectúa un rescate del sujeto y su importancia. Puesto que la
observación implicaría una inserción del objeto en un marco de referencia o fondo. El método básico
de toda ciencia es la observación de los datos y de los hechos y la interpretación de su significado.
Por lo dicho la observación y la interpretación son inseparables. Vale decir que el proceso psicológico
de nuestro conocer mediante la observación va acompañada de una interpretación en un esquema o
marco referencial que le da sentido por lo que se convierte en una mediación necesaria. Si ese
marco referencial falta la observación no es tal, el dato no es dato y el hecho no es nada y se corre
el riesgo de caer en un realismo ingenuo.

El estudio de entidades emergentes requiere de una lógica dialéctica y no deductiva, es decir

comprender las partes desde el punto de vista del todo. Dilthey llama círculo hermenéutico a este
proceso interpretativo. Al movimiento que va del todo a las partes y de las partes al todo tratando
de buscarle el sentido. Así pues, el saber se presenta como dialectico entendido como afirmaba
Aristóteles que la dialéctica es la capacidad de investigar lo contrario, estableciendo diálogos para
encontrar su verdadero valor y fuerza evitando los monólogos.

Cuando tratamos con estructuras dinámicas o sistemas que no se componen de elementos

homogéneos es fundamental el enfoque sistémico-cualitativo. No se trata de aplicar una matemática
de cuatro leyes sino una lógica más completa referida a la transformación y de la interdependencia.
Además se debe tomar en cuenta que las estructuras dinámicas, su entidad esencial, están
constituida por la relación entre las partes, y no por estas tomadas en sí, medidas en sí. Por lo que
se necesita algo más completo que las matemáticas como dice Frey (1972) la matemática siempre
queda limitada […] intenta prescindir en el mayor grado posible del significado ontológico de los
seres.
En efecto el sentido o significado de toda realidad será muy diferente de acuerdo con el mundo
interno personal y con la respectiva estructura en que se ubica: valores, actitudes, creencias,
necesidades, intereses, ideales, temores, etc., de cada uno.

El futuro de la ciencia
Aristóteles, Einstein y Kant., ponen el énfasis en tres momentos de un mismo proceso más amplio:
el proceso de la imaginación de una teoría que enlaza y da sentido a un grupo de datos (E), el
proceso de su sistematización (K) y el proceso por medio del cual se trata de demostrar, a uno
mismo y a los demás, que esa imaginación es lógica y razonable. (A).

En el proceso cognoscitivo tendríamos dos polos: el componente externo la imposición de la realidad

exterior a una determinada forma. Y el componente interno con un marco de referencia y una serie
de perspectivas. La interacción de estos dos polos tiene que ser por medio de la dialéctica.

Conclusiones
La plena objetividad es imposible.
Nuestra visión del mundo y nuestro conocimiento están basados en intereses, valores, disposiciones
y demás. Muchas realidades consideradas para su estudio con el método cuantitativo deben
cambiarse por métodos de mayor sintonía, por su complejidad.

Página |2
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

La mente humana tiene que empezar a caminar desde su mundo interior que es donde se halla.
Los cambios que se han dado de leyes y axiomas permitieron revoluciones científicas con cambios
de paradigmas epistemológicos que sustituyen las reglas básicas de una racionalidad por la de otra.
Debemos repensar, reflexionar constantemente acerca de la metodología correcta para los
fenómenos e interpretarlos. No existen hechos sino interpretaciones (Nietzsche, 1972).

2. Elabore un cuadro comparativo respecto a las diferencias entre el positivismo

lógico y el modelo dialéctico del conocimiento.

CRITERIOS POSITIVISMO LÓGICO MODELO DIALÉCTICO DEL

CONOCIMIENTO
Idea Fuera de nosotros existe una Las ideas no son reflejo de la
realidad totalmente hecha, acabada realidad, sino traducciones de la
y plenamente extensa. realidad.

Origen del Se apoyan en el análisis de la El espíritu humano no refleja el

conocimiento sensación. Origen sensorial para mundo: lo traduce a través de todo
todo conocimiento. un sistema neurocerebral.
Objeto de Las sensaciones o experiencias La palabra adquiere significado por la
estudio sensibles. relación externa.
Aforismo Nada se da en el intelecto que antes No hay hechos sino interpretaciones.
no haya estado en los sentidos
Campos donde Ha sido aplicado exitosamente en la Permite comprender los problemas
se ha utilizado ciencia y tecnología de los cuerpos de la realidad para poder analizar los
de tamaño intermedio, por eso se fenómenos del mundo, naturaleza,
avanzó en los últimos siglos sociedad y del pensamiento.
Aval Autores de orientación positivista. El enfoque dialéctico entre el sujeto
Paradigma durante casi siglos. Se conocedor y el objeto conocido es
radicalizó con el positivismo lógico avalado por los estudios de la
(finales del siglo XIX e inicios del neurociencia.
siglo XX)
Método La observación. Los fenómenos son Toda observación va acompañada de
relativos al observador. una interpretación.
La observación e interpretación son Se sirve del arte de preguntar, del
inseparables. diálogo.
Método científico moderno: un gran
monólogo
Forma de Relación verificable causa-efecto El sistema límbico da un colorido
explicar la emocional cambiando en gran medida
realidad las percepciones conscientes.
Característica Valora, privilegia y propaga la Conocimiento es continuo, inacabado,
objetividad del conocimiento. en constante evolución.
Desventaja Inadecuado en el mundo No aisla los fenómenos de estudios
submicroscópico (el mundo de la ya que los estudia relacionándolos
vida) y el macroscópico (estudios con otros y su constante cambios.
astromómicos)

Página |3
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

3. Respecto a la problemática actual de la educación, cuál de las posturas que se

presentan en la lectura, sería la más adecuada a utilizar en el desarrollo de la
investigación educativa.

Si observamos que entre los diversos enfoques del Currículo Nacional, se encuentra el
dialectico, podemos comprender el por qué tenemos orientar el desarrollo del pensamiento
crítico reflexivo, que permita al estudiante incorporarse en las diversas áreas desarrollando
sus competencias y capacidades para que pueda incorporar en la sociedad. También este
enfoque se observa en la evaluación docente, en el proceso de acompañamiento
pedagógico. Así tanto estudiantes como docentes asumen roles activos, reflexivos y críticos
de su proceso de aprendizaje como el de enseñanza. Este enfoque también conlleva a que la
evaluación sea un proceso constante y en un marco socio-cultural.

Tenemos una política educativa de estado, que estandariza el aprendizaje, sin embargo cada
realidad es distinta, la problemática educativa es necesaria que aborde desde diversos
puntos de vista y contextos de acuerdo en la realidad debido a la variedad de factores:
sociales, culturales, geográficos, etc. Al ser el modelo dialéctico del conocimiento un
método que observa e interpreta la realidad, permite entender las contradicciones
internas y externas, las causas y los efectos de los fenómenos que se presentan, deja de
lado el idealismos para proporcionar al investigador la posibilidad de comprender la situación
que se presenta en su contexto, consideramos que es el más adecuado para el
docente dado que este caso el investigados tiene a su alcance un campo concreto y real
para ejercer y abordar la problemática educativa.
Por ejemplo un docente puede encontrar esta problemática en el aula:

En este caso el docente tiene la fuente para observar, interpretar, investigar, interpretar,
partiendo de una realidad.

Página |4
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

4. Presente una tesis en el campo educativo que utilice la base epistemológica del
positivismo lógico.

TESIS CON BASE EPISTEMÓLICA DEL POSITIVISMO LÓGICO

TÍTULO JUEGO LÚDICOS BASADOS EN EL ENFOQUE SIGNIFICATIVO

UTILIZANDO MATERIAL CONCRETO MEJORA EL DESARROLLO DE
LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE LA I.E.
N° 326 SANTA, AÑO 2012.

Objetivo Determinar si los juegos lúdicos basados en el enfoque significativo,

general utilizando material concreto mejora la motricidad fina en los niños y niñas
de 4 años de la Institución Educativa Nº 326 Santa en el año 2012.

- Evaluar la motricidad fina a través de un Pre test en los niños y niñas de

4 años.
Objetivos - Diseñar juegos lúdicos basados en el enfoque significativo utilizando
específicos material concreto para la mejora de la motricidad fina en los niños y
niñas de 4 años.
- Aplicar los juegos lúdicos basados en el enfoque significativo utilizando
material concreto para la mejora de la motricidad fina en los niños y
niñas de 4 años.
- Evaluar mediante un Post test la motricidad en los niños y niñas de 4
años.
En esta investigación se utilizó el diseño Pre-experimental con pre-test y
post-test a un solo grupo, ya que la población a estudiar está constituida
por un grupo social reducido, en este caso se menciona de forma
específica el grado, la sección y el área con la que se trabajará

Por la naturaleza del diseño se utilizó el siguiente esquema:

Diseño de la
investigación O1 ___________ X _____________ 02
Donde:

O = Estudiantes de cinco años de edad de la de la I. E. N° 326 “Santa”

O1 = Pre-test al grupo
X= Aplicación de juegos lúdicos basadas en un enfoque significativo
utilizando material concreto.
O2 = Post-test al grupo

Además, la presente investigación es de tipo cuantitativo porque recoge y

analiza datos cuantitativos sobre variables y además desarrolla y emplea
modelos matemáticos, teorías e hipótesis que competen a los fenómenos
naturales.
Son los elementos susceptibles a ser seleccionados para su estudio.
Estuvo conformada por los estudiantes de 4 años de educación inicial en
el área de personal social de la Institución Educativa Nº 326 “Santa”.

Página |5
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

Lista de cotejo
Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de
logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia
Instrumento de estos mediante la actuación de alumno y alumna

Este instrumento permite recoger informaciones precisas sobre

manifestaciones conductuales asociadas, preferentemente, a aprendizajes
referidos al saber hacer, saber ser y saber convivir.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque
que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado
de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite
intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de
cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
Validez de la Validez de contenido:
lista de cotejo
sobre el nivel La medición de la validez de contenido se realizó utilizando la fórmula de
de motricidad Lawshe denominada “Razón de validez de contenido (CVR)”.
fina en los
niños y niñas Al validar el cuestionario se calcula la razón de validez de contenido para
de 4 años cada reactivo, el valor mínimo de CVR para un número de 8 expertos es
de 0,75.
De acuerdo con Lawshe si más de la mitad de los expertos indica que una
pregunta es esencial, esa pregunta tiene al menos alguna validez de
contenido.

Procedimiento 1. Se solicitó la participación de un grupo 8 expertas del área de

llevado a cabo Educación.
para la
validez: 2. Se alcanzó a cada de la expertas la “FICHA DE VALIDACIÓN DE L A
LISTA DE COTEJO SOBRE EL NIVEL DE MOTRICIDAD FINA EN LOS NIÑOS
Y NIÑAS DE 4 AÑOS (Ver anexo 3).
3. Cada experta(o) respondió a la siguiente pregunta para cada una de las
preguntas del cuestionario: ¿El conocimiento medido por esta pregunta
es…
esencial?
útil pero no esencial?
no necesaria?
4. Una vez llenas las fichas de validación, se anotó el número de expertas
que afirma que la pregunta es esencial.
5. Luego se procedió a calcular el CVR para cada uno de las preguntas.
(Ver anexo 3).
6. Se evaluó que preguntas cumplían con el valor mínimo de la CVR
teniendo en cuenta que fueron 8 expertas que evaluaron la validez del
contenido. Valor mínimo 0,75.

Página |6
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

7. Se identificó las preguntas en los que más de la mitad de las expertas

lo consideraron esencial pero no lograron el valor mínimo.
8. Se analizó si las preguntas cuyo CVR no cumplía con el valor mínimo se
conservarían en el cuestionario.
9. Se procedió a calcular el Coeficiente de Validez Total del Cuestionario.
Población y Dicha institución educativa se encuentra limitando al sur con Chimbote, al
Muestra: norte con Guadalupito, al este con Tamboreal y al oeste con Océano
Pacífico. .

La población muestral estuvo conformada por 31 niños, seleccionada a

través del muestreo no probabilístico en este tipo de muestreo las
unidades muestrales no se seleccionan al azar, sino que son elegidas por
el responsable de realizar el muestreo Es decir, el investigador decide,
según sus objetivos, los elementos que integran la muestra considerando
aquellas unidades supuestamente “típicas” de la población que se desea
conocer.
Conclusiones Los resultados obtenidos en el pre test reflejaron que la mayoría de los
estudiantes de 4 años de edad de la Institución Educativa N° 326 "Santa",
tienen un bajo logro de acuerdo al nivel del desarrollo de la motricidad
fina, demostrando de tal manera que no desarrollaron las capacidades de
creación y expresión individual a través de las diferentes técnicas con
variedad de materiales requeridos.

Los resultados obtenidos en el post test evidencian que la mayoría de

los niños y niñas obtuvieron un logro previsto, indicando una mejora en la
motricidad fina.

Al aplicar la prueba de los signos Wilcoxon para la contrastación de la

hipótesis se obtiene el valor de P= 0, 000 < 0,05, nos da a conocer que el
uso de la estrategia didáctica genera expectativas en los estudiantes
generando así una mejora significativa de la motricidad fina.

Comentarios:

Desde el título se observa las variables de estudio. Las mismas que implicaran realizar una
operacionalización para su respectiva medición mediante la estadística. Por lo tanto los datos
son medibles, de cantidad, verificables desde la aplicación de instrumentos para la recogida de
datos. Y en ello tenemos una característica de la metodología cuantitativa.

El sujeto investigador es un mero observador de las variables de estudio, es decir, no se

involucra no es parte de los sujetos investigados. Su propósito es recabar datos para su
medición y verificación.

Se hace uso de la estadística inferencial para aceptar o rechazar la hipostasis de estudio

planteada antes de la investigación.

Cualquier situación que se presente en la investigación que esté relacionada al tema pero que
no fue considerado no tendrá ninguna relevancia para el presente estudio. Porque está
delimitado solo al planteamiento inicial.

Página |7
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

5. Presente una tesis en el campo educativo que utilice la base epistemológico del
modelo dialectico del conocimiento.

TESIS CON BASE EPISTEMÓLICA

DEL MODELO DIALECTICO DEL CONOCIMIENTO

TÍTULO Liminal: Historias de migración extranjera en Lima Negociación de identidades en

el proceso de integración a la sociedad peruana.

Delimitar aspectos de la experiencia de migración en Lima y el constante diálogo

con el pasado migratorio. A partir de testimonios, reflexiones y seguimiento en la
cotidianidad.
OBJETIVOS Determinar la relación de los inmigrantes con la sociedad peruana en sus
distintos niveles de integración.
Investigar cómo los extranjeros se desenvuelven en la sociedad peruana permite
ver de qué manera la formación y experiencia en otra cultura dialoga con el
contexto migratorio actual.

Mi posicionamiento como investigadora a lo largo del trabajo de campo ha sido

enmarcado dentro de un constante intercambio de impresiones sobre la
experiencia de migración. Desde el inicio, no me estoy situando como un “otro”,
sino como parte del fenómeno de migración, y pienso que esta es una ventaja en
cuanto al acercamiento con los sujetos de estudio, dejando transformar la
experiencia en el campo de investigación en una escena donde se encuentran y
manifiestan múltiples formas de expresiones resultantes de nuestro diálogo.
Las manifestaciones culturales de los extranjeros hablan sobre el nivel de
TIPO adaptación y deseo de introducirse en la sociedad de acogida. El interés por
mantenerse en una burbuja donde se sigue consumiendo y reproduciendo
aspectos de su propia cultura hace que el extranjero se vea aislado y poco
interesado de asimilar o introducirse como parte de la sociedad peruana.
Una de las técnicas que me permitieron obtener información en el trabajo de
campo ha sido la observación participante: observar de manera sistemática
tomando parte en actividades que realizan los sujetos en estudio. Pero este
proceso va más allá del conocimiento antropológico, es un proceso donde se
plantea el grado de involucramiento personal. El acto de participar va desde el
simple estar allí, como testigo sin intervenir en los hechos, hasta el realizar
distintas actividades que llegan a un tipo de involucramiento personal o social.
Aunque es imposible evitar la propia mirada subjetiva, la forma de expresión que
TRATAMIENTO hace único el registro visual está en la organización de las grabaciones, que a la
Y TÉCNICA vez proponen escenas y sequencias, y es ahí donde más se concretiza la
NARRATIVA subjetividad propia. A través del registro audiovisual, trato de acercarme a una
mirada reflexiva de los sujetos de investigación, buscando complejizar el discurso
de migración en sus particularidades en cuanto a género, proveniencia y acceso a
la cultura anfitriona. El seguimiento observacional en situaciones cotidianas busca
ver el nivel de interacción de los sujetos con los locales, amigos o familiares. Las
entrevistas semi-estructuradas buscan el debate en torno a ciertos aspectos de la

Página |8
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

inmigración y los testimonios muestran la reflexividad en torno a la negociación

de identidad en la sociedad peruana. Como hilo conductor estoy usando mi
propia reflexión en torno a mi posición como extranjera en Lima, a manera de un
disparador para la presentación de los otros casos.

Son muchas las formas en que la migración, en asociación con los procesos de
globalización, transforma la vida cotidiana de tal manera que la gente pueda
sostener las conexiones a través del tiempo y el espacio, a pesar de su movilidad.
David vive aún entre varios destinos y piensa que podría reorientarse hacia otra
experiencia de migración, posiblemente un regreso a Praga o una nueva vida en
Berlín. Por otro lado, Javier está viviendo ahora en Colombia, adonde se fue a
estudiar una maestría en danza. Pablo está todavía en Lima, trabajando en una
CONCLUSIO agencia de publicidad. Los dos piensan regresar en algún momento a España
NES pero esto dependerá de las oportunidades económicas.
En respuesta a la pregunta inicial de este tesis, la pregunta que gatilló mi tema
de investigación, ¿Cómo te parece Lima?, puedo decir que aún la estoy
descubriendo, que sí encuentro dificultades en el proceso de "adaptación", pero
que también estoy mejor dispuesta a integrarme aquí. Aunque puede aparecer
como una respuesta bastante general, lo que quiero transmitir es mi actitud de
apertura para conocer mejor la realidad y cultura local así como mi deseo de ser
parte de ella. Los tres años de vivencia en Lima significaron un importante
vínculo con la cultura local. El matrimonio, los estudios universitarios, los logros
profesionales, mis redes sociales forman parte de lo que ahora es mi nueva vida,
mi nueva casa
Todavía sigo conectada con mi "casa" en Rumanía, aunque sea una relación a
distancia, y el hecho de tener familiares y amigos que, como yo, también viven
en "extranjero", nos hace compartir experiencias de migración, sentimientos de
distanciamiento y también de añoranza por nuestra cultura de origen. Al mismo
tiempo, el no estar en el espacio cultural físico también la transforma en una
suerte de cultura "inquieta", una cultura que fluye y se complementa con los
lugares donde se asienta. No se pierde pero tampoco se reproduce en su
totalidad original, más bien se convierte en una forma de ser y pertenecer más
diversificada, una identidad más plural, ecléctica y, quizás, hasta más “global”.
Las sociedades están cada vez más abiertas a la migración multinacional y es así
que estamos frente a un fenómeno de convivencia de grupos sociales distintos en
un mismo espacio. El tema de reconocer el igual valor de las diferentes culturas
es el centro del debate que los tres autores realizan en sus lecturas. Nociones
como etnocentrismo y Estado-nación se delimitan bajo un presupuesto
homogeneizador según el concepto de nación comunidad imaginada propuesto
por Hall. Términos como multicultural y multiculturalismo tienen ciertas
distinciones, aunque al mismo tiempo son clases de palabras (adjetivo y
sustantivo) que se complementan. El término “multicultural” como adjetivo
describe las características sociales donde coexisten comunidades diferentes
tratando de desarrollar una vida en común y conservar algo de su identidad
“original”. A la vez, el sustantivo “multiculturalismo” es entendido por Hall como
“las estrategias y políticas adoptadas para gobernar o administrar los problemas
de la diversidad y multiplicidad en los que se ven envueltas las sociedades
multiculturales.” […]

Página |9
 DOCTORADO EN EDUCACIÓN
Epistemología
Material recopilado y preparado por el Dr. José Pascual Apolaya Sotelo

Comentario:

La presente tesis es de tipo dialéctica por su característica dialógica lo que se puede observar
en las técnicas e instrumentos utilizadas por la investigadora. Entrevista semiestructurada.
Observación participante, grabaciones audio-visuales. Ello permitirá recoger abundante
información para su análisis posterior.

También se observa el involucramiento del sujeto investigador como parte de los sujetos
estudiados puesto que y también es extranjera. Aquí vemos otra de las características del
método dialéctico no solo observa el objeto de estudio sino que convive con ellos y es partes
de.

No se observa desde el título variables de estudio sino un fenómeno de estudio como el

inmigrante a Lima. Y a partir de ello se inicia un estudio de subjetividad profunda mediante un
diseño cualitativo de investigación.

Los datos obtenidos permiten una serie de opciones como reflexión, comparación, subjetividad,
y profundizar en los motivos y el bienestar de encontrase en Lima.

P á g i n a | 10