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ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS PARA EL

DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE | II Seminario de actualización en educación: Una mirada


desde las neurociencias. La serena, Chile. 2017
¿Quién siente que es un profesional que se
vincula con sus estudiantes?
¿Quién siente que es un profesional que se esfuerza día a
día por buscar distintas formas para que aprendan sus
estudiantes?
La diversidad en el
aprendizaje, se explica en la
estructura y funcionamiento
del cerebro.

Los avances neurocientíficos


demuestran que no existen
dos cerebros iguales.
CENTRO DE TECNOLOGÍA
ESPECIAL APLICADA

Muchos currículos están


construidos para atender a la
mayoría de los estudiantes,
El propio curriculum impide que pero no a todos.
los estudiantes accedan al
aprendizaje.
El DUA plantea…
Diversificar la
enseñanza.

Uso de
diferentes
recursos.

De esta forma se atiende a la gran diversidad


Lo necesario para
entender el DUA

INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Nuestro cerebro
recibe información
de varios sistemas
NEURONAS

SISTEMA
NERVIOSO
Su función primordial es la de captar
y procesar rápidamente las señales
ejerciendo control y coordinación
sobre los demás órganos para lograr
una adecuada, oportuna y eficaz
interacción con el medio ambiente
cambiante.
DOPAMINA
SEROTONINA
Cuando los niveles de dopamina son
Representa un papel importante
óptimos estamos motivados, alegres,
como neurotransmisor en la
satisfechos, nos relacionamos bien
inhibición de la ira, en la agresión,
con los demás, nuestra libido es
en la temperatura corporal, en el
buena, sentimos amor, tomamos
humor, en el sueño, en la
riesgos a conciencia y estamos
sexualidad y en el apetito.
entusiastas, pero no febriles.

NORADRENALINA ACETILCOLINA
Se la relaciona con la puesta en En el sistema nervioso central
“máxima alerta” de nuestro cuerpo; particularmente implicada en los
es sumamente importante su circuitos de la memoria, la recompensa
presencia en el sistema nervioso y los circuitos extrapiramidales.
simpático porque incrementa la Participa en la programación del sueño
tasa cardíaca y la presión REM y desempeña un papel importante
sanguínea. Es también importante en la formación de memorias en el
para la formación de memorias. hipocampo.
LÓBULOS
CEREBRALES
LÓBULO FRONTAL
Movimiento
Relacionado con el
pensamiento
Razonamiento

Lenguaje
Resolución de
problemas

Emociones

Memoria
FUNCIONES
EJECUTIVAS
Se definen como un proceso o una serie de procesos cuyo
principal objetivo es facilitar la adaptación a situaciones nuevas,
opera por medio de la modulación o el control de habilidades
cognitivas más básicas; estas habilidades o rutinas son procesos
sobre aprendidos por medio de la práctica o la repetición e
incluyen habilidades motoras y cognitivas (Burgess, 1997).
Control inhibitorio
Toma de decisiones

Razonamiento
Memoria de trabajo

Flexibilidad mental Planificación


MEMORIA DE TRABAJO
Capacidad de
almacenamiento temporal
de información y su
procesamiento. Se trata de Almacenamiento Manipulación
un espacio en el que la temporal de información
información específica
está disponible para su
manipulación y
transformación durante un
Operaciones
periodo particular de Atención
tiempo. breves
focalizada
PLANIFICACIÓN Desarrollar
planes de
Selección de
tareas
acción

Generar
objetivos Anticipación
de
consecuencias
RAZONAMIENTO Deductivo Inductivo

Facultad que nos permite


resolver problemas de
diversa índole de manera
consciente estableciendo Lógico y
relaciones causales entre Abductivo
argumentativo
ellos.
FLEXIBILIDAD
MENTAL
Habilidad que nos permite
realizar cambios en algo
que ya estaba previamente Novedad Cambios
planeado, adaptándonos
así a las circunstancias de
nuestro entorno.

Conducta Sorpresa
CONTROL
INHIBITORIO
Es la capacidad que nos
permite inhibir o controlar
de forma deliberada Conductual
conductas, respuestas o Atencional
pensamientos automáticos
cuando la situación lo
requiere.

Motor EMOCIONAL
TOMA DE
DECISIONES
Proceso de realizar una
elección entre varias
alternativas en función de Recopilación Generación de
nuestras necesidades, de datos alternativas
sopesando los resultados y
las consecuencias de
todas las opciones.

Definición del
Curso a seguir
problema
LÓBULO PARIETAL
Se trata de la zona cerebral que está encargada
especialmente de recibir las sensaciones de tacto,
calor, frío, presión, dolor, y coordinar el equilibrio.
También se asocia a la manipulación de objetos,
conocimiento numérico y al lenguaje.
NEURONAS ESPEJO Grupo de células que están relacionadas
con los comportamientos empáticos,
sociales e imitativos. Su misión
es reflejar la actividad que estamos
observando.

GIACOMO
RIZZOLATTI
LÓBULO TEMPORAL
Es la "corteza primaria de la audición" del cerebro. El lóbulo temporal se ocupa de varias funciones,
incluido el lenguaje. Cuando se escucha música, o hablar a alguien, esta región está tratando de
descifrar la información. El procesamiento de información de audio y memoria auditiva se
gestionan aquí. Es decir, recibe y procesa información procedente de los oídos, también contribuye
al equilibrio, y regula emociones y motivaciones como la ansiedad, el placer y la ira.
LÓBULO OCCIPITAL
Los lóbulos occipitales son el centro de nuestro sistema visual
de la percepción. Reciben información visual de esta área,
desde donde esta información va a otras zonas cerebrales que
se especializan en temas como la identificación de palabras.
SISTEMA Encargado de regular y
LÍMBICO administrar las emociones
¿CUÁNTOS CEREBROS TENEMOS?

2
1
3
TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO
PAUL MACLEAN

SOMOS SERES
EMOCIONALES
Estamos conectados a través
de las emociones.
ORÍGENES DEL
DISEÑO UNIVERSAL
Centro para el diseño universal.
Ron Mace, EEUU 1970.
ADAPTACIONES
PARA LA
ALTO COSTO ECONÓMICO ATENCIÓN A LA
Instalar un ascensor a DIVERSIDAD
posterior resulta más caro
que ubicarlo en su
construcción.
ESPACIOS INADAPTABLES
En ocasiones, no son
totalmente adecuadas desde un
punto de vista funcional, puesto
que hay muchos lugares que
carecen de un espacio físico
para construir una rampa.

ESTÉTICA ARQUITECTÓNICA
Hay adaptaciones que no
encajan con el estilo del
edificio.
RAMPA MAL INSTALADA
Se limita el acceso de una
persona con movilidad reducida.
IMPLICANCIAS PARA
LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

| NO HAY DOS CATEGORÍAS DE PERSONAS

NECESIDADES NO PERMANENTES

ENTORNOS DISCAPACITANTES
HACIA EL DISEÑO
UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE

Un enfoque basado en la investigación


para el diseño del currículo - es decir,
objetivos educativos, métodos, materiales
y evaluación – que permite a todas las
personas desarrollar conocimientos,
habilidades, motivación e implicación con
el aprendizaje.
Todos usan los recursos
Se rompe la dicotomía
disponibles de diferente
NEE y no NEE.
manera y a diferente gusto.

Las adaptaciones eran Se cambia el foco de la


poco funcionales y solo discapacidad.
simplificaban tareas u
objetivos.

Las adaptaciones resultan Se estudia el cerebro como


a veces costosas y estructura modular.
cansadoras.

Se aprende mejor con Se pone de manifiesto la


recursos alternativos. diversidad neurológica de
las personas.

Se identifican 3 tipos de
Adaptaciones poco
redes cerebrales que
atractivas y que generan
intervienen en el proceso
diferencia con los pares.
de aprendizaje.
REDES DE RECONOCIMIENTO
EL QUÉ DEL APRENDIZAJE

Especializadas en percibir y significar.


Constituye el principio de proporcionar
múltiples formas de presentación de la
información.

REDES ESTRATÉGICAS
EL CÓMO DEL APRENDIZAJE

Especializadas en planificar, ejecutar y


monitorear las tareas motrices y mentales.
Asociada al principio de proporcionar
múltiples formas de expresión.

REDES
Y PRINCIPIOS DEL DUA
REDES AFECTIVAS
EL PORQUÉ DEL APRENDIZAJE

Especializadas en asignar significados emocionales


a las tareas, por tanto vinculadas a la motivación y el
principio de proporcionar múltiples formas de
implicancia para el aprendizaje.
AQUÍ – AHORA
Estimular el ASOMBRO
en los estudiantes para A IMPLICANCIA
favorecer la curiosidad y
la indagación. Involucrar a los estudiantes en los

I
procesos para respetar la
IDENTIDAD de cada individuo. Un
alumno reconocido tiene mejor
ENTUSIASMO disposición al aprendizaje
Buscar el entusiasmo
para estimular la
motivación y disponer E O OPTIMISMO
Trabajar con emociones positivas y
de toda la ENERGÍA buenas expectativas favorece el
necesaria para el efecto pigmalión y desarrolla la
aprendizaje OSADÍA de los estudiantes para
disponerse a aprender.

U UNIVERSALIDAD
Proponer objetivos y variadas
formas metodológicas para
promover la inclusión y UNIDAD de
todos los alumnos en el
aprendizaje.
REACTIVEMOS LA ATENCIÓN
PROPORCIONAR DIFERENTES OPCIONES
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA PARA PERCIBIR LA INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN.
• Adecuar los formatos y formar de
• Activar los conocimientos previos presentar los contenidos.
vinculando conceptos con analogías, • Ofrecer alternativas para los
metáforas u otras estrategias. diferentes sentidos.
Usando organizadores gráficos para
asimilar relaciones.
• Destacar patrones, características
fundamentales, ideas principales y PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS
sus relaciones, poner ejemplos y PARA EL LENGUAJE Y LOS SÍMBOLOS
contraejemplos, etc.
• Guiar el procesamiento de la • Usar palabras, símbolos, números e
información para estimular la íconos con significado y asociados a
metacognición. Usar pasos representaciones.
secuenciales, organizadores • Establecer relación entre los
(tablas), estrategias variadas para diferentes elementos del contenido.
estudiar una lección. • Facilitar la decodificación de textos y
• Usar apoyos para la memoria, la símbolos.
generalización y la transferencia de • Presentar los conceptos juntos a
aprendizajes a diferentes contextos. imágenes, movimientos, tablas,
Uso de plantillas para apuntes, videos, fotografías, material físico
acciones de revisión y repaso, notas. y/o manipulable, etc.
PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS
FÍSICOS DE ACCIÓN

PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS • Proponer diferentes opciones para


FUNCIONES EJECUTIVAS responder a las diferentes
exigencias que las clases plantean.
• Proponer desafíos que impliquen • Ofrecer diferentes posibilidades
complejidad. para interactuar con los recursos y
• Trabajar en base a la planificación contenidos.
(stop, think and go), su flexibilidad y
razonamiento (think out loud).
• Estimular la memoria de trabajo PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
(listas de comprobación, pautas de EXPRESIÓN Y HACER FLUIDA LA
categorías y notas) como también la COMUNICACIÓN
ejecución dual y el branching. • Promover el uso de medios
• Favorecer la toma de decisiones. alternativos para expresarse. Uso de
• Mejorar la capacidad para hacer material didáctico, medios digitales,
seguimiento de los avances (socio A audiovisuales, etc.
y B, múltiples tipos de evaluación y • Usar diferentes herramientas para la
agentes). construcción. Uso de correctores
• Hacer feedback permanente. ortográficos, diccionarios,
calculadoras, web, material
didáctico, etc.
• Incorporar niveles graduados de
apoyo, dando ejemplos de
soluciones a problemas
PROPORCIONAR OPCIONES PARA
MANTENER EL ESFUERZO Y LA
PERSISTENCIA
PROPORCIONAR OPCIONES PARA CAPTAR
• Resaltar la relevancia de los EL INTERÉS
objetivos y permitir que los alumnos
lo expliciten y/o las organicen en el • Optimizar la elección individual y la
tiempo junto a la evaluación. autonomía. Con esto se ejercita la
• Fomentar la colaboración y trabajo toma de decisiones y la satisfacción
en equipo. con los logros alcanzados,
incrementando el grado de
vinculación.
PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA • Personalizar y contextualizar los
AUTORREGULACIÓN contenidos a los intereses y
realidades de los alumnos. Como
• Promover expectativas y creencias también favorecer el pensamiento
que estimulen la motivación. Así divergente.
como posibilitar la • Minimizar las inseguridades creando
autodeterminación de objetivos relaciones de apoyo y aceptación en
realistas mediante la autoreflexión. el aula. Buen uso de la incertidumbre
• Construir estrategias para el manejo proporcionando recordatorios,
de respuestas emocionales (stop, avisos y/o alertas.
think and go). Gestionar la
frustración y buscar apoyo de ser
necesario.
APRENDIZ Individuos que saben cómo aprender, que
quieren aprender, y quienes, a su manera,
DE RECURSOS E INFORMADOS

EXPERTO
están preparados para una vida de Activan el conocimiento previo
aprendizaje. para identificar, organizar,
priorizar y asimilar la nueva
información. Reconocen las
herramientas y los recursos que
les pueden ayudar a encontrar,
ESTRATÉGICOS estructurar y recordar la nueva
Aprendices que Formulan planes información.
de aprendizaje, idean
estrategias y tácticas efectivas
para optimizar el aprendizaje;
siguen su progreso hacia la MOTIVADOS
consecución de la meta,
reconocen sus propios puntos Saben cómo ponerse metas de
fuertes y débiles como aprendizaje desafiantes y cómo
aprendices y abandonan planes mantener el esfuerzo y la capacidad de
y estrategias que son recuperación que requiere alcanzar esas
inefectivas. metas; pueden controlar y regular las
reacciones emocionales que podrían ser
impedimento o distracción para que su
aprendizaje sea exitoso.

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