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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar.

Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

para todos los seres humanos, como un requisito básico no solo


Capítulo 7. La violencia de género en la para la defensa de los derechos de las mujeres, como
vida escolar. Coeducación habitualmente se reconoce, sino también para la defensa de los
derechos de los hombres.

Lo primero en la igualdad es la equidad.


7.2. Componentes de la violencia
Víctor Hugo.

Para prevenir el sexismo y la violencia que con él se relaciona


conviene tener en cuenta que dicho problema implica diversos
componentes:
7.1. Introducción.
1 El componente cognitivo del sexismo consiste en confundir
las diferencias sociales o psicológicas existentes entre hombres y
mujeres con las diferencias biológicas ligadas al sexo, en la
Los estudios que se han realizado sobre el acoso escolar
creencia errónea de que aquellas surgen automática e
reflejan la necesidad de prevenirlo desde un enfoque integral, que
inevitablemente como consecuencia de éstas, sin tener en cuenta la
incluya un rechazo generalizado a toda forma de violencia, y un
influencia de la historia, la cultura, el aprendizaje.Estas creencias
tratamiento específico de sus manifestaciones más cotidianas y
llevan a menudo a creer que las mujeres son inferiores a los
extendidas, que incluya como mínimo el acoso escolar y la violencia
hombres, y a justificar de ese modo la discriminación y la violencia.
de género. Para explicar por qué, conviene tener en cuenta la
Además, están estrechamente relacionadas con determinadas
relación que existe entre estos dos problemas, puesto que las
dificultades que incrementan el riesgo de todo tipo de violencia, al
creencias que conducen a la violencia en cualquier tipo de relación
impedir explicar los problemas en toda su complejidad
(como creer, por ejemplo, que “es correcto pegar a alguien que te
reduciéndolos a categorías absolutas (en términos de blanco y
ha ofendido”; o que “está justificado agredir a alguien que te ha
negro), no poder comprender adecuadamente cuáles son las
quitado lo que era tuyo”) están estrechamente relacionadas con las
causas que originan los problemas, o la tendencia a generalizar en
creencias sexistas y de justificación de la violencia de género. De lo
exceso.
cual se deduce que la lucha contra el modelo de dominio-sumisión
que caracteriza al sexismo puede ser considerada como una 2 El componente afectivo o valorativo que subyace tras estos
condición básica para construir una sociedad mejor, sin violencia, problemas gira en torno a la forma sexista de construir la identidad,

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asociando los valores femeninos con la debilidad y la sumisión, y los superar los obstáculos que todavía siguen existiendo para erradicar
valores masculinos con la fuerza, el control absoluto, la dureza el sexismo. Los estudios realizados sobre la violencia de género en
emocional, o la utilización de la violencia, sobre todo en aquellas la pareja reflejan que ésta suele presentar las siguientes
situaciones en las que la hombría se ve amenazada. Este características:
componente permite explicar la relación que suele existir entre la
forma sexista de construir la identidad masculina y la mayor parte de 1 La violencia no tarda mucho en aparecer. En un principio la
la violencia que ejercen los hombres, así como el hecho de que las víctima cree que podrá controlarla. En esta primera fase la violencia
mujeres se sientan culpables y con tendencia a la depresión más suele ser de menor frecuencia y gravedad que en fases posteriores.
frecuentemente que ellos. En el aprendizaje de este componente A veces comienza como abuso emocional, coaccionando para llevar
tienen una especial influencia los valores observados en las a cabo acciones que no se desean, obligando a romper todos los
personas que los/as jóvenes utilizan como modelo de referencia vínculos que la víctima tenía antes de iniciar la relación (con amigas,
para construir su identidad. trabajo, incluso con la propia familia de origen...), y lesionando
gravemente su autoestima cuando no se conforma al más mínimo
3 El componente conductual del sexismo consiste en la deseo del abusador. La víctima responde intentando acomodarse a
tendencia a llevarlo a la práctica a través de la discriminación y la dichos deseos para evitar las agresiones, que suelen hacerse cada
violencia. Su riesgo se incrementa cuando faltan alternativas vez más graves y frecuentes, pasando, por ejemplo, a incluir
positivas con las que dar respuesta a determinadas funciones también agresiones físicas.
psicológicas y sociales sin recurrir a dichas conductas destructivas.
Para prevenir el sexismo y la violencia con la que se relaciona hay 2 Suele existir un fuerte vínculo afectivo. La mayoría de los
que mejorar estos tres componentes: agresores combina la conducta violenta con otro tipo de
comportamientos a través de los cuales convence a la víctima de
Ayudando a explicar las diferencias y semejanzas que existen que la violencia no va a repetirse; alternando dos estilos opuestos
entre hombres y mujeres en toda su complejidad, teniendo en de comportamiento, como si fuera dos personas diferentes. En
cuenta la influencia de la Historia y del contexto. algunas investigaciones se compara esta mezcla de personalidades
con la del personaje literario Dr. Jekyll y Mr. Hyde, mencionando
Manifestando actitudes favorables a la igualdad de que la víctima se enamora del primero creyendo que va a lograr que
oportunidades, y a favor de la superación del sexismo y de la desaparezca el segundo. En estas primeras fases, una de las
violencia. principales razones para que la víctima permanezca con el agresor
es la existencia del vínculo afectivo junto a la ilusión de creer que la
Proporcionando experiencias positivas en dicha dirección, en
violencia no se va a repetir.
las que comprobar el valor de la igualdad de derechos y
responsabilidades entre hombres y mujeres, y desarrollar 3 Cuando el vínculo afectivo no es suficiente surgen las
habilidades de comunicación y cooperación que contribuyan a amenazas. En las fases más avanzadas, el agresor amenaza a la

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víctima con agresiones muy graves si llega a abandonarlo, El currículo oculto está formado, entre otros elementos, por
amenazas que pueden hacer temer, incluso, por la seguridad de los creencias, por mitos, por principios, por normas y por rituales, que,
hijos o de otros familiares. de manera directa o indirecta, establecen modalidades de relación y
de comportamiento de acuerdo con una escala de valores
Para valorar la relevancia que puede tener favorecer el determinada.
conocimiento de las características anteriores entre la juventud y
sus familias, conviene tener en cuenta que en dicha etapa se En el ámbito educativo se deben plantear interrogantes
producen cambios muy significativos en la identidad de género y acerca de los modelos, de los valores y de las expectativas de
comienzan a establecerse las primeras relaciones de pareja. Se ha género que se enseñan y que se aprenden a través de la
observado, además, que el conocimiento de conceptos como abuso experiencia educativa; acerca de cómo se articulan con otros
emocional y control “voraz”, más fáciles de entender respecto a la valores que circulan en las aulas, relacionados con el nivel
violencia en la pareja, ayuda a prevenir la victimización en otro tipo socioeconómico, con lo étnico, con lo rural, etc.
de relaciones, al ayudar a entender los límites entre la lealtad y el
sometimiento al abuso. Es necesario debatir sobre la incidencia de este marco
cultural para el desarrollo integral, para el rendimiento del
estudiantado y para su futuro desempeño social.

7.3. La violencia de género en la escuela. De acuerdo con la Teoría de los Roles, toda realidad se
construye socialmente sobre la base de las interacciones entre
personas que constituyen roles; algunos de ellos se fijan, se
estereotipan, ahorrando a los sujetos la tensión y la inestabilidad
El currículo, desde la perspectiva de género, nos permite que produce la incertidumbre.
diferenciar entre el currículo explícito y el currículo oculto o
escondido (Stromquist, 1998). El explícito (o formal), hace referencia Cada persona posee un acervo infinito de roles, entre los
al documento escrito, que, por lo común, provee a docentes y a cuales elige uno de acuerdo con el contexto, con el tipo de
directivos del marco teórico orientador de un determinado proyecto relaciones que en dicho contexto se generan. Desde esta
educativo, de sus objetivos, de sus contenidos, y, a veces, de sus perspectiva, en las diversas instituciones uno aprende a ser hombre
estrategias educativas. El oculto está constituido por todos los o mujer, es decir, aprende los roles y las actitudes asociados a los
mensajes que se transmiten y se aprenden en la escuela sin que sexos (Stromquist, 1998).
medie una pretensión explícita o intencional, y de cuya transmisión
De este modo, la escuela sería un espacio en el cual los
pueden ser conscientes o no los docentes y el alumnado.
individuos aprenden a ser alumnos y alumnas, pero también
varones y mujeres, vale decir, que aprenden los comportamientos

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adecuados por pertenecer a una u otra de estas categorías. Se Por lo general, los niños reciben mayor atención y más
transmiten en todo momento mensajes a través de las palabras y de peticiones para que presenten sus tareas y para que salgan a la
los tonos de voz, de los gestos, de las formas de aproximarse a las pizarra a realizar ejercicios. En cuatro establecimientos estudiados
personas, de las expectativas que se expresan. Diversos autores los docentes tienden a interactuar más con los niños en términos de
han puesto en entredicho el mito de la meritocracia, según el cual la discurso instructivo. Sin embargo, dicha tendencia es menos
escuela acoge con imparcialidad a niños y a niñas, y estimula marcada en los establecimientos de nivel socioeconómico alto. Eso
talentos individuales de acuerdo con las aptitudes, sin consideración se nota con fuerza por cuanto que en aquellos colegios había
de características adscritas, sean éstas de clase o de género menos alumnas que alumnos en las clases que observamos
(Stanworth, 1981). (Rossetti, 1994).

La sala de clase es un ámbito en el que niñas y niños Las niñas, a pesar de recibir menor atención de sus
dependen de una persona adulta dotada de mucho poder, y que profesores, tienen un rendimiento algo superior al de los niños. No
está relacionada de forma directa con el futuro de dichos niños/as a obstante, en los docentes predomina la idea de que son estos
largo plazo, por lo que difícilmente puede evitar participar en los últimos los que tienen mejor aprovechamiento (Rossetti, 1994). En
procesos en los que las relaciones normales y las clasificaciones la investigación que nos ocupa, realizada en Chile, «se preguntó a
entre los sexos son definidas en todo momento (Stanworth, 1981). una profesora de matemáticas de enseñanza media, que se
desempeña en un establecimiento del sector popular, por los
Las investigaciones efectuadas hacen ver que, en la sala de alumnos que tienen mejor rendimiento; nombró a dos hombres, y
clase, los docentes reproducen de modo activo el sistema jerárquico sólo destacó a uno de sus alumnos como inteligente». Sin embargo,
de divisiones y de clasificaciones de género, que no lo cuestionan concluyó que «ganan las mujeres, son superiores». Es decir,
sino que lo refuerzan, y ello ocurre a pesar de que en su discurso primero expresó una clasificación (el hombre es mejor
teórico propician la igualdad entre los sexos (Stanworth, 1981; intelectualmente), para después dar cuenta de algo fáctico: las niñas
Dupont, 1980; Gianini Belotti, 1984; Moreno, 1986). tienen mejor rendimiento. La citada profesora no mencionó a
ninguna niña como muy inteligente (Rossetti, 1994).
Esta reproducción no opera de manera abierta, dado el
discurso igualitario de la escuela, sino en forma invisible e incluso Uno de los aspectos que más llama la atención es el de que
inconsciente, pero eficiente. Se enseñan las mismas materias a los profesores analizados no sólo consideran que niños y niñas
niñas y a niños, pero dando a entender que no necesitan adquirir el tienen intereses diferentes, sino que tienden a pensar que estas
mismo dominio sobre ellas. A medida que se explica la materia se diferencias son innatas, consustanciales con el género del alumno.
dan ejemplos que privilegian a uno o a otro género, o bien se trabaja
con textos cuyas ilustraciones hacen más referencia a un sexo que Se constata que, si bien hoy en día las mujeres se educan en
a otro (Stanworth, 1981). establecimientos mixtos y siguen el mismo currículo, salen de la

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escuela con expectativas distintas y convencionales del trabajo llegar a tener consecuencias en el éxito escolar de unos y de otras y
entre los sexos. en su desarrollo personal. Las investigaciones han demostrado que
el lenguaje utilizado en la sala de clase es un elemento fundamental
Hay una polarización de las mujeres hacia lo humanístico- en la transmisión de la jerarquía de géneros (Binimelis, 1992).
artístico, y de los hombres hacia la ciencia y la tecnología, siendo
este patrón más marcado en las escuelas mixtas que en las de un Aun cuando las alumnas son responsables y capaces,
solo sexo. Por un lado, se refuerzan en las niñas los conocimientos tienden a ser percibidas por sus profesores y profesoras como
en áreas humanísticas como el idioma español (expresión oral y carentes de autoridad y de asertividad, cualidades consideradas
escrita), y en los niños las áreas científico-matemáticas, entre otras como prerrequisitos de ocupaciones y de empleos masculinos. Sólo
(Stanworth, 1981). cuando una alumna contradice en forma marcada el estereotipo
femenino, sus profesores logran concebirla en una carrera no
Como ya se indicó, casi siempre los niños reciben mayor tradicional (Gipps, 1996).
atención y tiempo de sus profesores y profesoras, ya sea porque
son alumnos brillantes, ya sea porque se portan mal. Se recrimina Utilizando el método de etnografía de aula, se destaca que la
más a los niños, y eso equivale a que se les presta más interés. esfera pública está dominada por los varones, y que las niñas son
propensas a reducir su participación al mínimo, mostrándose
De las niñas, en cambio, los profesores esperan que sean incómodas cuando son interpeladas frente al curso. De este modo,
más cuidadosas, más atentas y disciplinadas, y menos creativas. tienden a colocarse como meras espectadoras del proceso de
Los niños y las niñas hacen más sencillo para el profesor aplicar la construcción del conocimiento, proceso cuyos protagonistas son sus
regla de género. compañeros y el o la docente (Boistick, 1996).

Las niñas son más tranquilas, los niños más inquietos. El Las investigaciones realizadas en la educación media han
anonimato de las mujeres es causado en parte por su silencio, lo señalado que el discurso público del profesorado y de las
que, a su vez, lleva a que los profesores recuerden con más autoridades de la escuela se inclina a homogeneizar a todos los
facilidad la cara y los nombres de los niños que de las niñas. niños y niñas en el «ser alumno», a utilizar siempre el género
masculino, y a ignorar e invisibilizar la participación de las mujeres
El grado de estima que los profesores demuestran a sus
en la historia, tanto del establecimiento como del país en general.
alumnos o alumnas se manifiesta en gestos tales como recordar sus
En la interacción entre el profesorado y el alumnado se observó una
nombres, responder o no a sus preguntas, etc., condicionantes que
predisposición a estimular o a tolerar un mayor protagonismo de
son muy importante para ellos y para ellas.
parte de los varones, tanto dentro del aula como en actividades
Este «reconocimiento» ejerce gran influencia en la externas (Edwards y otros, 1993).
autoimagen de los alumnos y de las alumnas; por lo tanto, puede

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Por otra parte, estudios centrados en los/las docentes Estas diferentes expectativas son compartidas por el mundo
subrayan que la concepción estereotipada de los roles sociales da en general: los padres, las madres, el profesorado y las amistades,
lugar, en aquellas, a la existencia de expectativas inconscientes que aceptan sin problemas que un varón sea el presidente de curso,
influyen en la orientación de los y de las jóvenes, y en prácticas pero su actitud suele ser distinta cuando tal posición la asume una
discriminatorias (Bracamonte y Rojas, 1996). mujer.

La suma de tales factores contribuye a la formación de una Así, por influencia de la sociedad, las mujeres no desarrollan
identidad femenina desvalorizada, en la que se interioriza la la confianza en sus propias capacidades de liderazgo y de
inferioridad respecto del género masculino. Puesto que los docentes autoestima, y, como consecuencia de ello, en parte tienen
no tienen las mismas expectativas respecto de la conducta y del experiencias menos positivas que los varones en dichos campos de
rendimiento de niños y de niñas, no evalúan con el mismo criterio el acción.
desempeño de ellos y de ellas, y ante la misma conducta no aplican
igual estímulo, sanción o castigo. Por otro lado, en un estudio realizado por Josephs, Markus y
Tafarodi (1992), se observó cómo las diferencias de género influyen
Además, las investigaciones sostienen que la discriminación en la autoestima. En él se evidenció, por ejemplo, que los hombres
también se expresa fuera de la sala de clase: con frecuencia, la se perciben a sí mismos como sujetos que cuentan con mejores
cancha de fútbol acapara gran parte de la superficie en la cual niños niveles de habilidades cognitivas, mientras las mujeres tienden a
y niñas comparten el recreo, cuando este deporte se considera presentar un mayor nivel de autoestima en lo que se refiere a su
como una actividad masculina. capacidad de interconexión con otros. Marsh (1989), por su parte,
notó que los hombres tienen mejores niveles de autoestima en lo
Por si fuera poco, en las organizaciones de alumnos los que se refiere a matemáticas y a habilidades físicas, en tanto las
varones tienen una clara superioridad numérica en los cargos de la mujeres se perciben superiores en las áreas oral y de lectura. Otro
directiva. interesante aporte es el suministrado por Knox, Funk, Elliot y Bush
(1998), quienes analizan la apreciación de la autoestima global de
En otro orden de cosas, las distintas expectativas del
hombres y de mujeres, llegando a la conclusión de que una baja
profesorado respecto a cada uno de los sexos, inciden finalmente
autoestima global estaría explicada en gran medida por una escasa
como una profecía autocumplida en la motivación y en los
percepción en el funcionamiento de aquellas áreas que, por
resultados que las mujeres obtienen en las asignaturas del área de
tradición, han sido asignadas a cada sexo.
ciencias, y muy probablemente en sus definiciones vocacionales
posteriores. En general, se repiten los prejuicios más conocidos Una parte sustancial de estas disparidades puede atribuirse a
sobre la diferente capacidad de niños y de niñas en relación con las diferencias en el proceso de socialización para ambos géneros en el
Matemáticas o con las Ciencias. contexto escolar, siendo el sistema escolar un ambiente muy
importante para promover una mayor valoración y un mayor

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desarrollo de ciertas competencias académicas, como matemáticas, Se necesita más y mejor información sobre las condiciones y
ciencias y computación, entre otras (Alcalay y Milicic, 2000). sobre las acciones de los individuos a nivel del aula, de la escuela y
de la comunidad. Sólo se puede cambiar un ambiente de
Muchas veces las disciplinas que conforman dicha área han «desánimo» por otro de «validación» para niñas en el aula en un
sido consideradas alejadas de los intereses, de las necesidades y proceso de observar y de analizar las interacciones entre maestros
de las posibilidades de las mujeres, tal como ocurre con otras áreas y estudiantes, y de qué manera se condiciona el rendimiento y el
del conocimiento científico. Junto con eso, las investigaciones han desarrollo integral de las niñas.
revelado la existencia de un mayor dominio en la sala de clase por
parte de los hombres, lo que se traduce en una participación más
activa de ellos en los debates y en el resto de las actividades
pedagógicas propuestas por el profesorado (Sabar, 1996).

Pese a la elevación de sus niveles educativos y a su mejor 7.4. Cómo prevenir la violencia de género
rendimiento, las mujeres restringen sus opciones, lo que se expresa desde la escuela
más tarde en una inserción segmentada por sexo en el mercado
laboral (Beijing, 1994): «Si la adquisición del conocimiento social es
el resultado de la interacción del niño y de la niña con el medio
(como creen muchos teóricos del desarrollo), entonces necesitamos Se resumen a continuación seis recomendaciones básicas
investigar no sólo las características evolutivas de las habilidades para la prevención de la violencia de género desde la escuela.
comunicativas y cognitivas del niño y de la estructura de los
conceptos sociales, sino también las características de los objetos,
sucesos y pautas de interacción que forman el mundo de los niños y 7.4.1. Reconocer la naturaleza compleja y paradójica de
de las niñas» (William, 1989). los cambios

En ese sentido, el género de una persona no debe impactar


sobre cuáles materias tiene derecho a estudiar (matemáticas,
ciencias, pensamiento crítico), pero sí su género puede impactar en La naturaleza compleja y paradójica de los cambios que
la pedagogía que se usa para enseñar a esa persona. La búsqueda vivimos hoy se expresa con especial gravedad en los indicadores de
de maneras de enfrentar las limitantes de género en la educación violencia de género entre la juventud, puesto que junto a avances
formal ya tiene sus precedentes, cuando Miske y van Belle-Proty de gran relevancia surgen nuevos riesgos o vulnerabilidades. Es
(1997) empiezan con el aula como fuente de información sobre el muy importante reconocer esta naturaleza compleja de los cambios
papel del género en el aprendizaje. para poder desarrollar los avances, manteniendo las medidas que
los han hecho posibles, y superar los riesgos, a los que será preciso

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prestar una especial atención. Como manifestación de lo cual se mero relevo generacional no permite acabar con la violencia de
presentan a continuación tres tipos de resultados sobre violencia de género, sino que es preciso incrementar y extender a toda la
género en jóvenes presentados en el Informe Anual sobre la población los esfuerzos educativos para lograr su erradicación.
Violencia de Género en España (Bengoechea, Álvarez, Díaz-
Aguado, et al, 2007):
7.4.2. No basta con reconocer la importancia de la
educación
1) Los resultados obtenidos en las tres macroencuestas
realizadas (1999, 2002, 2006) reflejan, como cabía esperar, que las
jóvenes sufren menos violencia de género que las mujeres de
El reconocimiento del papel crucial que la educación puede y
mayor edad y que la prevalencia de dicha violencia va disminuyendo
debe desempeñar en la superación del sexismo y la violencia con la
con el paso del tiempo de forma paralela al incremento de otros
que se relaciona es hoy generalizado, tanto entre las personas que
avances en este ámbito.
trabajan específicamente en este tema, desde distintos ámbitos, que
casi siempre destacan la prioridad del cambio educativo, como entre
el conjunto de la población, que considera la educación como una
2) Las jóvenes tienen una superior tendencia a denunciar la herramienta fundamental para erradicar este problema. Conviene no
violencia de género, debido probablemente a su menor tolerancia olvidar, sin embargo, que el generalizado reconocimiento de la
con dicho problema y a su mayor determinación para salir de una relevancia de la educación en este tema suele contrastar con la
relación que reconocen como destructiva. Determinación que insuficiencia de medidas concretas generalizadas y con los recursos
permite a la inmensa mayoría de las jóvenes reemprender su vida necesarios como para erradicar el modelo que conduce a la
sin la violencia de género y las graves secuelas y sufrimientos que violencia de género por un modelo alternativo basado en la
origina. igualdad. El estudio sobre las medidas adoptadas en la Unión
Europea (Díaz-Aguado, Martínez Arias e Instituto de la Mujer, 2002)
refleja, en este sentido, un desfase generalizado entre las
expectativas que la sociedad europea tiene de lo que deben hacer
3) Las jóvenes están sobre-representadas entre las mujeres
el profesorado y los medios que le da para conseguirlo. Superar
que mueren a manos de sus parejas o ex parejas. Lo cual refleja
este desfase entre objetivos y medios debe ser destacado como un
que la ruptura que permite a la gran mayoría de las jóvenes que han
objetivo prioritario para construir ese otro mundo posible desde la
sufrido violencia salir de dicha situación supone en algunos casos
escuela.
un riesgo de muerte del que es preciso proteger incrementando las
medidas destinadas para ello. Los cambios anteriores reflejan que el

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7.4.3. La sustitución del modelo dominio-sumisión por la propia identidad. Se incluye a continuación la descripción de
modelos educativos coherentes con los valores democráticos dicha evolución que presentamos en nuestros programas de
prevención para adolescentes (Díaz-Aguado, 2002):

Para comprender las dificultades que existen para erradicar el


modelo que conduce al sexismo conviene tener en cuenta, además, 1) La violencia no tarda mucho en aparecer. En un principio la
la necesidad de adaptar los modelos de relación de los contextos víctima cree que podrá controlarla. En esta primera fase la violencia
educativos tradicionales, la escuela y la familia, estructuradas en la suele ser de menor frecuencia y gravedad que en fases posteriores.
Revolución Industrial, a los retos de la sociedad actual: promoviendo A veces comienza como abuso emocional: coaccionando para llevar
contextos y papeles que permitan aprender a ejercer derechos con a cabo acciones que no se desean, obligando a romper todos los
deberes con eficacia y coherencia democrática. vínculos que la víctima tenía antes de iniciar la relación (con amigas,
trabajo, incluso con la propia familia de origen.), y lesionando
Conviene tener en cuenta, en este sentido, que el respeto al gravemente su autoestima cuando no se conforma al más mínimo
otro y la no violencia se aprenden sobre todo con la práctica de las deseo del abusador. La víctima intenta acomodarse a dichos deseos
relaciones que niños y niñas establecen en la familia y en la para evitar las agresiones, que suelen hacerse cada vez más graves
escuela, y que difícilmente podrán enseñar dichos valores las y frecuentes, pasando, por ejemplo, a incluir también agresiones
personas que no se comporten de acuerdo a lo que pretenden físicas.
enseñar o que “miren para otro lado” cuando se produce violencia
en un contexto educativo.

2) Suele existir un fuerte vínculo afectivo. La mayoría de los


agresores combina la conducta violenta con otro tipo de
7.4.4. Conocer como es el inicio de la violencia de género comportamientos a través de los cuales convence a la víctima de
en la pareja puede ayudar a prevenirla que la violencia no va a repetirse; alternando dos estilos opuestos
de comportamiento, como si fuera dos personas diferentes. En
algunas investigaciones se compara esta mezcla de personalidades
Los estudios realizados sobre este tema (Díaz-Aguado, 2002; con la del personaje literario Dr. Jekill y Mr. Hyde, mencionando que
2004) reflejan que para prevenir la violencia de género en la pareja la víctima se enamora del primero creyendo que va a lograr que
es necesario favorecer un adecuado conocimiento sobre cómo desaparezca el segundo. En estas primeras fases, una de las
empieza y evoluciona, para alertar sobre el riesgo que pueden principales razones para que la víctima permanezca con el agresor
implicar las primeras fases e incorporar el rechazo de la violencia en es la existencia del vínculo afectivo junto a la ilusión de creer que la
violencia no se va a repetir.

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específicamente sobre detección y prevención de la violencia de


género, casi nunca se dirigen a adolescentes de los cursos en los
3) Cuando el vínculo afectivo no es suficiente surgen las que convendría llevar a cabo una prevención generalizada con toda
amenazas. En las fases más avanzadas, el agresor amenaza a la la población (los últimos cursos de Educación Secundaria
víctima con agresiones muy graves si llega a abandonarlo, Obligatoria), antes de la edad en la que se establecen las primeras
amenazas que pueden hacer temer, incluso, sobre la seguridad de relaciones de pareja y se producen las primeras violencias de
los hijos o de otros familiares. género.

Para valorar la relevancia que puede tener favorecer el


conocimiento de las características anteriores entre la adolescencia,
conviene tener en cuenta que en dicha etapa se producen cambios 2) La segunda medida más utilizada suele ser la puesta en
muy significativos en la identidad de género y comienzan a marcha de programas puntuales sobre coeducación y fomento de la
establecerse las primeras relaciones de pareja. igualdad que se aplican en un reducido número de centros, a veces
con formación específica del profesorado que los lleva a cabo. Esta
medida puede ser una excelente práctica, sobre todo si incluye de
forma específica la prevención de la violencia de género y se inserta
7.4.5. Las medidas más utilizadas para prevenir la
en un contexto que favorezca su difusión posterior. Para lo cual
violencia de género: materiales y programas piloto
convendría que se dieran cuatro condiciones, que suponen cierta
dificultad:

El estudio sobre las medidas adoptadas para prevenir la • Inserción en un contexto de investigación-acción, que
violencia de género desde la educación, incluido tanto el llevado a incluya la evaluación sistemática de la eficacia del programa de
cabo desde la Presidencia de la Unión Europea en 2002 (Díaz- forma que se favorezca su desarrollo y perfeccionamiento.
Aguado, Martínez Arias e Instituto de la Mujer) como el realizado
• Formación sobre el programa al profesorado encargado de
para el Observatorio Español de Violencia sobre la Mujer
implementarlo y desarrollarlo.
(Bengoechea, Álvarez, Díaz-Aguado et al, 2007), refleja que:
• Coordinación entre las personas que lo llevan a cabo, y
especialmente entre quienes tienen la responsabilidad de los
1) La medida más utilizada suele ser la elaboración y centros escolares y quienes trabajan en igualdad y prevención de
distribución de materiales sobre coeducación e igualdad entre violencia de género.
hombres y mujeres o sobre resolución no violenta de los conflictos.
Conviene tener en cuenta que los materiales que tratan

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• Continuidad y generalización de los programas de forma que


puedan llegar a toda la población
2) Enseñar a construir la igualdad desde la práctica,
reconociendo que no basta con dar información, a través de
experiencias de colaboración entre chicas y chicos, basadas en el
7.4.6. La construcción escolar de la igualdad y la no- respeto mutuo, para avanzar, así, en la superación de dos de las
violencia desde un enfoque integral que incluya la prevención principales condiciones que subyacen a la violencia de género: la
de la violencia de género desigual distribución del poder que existe en la sociedad y la
resistencia al cambio que esta situación produce, especialmente
entre los hombres. Estos contextos cooperativos permiten, además,
A partir de lo anteriormente expuesto, y de acuerdo a las insertar la construcción de la igualdad dentro de un tratamiento
investigaciones que hemos realizado, puede concluirse que para integral y coherente de la convivencia, que contribuye también al
erradicar la violencia de género desde la educación, es preciso ir logro de otros retos actuales, como el de la interculturalidad y ayuda
más allá de la elaboración de materiales y programas puntuales, de a la distribución del protagonismo en el aula, disminuyendo así la
forma que las medidas educativas permitan: tendencia a buscar protagonismo negativo que subyace a muchas
de las conductas disruptivas.

1) Extender la prevención a toda la población, desde una


perspectiva integral basada en el respeto a los derechos humanos, 3) Desarrollar protocolos sobre cómo debe actuarse desde la
que enseñe a rechazar todo tipo de violencia e incluya actividades escuela en caso de tener conocimiento de violencia en el alumnado
específicas contra la violencia de género. Estas medidas deben o en sus familias, de forma que sea posible incrementar la eficacia
adaptarse a cada nivel educativo e iniciarse en la Educación Infantil. en la detección y erradicación de dichas situaciones, favoreciendo la
Las investigaciones realizadas sobre este tema llevan a destacar la colaboración entre la escuela y el resto de los organismos con
especial relevancia que pueden tener, en este sentido, la responsabilidad en este tema. Es conveniente que la escuela pueda
intervención desde la adolescencia, edad en la que es posible contribuir a paliar el daño que la exposición a la violencia puede
enseñar a detectar cómo son las primeras manifestaciones de la haber producido en el alumnado de dichas familias, y prevenir el
violencia de género en la pareja y cómo evoluciona, favoreciendo la riesgo de su reproducción intergeneracional, promoviendo las
incorporación del rechazo a la violencia de género en la propia condiciones que ayudan a interrumpirlo anteriormente mencionadas.
identidad en toda la población, en el momento que precede a las
primeras relaciones de pareja y a las primeras violencias que en
ellas se producen.

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4) Garantizar la permanencia de las medidas educativas los medios de comunicación., la administración y los organismos
destinadas a prevenir la violencia, proporcionando a los centros dedicados a la investigación., porque de lo contrario es difícil que
educativos las condiciones que permitan llevar a la práctica pueda contrarrestarse la fuerte tendencia que existe a la
programas eficaces. Para lo cual conviene insertar su tratamiento en reproducción del modelo ancestral de relación que conduce al
el currículum escolar (en lugar de situarlo en actividades puntuales y sexismo y la violencia de género. Sin la información y la seguridad
esporádicas), proporcionando al profesorado los medios necesarios que proporcionan la cooperación, la investigación y la formación, es
para llevarlas a cabo de forma sistemática: formación teórico- poco probable que los agentes educativos superen la incertidumbre
práctica, incentivos al esfuerzo que siempre supone la innovación que genera tratar un tema que hasta ahora ha sido tabú, para
educativa así como el resto de las condiciones que los hagan avanzar hacia “ese otro mundo posible” desde la educación.
viables (recursos económicos, materiales para la aplicación, ajustes
en los horarios, medios humanos, personas expertas para consultar
dudas.).
7.5.Trabajar la convivencia con proyectos de
coeducación
5) Favorecer la inserción de la prevención de la violencia de
género en programas integrales de mejora de la convivencia
escolar. Esta integración puede proporcionar una oportunidad de Presentamos a continuación dos modelos de trabajo referidos
extraordinaria relevancia para conseguir la permanencia de las a la coeducación.
medidas y su extensión a toda la población. Y para ello conviene
promover la colaboración entre quienes tienen la responsabilidad de En el primero de ellos, abordaremos un proyecto global, a
los centros educativos con las personas especializadas en la partir de un contenido que se convertiría en tema de investigación;
construcción de la igualdad entre hombres y mujeres. Dentro de en el segundo, se presentan una serie de sugerencias de
esta medida, es preciso incluir también acciones destinadas a la actividades concretas referidas a la cuestión social del género. Cada
sensibilización e implicación de las familias. uno de los modelos permite un tipo de trabajo diferente: más
comprometido en el tiempo el primero, y más episódico el segundo.
Un proyecto de investigación sobre la cuestión del género

6) Promover la colaboración escuela-familias e integrar la


intervención educativa con la que debe llevarse a cabo en todos los
contextos desde los que se estructura la sociedad, conectándolas
desde un enfoque multidisciplinar, que permita la colaboración en
red de los agentes educativos con otros agentes sociales, incluidos

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

- Modelo 1 Este proyecto podría desplegarse a partir de varios títulos,


entre los que sugerimos:

– La violencia contra la mujer en la sociedad actual: estudio


Justificación de prensa.

– Violencia doméstica: protagonistas, acontecimientos y


resultados.
Es evidente que la historia ha discriminado negativamente el
papel que la mujer ha tenido en el progreso humano, y que le ha – El papel masculino en la vida doméstica: datos y cifras.
atribuido una función social poco menos que decorativa, cuando no
de verdadera desconsideración. Es claro que muchas de las – Hijos e hijas: el papel de los chicos y las chicas en las
injusticias a las que la mujer ha estado sometida se expresan tareas domésticas.
incluso en el uso popular del idioma, que, como expresión cultural,
ha contribuido a silenciar el papel femenino. – Información y comportamiento sexual de chicos y chicas
adolescentes.
Afortunadamente, es cierto que, en este sentido, las cosas
están cambiando a pasos acelerados en algunos aspectos, como la – Novios y novias: quién conquista, quién sugiere, quién
integración de la mujer y su participación activa en la vida cultural, rompe.
científica y social. Pero queda tanto camino por recorrer, y las
– Estereotipos de género y desigualdades ante el mundo
transformaciones son tan complejas y zigzagueantes, que merece la
laboral.
pena abordar directamente algunos temas, cuyos contenidos y
procedimientos de estudio podrían despejar el camino para A continuación, vamos a desarrollar un posible proyecto, a
comprender, de forma más equilibrada, hasta qué punto es bueno y modo de ejemplificación, que podría servir de referencia para la
necesario ser igualitarios y respetuosos unos con otras. elaboración posterior, por parte de profesorado y alumnos y
alumnas, de otros similares.
Proponemos trabajar proyectos de investigación sobre temas
relativos a las discriminación social (histórica o actual) que ha
sufrido la mujer, para encontrar en qué medida la violencia hunde
sus raíces en las injusticias sociales.

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Objetivos específicos que se quieren abordar y los procedimientos y


estrategias que se van a movilizar para lograr los propósitos que se
– Estudiar, a través de los medios de comunicación, la fijen.
importancia de la vida doméstica para el desarrollo social y cultural
de los pueblos y el bienestar de las personas.

– Valorar la injusticia social implícita en el maltrato y la Actividad 1. Recoger datos y hechos y objetivarlos
violencia contra la mujer, y el matiz de agravamiento que le aporta la
intimidad, propia de la vida en familia.

– Reflexionar sobre las consecuencias sociales de hábitos, Un tema tan complejo y polémico, debe tratarse con cierta
estereotipos y rutinas de convivencia que colocan a la mujer en rigurosidad en la elaboración del contenido. No todo será válido. Es
situación de precariedad social y de indefensión ante la brutalidad. necesario que el proceso de recogida de información, el
ordenamiento de los hechos y los datos, se haga con un cierto
control sobre las fuentes y los documentos que se utilizan y, muy
especialmente, sobre los criterios con los que se seleccionan.
Secuencia de actividades y tareas
Un recurso interesante es utilizar la prensa escrita, o los
registros de información audiovisual, si se puede disponer de ellos.
En todo caso, hay que tomar decisiones sobre qué periódicos o
Es necesario clarificar qué actividades son las apropiadas,
documentos utilizar, qué arco temporal es el razonable, qué noticias
secuenciar su orden y distribuir, entre los grupos de estudiantes,
serán objeto de estudio, etc. Quizás se podría incluir, además de la
tareas que no incluyan más competitividad que el entusiasmo por el
documentación publicada, testimonios personales, siempre que
trabajo bien hecho y el estímulo para profundizar y aportar
éstos lleguen a estar en un soporte escrito que pueda objetivar su
sugerencias. No todos los grupos tienen que hacer lo mismo, pero
contenido y que no dé lugar a malas interpretaciones o a sesgos
todos ellos deben tener protagonismo en el progreso del proyecto.
arbitrarios o interesados.
Un proyecto de investigación sobre un tema transversal no
Es muy importante que los estudiantes aprendan a ser
debería ser impuesto, sino sugerido por el profesor/a al alumnado.
rigurosos con el tratamiento dado a la información, especialmente
Hay muchas formas de hacerlo. Por ejemplo, mediante el famoso
en un tema en el que los matices sentimentales, morales y
ejercicio denominado tormenta de ideas, que consiste en abrir un
personales en general, pueden ser muy diversos.
turno de sugerencias en las que todos/as pueden proponer temas
concretos, relacionados con el campo en que se quiere trabajar.
Elegido el tema, conviene precisar los objetivos, los contenidos más

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Actividad 2. Ordenar la información y elaborar informes riguroso en la manipulación de los datos que se van acumulando y
que no hay que sacar conclusiones apresuradas.

Dentro de esta fase, será imprescindible que, una vez que


cada grupo tenga los datos y los registros que ha hecho de los Actividad 3. Exponer resultados y elaborar conclusiones
mismos, incluso unos análisis sencillos sobre lo que han recopilado,
establezcan un orden, que les permita saber qué implicaciones tiene
su información para el trabajo de los demás y viceversa, de forma
Todo proyecto de trabajo desarrollado a partir de una serie de
que las aportaciones adquieran más relevancia y se hagan más
actividades y tareas, debe producir unos resultados parciales, que
comprensivas. Todo ello supone, a su vez, un cierto orden en la
conviene articular y conectar entre sí, hasta darle la forma final, que
secuencia de tareas y necesita una coordinación, que no
siempre debe incluir un informe y una exposición pública de
necesariamente tiene que recaer en el profesor/a. La función de
resultados.
coordinador/a de aspectos parciales del proyecto puede ser un
recurso procedimental interesante, ya que contribuye a ir creando La elaboración del informe puede llegar a ser una tarea
una red social compleja, en la que cada uno tiene un papel, sin que compleja que requerirá la participación de la totalidad de los
ninguno sea más importante que otro. alumnos/as participantes, pero no tiene por qué hacerse de forma
inoperante. Una buena estructuración de cada tarea debería incluir
También dentro de esta fase, los grupos de estudiantes
la elaboración conjunta del informe por parte de miembros
deberían elaborar informes parciales, que vayan dando al tema una
coordinadores de cada grupo, sin que ello signifique destacar o
estructura compleja, en la que se puedan observar los distintos
connotar como más listos o hábiles a algunos alumnos/as. Se trata
aspectos, matices y condicionantes que tiene cada uno de los
de un simple reparto de funciones, respetando siempre la
argumentos utilizados para concluir, así como los elementos
posibilidad de que la labor de los coordinadores pueda ser
mismos de esa conclusión. Se trata de que el desarrollo del
supervisada por los protagonistas del trabajo de base. Esto se
proyecto vaya dejando claro que, cuando estudiamos el problema
puede hacer en la fase de exposición pública de resultados.
de la violencia en cualquiera de sus aspectos o en cualquiera de los
contextos sociales, no utilizamos prejuicios ni argumentos La exposición de resultados es un acto académico necesario
prejuiciosos. Por ejemplo, si un grupo está recogiendo sucesos de en todo proyecto de indagación o investigación en el que han
conflictividad doméstica que han concluido en resultado de muerte participado los alumnos/as de forma colegiada. Se debe preparar
para la esposa, y encuentra datos sobre otros, en los que es la una sesión, en la que los portavoces de los grupos de trabajo, o los
esposa la que ha atacado o asesinado a su esposo, es muy alumnos/as que, democráticamente, hayan sido elegidos para ello,
necesario que los reflejen en el informe parcial. Debe quedar claro expongan el trabajo colectivo y dejen espacio y tiempo para una
que estudiar un tema para comprenderlo implica ser objetivo y

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

discusión oral, tanto sobre los resultados obtenidos, como sobre las - Modelo 2
dificultades y los beneficios de haber trabajado juntos en el
proyecto.

Muy importante es que, en esta fase de exposición pública del • Actividad 1


trabajo, el alumnado, y el profesor/a si así lo desea, se den la
oportunidad de expresar, además del impacto intelectual que en
él/ella han tenido los datos y hechos encontrados, las emociones y Justificación
sentimientos que les han provocado.

Es importante tener en cuenta el cambio de actitudes que la


investigación, en un tema como éste, debe provocar, y esto sólo se La incorporación de la mujer al mundo laboral, en nuestro
puede hacer si disponemos de la oportunidad de hacernos ver los país, es casi una realidad, o al menos lo es para un numeroso grupo
unos a los otros que hay hechos sociales que demandan, de todos y de mujeres. Sin embargo, aunque el camino andado ha sido
cada uno de nosotros, no ya un cambio de actitudes, sino incluso un importante, aún quedan prejuicios y estereotipos sexuales hacia
cambio de posición moral y conductual ante ellos. ellas en determinadas profesiones consideradas históricamente
como masculinas, mientras que en otras su número es muy
A continuación presentamos actividades de coeducación reducido. Esta actividad pretende que los alumnos/as reflexionen
relacionadas con un posible proyecto denominado Estereotipos y sobre las desigualdades sexuales que se pueden observar en las
desigualdades de género en el mundo laboral. La presentación que demandas de empleo y que representan claras limitaciones para
hacemos ahora es a partir de actividades y tareas concretas que que las mujeres accedan al mundo laboral.
cada profesor/a puede aplicar a diversos proyectos o incluir en otras
áreas de conocimiento. No se trata de proyectos de investigación,
como en el apartado anterior, sino de actividades, que se pueden
desarrollar en una o varias sesiones de clase o tutoría, sin Objetivos
necesidad de que estén inmersas en un proyecto concreto.

– Conocer los actuales estereotipos sexuales en función de la


demanda laboral.

– Reflexionar sobre las razones que provocan esas


desigualdades.

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

– Desarrollar una actitud crítica hacia los estereotipos


profesionales.
Actividad 1
– Fomentar las ideas y sentimientos de justicia e igualdad
intergéneros.
Tarea de grupo aula

Duración En la pizarra se escribirán todas las profesiones que


propongan los grupos. Se realizará una clasificación de éstas, en
Una sesión de clase o tutoría. función de que hayan sido históricamente masculinas o femeninas.
Finalmente, se realizará un debate para discutir si existen razones
objetivas para que esas profesiones sean consideradas
eminentemente para un sexo o el otro.
Secuencia de actividades y tareas

Evaluación
Tarea individual

Cada alumno/a deberá traer de casa, al menos, cuatro ofertas


de trabajo donde se observen estereotipos de género, ya sean La evaluación ha de llevarse a cabo, principalmente, en la
masculinos o femeninos. A continuación deberán desarrollar el perfil fase de tarea de grupo aula, aprovechando la exposición de
de la persona a la que se dirige la oferta laboral. informes y el debate de conclusiones. El profesor/a evaluará el
consenso del grupo, así como las conclusiones a las que han
llegado.
Tarea de grupo cooperativo

En grupos mixtos, de tres a cinco alumnos/as, realizarán un


Material
listado de las diferentes profesiones y los perfiles de las personas
que solicitan. Deberán pensar si esas profesiones han sido Páginas de ofertas de empleo en periódicos.
consideradas clásicamente como masculinas o femeninas y por
qué. Por último, elaborarán un pequeño informe sobre esta tarea.

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Sugerencias hasta qué punto nuestras actitudes son ingenuas, pero


pertinazmente machistas.

Esta actividad puede secuenciarse con las actividades


siguientes si se quiere realizar un proyecto global de coeducación Objetivos
que relacione los estereotipos de género y la vida socio–laboral. Si
se hace así, es interesante seguir la orientación del primer modelo o Observar y vivenciar los estereotipos laborales, ligados al
trabajo por proyectos; si no, se pueden implementar las actividades género.
de forma autónoma.

Esta actividad podría finalizar también con la redacción


Duración
individual y, posteriormente, cooperativa, de una oferta de empleo,
donde se cambiase una desigualdad laboral por razón de sexo, por Una sesión de clase o tutoría.
otra en la que no existiese ninguna discriminación.

Secuencia de tareas

Tarea 1
• Actividad 2
Realizar el guion de un juego de rol, en el que un chico quiera
trabajar en una actividad profesional que históricamente haya sido
considerada exclusivamente femenina. El guion debe realizarse en
Justificación
grupo de trabajo cooperativo, en el que haya chicos y chicas. Se
puede ayudar al grupo ofreciéndole el caso de Pedro, pero cada
grupo puede elaborar su propio guion.
Los juegos de roles son estrategias de desarrollo del
pensamiento y las actitudes sociales. Están especialmente
indicados cuando queremos que, más allá de comprender
Tarea 2
conceptualmente un contenido, el alumnado penetre en los detalles
psicológicos de las acciones y actitudes humanas. En el caso de la Cada miembro del grupo debe aprender de memoria el papel
coeducación, son particularmente interesantes para comprender de uno de los personajes del guion. Si hay tantos personajes como

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

miembros del grupo, se reparten los papeles; si no es así, cada Evaluación


alumno/a debe aprenderse uno. No importa que se repita algún
personaje: en la representación, cada uno interpretará los papeles a
su manera.
La evaluación debería empezarse en la tarea número tres y
continuarse en la tarea número cuatro, observando el cambio de
actitudes que aparecen en la reflexión que se realiza.

Tarea 3
Sugerencias
Realizar el juego, mediante la representación de los roles,
enfocando la parte central de la representación hacia la aparición de Texto sobre El caso de Pedro:
un conflicto social a causa de una creencia prejuiciosa de uno de los
“Pedro Pérez es un chico de 25 años. Estudió Formación
personajes. En el caso del guion de Pedro y la Sra. Gómez, el
Profesional, especializándose en Jardín de Infancia. Desde hace
núcleo central del conflicto es intentar convencer a la mujer de que
tres años trabaja en la Escuela Infantil Patín–Patín. Además
Pedro es puericultor y que el hecho de que sea chico no tiene por
compagina su trabajo con los estudios de Magisterio de Educación
qué limitar sus funciones como tal. Será importante defender la
Infantil, porque quiere ser maestro. La encargada y dueña de la
capacitación objetiva de Pedro y la irracionalidad argumental de la
guardería Patín–Patín considera que Pedro es una persona muy
Sra. Gómez.
preparada y muy sensible con los niños, está muy contenta con la
labor que desarrolla dentro de su guardería y pretende ampliarle su
contrato. Sin embargo, Pedro tiene otros planes, quiere formar su
Tarea 4 propia escuela infantil, convirtiéndose de esta forma en su propio
jefe. Tiene algunos ahorros y además pretende utilizar la
Toda la clase debate sobre las representaciones de los subvención que da la Diputación de Sevilla a los nuevos
guiones que se han realizado y aporta argumentos a favor y en empresarios. Lleva bastante tiempo pensándolo y cree que está
contra del mantenimiento de los estereotipos de género ligados a la capacitado para ello. Ha observado que en su barrio no existe
actividad profesional. ninguna guardería, por tanto, podría tener un gran número de
pequeños/as clientes/as. Una vez que la ha abierto y lleva
trabajando en ella cinco meses, tiene un número considerable de
niños y niñas. Un día llega una señora para ver la guardería. Le
enseña todas las instalaciones y le comenta el precio, la mujer

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

parece estar muy contenta con todo, pero cuando le dice que él – ¿Cuáles son los argumentos que exponen cada uno de
mismo es el dueño y el profesor de los niños/as y no su novia, que ellos?
está encargada de la comida de los pequeños, la señora cambia
radicalmente de opinión e intenta darle excusas para no dejar a su – ¿Crees que se dan más estas situaciones cuando se es
nieta en el jardín de infancia”. chica?; ¿Por qué?

– ¿Qué crees que siente Pedro en esta situación?

Texto sobre La señora Gómez: – ¿Qué siente la señora Gómez, cuando se entera de que el
director es Pedro?
“La señora Gómez es una mujer de 60 años. Su hija trabaja
durante toda la mañana, al igual que el marido de ésta, por lo que – ¿Crees que tiene sentido la actitud de la señora Gómez
han dejado a su cargo a su nieta María, de dos años. Ella se hacia Pedro?
encuentra un poco mayor para cuidar en todo momento de una niña
– ¿Qué consecuencias tienen las desigualdades por razón de
tan inquieta, por lo que decide llevarla a la nueva guardería que han
sexo?
abierto cerca de su casa. Su hija le ha dicho que habló con una
chica y le pareció muy simpática; que las condiciones de la
guardería también le parecieron muy buenas y que quiere que lleve
a María para conocerla. Cuando la señora Gómez llega allí, se • Actividad 3
encuentra con un joven muy simpático y agradable. Todo le parece
muy bien, incluso el precio, pero cuando el joven le dice que es él
mismo el profesor de los pequeños, cambia de idea. No quiere dejar
Justificación
a su pequeña nieta en un lugar donde quien la cuida es un hombre,
no cree que esté suficientemente capacitado para cuidarla, piensa
que al no ser mujer no puede entender de igual manera a los niños
pequeños. No le apetece dejar a su nieta en esa guardería y Hoy día la publicidad se ha convertido en algo muy habitual
pretende disculparse y marcharse de allí con una buena excusa”. en nuestras vidas. La publicidad tiende a reflejar la cultura y la
sociedad hacia la que va dirigida, pretende la identificación de la
Ejemplos de preguntas para el debate persona (consumidor) con la situación o los personajes que
representa. Generalmente los mensajes publicitarios nos presentan
– ¿Por qué crees que ha cambiado de idea la señora Gómez?
un conjunto de estereotipos sexuales muy marcados, por esto, es

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

necesario analizar este medio de comunicación, que tanto impacto


tiene sobre los adolescentes.
Tarea de grupo cooperativo

En grupos de tres a cinco alumnos/as deberán exponer, de


Objetivos forma individual, los anuncios que han recogido y la reflexión que
han hecho sobre éstos. Tras debatir en grupo cuáles, de todos los
– Descubrir los estereotipos que genera la publicidad. anuncios, son los cinco más significativos en cuanto al tratamiento
estereotipado del género, volverán a analizarlos, llegando a un
– Definir el tipo de relación hombre–mujer que muestran
consenso sobre los objetivos planteados anteriormente.
algunos anuncios.

– Describir anuncios que dan una imagen estereotipada del


hombre y la mujer. Tarea grupo aula

Para llevar a cabo esta tarea, se dividirá la pizarra en dos


partes. En una se escribirán los anuncios analizados, y en la otra se
Duración
colocarán los conceptos que estos anuncios generan, tanto de
Una o varias sesiones de clase o tutoría. hombres como de mujeres. Por último, se realizará un pequeño
debate sobre la relación que establece, normalmente, la publicidad
entre un producto que se pretende vender y la imagen del hombre o
la mujer que lo acompaña, y deberá llegarse a una conclusión
Secuencia de tareas acerca de quién (hombre o mujer) es utilizado más comúnmente en
los anuncios publicitarios y por qué.

Tarea individual
Evaluación
Cada alumno/a deberá recoger, fuera del horario escolar, al
menos cuatro anuncios publicitarios (prensa, televisión, etc.) en los
que se pueda observar una clara estereotipia en función del sexo.
Debe, así mismo, realizar un breve análisis del producto que La evaluación se llevará a cabo tanto en la tarea de grupo
anuncian: a quién se dirige el anuncio, cómo presenta al hombre y a cooperativo como en la tarea grupo aula. El profesor evaluará el
la mujer, qué es y qué no es un estereotipo, etc. consenso al que se llegue en grupo cooperativo y si éste es

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

coherente. También evaluará el debate final que se establezca entre


todos los alumnos/as, teniendo en cuenta los argumentos que
utilicen.

Objetivos

Material

– Conocer y conceptualizar prejuicios y estereotipos


profesionales ligados al género.
Anuncios publicitarios, recogidos en periódicos o revistas, en
los que pueda observarse un claro estereotipo sexual. – Sensibilizarse ante los sentimientos ligados a la
discriminación laboral.

– Expresar razones y argumentos sobre la injusticia de los


• Actividad 4 estereotipos profesionales.

Justificación Duración

Una o varias sesiones de clase o tutoría.

A las puertas del siglo XXI nuestra sociedad aún mantiene


estereotipos sexuales en función de las profesiones. La integración
de la mujer al mundo laboral no sólo ha de implicar trabajar fuera de Secuencia de tareas
casa, sino también la total aceptación en cualquier profesión, sin
ninguna discriminación sexual. Esta actividad pretende favorecer un
análisis crítico de las desigualdades laborales que podemos Tarea individual
encontrar en nuestra sociedad laboral.
Cada alumno/a deberá reflexionar sobre la situación de rol
planteada (ver sugerencias), respondiendo a las preguntas que se
exponen.

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

Tarea de grupo cooperativo Texto sobre Patricia García:

Los alumnos/as, trabajando en grupos, expondrán sus “Patricia García es una chica de 23 años. Tras finalizar sus
propias respuestas a las preguntas del juego de rol y deberán llegar estudios de Formación Profesional, por la rama de electricidad,
a un consenso sobre los distintos objetivos que plantea la actividad. comenzó a trabajar en una empresa privada de electricidad. Pero
Es muy importante que, en esta tarea, el grupo llegue a las hace cuatro meses decidió crea r su propio taller de reparaciones y
conclusiones después de un debate, buscando un acuerdo común. montajes eléctricos: “Taller de Electricidad

P. García”. Poco a poco se va ganando la confianza de los


clientes y, aunque con mucho trabajo, parece que sale adelante con
Tarea de grupo aula su negocio. Patricia sabe que está perfectamente cualificada para
desempeñar su labor profesional, varios años trabajando con
Cada grupo expone sus conclusiones, así como las posibles
hombres le han demostrado que no existen barreras de sexo en su
soluciones al problema.
profesión. Además era muy respetada por sus compañeros. Ahora
La defensa de los argumentos de cada grupo se llevará a pretende convertirse en una pequeña empresaria” .
cabo por el mismo. El profesor/a ha de favorecer el debate de
argumentos; si la discusión se aleja del tema de los estereotipos
sexuales en las distintas profesiones, el profesor/as podría intervenir
encauzando el diálogo.
Texto sobre Manuel Gómez:

“Manuel Gómez es un hombre de 35 años que está


Evaluación terminando de construir su propia casa. Necesita un electricista
cualificado que pueda llevar a cabo toda la instalación eléctrica.
Los objetivos de la actividad deberá evaluarlos el profesor
Como tiene poco dinero, sus amigos le han recomendado un taller
durante la tarea de grupo aula en relación a las conclusiones y
de electricidad que se ha abierto recientemente y es bastante
soluciones que plantee cada grupo.
económico, así que Manuel decide ir a pedir un presupuesto al
dueño del taller.

Sugerencias Cuando llega allí, pregunta a una chica quién es el dueño del
taller:

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Capítulo 7. La violencia de género en la vida escolar. Coeducación VIOLENCIA EN EL AULA: PROGRAMA DE PREVENCIÓN

– Manuel: Perdóneme ¿podría indicarme quién es el dueño – ¿Qué siente Manuel cuando sabe que es Patricia la técnico
del taller? de electricidad?

– Patricia: Yo soy la dueña del taller, ¿puedo ayudarle en – ¿Crees que tiene sentido la actitud de Manuel hacia
algo? Patricia?

– Manuel: Sí, quisiera pedir un presupuesto para la – ¿Qué consecuencias tienen estas desigualdades en nuestra
instalación eléctrica de mi casa.” sociedad?

Ejemplo de conflicto

“El presupuesto que le ha presentado Patricia le parece muy BIBLIOGRAFIA


económico y los materiales de gran calidad. Le pregunta cuándo
pasará el técnico a instalarlo y le contesta que pasará ella misma la
semana siguiente. Cuando se da cuenta de que sería
· DÍAZ AGUADO, M.J. REVISTA DE ESTUDIOS DE
Patricia la que instalaría la electricidad de su casa, comienza JUVENTUD septiembre 09 | nº 86. “Prevenir la violencia
a desconfiar de su capacidad profesional y no le apetece nada dejar de género desde la escuela”.
en manos de una mujer una empresa tan importante. Cree que no
· EL ACOSOS ESCOLAR Y LA PREVENCIÓN DE LA
será capaz de montar la instalación igual que un hombre, por lo que
VIOLENCIA DE LA FAMILIA. Comunidad de Madrid.
quiere poner alguna excusa para no darle el trabajo”
Dirección .General de Familia, Comunidad de Madrid
Ejemplos de preguntas para el debate posterior al juego:
· FLORES BERNAL, R. (2005) REVISTA IBEROAMERICANA
– ¿Por qué crees que ha cambiado de idea Manuel? DE EDUCACIÓN. N.º 38 , pp. 67 86. “Violencia de
Género en la escuela: sus efectos en la identidad, en la
– ¿Cuáles son los argumentos que exponen cada uno de autoestima y en el proyecto de vida”.
ellos?
· ORTEGA, R: La convivencia escolar; qué es y cómo
– ¿Crees que se producen mucho estas situaciones?, ¿Por abordarla. (1997). Consejería de Educación y Ciencia.
qué? Junta de Andalucía.

– ¿Qué crees que siente Patricia en esta situación?

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