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UNIVERSIDAD DE CUENCA

Félix Gonzalez-Guillermo Martinez-Henrry Moyano

MARZO 2017
INDICE
FIGURAS ..................................................................................................................................................................... 3
CUADROS................................................................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................................................... 4
FUNDAMENTACIÓN GENERAL....................................................................................................................... 4
OBJETIVOS............................................................................................................................................................. 15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................................................................... 15
FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA......................................................................................................... 16
ETAPA UNO: CREACIÓN Y APROBACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y FÍSICA. ..................16
SEGUNDA ETAPA: DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE SÍLABOS .................................................................18
TERCERA ETAPA: EJECUCIÓN.............................................................................................................................18
CUARTA ETAPA: SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ..............................................................................................18
EQUIPO EJECUTOR............................................................................................................................................ 19

2
Figuras
Figura 1: "Etapas de formación académica universitaria” ......................................................... 5
Figura 2 : "Asignaturas de Avance Académico" ................................................................................ 6
Figura 3 : "Esquema de una malla curricular" ................................................................................... 7
Figura 4 : “Actividades previas desarrolladas”.................................................................................. 8
Figura 5 : “Enfoque transversal de las Matemática” ................................................................... 15
Figura 6 : “Esquema de una Estructura de Formación Básica” ............................................ 16

Cuadros
Cuadro 1: “Asignaturas de fromación básica en la área de Matemática” ................................ 9
Cuadro 2: “Codificacion de asignaturas por Carrera”....................................................................... 10
Cuadro 3: “Requerimiento de horas/semana por Asignatura” .................................................. 11
Cuadro 4: ”Desarrollo del Contenido Académico de la asignatura de Algebra Lineal en
las Carreras”.................................................................................................................................................... 12
Cuadro 5: “Planta Docente de matemática, semestre Septiembre 2016 a Febrero
2017”.................................................................................................................................................................... 13
Cuadro 6: “Tipo de dedicación de Docentes de Matemática” ...................................................... 14
Cuadro 7: “Ventajas y Desventajas para la creación del DMF” ................................................... 17

3
DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA Y
FÍSICA DE LA UNIVERSIDAD DE CUENCA
Introducción

Dentro del desarrollo de las sociedades, la matemática surge como un bastión de


conocimiento sobre la cual se sustentan muchas ciencias; la evolución de la
matemática ha permitido el uso de la representación numérica para modelar y
explicar muchos fenómenos de carácter físicos, biológicos y sociales, que en la
actualidad juegan un papel fundamental en el desarrollo social, económico y
científico, siendo necesario darle la importancia que esta ciencia tiene en una
formación académica dentro de los niveles de grado y postgrado.

El estudio de la matemática debe estar dirigido a un conocimiento general, no


sesgado a la especialización pues este limita la movilidad en las ciencias de quienes
están dentro de un programa académico.

La matemática debe ser conceptuada como una base de la formación y cuya


aplicación más específica se debe explotar en la profesionalización de las carreras
en donde están claramente definidas sus aplicaciones.

Fundamentación General

En el ámbito de la educación universitaria es indispensable identificar los diferentes


procesos formativos en los que un estudiante puede estar inmerso, en la Figura 1
se presenta las etapas en las que la Universidad interviene en una formación
profesional.

4
Etapa : Conocimiento general (1º a 4º semestre)

Etapa: Profesionalización
5ºsemestre hasta la finalización de carrera
Etapa: Postgrado(se requiere titulo profesional)

a. Especialización Postgrado b. Investigación (doctorado y


(maestría) post-doctorado)

Figura 1: "Etapas de formación académica universitaria”


Fuente: Elaboracion propia

1. Etapa de conocimiento general: este período considera el ingreso del


estudiante a la Universidad en donde los contenidos formativos son de
carácter general, etapa en la cual se sienta las bases teóricas mediante
conceptos que en la profesionalización serán identificados y aplicados en
función de la carrera que el estudiante seleccionó.
2. Etapa de profesionalización: este periodo está determinado por cada
carrera, y el cual da inicio en el 2º o 3º año. Las temáticas que se tratan
se enfocan estrictamente al proceso de profesionalización de los
estudiantes según la área en la que decidió formarse, sea esta el área
técnica, biológica o social. Por ello es necesario y fundamental que el
conocimiento básico general sea bien formulado pues su aplicación será
explotado en esta etapa.
3. Etapa de estudios de Postgrado: etapa de carácter opcional, al cual se
accede una vez que se obtiene un titulo profesional, y en la que se puede
desarrollar las siguientes formaciones:
a. Etapa de especialización: esta etapa hoy en día ya no se considera una
alternativa sino una necesidad que a la vez ha permitido evolucionar a la
educación superior, permitiendo mejorar la capacitación profesional en
temas específicos, en donde al profesional se le actualiza en las nuevas
teorías y su aplicación como solución a problemas presentes en el campo
laboral.
b. Etapa de investigación: etapa más restringida desde el punto de

5
formación, su enfoque se sustenta sobre la investigación, bajo el
paradigma de desarrollar nuevas teorías, nuevas metodologías y nuevas
tecnologías, que requieren la aprobación de un entorno científico previo
a que estas sean aplicadas.

En la formación universitaria dentro de una línea de tiempo es importante establecer


que el mismo no se refiere a tiempo cronológico sino de avance académico, es decir
el cumplimiento y aprobación de las materias que en ese nivel se deba cursar. Para
entender la idea de avance académico en la Figura 2 se presenta un ejemplo en el
que se ilustra a donde corresponden las asignaturas, es decir si son de formación
general, profesionalización, maestría o doctorado.

Formación General Profesionalización Maestría Doctorado

Matemáticas Gestión Pública


Cálculo Estructural
Estimación de Estado
Cálculo Diferencial
Sistemas Eléctricos
Microeconomía
Cálculo Integral
Análisis y Operación de
Sismología Aplicada
SEP
Quimica Gestión del Talento
Humano Desarrollo
Geometria trigonometría Organizacional

Psiocología Empresarial
Marketing Manejo de conflictos
Informática

Figura 2 : "Asignaturas de Avance Académico"


Fuente: Elaboración propia

Bajo esta óptica y dentro del contexto de formación, los primeros años son de
conocimiento básico general, por lo que es necesario determinar un conjunto de
asignaturas que permitan establecer los fundamentos generales previo a una
profesionalización o especialización.

La Universidad de Cuenca en su Sistema de Gestión Académica (SGA) clasifica


las asignaturas de una malla de acuerdo a ciertos campos y etapas de formación,
en la Figura 3 se presenta como están identificadas las asignaturas dentro de una
malla curricular y a que área formativa corresponden.

6
Figura 3 : "Esquema de una malla curricular"
Fuente: Sistema de Gestión Académica

De lo cual podemos establecer que en la propuesta académica de las carreras en


la Universidad de Cuenca existen asignaturas de formación básica general, propias
para cada carrera, así como asignaturas de formación básica común entre
diferentes carreras, la Matemática es una materia de formación básica común el

7
cual debe ser desarrollado en un contexto general que considere en sus sílabos
iguales contenidos indiferente a la carrera en que se dicte.

El trabajo previo que se ha desarrollado se resume de acuerdo a la Figura 4, y que


ha permitido fundamentar los justificativos que permitan llevar adelante la
propuesta.

Autoridades
de la
Universidad
Identificación de
materias
Presentacion Contenidos de los
de la
Recopilacion propuesta sílabos
de
informacion Asignación de horas/
semana
Mallas curriculares Analisis de
Sílabos de las materias la
informacion
Asignación de horas
Docentes titulares y
contratados
Numero de estudiantes por
carrera
Justificación
Figura 4 : “Actividades previas desarrolladas”
Fuente: Elaboración propia

El proyecto fue formulado en base a la experiencia docente en el área de la


matemática, lo mismo que ha permitido identificar ciertas incoherencias en cuanto
a contenidos, asignación de horas, cantidad de alumnos, etc., por ello en la
propuesta inicial se planteo la creación de un Departamento de Matemática y Física
con la finalidad que agrupe las materias o asignaturas que dentro de la formación
universitarias se pueden establecer de formación básica, sin embargo es necesario
aclarar que cada carrera define su área de formación básica y dentro de este
conjunto se encuentra la matemática.

Si bien la propuesta académica de la Universidad está conformada por 12


Facultades y 51 carreras, sin embargo las asignaturas del área de matemática en
algunas carreras no forma parte de su malla curricular; en base a esto se tiene que

8
un total de 21 carreras que pertenecen a 7 facultades, donde asignaturas del área
de la matemática son parte de su programa académico, esto se presenta en el
Cuadro 1.
CARRERAS POR FACULTAD

ADMINISTRACION

ARQUITECTURA
AGRONOMICAS

HOSPITALIDAD
ECONOMIA Y
INGENIERIA

QUIMICAS

FILOSOFIA
CIENCIAS
CIENCIAS
VETERINARIA Y ZOOTECNIA

MATEMÁTICA Y FISICA
ADMINISTRACION

ARQUITECTURA

GASTRONOMIA
CONTABILIDAD

EMPRESARIAL
ELECTRONICA

SOCIOLOGIA

AGRONOMIA

BIOQUIMICA
MARKETING

INDUSTRIAL

HOTELERIA
ELECTRICA

AMBIENTAL
ECONOMIA
SISTEMAS

TURISMO
QUIMICA
CIVIL

MATEMATICA BASICA ¤
MATEMATICAS ¤ ¤ ¤
MATEMATICAS 1 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
MATEMATICAS 2 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
MATEMATICAS 3 ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
MATEMATICAS 4 ¤
CALCULO I ¤
CALCULO DIFERENCIAL ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
CALCULO INTEGRAL ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
ASIGNATURAS

CALCULO II ¤
ALGEBRA LINEAL ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
MATEMATICAS APLICADAS ¤ ¤ ¤ ¤
CALCULO EN VARIAS VARIABLES ¤ ¤ ¤ ¤
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES ¤
GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA ¤ ¤
ECUACIONES DIFERENCIALES ¤ ¤ ¤ ¤ ¤
ECONOMIA MATEMATICA ¤
MATEMATICAS DISCRETAS ¤ ¤
ALGEBRA ELEMENTAL ¤
TRIGONOMETRIA PLANA Y ESFERICA ¤
TEORIA DE CONJUNTOS Y LOGICA MATEMATICA ¤
GEOMETRIA ANALITICA ¤
GEOMETRIA PLANA Y ESFERICA ¤
ALGEBRA SUPERIOR Y RELACIONES ¤

Cuadro 1: “Asignaturas de fromación básica en la área de Matemática”


Fuente:Elaboración propia

Como se había mencionado anteriormente la matemática debe ser enfocada en un


contexto general, donde sus contenidos, profundidad de los temas, carga
horaria/semana asignada, deben ser iguales indiferente de la carrera en donde se
dicte dicha asignatura, y para lo cual es necesario la determinación de una
adecuada codificación y denominación; de igual manera este esquema debe estar
acompañado por un centro docente que maneje los conceptos bajo ese principio
de generalidad y que tenga un amplio conocimiento en el manejo adecuado de los
recurso pedagógicos que permitan desarrollar los proceso de aprendizaje.
De la información que se reviso y analizó, solo la Facultad de Ingeniería maneja un
esquema como el descrito anteriormente en el área de matemática y física, es decir
que las cuatro carreras que se ofertan manejan igual código, denominación,
contenido y carga horario, lo cual permite que el alumnado de un curso este
conformado por estudiantes de las cuatro carreras, y la aplicación de los conceptos
de la formación básica cada carrera lo utiliza en la etapa de profesionalización del
estudiante.

9
En el caso de las otras Facultades no se aplica este esquema ya que cada carrera
maneja su propio código, denominación, contenidos y carga horaria, sin embargo
analizando los sílabos se pudo determinar que los contenidos son equivalentes o
iguales, esta práctica ha provocado una excesiva codificación y múltiples
denominaciones para las asignaturas, lo cual desencadena un problema para los
proceso de homologación, revisando la información se tiene que en el semestre
Septiembre 2016 a Febrero 2017 el SGA en la matemática se registra un total de
100 códigos y denominaciones lo cual se interpreta que se han ofertado 100
asignaturas, esta realidad es producto de que cada carrera maneja estas
asignaturas a su discreción, estableciendo denominaciones diferentes para
contenidos equivalentes, denominaciones que cambian por restructuración de las
mallas, cambio de códigos por modificaciones de la malla, cambio de código por
modificaciones en los contenidos del silabo, entre los aspectos mas relevantes que
podemos citar, de igual manera vale acotar que este problema no solo se presenta
en la matemática ya que existen otros casos similares como la línea de
investigación que a nivel de la Universidad registra 160 códigos y denominaciones.
En el Cuadro 2 se presenta los códigos y denominaciones que se han establecido
para las asignaturas en la matemática.
CIENCIAS QUIMICAS
ADMINISTRACION

ARQUITECTURA
AGRONOMICAS

HOSPITALIDAD
ECONOMIA Y
INGENIERIA

FILOSOFIA
CIENCIAS
VETERINARIA Y ZOOTECNIA

MATEMÁTICA Y FISICA
ADMINISTRACION

ARQUITECTURA

GASTRONOMIA
CONTABILIDAD

EMPRESARIAL
ELECTRONICA

SOCIOLOGIA

AGRONOMIA

BIOQUIMICA
MARKETING

INDUSTRIAL

HOTELERIA
ELECTRICA

AMBIENTAL
ECONOMIA
SISTEMAS

TURISMO
QUIMICA
CIVIL

MATEMATICA BASICA 2056 7448 6750


MATEMATICA 9500
MATEMATICAS 1 10550 9986 9986 10115 7772 9986 7606 2468
MATEMATICAS 2 10551 9987 9987 10116 8174 9987 7608 2477
MATEMATICAS 3 10552 9988 9988 3429 9988 2485
MATEMATICAS 4 9989 3435
CALCULO I 10485
CALCULO DIFERENCIAL 10197 10335 2272 2404 4266
CALCULO INTEGRAL 10203 10337 2273 2405 4283
ASIGNATURAS

CALCULO II 10820
ALGEBRA LINEAL 10200 10680 2262 2262 2402 4261
MATEMATICAS APLICADAS 10210
CALCULO EN VARIAS VARIABLES 10205
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES 10472
GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA 7603 2469
ECUACIONES DIFERENCIALES 10206 2280 2280 2417 10474
ECONOMIA MATEMATICA 10566
MATEMATICAS DISCRETAS 10198 10471
ALGEBRA ELEMENTAL 8783
TRIGONOMETRIA PLANA Y ESFERICA 8185
TEORIA DE CONJUNTOS Y LOGICA MATEMATICA 8657
GEOMETRIA ANALITICA 10465
GEOMETRIA PLANA Y ESFERICA 10466
ALGEBRA SUPERIOR Y RELACIONES 10468

Cuadro 2: “Codificacion de asignaturas por Carrera”


Fuente:Elaboración propia

10
Se puede contabilizar del cuadro anterior un total de 57 códigos que identifican las
asignaturas correspondientes. Sin embargo se observa que existen asignaturas con
igual nombre, como por ejemplo la matemática I, que en la carrera de Economía
tiene el código 10550 y en la carrera de Administración de Empresa tiene el código
9986, pero revisando el contenido de los sílabos la diferencia sustancial es el como
se estructuran los capítulos de sus sílabos, aunque en el contexto general las dos
asignaturas desarrollan los mismos conceptos.
Otro factor a considerar es la carga asignada de horas/semana a una asignatura, y
como se mencionó en los párrafos anteriores, los contenidos de los sílabos son
iguales, similares o equivalentes, sin embargo las horas asignadas en algunos
casos son diferentes, al igual que el ejemplo de matemática I de la carrera de
Economía y de la carrera de Administración de Empresas se les asigna 5
horas/semana y 4 horas/semana respectivamente, en el Cuadro 3 se presenta un
resumen de la asignación de horas/semana por cada asignatura
HORAS/SEMANA POR ASIGNATURA
VETERINARIA Y ZOOTECNIA

MATEMÁTICA Y FISICA
ADMINISTRACION

ARQUITECTURA

GASTRONOMIA
CONTABILIDAD

EMPRESARIAL
ELECTRONICA

SOCIOLOGIA

AGRONOMIA

BIOQUIMICA
MARKETING

INDUSTRIAL

HOTELERIA
ELECTRICA

AMBIENTAL
ECONOMIA
SISTEMAS

TURISMO
QUIMICA
CIVIL

MATEMATICA BASICA 4
MATEMATICAS 5 5 4
MATEMATICAS 1 5 4 4 5 4 4 5 4
MATEMATICAS 2 4 4 4 5 4 4 4 4
MATEMATICAS 3 4 4 4 5 4 4
MATEMATICAS 4 4
CALCULO I 6
CALCULO DIFERENCIAL 4 4 4 4 5 6 6 4
CALCULO INTEGRAL 4 4 4 4 5 6 6 4
CALCULO II 5
ASIGNATURAS

ALGEBRA LINEAL 4 4 4 4 3 6 6 5 4
MATEMATICAS APLICADAS 4 4 4 4
CALCULO EN VARIAS VARIABLES 4 4 4 4
FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES 5
GEOMETRIA Y TRIGONOMETRIA 4 4
ECUACIONES DIFERENCIALES 4 5 5 5 5
ECONOMIA MATEMATICA 4
MATEMATICAS DISCRETAS 4 3
ALGEBRA ELEMENTAL 5
TRIGONOMETRIA PLANA Y ESFERICA 4
TEORIA DE CONJUNTOS Y LOGICA MATEMATICA 4
GEOMETRIA ANALITICA 4
GEOMETRIA PLANA Y ESFERICA 6
ALGEBRA SUPERIOR Y RELACIONES 8

Cuadro 3: “Requerimiento de horas/semana por Asignatura”


Fuente:Elaboración propia

Otro aspecto de relevancia es la estructura de los sílabos en cuanto a los


contenidos, en algunos no existe una coherencia en el desarrollo de los capítulos,
como por ejemplo la materia de Matemática 3 de la carrera de Arquitectura, los
Capítulos 1, 2 y 3 desarrollan el contenido en el ámbito de la Algebra Lineal, y el

11
Capitulo 4 lo desarrolla sobre la Estadística Descriptiva lo cual no corresponde a
una secuencia de aprendizaje.

En relación a los contenidos de sílabos se realizó dos análisis fundamentales sobre


el desarrollo de los contenidos y profundidad, que son de importancia en el
momento de limitar alcances y asignación de horas; por ejemplo la asignatura de
Algebra Lineal forma parte de la malla curricular en 9 carreras, sin embargo la
profundidad no es similar ni tampoco es coherente con la asignación de
horas/semana, en el Cuadro 4 se presentan este caso, y en que se puede dar lectura
de los contenidos que cada carrera considera dentro de su correspondiente silabo.

CIENCIAS QUIMICAS

ARQUITECTURA
AGRONOMICAS
INGENIERIA

ECONOMIA

FILOSOFIA
ALGEBRA LINEAL

Contabilidad Superior
Telecomunicaciones

Matemática y Física
Ingeniería Química
Administración de
Electrónica y

Arquitectura
Agronómica
Empresarial
Empresasa

y Auditoria

Ambiental

Ingeniería
Economía

Marketing

Ingenieria

Industrial
Sistemas
Eléctrica
Civil

Descripción del Tema

1. CONJUNTOS NUMERICOS
1 NUMEROS NATURALES E INDUCCION MATEMATICA ● ● ● ●

2 NUMEROS ENTEROS, RACIONALES Y REALES ● ● ● ●


2. SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES EN EL ALGEBRA LINEAL
1 CONCEPTOS BASICOS SOBRE LOS SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
2 REDUCCION POR RENGLONES Y FORMAS ESCALONADAS ● ● ● ● ● ● ● ● ●
3 CONJUNTOS SOLUCION DE SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
4 SISTEMAS HOMOGENEOS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
5 LA ECUACION MATRICIAL Ax=b ● ● ● ● ● ● ●
6 TRANSFORMACIONES LINEALES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
7 APLICACIONES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
3. ALGEBRA DE MATRICES
1 DEFINICIONES BASICAS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
2 OPERACIONES CON MATRICES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
3 INVERSA DE UNA MATRIZ ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
4 MATRICES PARTICIONADAS ● ● ● ●
5 MATRICES ELEMENTALES: TIPOS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
6 APLICACIÓN: MODELOS INTERSECANTES DE INPUT-OUPTPUT ●
4. DETERMINANTES
1 CONCEPTOS INTRODUCTORIOS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
2 PROPIEDADES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
3 METODO DE COFACTORES ●
4 SOLUCION DE SISTEMAS DE ECUACIONES: REGLA DE CRAMER ● ● ● ● ● ● ● ●
5 INVERSA DE UNA MATRIZ: METODO DE LA ADJUNTA ● ● ● ●
6 APLICACIONES ● ● ● ● ● ● ●
5. ESPACIOS VECTORIALES
1 COORDENADAS ● ● ● ● ●
2 VECTORES EN EL PLANO ● ● ● ● ● ●
3 PRODUCTO PUNTO Y PRODUCTO CRUZ ● ● ● ● ● ●
4 ESPACIOS Y SUBESPACIOS VECTORIALES ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
6 ESPACIO NULO E IMAGEN DE UNA TRANSFORMACION LINEAL ● ● ● ● ● ● ●
7 BASE Y DIMENSION ● ● ● ● ● ● ● ●
8 RANGO DE UNA MATRIZ ● ● ● ● ● ● ●
APLICACIONES DE ESPACIOS VECTORIALES: CONDICIONES DE RANGO PARA SISTEMAS DE ECUACIONES
9 ● ●
LINEAL
6. VALORES PROPIOS Y VECTORES PROPIOS
1 DIAGONALIZACION ● ● ● ● ● ● ● ●
2 DEFINICION ● ● ● ● ● ●
3 ECUACION CARACTERISTICA ● ● ● ● ●
7. PRODUCTO INTERNO Y ORTOGONALIDAD
1 PRODUCTO INTERNO, NORMA Y ANGULO ● ● ● ● ●
2 PROYECCIONES ORTOGONALES ● ● ● ● ●
3 BASES ORTONORMALES Y PROCESO DE GRAM-SCHIMIDT ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

DESARROLLO DE TEMAS EN UNA SOLA ASIGNATURA

DESARROLLO DEL TEMA COMO CAPITULO DE OTRA ASIGNATURA

Cuadro 4: ”Desarrollo del Contenido Académico de la asignatura de Algebra Lineal en las Carreras”
Fuente:Elaboración propia

12
De igual manera, considerando el mismo ejemplo en el tema de Algebra Lineal, en
otras carreras esta se desarrolla como capítulo de otra asignatura, este caso se
verifica en el silabo de Matemática 4 de la carrera de Contabilidad, y donde las
horas/semana asignadas no son las adecuadas para desarrollar los subtemas con
la respectiva profundidad.

En relación a la planta docente de la Universidad en el semestre septiembre 2016


a febrero 2017 se cuenta con un total de 70 docentes que dictan asignaturas en la
línea de matemática, en el Cuadro 5 se presenta el número de docentes por cada
Facultad y el tipo de relación laboral con la Universidad de Cuenca.

PLANTA DOCENTE SEMESTRE SEP/2016-FEB/2017

TOTAL UNIVERSIDAD

FILOSOFIA

HOSPITALIDAD 2

ARQUITECTURA

CIENCIAS QUIMICAS

CIENCIAS AGRONOMICAS

CIENCIAS ECONOMICAS

INGENIERIA

0 10 20 30 40 50 60 70

CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS HOSPITALIDAD TOTAL


INGENIERIA ARQUITECTURA FILOSOFIA
ECONOMICAS AGRONOMICAS QUIMICAS 2 UNIVERSIDAD
CONTRATADOS 10 8 4 9 4 2 6 43
FIJOS 13 7 0 4 1 0 2 27
TOTAL FACULTAD 23 15 4 13 5 2 8 70

Cuadro 5: “Planta Docente de matemática, semestre Septiembre 2016 a Febrero 2017”


Fuente:Elaboración propia

En el Cuadro 6 se presenta el tipo de dedicación de los docentes titulares y


contratados, debiendo acotar que de los 27 docentes titulares 20 tienen una
dedicación a tiempo completo.

13
TIPO DE DEDICACION DOCENTE
PRINC AGREG T AUXILIAR TOTAL TITULARES CONTRATADO MT CONTRATADO TP TOTAL CONTRATADOS Y OCACIONALES

2
2
TIEMPO PARCIAL

2
1
MEDIO TIEMPO

4
10
6
TIEMPO COMPLETO

TITULARES 27

TIEMPO PARCIAL
27

MEDIO TIEMPO
16

CONTRATADOS
43

Cuadro 6: “Tipo de dedicación de Docentes de Matemática”


Fuente:Elaboración propia

Otro aspecto a considerar dentro de la formulación de esta propuesta se sustenta


en los nuevos procesos educativos implementados en el bachillerato, se debe dar
por entendido que los estudiantes que ingresan por primera vez a la Universidad
de Cuenca llegan con un mismo nivel de conocimientos, por lo tanto esto permite
que las asignaturas de formación básica general que se dictan en diferentes
carreras puedan formularse con iguales contenidos.

En base a lo anterior es necesario normar estos procesos, que permitan identificar


asignaturas comunes para varias carreras, determinando un código y denominación
única y cuyos contenidos sean de igual profundidad, por lo tanto se ve la necesidad
de fortalecer el proceso académico siendo necesario la creación del Departamento
de Matemática y Física de la Universidad de Cuenca, el cual se plantea de inicio
como etapa piloto solo en el ámbito de la Matemática y que por su propia sinergia
se extenderá a la Física.

14
Objetivos

Crear el Departamento de Matemática y Física con un enfoque transversal dentro


de la formación académica universitaria de tercer nivel, que desarrolle los temas en
un contexto general y que permita al estudiante una movilidad entre carreras
universitarias.

CIENCIAS CIENCIAS CIENCIAS


TECNICAS BIOLOGICAS SOCIALES

Figura 5 : “Enfoque transversal de las Matemática”


Fuente: Elaboración propia

Objetivos específicos
Desarrollar un eje transversal de apoyo para las carreras de las ciencias
técnicas, ciencias biológicas y ciencias sociales.
Permitir que las Facultades se dediquen estrictamente a la
profesionalización de los estudiantes en las diferentes las carreras de la
Universidad de Cuenca.
Identificar y unificar los sílabos, contenidos y codificación de las asignatura s
que definen la formación básica en las áreas de Matemática y Física.
Desarrollar y actualizar permanentemente los contenidos de las asignaturas
ofertadas por el Departamento de Matemática y Física.
Ser un apoyo para las Facultades en los procesos de investigación en donde
se requiera la aplicación de la modelación matemática.
Permitir la movilidad estudiantil entre las carreras, bajo el concepto de un
conocimiento básico unificado.

15
Formulación de la Propuesta

La creación del Departamento de Matemática y Física conceptualmente se enfoca


en la parte académica dado el nivel de formación en el cual se pretende intervenir,
no engloba los aspectos de investigación, sin embargo en la propia evolución del
Departamento se pretende que en mediano y largo plazo se podrán desarrollar
procesas de investigación en las áreas respectivas o sirvan de apoyo para otros
Departamentos de la Universidad. El esquema que se plantea es el que se presenta
en la Figura 6
ARQUITECTUTRA
ARQUITECTUTRA
ECONOMIA
ECONOMIA ECONOMIA
AGRONOMIA INGENIERA
AGRONOMIA INGENIERA
FACULTAD INGENIERA QUIMICA
INGENIERA QUIMICA
QUIMICA FILOSOFÍA
QUIMICA FILOSOFÍA
HOSPITALIDAD
FILOSOFÍA
FILOSOFIÍA

MALLA NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4

• Funciones de
una sola • La integral
• Integrales • Ecuaciones
variable • Aplicaciones
múltiples diferenciales
CONTENIDOS • Limites, de la integral
• Optimización • Laplace
continuidad • Funciones de
• Series de • Series de
• La derivada v a r i a s
Taylor Fourier
variables

Figura 6 : “Esquema de una Estructura de Formación Básica”


Fuente: Elaboración propia

Lo que se propone es generalizar los contenidos, y cada carrera en base a sus


requerimientos académicos de formación será quien determine que niveles deben
aprobar sus estudiantes.

Si bien la propuesta corresponde a un proceso que debe implementarse


adecuadamente, esta debe desarrollarse en base a las siguientes etapas:

Etapa Uno: Creación y aprobación del Departamento de Matemática y Física.

En base a lo expuesto es necesario la creación del Departamento de Matemática y


Física de la Universidad de Cuenca, ya que en el análisis desarrollado se han
establecido ventajas y desventajas del proyecto, tal cual se puede dar lectura en el

16
Cuadro 7 que se presenta a continuación.

Ventajas Desventajas

•Flexibilidad de horarios •No contar con el espacio fisico


•Contar con un cuerpo docente especializado en •Requerimiento de un presupuesto
el tema adminsitrativo para el funcionamiento
•Unificar contenidos •Planta docente no tiene los mismos niveles de
•Diversificar el requerimiento de Ayudantes de conocimiento
Catedra (institucionalizar la ayudantia de
caterdra)
•Diversificar los alumnos que toman una
asignatura (Permite la convivencia entre
alumnos de diferentes facultades)
•Las carreras se dedicarán a la
profesionalización
•Genera resultados positivos al proceso de
acreditación
•Ser apoyo para los proceso de investigacion
que requieren modelación matematica
•Optimizar la carga horaria y académica de los
docentes
•Gestión eficiente de los recursos y el talento
humano
•Desarrollar curso prepedeúticos para
estudiantes de bachillerato (escuelas de
verano)

Cuadro 7: “Ventajas y Desventajas para la creación del DMF”


Fuente:Elaboración propia

Para la creación del Departamento es necesario considerar dos aspectos de


relevancia
1. Justificación Académica: corresponde al informe del Comité Técnico
Curricular de la Universidad de Cuenca que avale los justificativos expuestos
para la creación del Departamento de Matemáticas y Física, documento que
se adjuntará a la propuesta para el análisis del Honorable Consejo
Universitario.
2. Justificación Legal: hace referencia al requerimiento necesario que
permite la creación del Departamento de Matemática y Física, acorde a los
Estatutos y Reglamentos de la Universidad de Cuenca; esta facultad es
propia del máximo organismo de la Universidad de Cuenca, el Honorable
Consejo Universitario; quien, una vez establecido el debate en pleno, tomará
la decisión de su creación o no.
De ser favorable la resolución, y acogiendo las observaciones, esto
permitirá que el Departamento de Matemática y Física bajo los lineamientos
expuesto en este documento de inicio sus actividades académicas y
administrativas, previo la elaboración de su respectivo reglamento y

17
organigrama.

Segunda Etapa: Desarrollo de la propuesta de sílabos

Para el desarrollo de esta etapa se conformará un comité integrado por un


representante de cada Facultad, mas el equipo ejecutor de la propuesta, y con la
finalidad de cumplir los objetivos planteados se debe llevar a cabo las siguientes
acciones:
Identificar asignaturas de formación básica general
Unificación de los contenidos
Desarrollar los contenidos de las asignaturas
Determinación y Asignación de horas/semana por asignatura
Implementación de codificación y denominación única.
Conformación de la Planta Docente
Elaboración de plan de capacitación Docente

Tercera Etapa: Ejecución

Para la puesta en operación el Departamento de Matemática y Física, se deben


realizar las siguientes actividades:
Coordinación de horarios con las carreras
Coordinación para la asignación de aulas con las carreras
Ofertar las asignaturas de acuerdo a los requerimientos comunes de las
carreras.
Planificar los horarios
Asignación de horas/docente
Inscripción Académica de los estudiantes

Cuarta Etapa: Seguimiento y evaluación

Con la finalidad de garantizar un proceso formativo adecuado, se establecerán


procesos de seguimiento y evaluación basados en los siguientes aspectos:

Informe de Avance de silabo


Estandarización de pruebas y exámenes

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Seguimiento académico de los estudiantes
Seguimiento al cumplimiento Docente

Dentro de la etapa de aprobación y puesta en ejecución podemos determinar las


siguientes conclusiones del proyecto:
Mejorar los contenidos académicos de las asignaturas de formación general,
siendo la homologación un proceso factible e integral.
Garantizar una planta docente multidisciplinaria y la cual sea un soporte para
las facultades y departamentos de investigación.
Dentro de los cambios administrativos y académicos optimizar los recursos
económicos como los de talento humano.
La creación del departamento permita fortalecer la acreditación de las
carreras.

Equipo Ejecutor
Ingeniero Eléctrico Guillermo Martinez L., Docente Titular de la Facultad de
Ingenieria.
Ingeniero Comercial Felix Gonzalez G , Docente Titular de la Facultad de
Ciencias Económicas
Ingeniero Eléctrico Henrry Moyano B, Docente Titular de la Facultad de
Ciencias Económicas.

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