2° Grado
MARZO-ABRIL-MAYO
NÚMEROS
• Reconocimiento y uso de
los números.
• Problemas que permian
retomar la lectura de los
números hasta
aproximadamente el 199.
• Orden e identificación de
los números. Series. El
número anterior y el
posterior.
• Los cienes . Números
redondos.
• Valor posicional.
• Problemas que involucren
el análisis del alor de las
cifras en términos de unos
y dieces.
Docente: Cirulla, Yésica Anahí
CONTENIDOS
OPERACIONES GEOMETRÍA MEDIDA
• Problemas de suma y resta que El plan: recorridos. Medidas
involucran distintos sentidos de • Descripción, interpretación y análisis de la • Situaciones que
éstas operaciones:unir, agregar, ubicación de lugares, objetos y personas en impliquen medir y
ganar, aanzar, quitar, perdery el espacio. comparar medidas de
retroceder, por medio de diversos • Interpretación de recorridos a través de longitudes.
procedimientos. dibujos, gráficos e instrucciones orales o
• Construción y uso d estrategias de escritas.
cálculo mental para resolver Figuras geométricas.
sumas y restas. • Características de las figuras que
• Uso de la calculadora para distinguen unas de otras.
resolver cálulos y problemas de • Reproducción de figuras que contienen
suma y rest para veificar cuadrados, rectángulos y triángulos como
resultados. medio para analizar algunas características
SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 1
Grado: Segundo Docente: Cirulla, Yesica Anahí

Área: Matemática

NUCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

· El reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación escrita y de la organización del sistema de numeración.

· El reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.

· EJES: Números y operaciones.

COMPETENCIAS

· El reconocimiento y uso de números en distintas situaciones problemáticas y operaciones de sumas y restas.

· La capacidad de razonamiento para resolver situaciones que afectan la cardinalidad en una serie numérica.

OBJETIVOS

· Afianzar la numeración intermedia desde 0 al 199.

· Reconocer los números, representar gráficamente y escribir literalmente.

· Resolver problemas sencillos.

· Construir patrones numéricos ascendentes y descendentes.

ACTIVIDADES ( Se retoma el juego que se trabajo a fin del año pasado)

Para recuperar y sistematizar los conocimientos sobre lectura, escritura y orden de los números se trabajará etapas de trabajo alrededor de un juego de lotería
convencional con los números del 1 al 90.

En una primera etapa se proponen una o dos clases en las que se favorece la circulación de estrategias para localizar y controlar en los cartones los números
cantados. Estas estrategias en términos de los alumnos son llamadas “pistas”. En esta parte el juego es colectivo y los alumnos, organizados por parejas, marcan en
su cartón los números cantados.

En una segunda etapa los niños - también en parejas - deberán rotativamente “cantar” los números. El objetivo es propiciar la circulación de estrategias para la
interpretación, en términos de los alumnos: “dar pistas para saber cómo se llama un número”. Entre las estrategias que se harán circular se priorizan las ligadas a la
utilización de los nudos (números “redondos”). Los niños, apoyándose en las relaciones entre la serie oral y la escritura de los números, podrán, a partir de
información dada por el docente y por sus pares, reconstruir los nombres de los números.
En la tercera etapa se generan condiciones especialmente propicias para hacer circular los conocimientos sobre interpretación y localización de números entre
aquellos niños que están menos avanzados. Una de las condiciones que lo favorecen es el trabajo en grupos reducidos3. Se propiciará el análisis y la circulación de
“pistas”para saber cómo ubicar el número cantado en el cartón (primera etapa) y de “pistas” para saber cómo cantar un número (segunda etapa). El trabajo en grupos
reducidos y entre niños de niveles próximos favorecerá el intercambio y la apropiación de estrategias nuevas. Posteriormente, se propone a los niños actividades
similares a las realizadas en la etapa anterior4, con la finalidad de que estos niños tengan oportunidad de utilizar, en la clase colectiva, aquello que han podido
aprender en las clases de grupos reducidos.

Posteriormente, en la cuarta etapa, se propone la construcción de grillas para controlar qué números ya han sido cantados. El objetivo es que los niños puedan
producir y hacer circular estrategias para localizar en las grillas los números a partir de analizar regularidades entre los mismos. Se propone inicialmente que
escriban algunos números del 1 al 90 en una grilla rectangular. Esta actividad tendrá diferentes fases. La primera será una instancia grupal en la cual se explicitarán
diferentes estrategias y relaciones que se pueden utilizar para saber en qué casillero escribirlos. En la segunda y tercera fase se reutilizan las estrategias para
completar la grilla.

En la quinta etapa se organizan nuevas instancias de juegos de lotería, pero esta vez en grupos pequeños. La intención es que los niños reutilicen lo aprendido en las
primeras etapas y usen las grillas para control de los números. En una sexta etapa -nuevamente en grupos reducidos– se abordan los problemas de interpretación y
ubicación con los niños menos avanzados. Es similar a la tercera etapa, pero sobre los conocimientos de la cuarta y la quinta.

Finalmente, la séptima etapa es un espacio de sistematización de los nuevos conocimientos que se han producido.

También se trabajará cotidianamente con el castillo numérico que es un portador de información numérica que permite a los chicos poder establecer relaciones
numéricas entre la serie oral y escrita y descubrir regularidades numéricas. Para ello se entregará a cada alumno un tablero numérico para que ellos se habitúen a
usarlo como fuente de consulta.

Actividades que se propiciarán con el castillo numérico:

Presentar el castillo numérico. Leer los nombres de los números en voz alta.

Recitar las series numéricas. Solicitarles a distintos chicos que lean una fila diferente. Luego realizar la misma actividad con las columnas.

Plantear algunos interrogantes para que los chicos puedan reflexionar a partir de ellos: ¿en qué se parecen los nombres de los números de una misma fila? ¿Empiezan
igual o terminan igual? ¿Y los nombres de los números de una misma columna?

Presentar ejemplos de cómo pueden usar los nombres que aparecen en el cuadro, para saber los nombres de otros números (Vieron que con estos nombres puedo
armar los nombres de casi todos los nombres de los números del castillo. Miren como hago yo para saber el nombre de este número: 34, primero lo busco en el
castillo, luego digo el nombre del número que esta adelante, que es el de la fila “treinta” y después el que está atrás que es el de la columna “cuatro”. El nombre es
“treinta y cuatro”.

Presentar actividades para encontrar el anterior y el posterior de una serie de números dados.

Proponer juegos de adivinación utilizando el castillo. Está en la fila de los “veinte”. Es mayor que 27, no termina en nueve. ¿Qué número estoy pensando?
También se trabajará en el manual y en el cuaderno actiidades referidas a estos contenidos

EVALUACIÓN

CRITERIOS:

El reconocimiento y manejo de la numeración hasta 199.

La capacidad para resolver situaciones problemáticas sencillas.

INDICADORES

Reconoce la numeración hasta 199.

Escribe literalmente y gráficamente los números.

Establece relaciones de cantidad.

Resuelva situaciones problemáticas con algoritmos de suma y resta.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

Reconocimiento de los números.

Actividades lúdicas.

Resolución de problemas.

Dictado de números

RECURSOS:Fotocopias, tablero numérico, material concreto, multibase, etc.

BIBLIOGRAFÍA:

Diseño curricular para la escuela primaria : primer ciclo de la escuela primaria-educación general básica / dirigido por Silvia Mendoza. - 1ª. ed. - Buenos Aires :
Secretaría de Educación del. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Dirección General de Planeamiento. H
ttp://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/curricula/pdf/dep1.pdf

https://direccionprimaria.wixsite.com/caba/cuadernillos-de-capacitacion
Secuencia N°2 Cirulla, Yesica Anahí

Nombre del Proyecto: Aprendemos a medir

Fundamentación: Durante las próximas cuatro clases abordaremos dentro del aula y del laboratorio de informática un proyecto basado en el las medidas de longitud,
al cual denominamos “Aprendemos a medir” el mismo se llevará a cabo con la finalidad de que los alumnos construyan el significado de medidas y sus
equivalencias, generando en ellos una noción integral sobre centímetro y metro.
Integraremos al proyecto basado en matemática la articulación de actividades relacionadas con diferentes programas del área de informática.
Justificamos la implementación del trabajo articulado con el área de informática al proyecto dado que esto permitirá despertar en los alumnos el interés y motivación
al trabajar con variadas herramientas.
Nuestra tarea frente a esta modalidad de trabajo será la de garantizar una igualdad de acceso y participación en todos los alumnos.

Contenidos:

Unidades de longitud (metro y centímetro)

Objetivos:

Que los alumnos conozcan las medidas de longitud (metro y centímetro)

Que los alumnos reconozcan la diferencia entre metro y centímetro y su equivalencia.

Que los alumnos puedan realizar mediciones utilizando el centímetro y el metro.

Que los alumnos puedan realizar equivalencias de metros a centímetros.

Tiempo disponible: Tres clases

Clase número 1:
Se conversará con los alumnos acerca de qué utilizan ellos a diario para medir, luego medirán diferentes objetos del aula, sin utilizar la regla.
Luego entre todos mediremos los mismo objetos pero esta vez con regla. Posteriormente se trabajará con el manual de clase, para realizar la lectura donde
conversaremos acerca de las equivalencias acerca de que 100 centímetros equivalen a un metro.
En sus cuadernos copiarán las siguientes definiciones:
Para medir la longitud de objetos pequeños utilizamos la regla que nos muestra el resultado en centímetros (cm).
Para medir la longitud de objetos más grandes podemos utilizar el metro (m).
En excel los alumnos completarán equivalencias.
Clase número 2:
Recordaremos las equivalencias trabajadas la clase anterior. Se les presentará a los alumnos la necesidad de utilizar otra medida (el milímetro) en caso de querer
medir objetos muy pequeños.
En sus cuadernos copiarán la siguiente definición: Cada centímetro está dividido en diez partes iguales y cada una de esas partes es un milímetro (mm).
En Word los alumnos realizarán una actividad donde deberán completar colocando milímetros, centímetros o metros.

Clase número 3:
Los alumnos realizarán mediciones de diversas figuras geométricas y las regitrarán en sus cuadernos.
Los alumnos en Paint realizarán dos actividades.