Guia Didactica Segundo PDF

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GUÍA DIDÁCTICA
SEGUNDO GRADO
Soy parte de un país: Costa Rica
Programa Nacional de Informática Educativa

Ministerio de Educación Pública – Fundación Omar Dengo
Año 2012,
Sin revisión filológica y diagramación.
PRONIE-MEP-FOD 2
Guía didáctica de segundo grado
Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo.
Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de

procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP –
FOD u otros programas de la Fundación Omar Dengo.
Enero 2012

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Tabla De Contenido
Presentación ................................................................................................................... 4
¿En qué consiste el proyecto? .......................................................................................... 5
¿Qué pretende el proyecto?............................................................................................. 6
Estándares de desempeño ............................................................................................... 6

Frase orientadora ............................................................................................................ 6
Sobre la profundización temática ..................................................................................... 7
Vínculos curriculares ........................................................................................................ 8
¿Cómo se aborda la programación? ............................................................................... 10
¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de grado? ............................... 11

¿Cómo se puede organizar el grupo de estudiantes? ...................................................... 11
¿Para quién se hace el proyecto? ................................................................................... 11
¿Cómo se divulgará el proyecto? .................................................................................... 11
¿Cuál es el mapa del proyecto? ...................................................................................... 12
Mapa del proyecto ........................................................................................................ 13
Productos o actividades a construir ................................................................................ 14
¿Cuál es la estrategia de evaluación? ............................................................................. 14

Ruta didáctica................................................................................................................ 15
Punto de partida
Desarrollo
Punto de llegada

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PRESENTACIÓN
La Guía didáctica de segundo grado, es un manual orientador para la puesta en práctica del enfoque de
aprendizaje por proyectos (EAP), planteado a partir de los estándares de desempeño. Está diseñada para
el abordaje y la comprensión de los conceptos distrito, cantón, provincia y país, con los cuales se pretende
desarrollar un documental que muestre a Costa Rica y sus características culturales, sociales y geográficas,
implícitas en la división político administrativa.
Por otra parte, esta guía tiene el fin de promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades
cognoscitivas en las siguientes dimensiones:
1- Productividad.
2- Resolución de problemas e investigación.
3- Ciudadanía y comunicación.
El o la docente de informática educativa encontrará una serie de actividades, estrategias y recursos

didácticos vinculados directamente con los requerimientos pedagógicos de la ruta de trabajo que debe
implementar con la población estudiantil y las metas de aprendizaje que se logran como resultado de la
construcción del proyecto.
La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera:
 ¿En qué consiste el proyecto?

 ¿Qué pretende el proyecto?
 ¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el educador de grado?
 ¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes?
 ¿Para quién se hace el proyecto?
 ¿Cómo se divulgará el proyecto?
 ¿Cómo se aborda la programación?
 ¿Cuál es el mapa del proyecto?
 ¿Cuáles son los productos a construir en el proyecto?
 ¿Cuál es la estrategia de evaluación?
 Una ruta de trabajo con los estudiantes que le indica el punto de partida, el desarrollo y el punto
de llegada para este proyecto.
En el sitio www.fod.ac.cr/guiasdidacticas, se encuentran los documentos incluidos en esta guía.
Los textos descritos entre comillas (“”) corresponden a nombres específicos de archivos referidos a los
recursos, protocolos de trabajo, métodos u objetos propuestos para este proyecto. Estos son de lectura
obligatoria por parte del o la docente de informática educativa, para garantizar la comprensión
metodológica y conceptual de este documento.

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¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?
El proyecto consiste en el desarrollo de un documental1 que presenta a Costa Rica desde sus divisiones
político-administrativas (distrito, cantón, provincia y país), considerando su cultura, sus tradiciones, el
relieve, el clima, entre otros. Este documental se construye haciendo uso de la herramienta PowerPoint y
se convierte en un video con la aplicación Ispring Free. En aquellos laboratorios que cuentan con office
2010, este procedimiento se concreta guardando el archivo con el formato de video.
Para abordar los temas curriculares, se propone el uso de estrategias basadas en las rutinas de
pensamiento, formuladas en el marco del pensamiento visible, desarrollado por el Proyecto Cero de la
Universidad de Harvard2. Su implementación lleva a los estudiantes a desarrollar múltiples habilidades de
pensamiento y al educador a innovar en el abordaje de temas curriculares.
El documental tendrá un personaje principal que representa a los estudiantes, quienes muestran datos
sobre el distrito, el cantón, la provincia y el país donde viven, tal como se describe a continuación:
 Distrito: muestran características relevantes, costumbres y tradiciones, comparando cómo fue ese
lugar en el pasado y cómo es ahora.
 Cantón: dan a conocer la organización política (municipalidad), el relieve, las condiciones
climáticas predominantes y las actividades económicas que se realizan. Además, se propone que
identifiquen una problemática de su cantón y planteen una solución.
 Provincia: describen los atractivos principales que hacen interesante visitarla.
 País: dan a conocer situaciones que lo caractericen, especialmente en el área sociocultural.
El archivo “Caracterización del producto en la herramienta” que acompaña esta guía, describe qué se
espera que contenga cada una de las partes del documental.
Para tener claridad en cuanto al desarrollo de esta guía didáctica, es fundamental y obligatoria la lectura
de los siguientes documentos:
 Guía didáctica II Grado.

 Caracterización del producto en la herramienta.
 Qué es un documental.
 Mapa temático para el educador.
 El bosquejo.
 Rutinas de pensamiento.
 Instrumentos de evaluación.
1
Para conocer con más detalle de qué se trata por favor consulte el documento ¿Qué es un documental? que acompaña
esta guía didáctica en la carpeta Anexos/Docente.
2
Puede consultar qué son las rutinas de pensamiento en la siguiente dirección:
http://www.pz.harvard.edu/vt/visiblethinking_html_files/01_VisibleThinkingInAction/01a_VTInAction.html

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¿QUÉ PRETENDE EL PROYECTO?
Este proyecto pretende desarrollar en los estudiantes competencias para el análisis, la síntesis y la
resolución de problemas mediante la profundización temática y el desarrollo del pensamiento lógico. Para
esto se articulan procesos y recursos específicos que permiten el desarrollo de dos focos medulares:
 La profundización temática
 La programación
La profundización temática se promueve por medio del desarrollo de rutinas de pensamiento y a través de
la investigación. Esta no implica solamente la búsqueda de información, sino también observación de
imágenes y videos, así como entrevistas a personas de su localidad.
Esta guía aborda la programación a través de la organización de ideas en forma secuencial, definición de
trayectorias (animación) y la depuración, donde se refinan los productos elaborados por la población
estudiantil.
ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO
Los estándares de aprendizaje con tecnologías digitales, definen los desempeños que los y las estudiantes
deben alcanzar, a partir de su interacción en el sistema educativo con estas herramientas. En el
documento “Estándares de desempeño vinculados con actividades de la guía” se describen los estándares
que están asociados con esta guía didáctica y que corresponden al perfil de salida de primer ciclo,
acompañados de una orientación didáctica donde se explicitan las acciones que permiten concretarlos
dentro de esta propuesta. (Ver documento “Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje
con tecnologías digitales” o consultar www.fod.ac.cr/estandares).
FRASE ORIENTADORA
El desarrollo de la guía didáctica articula procesos y recursos que permiten a los estudiantes la
construcción, paso a paso, de sus ideas, concretándolas en el documental, que corresponderá a la frase:
Soy parte de un país,

Costa Rica
El propósito de la frase orientadora es hacer el proyecto atractivo, manteniendo el interés de los

estudiantes y constituyendo un reto que los oriente hacia el logro de las metas de aprendizaje. Cabe
destacar, que cada diapositiva que integra el proyecto, responde a una pregunta referida a la temática; las
acciones que se realizan en la rutina de pensamiento, permiten responderla, a partir de su representación.

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SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA
La guía didáctica de segundo grado apoya el currículo de este nivel, en el eje transversal de valores, dando
énfasis a la cultura ambiental para el desarrollo sostenible y la convivencia de los derechos humanos para
la democracia y la paz. Por otra parte, se desarrollan temas curriculares del plan de estudios sociales, tales
como distrito, cantón, provincia y país, propiciando la comprensión de estas divisiones políticas desde la
perspectiva cultural, social y geográfica.
El bosquejo constituye un recurso didáctico que permite a los y las estudiantes, anticipar, planificar y
organizar secuencialmente aquellas ideas que deseen comunicar en el documental.
La historia digital es la representación de las ideas que contiene la animación de los recursos multimedia y
evidencia la comprensión del concepto de secuencia, trayectoria y refinamiento del producto, es decir la
estructura final del documental.
Para apoyar la indagación y comprensión de las temáticas, se utilizan las “Rutinas de Pensamiento”3,
estrategias que requieren que los estudiantes observen, escuchen, describan y construyan, a partir de
información visual y auditiva. Para profundizar en esta temática, se puede consultar el documento
“Rutinas de pensamiento” que permite a los educadores comprender en qué consisten y su forma de
implementación.
Esta guía didáctica se acompaña de un “Manual temático para el educador de IE” que contiene la
definición de los conceptos necesarios para el desarrollo del proyecto.
3
Son parte del marco del pensamiento visible planteado por el Proyecto Cero de la Universidad de Harvard.

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VÍNCULOS CURRICULARES
El desarrollo de este proyecto permite vincular las asignaturas del plan de estudios. A continuación se
especifican los contenidos de español, estudios Sociales (II y III año), ciencias, matemática, artes plásticas,
educación musical y los ejes transversales que se consideraron de II año:
Español
 Utilizar los tipos de lenguaje cotidiano, oral, icónico y literario, según las diferentes situaciones
comunicativas.
 Utilizar la letra mayúscula.
 Adquirir elementos básicos de ortografía.
 Aplicar los niveles de lectura para elevar la comprensión de los textos.
 Utilizar sustantivos, adjetivos calificativos, pronombres personales y verbos en su expresión oral y
escrita.
 Producir textos pequeños a partir de dibujos.
 Producir pequeños relatos orales y escritos.
 Construir párrafos cortos con unidad de significación.
 Interpretar descripciones como mecanismo útil en la vida de las personas.
 Construir conocimientos de ortografía y caligrafía.
 Construir narraciones de acontecimientos, anécdotas y cuentos.
 Utilizar los tipos de lenguaje cotidiano, oral, icónico y literario, según las diferentes situaciones.
 Aplicar los niveles de comprensión de lectura.
Estudios Sociales (II año)
 Reconocer el distrito como parte de unidades político- administrativas mayores, como el cantón, la
provincia y el país.
 Identificar las formas de relieve, los tipos de paisaje y los recursos naturales del cantón, bosques,
suelos y agua.
 Reconocer las características del clima y su relación con las actividades humanas existentes en el
cantón.
 Reconocer las características de la población del cantón.
 Reconocer los orígenes históricos del cantón.
 Identificar las principales actividades agropecuarias, industriales y de servicios del cantón.
 Reconocer las características políticas del cantón.
 Reconocer los problemas y desafíos del cantón y sus posibles soluciones.
Estudios Sociales (III año)
 Reconocer las principales formas del relieve y la utilización que se hace de los recursos naturales en la
provincia donde estudia.
 Explicar la importancia de los parques nacionales y las reservas biológicas.
 Reconocer las características socioeconómicas y humanas de los paisajes urbanos y rurales de mi
provincia.

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 Explicar la influencia humana en el relieve de mi provincia.

 Identificar las características político-administrativas de mi provincia.
 Reconocer las características histórico-culturales de mi provincia.
 Distinguir los límites terrestres y marítimos de Costa Rica y su importancia.
 Explicar el significado e importancia del patrimonio histórico-cultural de mi provincia.
Ciencias
 Determinar la importancia en la salud de las buenas relaciones humanas, en los ámbitos familiar,
escolar y comunal.
 Reconocer las máquinas como objetos materiales.
 Reconocer algunos ejemplos de máquinas y su uso en la vida cotidiana.
 Formular la noción de máquina, a partir de la importancia del uso de las máquinas en el quehacer
humano.
 Analizar la importancia de los componentes de la naturaleza, para el mantenimiento de la vida
humana y de otros seres vivos.
 Relacionar diferentes ambientes y las características de los seres vivos.
 Analizar causas y efectos de la contaminación ocasionados por grupos humanos, en el ambiente social
y natural.
 Analizar las nociones de ciencia y tecnología, así como su importancia a partir de las experiencias
vividas en el curso lectivo.
Matemática
 Reconocer líneas rectas (horizontales, verticales e inclinadas), líneas quebradas, curvas y mixtas del
entorno.
 Utilizar números ordinales en la identificación del lugar que ocupan objetos o personas en un orden
definido.
 Resolver problemas sencillos de ingenio, utilizando estrategias de razonamiento lógico.
 Resolver problemas que involucren el concepto de medición de longitudes.
 Identificar eventos probables y no probables, en acciones que realiza todos los días.
Artes Plásticas
 Aplicar nociones de la utilización del color en el arte publicitario.

 Comunicar en la obra de arte, el principio de democracia y paz.
 Buscar soluciones para rescatar y embellecer el medio ambiente.
 Experimentar con los elementos del lenguaje plástico y técnicas artístico plásticas, para el desarrollo
del talento, refuerzo de habilidades vocacionales.
Educación Musical
 Demostrar el uso de la técnica básica de la voz hablada y cantada.

 Reconocer las características del sonido.
 Describir los entornos sonoros del hogar, escuela y comunidad.

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 Reconocer los efectos negativos de la contaminación sónica.
Ejes Transversales
 Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

 Educación Integral de la Sexualidad.
 Educación para la Salud.
 Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
¿CÓMO SE ABORDA LA PROGRAMACIÓN?
Qué se pretende lograr con la programación:

Con respecto a la programación, se espera que se oriente a los estudiantes hacia el desarrollo de
habilidades para el razonamiento lógico matemático de acuerdo con su nivel, esto a partir de la
formulación y comprensión del problema u objetivo. Los estudiantes deben tener claridad sobre lo que
van a realizar (en este caso el planteamiento es dado por el educador), para ello cuentan con un bosquejo
donde representan gráficamente las partes del documental y plantean puntos claves para responder a una
frase inicial, mediante el desarrollo del producto digital final.
Aspectos elementales de programación:

El bosquejo se estructura en partes simples, que en su conjunto conforman el producto final y requiere la
comprensión y el uso de secuencias para definir el orden en que aparecen los objetos, creando un código
simbólico que ordena sus ideas.
La secuencia es un proceso en el que el estudiante ordena la aparición de los objetos y efectos, de manera
que aprenda a establecer una lógica de pasos para aplicarla en producciones futuras.
Las trayectorias se conciben como el recorrido que hace un objeto (imagen o texto) por una serie de
puntos dentro de una diapositiva, con el fin de definir una idea de desplazamiento, concretar el efecto y
finalmente, probar la idea inicial.
La depuración se entiende como el refinamiento o los últimos acabados que el documentalista hace a su
trabajo, donde el estudiante se devuelve sobre su producción para mejorarla, confrontar los errores y
aprender de ellos.
Estos elementos presentes en la metodología, promueven el desarrollo de nociones lógicas

fundamentales, es decir, los andamios necesarios para que los estudiantes puedan programar utilizando
un código en años posteriores.

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¿CÓMO SE PUEDE COORDINAR EL TRABAJO CON EL O LA DOCENTE DE GRADO?
El desarrollo exitoso de cada producto, implica el apoyo constante del educador de grado. Es
recomendable que desde el inicio del ciclo lectivo encuentren momentos propicios para conocer la guía
didáctica y coordinar las actividades que conlleva el proyecto.
Ambos educadores, requieren conocer la metodología de trabajo, las metas de aprendizaje, los
desempeños esperados y las tareas asociadas al proyecto que se han definido para el docente de grado,
tales como la organización de los equipos de trabajo, el control de la disciplina, el abordaje de contenidos
temáticos en las lecciones a cargo y en el laboratorio, la comprobación de materiales solicitados por el
educador de Informática Educativa, la validación de tareas (bosquejo), la validación de los documentales
antes de su publicación final y otras que consideren ambos educadores cuando estudien la guía didáctica.
¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES?
Los estudiantes se organizan en parejas para desarrollar el documental. No obstante, la conformación de

los equipos de trabajo puede depender, en gran medida, de las condiciones técnicas del laboratorio. En
este sentido, es necesario que el educador de informática educativa determine, conjuntamente con el
docente de grado, la cantidad más adecuada de estudiantes por grupo de trabajo.
¿PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO?
Es importante que los estudiantes conozcan desde el primer momento la audiencia para la cual diseñarán
sus documentales, por lo tanto, el docente de informática educativa debe informarles que sus productos
serán observados por estudiantes de la escuela, padres de familia y otros miembros de la comunidad
educativa.
¿CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO?
El docente de informática educativa y el docente de grado tienen la responsabilidad de organizar la

actividad de socialización de los productos. Se espera que los estudiantes puedan exponer el producto
final compartiendo aspectos como ¿qué nos hace parte de un país como Costa Rica? en el distrito, el
cantón y la provincia en que se encuentra nuestra residencia. ¿Qué aprendí al desarrollar este proyecto?
¿Qué fue lo que más se me dificultó?
Dicha actividad se puede plantear en forma abierta, de manera que algunos padres de familia, el personal
docente y administrativo y los estudiantes de otros grupos o niveles participen y valoren los productos.

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¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?4
El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta didáctica para desarrollar el
proyecto en un tiempo determinado, especificando actividades, cortes de evaluación y los productos que
se van desarrollando para el documental.
4
El ciclo lectivo cuenta con 40 sesiones de trabajo, de 2 lecciones cada una. En la presente guía, se establecen treinta sesiones de trabajo como mínimo,
considerando la diversidad de actividades en las que participan los educadores de grado y los estudiantes durante el año lectivo. La administración
adecuada de las lecciones de Informática Educativa superiores al mínimo, por parte de los educadores de Informática Educativa, puede contribuir
mejorar las metas de aprendizaje de los estudiantes.

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MAPA DEL PROYECTO
Meses Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Total semanas
1,2 3, 4, 5 6, 7, 8 9, 10, 11,12 13, 14, 15, 16, 17 , 18, 19, 20 21, 22,23,24 25, 26, 27,28 29,30
Semanas 30
Total (2) Total (3) Total (3) Total (4) Total (4) Total (4) Total (4) Total (2) Total (2) Total (2)
Lecciones 4 6 6 8 8 8 8 4 4 4
Presentación de la
El distrito
temática: mi Presentación de la
Presentación de la Presentación de la La provincia
Ambientación El equipo de distrito antes y temática: Creación de la Creación de la
El proyecto temática: temática: relieve y Presentación de la
en el laboratorio trabajo ahora : Desarrollo actividades diapositiva 9 diapositiva 3
costumbres y clima del cantón temática
de la rutina Veo, económicas
tradiciones
pienso y cuestiono
Desarrollo de la Desarrollo de la
El distrito Desarrollo de la Desarrollo de la
rutina Veo, Pienso Construcción del ¿Qué es una rutina: Pienso/ AUTOEVALUACIÓN
Diagnóstico La audiencia Presentación de la rutina: Pienso/ rutina: Pienso/
y cuestiono bosquejo trayectoria? Resuelvo/
temática: distrito Resuelvo/ Exploro Resuelvo/ Exploro
Exploro
Presentación de la
Desarrollo de la Creación de la
Construcción del Construcción del Construcción del temática: una Construcción del A terminar
El fin en mente rutina Veo, pienso diapositiva 5
El documentalista bosquejo bosquejo bosquejo solución a la bosquejo productos
y cuestiono AUTOEVALUACIÓN
problemática
Actividades
El cantón
Presentación de la Desarrollo de la Construcción de la
El trabajo del Construcción del Creación de la Creación de la Creación de la Creación de la
La portada temática: cantón rutina: Pienso/ diapositiva de
año bosquejo diapositiva 4 diapositiva 7 diapositiva 8 diapositiva 11
(características Resuelvo/ Exploro créditos
políticas)
Presentación de la
Desarrollo de la El País
Creación de la ¿Qué es una temática: Una Construcción del Socialización de
rutina: Pienso/ Presentación de la
diapositiva 3 secuencia? problemática de mi bosquejo productos
Resuelvo/ Exploro temática
Cantón
Desarrollo de la Desarrollo de la Exposición de

Construcción del Creación de la
rutina: Pienso/ rutina Veo, Pienso proyectos
bosquejo diapositiva 10
Resuelvo/ Exploro y cuestiono
AUTOEVALUACIÓN construcción del
Creación de la Construcción del
Evaluación bosquejo
diapositiva 6. bosquejo
unidireccional
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PRODUCTOS O ACTIVIDADES A CONSTRUIR

Los productos complementarios se proponen para las instituciones donde existen proyectos especiales
por carga horaria inferior a la mínima y, por ende, los grupos reciben más de dos lecciones semanales.
Además, dependiendo de las condiciones de horario y de la situación técnica, se plantean los
siguientes productos.
Modalidad de laboratorio Productos
Laboratorios con dos 1. Desarrollo de las rutinas de pensamiento

lecciones semanales 2. Elaboración del bosquejo
3. Elaboración del video documental con 11 diapositivas
Laboratorios con Dos diapositivas más correspondientes a:
lecciones de proyecto  Cantón: identifico una solución a la problemática del cantón. Este trabajo se
especial o condiciones de puede complementar incluyendo un video y otros recursos posibles (grabación,
horario adecuadas (sin entrevista, entre otros).
interrupción).  Provincia: un recorrido por los atractivos de mi provincia.
Laboratorios sin 1. Desarrollo de las rutinas de pensamiento

máquinas 2. Elaboración del bosquejo en forma impresa
3. Elaboración de la historia digital en forma impresa con dibujos, imágenes, textos,
entre otros.
¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?
La evaluación es un proceso que permite recopilar, interpretar y juzgar el logro de las metas de
aprendizaje con respecto a los estándares de desempeño, para ello se propone una metodología
dinámica y formativa en dos vías: la evaluación unidireccional y la autoevaluación.
Con respecto a la evaluación unidireccional, requiere de la observación constante por parte del
educador de informática educativa en conjunto con el docente de grado, para monitorear el progreso
de los estudiantes, apoyada en un conjunto de criterios referidos al logro de las metas de aprendizaje.
La autoevaluación, tiene como propósito que los estudiantes valoren lo que “saben y hacen” en los
productos, por lo que este proceso se centra en la historia digital.5 Se ha diseñado un instrumento de
evaluación que aplica cada equipo de trabajo, caracterizado por un manejo fácil y rápido para los
estudiantes; a partir de este, el docente de informática puede realizar las valoraciones grupales que
requiere y las modificaciones en el proceso de aprendizaje que sean pertinentes.
Ambos procesos de evaluación cuentan con el respectivo instrumento, que forma parte de los anexos
de esta guía. (Anexo “Instrumento Unidireccional” y anexo “Instrumento Autoevaluación”). Si bien se
plantean dos instrumentos de evaluación, el educador /a de informática educativa puede decidir
aplicar solo uno, de acuerdo con las particularidades existentes en su laboratorio de informática
educativa y las características de la población estudiantil de su institución. Tome en cuenta que el
instrumento de evaluación unidireccional está enfocado a la valoración del logro de estándares de
desempeño y de los productos, mientras que el instrumento de autoevaluación está enfocado en el
contenido y la estructura de la historia digital.
5
La historia digital corresponde al archivo en PowerPoint.
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RUTA DIDÁCTICA
En esta parte de la guía se describe la propuesta de trabajo con los estudiantes, que permitirá lograr los desempeños educativos. Es
recomendable que lea el espacio “Notas para el educador de informática educativa”, ya que contienden sugerencias pedagógicas que pueden
mejorar la implementación de esta ruta.
PUNTO DE PARTIDA. Tiempo sugerido: 2 semanas (1 y 2).
Semana Actividad Educador/a de informática Docente de grado Estudiantes Recursos

educativa
1 Ambientación en el Presenta y explica los Realiza aportes en Comentan sus inquietudes y dudas. Materiales que el
laboratorio lineamientos que se deben relación al Representan con dibujos en su docente de
acatar, con respecto al uso del comportamiento cuaderno, las consignas establecidas. informática
equipo y la disciplina dentro del esperado de los educativa desarrolle
Es importante plantear y
laboratorio de Informática estudiantes y las para reforzar su
discutir las reglas que los
Educativa. posibles acciones para gestión dentro del
estudiantes deben
abordar las situaciones laboratorio.
cumplir para trabajar en
disciplinarias que se
el laboratorio.
presenten.
Aborda en plenaria el nombre de Colabora con el docente En grupos, registran el nombre y el

los componentes que integran la de Informática concepto de cada parte del
computadora y su función. Educativa, explicando la computador (en cartulina, papel
funcionalidad de cada periódico, computadora o cuaderno).
parte de la
computadora.
Diagnóstico Desarrolla la actividad Apoya el desarrollo del Realizan las actividades propuestas en Documento
“Protocolo de diagnóstico”. diagnóstico y a los el “Protocolo de Diagnóstico” que “Protocolo de
Este trabajo tiene como Documenta los resultados. estudiantes que permite el desarrollo de: Diagnóstico”.
fin valorar el perfil de Realiza los ajustes necesarios en presentan mayor  Encendido de la Ubicado en Anexos/
entrada de los la planificación de las lecciones, dificultad. computadora. Profesor.
estudiantes en cuanto al a partir de los insumos  Cuentas de usuario.
uso de herramientas obtenidos.  Manejo de Red (Público). Carpeta “Videos
tecnológicas.  Exploración de carpetas. Diagnóstico”. Ubicar
PRONIE-MEP-FOD 16

educativa
 Ingreso a Micromundos. en la carpeta
 Manipulación de archivos Anexos /Profesor
(Guardar como…).
 Apagado del computador. Computadora,
audífonos y otros
que considere el
educador de
Informática
Educativa.
El fin en mente En plenaria, consulta a los Registra los aportes de Exponen sus ideas.
estudiantes si han observado los estudiantes
Los estudiantes inician el algún reportaje del canal utilizando los recursos
proyecto, conociendo NatGeo, Discovery o Destinos disponibles (cámara
2 cuál es el producto final TV. digital, micrófono,
que van a desarrollar. webcam, entre otros).
Carpeta
Describe brevemente, con un Comparten sus impresiones con “Documentales”.
ejemplo de documental, el tipo respecto a lo observado. Ubicada en
de producción por construir Anexos /Profesor
durante el curso lectivo.
Ejemplo del producto
final en forma local.
Presenta un ejemplo del Interviene haciendo Observan y reflexionan sobre el Ubicado en
producto final, de forma que se comentarios sobre el producto mostrado. Manifiestan sus Anexos /Profesor
comprenda el trabajo por trabajo esperado inquietudes.
realizar durante todo el proceso. durante el año.
Explica que al finalizar el año se

expondrán los videos a la
audiencia respectiva.
Notas para el educador de informática educativa: invita al docente de grado a leer con anterioridad y detenimiento el mapa
del proyecto. Los resultados obtenidos en el diagnóstico, deberán orientar las adecuaciones en la planificación.

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educativa
El trabajo del año Por medio de otro ejemplo, los Realiza los comentarios Comentan y plantean sus inquietudes Ejemplo del producto
2 estudiantes observan las que considere y dudas acerca del producto final. final en forma local.
Presenta a los características de la producción pertinentes. Ubicado en
estudiantes el tipo de que diseñarán. Anexos/Profesor
producción por realizar.
Frase orientadora
Presenta la frase orientadora y Coloca la frase Participan activamente de la reflexión impresa.
explica los diferentes orientadora dada por el que realizan los docentes acerca de la
subproductos por construir, así docente de informática frase orientadora y exponen dudas o
como los recursos y las educativa en un lugar consultas.
herramientas por utilizar. visible.
Notas para el educador de informática educativa: coordinar con el o la docente de grado la reflexión sobre la frase
orientadora, pueden utilizar cuestionamientos tales como: ¿De qué trata el proyecto? ¿Cómo nos organizamos para realizar el
trabajo? ¿Cuál es la frase orientadora a la que van a responder? ¿Cuál es el tema del proyecto? ¿A quién se presenta el
proyecto? ¿Qué vamos a necesitar para lograr el producto final?
El equipo de trabajo Presenta una actividad para Apoya el desarrollo de la Participan en la actividad sobre Hoja de control de
3 fomentar el trabajo colaborativo actividad. trabajo colaborativo y en la los equipos de
Distribución de (dinámica, juego, video, formación de los equipos. trabajo elaborada
actividades del equipo reflexión, entre otros). Explica la importancia del por el educador de
para el logro del trabajo colaborativo. informática
proyecto. educativa.
Coordina, junto con el docente Contribuye en la Conocen los grupos de trabajo y
de grado, la organización de las formación de las parejas. anotan en el cuaderno el nombre de
parejas de trabajo, considerando su compañero (a).
las fortalezas y debilidades de
los estudiantes, según el
resultado del diagnóstico.
Asigna las computadoras a las Documenta la Escriben el número de la

parejas de trabajo. conformación de las computadora asignada.
parejas de trabajo y el
número de la
computadora asignada,
en la hoja de control.

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educativa
Nota para el educador de informática educativa: la hoja de control de los equipos de trabajo es un documento que se
recomienda elaborar con la siguiente información: sección, nombre de los estudiantes, estación dónde se ubican.
La audiencia Da a conocer el concepto Refuerza con comentarios Observan la presentación que explica Presentación en
“Audiencia” con apoyo de una el concepto “Audiencia”. el concepto “Audiencia”. PowerPoint “Tipos
Contribuye a que los presentación. de audiencia”.
estudiantes tengan Ubicada en la
claridad sobre la carpeta Anexos/
población que observará Profesor
el producto final.
Trabaja con los estudiantes la Orienta a los estudiantes Proponen a quién le van a exponer el
selección de la audiencia para su en la selección de la documental.
producto, a partir de la audiencia según el
pregunta: ¿A quién le vamos a contexto.
mostrar nuestro documental?
El documentalista Explica y reflexiona, por medio Comenta y refuerza la Participan en la reflexión Presentación en
4 de la presentación “Quién es y presentación observada. compartiendo dudas e inquietudes PowerPoint “Quién
Permite identificar qué hace un documentalista”, que tienen sobre las tareas que es y qué hace un
cuáles son las principales cómo se debe organizar la pareja deben realizar como documentalista”.
acciones de un de estudiantes: distribuir tareas, documentalistas. Ubicada en la
documentalista. controlar tiempos, indagar carpeta Anexos/
información, bosquejar, diseñar, Profesor
programar, probar, editar texto,
entre otros.
Notas para el educador de informática educativa: en las escuelas donde se trabaja con proyecto especial, comente con los
estudiantes que el producto final se puede publicar en Internet, con la posibilidad de escoger diversas audiencias a nivel
mundial para presentarles su producción.
Para las actividades: El trabajo del año, El equipo de trabajo, La audiencia y El documentalista, se cuenta con seis lecciones;
por lo que se sugiere que las acciones que estas conlleven, sean planteadas en forma concreta, de manera que se maximice el
tiempo definido.

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PRONIE-MEP-FOD 19
DESARROLLO DEL PROYECTO. Tiempo sugerido: 24 semanas (semanas 7-30)
Semana Actividad Educador/a de Docente de grado Estudiantes Recursos

informática educativa
5 La portada Coloca en Público el archivo Observa el Acceden a la estación de Archivo “Historia Digital”. Ubicada
“Historia Digital” para que los procedimiento para trabajo en parejas con su en Anexos/ Estudiantes.
Introduce a los estudiantes puedan acceder a colocar recursos en la nombre de usuario.
estudiantes en el él. red.
programa
PowerPoint.
Demuestra paso a paso cómo Apoya al docente de Observan la demostración que
ingresar a Público; abrir el informática educativa realiza el docente de
archivo y guardarlo en la en las tareas que Informática.
carpeta respectiva (Unidad realizan los Acceden al archivo sugerido por Archivo “Historia Digital”. Ubicada
Lógica T:\) con un nombre estudiantes. el educador y realizan los en Anexos/ Estudiantes
significativo. procedimientos solicitados.
Realiza una demostración Observa el Prestar atención a la
acerca del manejo de la Historia procedimiento de demostración del docente de
Digital. trabajo con la Historia Informática Educativa.
Digital.
Solicita a los estudiantes que Asiste a los estudiantes Completan la primera Carpeta “Fondos”. Ubicada
incluyan en la primera y orienta la corrección diapositiva con la siguiente Anexos/Estudiantes
diapositiva: de errores ortográficos información:
 Nombre de la escuela. y gramaticales.  Nombre de la escuela.
 Nombre de los estudiantes  Nombre de los estudiantes Carpeta Fichas. Fichas PowerPoint
(pareja de trabajo). (pareja de trabajo). 2007. Ubicada en
 Frase “Soy parte de un país:  Frase “Soy parte de un Anexos/Estudiantes/Fichas
Costa Rica”. país: Costa Rica”.
 Nombre del documental.  Nombre del documental.
 Año lectivo.  Año lectivo.
Coloca en Público la carpeta de Reafirma el Observa la ruta de acceso para
fondos para que los estudiantes procedimiento para buscar fondos.

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PRONIE-MEP-FOD 20

puedan acceder a ella desde sus colocar recursos en la
estaciones. red.
Explica cómo insertar una Apoya y orienta a los Insertan imágenes desde
imagen desde archivo y estudiantes para que archivo para su portada,
expandirla en la diapositiva. Ver logren insertar siguiendo las consignas.
Ficha #2 imágenes desde
archivo en su portada.
Nota para el educador de informática educativa: asegúrese de que sus estudiantes estén trabajando la diapositiva #1, donde se
diseña la portada y que este archivo haya sido guardado correctamente en la estación de trabajo.
6 El proyecto Realiza la actividad propuesta Contribuye con el Participan activamente Carpeta “Festival de Avatares”.
en el documento “Festival de desarrollo de la respondiendo a las consignas Ubicada en Anexos/Profesor
Construcción de la Avatares”. actividad “Festival de de la actividad “Festival de
diapositiva #2. Avatares”. Avatares.
Permite apropiarse
de la herramienta Desarrolla la rutina de Apoya el desarrollo de Participan en la actividad de la Archivos “Veo, pienso, cuestiono”
PowerPoint. pensamiento “Veo, pienso, la rutina de rutina de pensamiento, y “Para Observar”. Ubicado en
Conocer los recursos cuestiono”, a partir del pensamiento. manifestando lo que ven, Anexos/Profesor
con los que se va a documento “Para observar”. piensan y cuestionan de la o las
trabajar, por imágenes.
ejemplo las rutinas
de pensamiento. Realiza una reflexión acerca de Comparte su criterio Comparten sus inquietudes
las rutinas de pensamiento. con respecto al uso de acerca del ejercicio realizado
la rutina de con la rutina de pensamiento.
pensamiento.
En plenaria, muestra a los Comprende la función Conocen el bosquejo y su Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
estudiantes el bosquejo y del bosquejo y la importancia. Anexos/Estudiantes.
explica la importancia de este dinámica de trabajo O bien, impreso en el cuaderno de
recurso. para el abordaje de los informática educativa.
temas con los
estudiantes.

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Carpeta Fichas. “Ficha #8-A y #8-
Realiza una demostración para Colabora con los Realizan su primera grabación B”. Ubicar en la carpeta
mostrar cómo grabar sonidos estudiantes en la acerca de sus gustos o Anexos/Estudiantes/Fichas
en PowerPoint. conformación de ideas preferencias, para realizar esta
para la grabación de tarea puede utilizar las fichas
Solicita a uno o varios sonidos. PowerPoint #8-A y #8-B.
estudiantes que realicen
grabaciones de prueba, para
garantizar que comprendieron
el procedimiento.
Invita a los estudiantes a

realizar la primera grabación.
Nota s para el educador de informática educativa: es importante leer previamente las rutinas de pensamiento para que
comprenda la metodología y comparta con el maestro de grado estas estrategias para lograr un apoyo pertinente en su
implementación.
Recuerde que las poblaciones que trabajan con proyecto especial, tienen la posibilidad de ampliar el tiempo para insertar sonidos
en la portada de la historia digital. Planifique la actividad de demostración de la grabación de sonidos con un mínimo de dos
lecciones; queda a su criterio ampliar o disminuir el tiempo.
Invite al docente de grado a leer conjuntamente la propuesta para abordar la temática distrito.
En relación con el bosquejo se propone que, en conjunto con el docente de grado, decidan si las ideas representadas se escriben o
dibujan, dependiendo de las necesidades y características de cada grupo escolar.
Es importante dar a conocer a los estudiantes los pasos para insertar un “Bitmap Image”, para ello, se proporciona el recurso
Ficha Insertar Bitmap Image, que se utiliza cada vez que los estudiantes eliminan el cuadro que liga a Power Point con Paint.
7 El distrito Inicia la Rutina de Pensamiento “Veo, pienso y cuestiono”.
Diseña previamente una Aporta imágenes e Responden a la pregunta Presentación o video diseñado por
Responde a la presentación o video con ideas para que el planteada por el educador de los educadores.
pregunta del imágenes representativas del docente de informática educativa en
bosquejo: distrito donde está la escuela. informática educativa cuanto a lo que observan de la
¿Cómo es el distrito pueda realizar su presentación.
donde vivo? presentación o video.
Introduce el concepto “distrito” Interviene para brindar Comentan características Archivo “Distrito”. Ubicado en
conversando con los ideas relacionadas con propias del lugar donde viven. Referencia Temática/Distrito

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estudiantes acerca del lugar los conceptos Exponen sus ideas con respecto Pizarra, cartel o papelógrafo.
donde viven. temáticos: barrios o a las preguntas planteadas.
Analiza la presentación comunidades, distrito;
“Distrito.ppt” con el siguiente los servicios públicos,
orden: diferencia entre
1- Proyecta las diapositivas 1 y 2 comunidad rural y
de la presentación “Distrito”. urbana.
2- Lanza la pregunta: Modera la
 ¿Qué observan? participación de los
3- Realiza una reflexión acerca estudiantes
del lugar donde viven. Anota en la pizarra,
5- Presenta la diapositiva 3 y cartel o papelógrafo
menciona aspectos las ideas de los
relacionados con los tipos de estudiantes.
comunidades (rural y urbana).
6- Continúa presentando el
resto de la presentación a los
estudiantes y orienta su análisis
a partir de las preguntas:
 ¿Cómo es el distrito
dónde está ubicada la
escuela?
 ¿Qué conocen acerca
del distrito donde está
ubicada la escuela
 ¿Cuáles comunidades
cercanas conocen?
 ¿Cómo se llama el
distrito dónde está
ubicada la escuela?
 ¿Cómo se les llama a
las personas que viven
en un distrito?
(Gentilicio).

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Invita a los estudiantes a anotar Verifica y corrige el Anota el nombre del Distrito y Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
el nombre del distrito y el orden y la redacción su Gentilicio, en la parte A del Anexos/Estudiantes.
gentilicio, en la parte A del de las ideas. bosquejo, correspondiente a la O bien, el cuaderno de informática
bosquejo, correspondiente a la temática Distrito.
temática distrito.
Indica a quienes participan, que Orienta a los Representan gráficamente en la

seleccionen una de las ideas estudiantes a Parte A del bosquejo la idea
grupales y la representen en la seleccionar una idea seleccionada.
parte A del bosquejo, para ser representada.
correspondiente a la temática
distrito. Guía en la confección
de dibujos realizados
en el bosquejo.
Indica a los estudiantes que Colabora con los Enumera en el bosquejo el

enumeren en el bosquejo el estudiantes en la orden de aparición de los
orden de aparición de los enumeración de los objetos en la historia digital.
objetos, para la historia digital. objetos.
El distrito Indica a los estudiantes que Orienta a los Localizan el archivo y se ubican Archivo “Historia Digital”. Ubicar
8 ingresen a su “Historia Digital” y estudiantes en el en la diapositiva #3. en la carpeta respectiva (Ej.
Permite la que se sitúen en la diapositiva manejo de la “Historia Unidad Lógica T:\).
construcción de la #3. Digital” y en la
diapositiva #3 ubicación de la
respondiendo a la diapositiva #3.
pregunta ¿Cómo es
el distrito donde Muestra un ejemplo de una Evacua las consultas Observan el ejemplo que el Ejemplo de diapositiva #3
está ubicada la diapositiva con las que surjan, a partir de educador muestra y expresan realizada por los educadores.
escuela? características que se solicitan la observación del todo lo que piensan al respecto
para esta presentación. ejemplo.
Realiza una demostración de las Observa la Observan y manifiestan Archivo “Paint”. Ubicado en
herramientas de Paint demostración dada por inquietudes acerca de la Anexos/Estudiantes/Fichas

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utilizando el archivo “Historia el docente de demostración del manejo de las
Digital”. Ver Fichas “Paint”. informática educativa. herramientas de Paint.
Solicita a los estudiantes Anota en la pizarra los Inician el diseño de la Archivo “Historia Digital”. Ubicar
elaborar la diapositiva #3, a requerimientos que diapositiva incluyendo: en la carpeta respectiva (Ej.
partir del contenido de la parte debe contener la  Nombre del distrito y Unidad Lógica T:\).
A del bosquejo que incluye: diapositiva #3. gentilicio. Carpeta Fichas. “Fichas
 Nombre del distrito y Apoya a los  Avatar. PowerPoint 2007”. Ubicada en
gentilicio. estudiantes en la  Audio o texto. Anexos/Estudiantes /Fichas
 Avatar. confección de la  Dibujo. Carpeta “Festival de Avatares”.
 Audio o texto. diapositiva. Ubicada en Anexos/Profesor. (En
 Dibujo. caso de ser necesario).
Notas para el educador de informática educativa: si el laboratorio no cuenta con audio, se sugiere incluir la construcción de textos o dibujos. Deben estar
relacionados con la temática.
Tome en cuenta que la rutina “Veo, pienso y cuestiono” se implementa en las acciones de esta ruta: “veo” se puede evidenciar cuando los participantes
observan la presentación de distrito; “pienso” cuando se plantean preguntas, por ejemplo ¿Cómo es el distrito dónde vivo? y “cuestiono”, cuando
responden a interrogantes como ¿Qué saben acerca de su distrito? y lo representan en el bosquejo.
Finaliza la rutina de pensamiento.
9 El distrito En plenaria, presenta el tema Colabora con la Escuchan la explicación
“Costumbres y tradiciones”. mediación del brindada por el docente de
Responde a la educador de Informática Educativa.
pregunta del informática educativa. Manifiesta dudas, inquietudes y
bosquejo: Recuerda a los comentarios.
¿Cuáles son las estudiantes el
costumbres y concepto distrito.
tradiciones de mi
distrito? Apoyado en la diapositiva 1 y 2 Brinda ejemplos sobre Observan las imágenes que el Archivo “Costumbres y
del archivo “Costumbres y costumbres y educador muestra en la Tradiciones”. Ubicado en
tradiciones”, desarrolla el tema, tradiciones de la presentación. Referencia Temática /Distrito
a partir de las interrogantes: comunidad. Responden a las preguntas Pizarra, cartel o papelógrafo
 ¿Qué es una costumbre? Anota en la pizarra, planteadas por el educador, a
 ¿Qué es una tradición? cartel o paleógrafo, las partir de sus conocimientos
 ¿Qué costumbres y costumbres y previos.
tradiciones hay en tu casa tradiciones que los Actividad creada por los docentes

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PRONIE-MEP-FOD 25

y comunidad? participantes van acerca de los conceptos
 ¿Qué nuevas costumbres y indicando, “costumbre” y “tradición”
tradiciones hay en tu casa clasificándolas
y comunidad? correctamente.
Apoya la actividad
sobre costumbres y
tradiciones.
Retoma la lista de costumbres y Refuerza los conceptos Escuchan la explicación de los

tradiciones anotadas, para a través de sus docentes con respecto a la
garantizar que se comprenda la intervenciones. diferencia de los conceptos
diferencia entre ambos “costumbre” y “tradición”.
conceptos. Expone sus dudas.
Aclara dudas con respecto al Puede compartir Archivo “Bosquejo”. Ubicado en

tema. alguna anécdota Anexos/Estudiantes.
relacionada a O bien, el cuaderno de
costumbres o informática.
tradiciones del lugar.
Propone a los participantes Revisa que el trabajo Cada equipo, selecciona una
escoger una costumbre y una realizado evoque la costumbre y una tradición
tradición para que la tradición y la (antigua o actual) y realizan la
representen en el cuadro B y C costumbre. respectiva representación en el
del Bosquejo (en este cuadro cuadro B y C del bosquejo
debe aparecer la idea que se (dibujan y escriben lo que
representará en la diapositiva desean representar y grabar).
#4).
Indica a los estudiantes Colabora con los Enumera en el bosquejo el

enumerar en el bosquejo el estudiantes en la orden de aparición de los
orden de aparición de los enumeración de los objetos en la historia digital.
objetos, para la historia digital. objetos.

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Notas para el educador de informática educativa: recuerde que en el caso de los proyectos especiales o si las condiciones lo
permiten, se puede invitar a personas de la comunidad a contar o dar charlas sobre las costumbres y tradiciones del pueblo, o
bien, mostrar otras imágenes o presentaciones que refuercen el concepto costumbre y tradición.
Uno de los propósitos de esta guía es que los estudiantes también analicen las nuevas costumbres y tradiciones que se están
conformando en nuestros días, el requisito es que al menos exista una costumbre y una tradición.
10 El distrito Muestra un ejemplo de una Ayuda a responder las Observan el ejemplo que el Ejemplo de diapositiva #4
diapositiva con las consultas que surjan, a educador muestra y expresan realizada por los educadores.
Construcción de la características que se solicitan. partir de la sus inquietudes.
diapositiva # 4 observación del
respondiendo a la ejemplo.
pregunta: ¿Cuáles
son las costumbres y Solicita que ingresen a su Modera la Prestan atención y siguen Archivo “Historia Digital”. Ubicar
tradiciones de mi “Historia Digital”, se ubiquen en participación de los instrucciones brindadas por los en la carpeta respectiva (Ej.
distrito? la diapositiva #4 e inicien la estudiantes. docentes. Unidad Lógica T:\).
representación digital.
Plantea a sus estudiantes, que Verifica que los Ingresan a las estaciones y Bosquejo de cada pareja de
tomen como referencia la idea equipos de trabajo buscan el archivo con el que estudiantes.
que plasmaron en el bosquejo estén ubicados en la están trabajando.
en los cuadros B y C. diapositiva indicada
del respectivo archivo.
Solicita a los estudiantes que: Revisa y confronta las Inician el diseño de la Carpeta con imágenes que podría
 Inserten imágenes o ideas planteadas por diapositiva #4, basado en las colocar el docente de informática
las dibujen en Paint; los estudiantes en el anotaciones de la parte B y C educativa en Público para mayor
que correspondan a la bosquejo y las que del bosquejo, incluyendo: rapidez en el trabajo por realizar.
costumbre y a la están pasando a la  Imágenes o dibujo en Carpeta Fichas. “Fichas
tradición. diapositiva. Paint, que correspondan a PowerPoint 2007”. Ubicada en
 Realicen la grabación Colabora con el la costumbre y a la Anexos/Estudiantes/Fichas.
de las ideas que educador de tradición. Carpeta “Festival de Avatares”.
representaron (de ser informática educativa  Grabación de las ideas que Ubicada en Anexos/Profesor
necesario, repasa la en el proceso de representaron. (En caso de ser necesario).
demostración de cómo grabación de sonidos  El avatar.
grabar sonidos). por parte de los  Guardan constantemente

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 Incluyan el avatar. estudiantes. los cambios que realicen al
Verifica que cada archivo.
equipo de trabajo
inserte el avatar
correcto.
Notas para el educador de informática educativa: Tome en cuenta que la rutina “Veo, pienso y cuestiono” se implementa en las
acciones de esta ruta: “veo”, se puede evidenciar cuando los participantes observan la diapositiva 1 y 2 de la presentación
“Costumbres y Tradiciones”; “pienso” cuando se plantean preguntas, por ejemplo ¿Qué es una tradición y qué es una costumbre?
y “cuestiono”, cuando responden a interrogantes como; ¿Qué nuevas costumbres y tradiciones hay en tu casa y comunidad? y lo
representan en el bosquejo.
La secuencia Desarrolla las actividades que se Apoya el desarrollo de Participan activamente de las Carpeta “Secuencia”. Ubicada en
11 encuentran dentro de la las actividades. actividades propuestas. Anexos/Profesor/ Secuencia
Conocen y aplican en carpeta “Secuencia”.
el proyecto el
concepto secuencia.
12
El distrito En plenaria comparte con los Colabora con la Escuchan la explicación
estudiantes el tema “El distrito mediación del brindada por el docente de
Responde a la al que pertenece la escuela; educador de informática educativa.
pregunta: ¿Cómo antes y ahora”. informática educativa. Manifiestan dudas, inquietudes
era el distrito al que y comentarios.
pertenece mi
escuela? (Pasado).
¿Cómo es el distrito A partir de la presentación Brinda ejemplos sobre Observan las imágenes que Archivo “Pasado y Presente”.
al que pertenece mi “Pasado-Presente”, introduce la cómo era el distrito muestran los docentes en la Ubicado Anexos/Profesor
escuela? (Presente). temática. (pasado) y cómo es el presentación.
distrito (presente). Expresan sus opiniones y
comentarios.
Realiza una lluvia de ideas con Anota en la pizarra, Los estudiantes expresan todos Pizarra, cartel o papelógrafo.
los participantes, utilizando las cartel o paleógrafo, las sus conocimientos, con
interrogantes: ideas que indican los respecto a las interrogantes
 ¿Cómo era el distrito participantes,  ¿Cómo era el distrito
donde está ubicada la clasificándolas donde está ubicada la
escuela? (pasado). correctamente. escuela? (Pasado).

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 ¿Cómo es el distrito donde Apoya la actividad y  ¿Cómo es el distrito donde
está ubicad la escuela? refuerza los conceptos. está ubicad la escuela?
(presente). Puede comentar (Presente).
 ¿Cómo era la vida de los alguna anécdota  ¿Cómo era la vida de los
pobladores? (pasado). relacionada con la pobladores? (Pasado).
 ¿Cómo es la vida de los temática.  ¿Cómo es la vida de los
pobladores actualmente? pobladores actualmente?
(presente). Revisa que las (Presente).
Retoma la lista de ideas para representaciones Escuchan la explicación de los
garantizar que se comprenda la hechas en el bosquejo docentes con respecto a la
diferencia entre el pasado y el evoquen el pasado y el diferencia de los conceptos
presente. presente del distrito. “pasado” y “presente”.
Propone a los participantes Colabora con los Cada equipo selecciona una Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
escoger una idea del pasado y estudiantes en la idea del pasado y una del Anexos/Estudiantes. O bien, en el
una del presente para que la enumeración de los presente para realizar la cuaderno de informática
representen en el cuadro D y E objetos. representación en el cuadro D y educativa.
del bosquejo (en este cuadro E (dibujan y escriben lo que
deben aparecer las ideas que desean representar y grabar).
se representará en la
diapositiva #5).
Indica a los estudiantes que Enumera en el bosquejo el

enumeren en el bosquejo el orden de aparición de los
orden de aparición de los objetos en la historia digital.
objetos, para la historia digital.
Notas para el educador de informática educativa: se sugiere invitar a un miembro de la comunidad que posea conocimientos
sobre el pasado y el presente del distrito y pueda relatar alguna anécdota o hecho importante.
Los educadores pueden construir todos aquellos recursos que consideren pertinentes, para lograr las metas de aprendizaje que
conlleva esta temática (videos, presentaciones).
Las actividades realizadas en la temática “Secuencia”, generan aprendizajes significativos en la población estudiantil; estos se
evidencian en el bosquejo, cuando los estudiantes comprenden porqué enumeran los objetos, y en la historia digital, cuando
transfieren las ideas planteadas en el bosque a la computadora.

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13 y 14 El distrito Muestra un ejemplo de una Modera la Observan el ejemplo y expresan Ejemplo de diapositiva #5
diapositiva con las participación de los todo lo que piensan al realizada por los educadores.
Permite la características que se solicitan. estudiantes. respecto.
construcción de la Ayuda a responder las
diapositiva # 5 consultas que surjan a
respondiendo las partir de la
preguntas: ¿Cómo observación del
era distrito al que ejemplo.
pertenece mi
escuela? (Pasado) Solicita a los estudiantes que Verifica que los Ingresan a las estaciones y Archivo “Historia Digital”. Ubicar
¿Cómo es el distrito ingresen a su historia digital, se equipos de trabajo buscan el archivo con el que en la carpeta respectiva (Ej.
al que pertenece mi ubiquen en la diapositiva #5 e estén ubicados en el están trabajando. Unidad Lógica T:\).
escuela? (Presente) inicien la representación digital. archivo que se solicita
y en la diapositiva
indicada.
Plantea a sus estudiantes que Revisa y confronta las Inician su representación en la Carpeta con imágenes que podría
tomen como referencia la idea ideas planteadas por diapositiva #5, basados en las colocar el docente de informática
que plasmaron en el bosquejo los estudiantes en el anotaciones de la parte D y E educativa en Público, para mayor
en los cuadros D y E. bosquejo y las que del bosquejo, incluyendo rapidez en el trabajo por realizar.
Solicita a los estudiantes que están pasando a la  Imágenes o dibujos en Carpeta Fichas. “Fichas
 Inserten imágenes, o diapositiva. Paint, que PowerPoint 2007”. Ubicada en
bien, las dibujen en correspondan al Anexos/Estudiantes/Fichas.
Paint, que Colabora con el pasado y presente del Carpeta “Festival de Avatares”.
correspondan al educador de distrito. Ubicada en Anexos/Profesor (En
pasado y presente del informática educativa  Toman en cuenta la caso de ser necesario).
distrito. en el proceso de secuencia definida en
 Realicen la grabación grabación de sonidos el bosquejo.
de las ideas que por parte de los  Grabación de las ideas
representaron (de ser estudiantes. que representaron (de
necesario, repasa la ser necesario, repasa
demostración de cómo Verifica que cada la demostración de
grabar sonidos). equipo de trabajo cómo grabar sonidos).
 Definan secuencia inserte el avatar  El avatar.

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(definida en el correcto.  Guardar los cambios
bosquejo).
 Incluyan el avatar.
La Orienta el proceso de Colabora con el Completa el instrumento de Archivo “Instrumento

15 autoevaluación autoevaluación de las docente de autoevaluación y lo entrega al Autoevaluación”. Ubicado en
diapositivas #3, #4 y #5, informática en el docente de informática. Anexos/Estudiantes
considerando el instrumento de proceso de
Devuelve a los autoevaluación. autoevaluación.
estudiantes sobre
sus producciones Realiza la lectura del
para mejorarlas y instrumento de autoevaluación,
reforzar lo que han junto con los estudiantes.
aprendido
Sintetiza los resultados de los
instrumentos de
autoevaluación. Depuran el producto, partiendo
de las indicaciones del profesor
De de ser necesario, define un de informática.
espacio para que los
estudiantes depuren la
diapositiva.
Notas para el educador de informática educativa: invite al docente de grado a leer con detenimiento la propuesta para abordar la
temática cantón.

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PRONIE-MEP-FOD 31
Temática cantón (diapositivas #6, #7, #8, #9 y #10).

educativa
16 y 17 El cantón Inicia la rutina de pensamiento “Pensar, resolver, explorar”.
Comenta con los estudiantes que Modera la participación Prestan atención a los
Responde a la iniciarán con el estudio del tema de los estudiantes. comentarios de los docentes.
pregunta del bosquejo: cantón.
¿Cómo es el cantón
dónde está ubicada la Retoma con los estudiantes el Observa la diapositiva y Observan la diapositiva y aportan Archivo “Cantón”. Ubicado en
escuela? concepto distrito, mostrando la aporta comentarios que ideas o comentarios sobre el Referencia Temática/ Cantón.
(Organización política) diapositiva #2 de la presentación considere pertinentes. tema.
“Cantón”.
Muestra la diapositiva #3 y hace Hace comentarios sobre Observan las diapositivas y

referencia al concepto cantón las características del manifiestan dudas, inquietudes y
(unión de varios distritos). cantón donde está comentarios.
Continúa con la presentación del ubicada la escuela.
archivo “Cantón”, analizando los
principales servicios que se
encuentran en él.
En plenaria, propone la siguiente Modera la participación Responden a la pregunta Pizarra, cartel o papelógrafo.
pregunta para analizar: de los estudiantes.  ¿Cómo es el cantón
 ¿Cómo es el cantón Anota en la pizarra, donde está ubicada la
donde está ubicada la cartel o papelógrafo lo escuela?
escuela? que responden los
estudiantes.
Muestra la página Web: Observa la página Web y Observan la página Web y Internet.
www.gobiernofacil.go.cr, ingresa aporta comentarios. localizan: Página Web: www.gobiernofacil.go.cr
al link de la municipalidad Incluye en la pizarra o  Nombre del cantón. Pizarra, cartel o papelógrafo.
correspondiente a su cantón y papelógrafo los  Escudo del cantón.
hace un recorrido sobre esta, comentarios de los  Distritos que lo conforman.
solicitando a los estudiantes estudiantes asociados a  Aspectos interesantes que
identificar: lo observado en el sitio muestre la página web

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PRONIE-MEP-FOD 32

educativa
 Nombre del cantón. www.gobiernofacil.go.cr acerca del cantón.
 Escudo del cantón. Comparten sus inquietudes.
 Distritos que lo conforman.
 Aspectos interesantes que
muestre la página web
acerca del cantón.
En plenaria, muestra el video Observa el video. Observan el video. Documento “Video sobre la
llamado “municipalidad” y orienta Incluyen en la pizarra, Manifiestan dudas, inquietudes y Municipalidad formatos varios” y
el análisis del video, a partir de las cartel o papelógrafo los comentarios alrededor de las video “Municipalidad”. Ubicado en
preguntas: comentarios que realizan siguientes preguntas: Referencia Temática/Cantón.
 ¿Qué características del los estudiantes.  ¿Qué características del Pizarra, cartel o papelógrafo.
cantón están presentes Modera la participación cantón están presentes
en el escudo que lo de los estudiantes. en el escudo que lo
representa?; representa?
 ¿Qué funciones tiene la  ¿Qué funciones tiene la
municipalidad en el municipalidad en el
cantón? cantón?
 De lo estudiado ¿Qué les  De lo estudiado ¿Qué les
interesa dar a conocer? interesa dar a conocer?
Archivo “Bosquejo”. Ubicado en

Invita a los estudiantes a incluir en Revisa la redacción y Incluyen en la parte A del Anexos/Estudiantes.
la parte A del bosquejo, ortografía en el bosquejo, correspondiente a la O bien, el cuaderno de informática
correspondiente a la temática bosquejo. temática cantón: educativa.
cantón:  El nombre del cantón.
 El nombre del cantón.  La cantidad de distritos
 La cantidad de distritos que lo conforman.
que lo conforman.
Pizarra, cartel o papelógrafo.
Indica a los estudiantes que Ayuda a los estudiantes a Seleccionan dos ideas que fueron Archivo “Bosquejo”.
seleccionen dos ideas de las que extraer las dos ideas para anotadas en la pizarra, cartel o Anexos/Estudiantes.
fueron anotadas en la pizarra, incorporarlas al papelógrafo (una que corresponda O bien, el cuaderno de informática.
cartel o papelógrafo, una sobre las bosquejo. a características generales del

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PRONIE-MEP-FOD 33

educativa
características del cantón y otra Verifica el orden y cantón y la otra referida a las Carpeta “Cantones”. Ubicada en
referida a las funciones de la ortografía en la funciones de la municipalidad) y Referencia Temática/
municipalidad. redacción de las ideas. las incluyen en la parte A del Cantón/Cantones.
bosquejo.
Indica a los estudiantes que Colabora con los Escriben un número según el Archivo “Bosquejo”.
enumeren en el bosquejo el orden estudiantes en la orden en que quieran que Anexos/Estudiantes.
de aparición de los objetos para la enumeración de los aparezcan los objetos en la O bien, el cuaderno de informática.
historia digital. objetos y la definición de diapositiva.
la secuencia.
Notas para el educador de informática educativa: considere como actividad opcional y tomando en cuenta el tiempo disponible, realizar
una búsqueda guiada junto con los estudiantes sobre ciertos sitios web que muestren elementos fundamentales del cantón, inclusive en la
exploración del sitio www.gobiernofacil.go.cr. Podrían visitar su cantón a través de Google Earth y localizar elementos relevantes.
De no contar con conexión a Internet, puede descargar los sitios, o bien crear una carpeta con imágenes del cantón.
Se propone que, en conjunto con el docente de grado, elijan si las ideas representadas en el bosquejo se escriben o dibujan, dependiendo de
la necesidad de cada grupo escolar.
Es importante conocer el significado de los elementos que contiene el escudo del cantón, de manera que si los estudiantes le consultan
pueda brindar una respuesta pertinente.
Consulte el documento “Video sobre la municipalidad formatos varios”.
17 El cantón Muestra un ejemplo de una Ayuda a evacuar las Observan el ejemplo que se Ejemplo de diapositiva #6 realizada
diapositiva con las características consultas que surjan, a muestra y expresan todo lo que por los educadores.
Permite la que se solicitan. partir de la observación piensan al respecto.
construcción de la del ejemplo.
diapositiva #6
respondiendo a la Indica a los estudiantes que Orienta a los estudiantes Los estudiantes localizan el Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
pregunta ¿Cómo es el ingresen a su “Historia Digital” y en el manejo de la archivo y se ubican en la la carpeta respectiva (Ej. Unidad
cantón dónde está que se sitúen en la diapositiva #6. “Historia Digital” para la diapositiva #6. Lógica T:\).
ubicada la escuela? ubicación de la
diapositiva #6.
Modela a los estudiantes cómo Colabora con el docente Insertan en la diapositiva #6, la Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
buscar (desde Público por de informática educativa imagen que corresponde a: la carpeta respectiva (Ej. Unidad
ejemplo) e insertar en la para que los estudiantes  Escudo. Lógica T:\).

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PRONIE-MEP-FOD 34

educativa
diapositiva las imágenes que inserten correctamente  Característica general del Carpeta “Festival de Avatares”.
corresponden a: las imágenes que cantón. Ubicada en Anexos/Profesor. (En
 Escudo. deseen.  Característica de la caso de ser necesario).
 Característica general del municipalidad. Carpeta “Imágenes Cantones”.
cantón.  Avatar. Creada por los docentes para el
 Característica de la trabajo de los estudiantes.
municipalidad.
 Avatar.
Anota en la pizarra los Inician el diseño de la diapositiva, Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
Solicita a los estudiantes elaborar requerimientos que debe según los lineamientos brindados la carpeta respectiva (Ej. Unidad
la diapositiva #6, a partir del contener la diapositiva por los docentes. Lógica T:\).
contenido de la parte A del #6.
bosquejo, que incluye: Apoya la construcción de
 Nombre del cantón. la diapositiva.
 Escudo del cantón. Revisa la redacción y
 Distritos que lo conforman. ortografía
 Característica relevante del
cantón.
 Característica relevante de
la municipalidad.
Apoya a los estudiantes Toman en cuenta para la Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
Orienta a los estudiantes en el para que puedan seguir construcción de la dispositiva: la carpeta respectiva (Ej. Unidad
proceso de construcción de la una secuencia lógica en  Dibujar en Paint las Lógica T:\).
diapositiva para que : sus animaciones. características del cantón Micrófonos y audífonos.
 Representen en Paint las y la municipalidad.
características del cantón  Toman en cuenta la
y la municipalidad. secuencia definida en el
 Incorporen imágenes bosquejo.
acordes con la temática.  Insertan imágenes.
 Organicen los objetos de  Incluyen el avatar.
acuerdo con la secuencia  Insertan texto o audios.
definida en el bosquejo.  Guardan constantemente
 Inserten textos o audios. los cambios realizados en
 Animen los objetos. el archivo.

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PRONIE-MEP-FOD 35

educativa
 Guarden los cambios al
archivo.
Notas para el educador de informática educativa: si es necesario, se repasa el procedimiento para la grabación de sonidos y el proceso de
inserción de imágenes.
Tome en cuenta que la rutina “Pienso, resuelvo, exploro” se implementa en las acciones de esta ruta: “pienso”, se puede evidenciar cuando
se cuestiona a los estudiantes sobre ¿Qué características del cantón están presentes en el escudo que lo representa, “resuelvo” cuando se
plantean preguntas como ¿Qué funciones tiene la municipalidad en el cantón? y “exploro”, cuando responden a interrogantes como ¿Qué
les interesa dar a conocer del cantón?, y lo representan en el bosquejo.
Sugiere al docente de grado confeccionar, conjuntamente con los estudiantes, un mural sobre el relieve y clima del cantón. En aquellas
instituciones donde se concrete esta actividad se puede dar un espacio en el laboratorio para su respectiva exposición.
Es recomendable contar con un banco de imágenes sobre el relieve y clima del cantón, que permita a los estudiantes representar el tema en
la historia digital.
18 y 19 El cantón Comenta a los estudiantes que Aporta los comentarios Escuchan los comentarios de los
abordarán el eje temático clima y que considere docentes.
Responde a las relieve del Cantón. pertinentes.
preguntas en el
bosquejo: ¿Cómo es el En plenaria muestra a los Modera la participación Observan la presentación Archivo “Relieve”. Ubicado en
relieve del cantón estudiantes la presentación de los estudiantes. “Relieve” y responden a las Referencia Temática/Cantón.
donde está ubicada la “Relieve” y plantea las preguntas: preguntas:
escuela? ¿Cómo es el  ¿Qué es el relieve?  ¿Qué es el relieve?
clima del cantón  ¿Cómo es el relieve del  ¿Cómo es el relieve del
donde está ubicada la Cantón donde está cantón donde está
escuela? ubicada la escuela? ubicada la escuela?
Desarrolla la dinámica “Simón Participa en la dinámica y Participan activamente de la Dinámica “Simón dice:”.
dice:”, utilizando consignas como: aporta consignas. dinámica.
Simón dice: “Tenemos frío”,
“Estamos en la playa y tenemos
mucho calor”, “el clima cambió y
está templado”, “estamos en la
plaza (o parque) corriendo al
mediodía”, entre otras.

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En plenaria muestra a los Modera la participación Observan la presentación “Clima” Archivo “Clima”. Ubicado en
estudiantes la presentación de los estudiantes. y responden a las preguntas Referencia Temática/Cantón.
“Clima” y la analiza a partir de la planteadas.
dinámica desarrollada con las
preguntas:
 ¿Qué es el clima?
 ¿Cómo es el clima del
cantón donde está
ubicada la escuela?
Considera las ideas de los Apoya con comentarios Escuchan las intervenciones de los
estudiantes y les comparte la la definición correcta del docentes y comparten sus
definición correcta del concepto concepto “clima”. inquietudes.
clima.
Propone a los estudiantes Incluye algunas de las Comparten sus ideas alrededor de Archivo “Rutinas de pensamiento”.
responder a las siguientes ideas que expresan los las interrogantes: Ubicado Anexos/Profesor
interrogantes: estudiantes en la pizarra,  ¿Qué piensan o saben
 ¿Qué piensan o saben cartel o paleógrafo. sobre el clima y relieve Pizarra, cartel o papelógrafo.
sobre el clima y relieve que hay en el cantón?
que hay en el cantón?  ¿Qué preguntas o dudas
 ¿Qué preguntas o dudas tienen acerca del clima y
tienen acerca del clima y relieve que hay en el
relieve que hay en el cantón?
cantón?  ¿Qué aspectos del clima
 ¿Qué aspectos del clima y relieve quieren
y relieve quieren explorar?
explorar?
Ayuda a los estudiantes a Escogen dos ideas; una que Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
Invita a los estudiantes a trabajar seleccionar dos ideas e corresponda al relieve y la otra al Anexos/Estudiantes.
en la parte B del bosquejo incorporarlas al clima del cantón y las representan O bien, el cuaderno de informática.
correspondiente a la temática bosquejo. con dibujos y texto.
“cantón", seleccionando dos ideas;
una que corresponda al relieve y la

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PRONIE-MEP-FOD 37

educativa
otra al clima del cantón,
representándolas con dibujos y
texto.
Verifica que el orden de Escriben un número según el
Indica a los estudiantes que los números consignados orden en que quieran que
enumeren en el bosquejo, el orden en el bosquejo coincida aparezcan los objetos en la
de aparición de los objetos para la con las ideas de los diapositiva.
historia digital. estudiantes.
20 El cantón Muestra un ejemplo de una Controla el orden de la Observan el ejemplo que se Ejemplo de diapositiva #7 realizada
diapositiva con las características palabra y ayuda a muestra y expresan todo lo que por los educadores.
Permite la mínimas que se solicitan para esta evacuar las consultas que piensan al respecto.
construcción de la presentación e indica que esa será surjan, a partir de la
diapositiva #7 la meta por alcanzar durante la observación del ejemplo.
respondiendo a las lección.
preguntas: ¿Cómo es
el relieve del cantón Indica a los estudiantes que Orienta a los estudiantes Los estudiantes localizan el Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
donde está ubicada la ingresen a su “Historia Digital” y en el manejo de la archivo y se ubican en la la carpeta respectiva (Ej. Unidad
escuela? ¿Cómo es el que se sitúen en la diapositiva #7. “Historia Digital” y en la diapositiva #7. Lógica T:\).
clima del cantón ubicación de la
donde está ubicada la diapositiva #7.
escuela?
Solicita a los estudiantes elaborar Anota en la pizarra los Inician el diseño de la diapositiva, Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
la diapositiva #7, a partir del requerimientos que debe según los lineamientos brindados la carpeta respectiva (Ej. Unidad
contenido de la parte B del contener la diapositiva por los docentes. Lógica T:\).
bosquejo que incluya una #7.
característica que corresponda al
relieve y otra al clima del cantón.
Orienta a los estudiantes en el Apoya a los estudiantes Toman en cuenta para la Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
proceso construcción de la para que puedan seguir construcción de la dispositiva: la carpeta respectiva (Ej. Unidad
diapositiva para que : una secuencia lógica en  Dibujan en Paint las Lógica T:\).
 Representen en Paint las sus animaciones. características del cantón Carpeta “Festival de Avatares”.
características del cantón y la municipalidad. Ubicada en Anexos/Profesor. En caso
y la municipalidad.  La secuencia definida en de ser necesario.

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educativa
 Incorporen imágenes el bosquejo. Carpeta “Imágenes relieve y clima”.
acordes con la temática.  Insertan imágenes. Creada por los docentes para el
 Organicen los objetos de  Incluyen el avatar. trabajo de los estudiantes.
acuerdo con la secuencia  Insertan texto o audios. Micrófonos y audífonos.
 Inserten textos o audios. los cambios que se
 Animen los objetos. realicen al archivo.
 Guarden los cambios
realizados al archivo.
Notas para el educador de informática educativa: si es necesario, se repasa el procedimiento para la grabación de sonidos y el proceso de
inserción de imágenes.
Para el abordaje del tema “relieve y clima”, puede optar por crear sus propias presentaciones, o bien, un video.
20 y 21 El cantón Comenta a los estudiantes que Aporta los comentarios Escuchan los comentarios de los
abordarán el tema de las que considere docentes.
Responde a la actividades económicas del pertinentes.
pregunta en el cantón.
bosquejo: ¿Cuáles son En plenaria muestra a los Modera la participación Observan uno o varios videos del Carpeta “Actividades Económicas”.
las actividades estudiantes uno o varios videos de de los estudiantes. tema “Actividades Económicas” y Ubicada en
económicas del la carpeta “Actividades Incluye algunas de las responden a las preguntas Referencia Temática/Cantón.
cantón donde está Económicas”. Seguidamente ideas que expresan los planteadas:
ubicada la escuela? plantea las preguntas: estudiantes en la pizarra,  ¿Qué es una actividad
(Agropecuarias,  ¿Qué es una actividad cartel o paleógrafo. económica?
industriales, de económica? Apoya, con comentarios,  ¿Cuáles son las
servicios)  ¿Cuáles son las la definición correcta del actividades económicas
¿Cómo influyen el actividades económicas concepto “Actividad del cantón donde está
relieve y el clima del del cantón donde está Económica”. ubicada la escuela?
cantón en las ubicada la escuela?  ¿Cómo influyen el
actividades  ¿Cómo influyen el relieve relieve y el clima del
económicas que se y el clima del cantón en cantón en las actividades
realizan? las actividades económicas que se
económicas que se realizan?
realizan?
Considera las ideas de los
estudiantes y comparte la

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educativa
definición correcta del concepto
actividades económicas.
El docente solicita a los Apoya el desarrollo de la Cada pareja de trabajo responde Archivo “Rutinas de pensamiento”.
estudiantes responder, por equipo actividad propuesta por las preguntas asignadas por el Ubicado en Anexos/Profesor
de trabajo. una o dos de las el docente de docente de informática educativa.
siguientes interrogantes: informática educativa.
 ¿Qué piensan o saben
sobre las actividades
económicas que hay en el
cantón?
 ¿Qué preguntas o dudas
tienen acerca de las
actividades económicas
que hay en el cantón?
 ¿Qué aspectos de las
actividades económicas
quieren explorar?
 ¿En qué trabajan los
miembros de su familia?
 ¿Considera que esos
trabajos son actividades
económicas? ¿Por qué?
 ¿Qué actividad
económica del cantón
desean dar a conocer en
el documental?
En plenaria solicita a los Incluye algunas de las Comparten las respuestas de las Pizarra, cartel o papelógrafo.
estudiantes compartir las ideas expresadas en la preguntas asignadas y aportan
respuestas a las preguntas pizarra, cartel o ideas a las preguntas que no les
asignadas. paleógrafo. correspondieron.
Modera la participación
de los estudiantes.

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educativa
Invita a los estudiantes a trabajar Ayuda a los estudiantes Eligen las ideas para Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
en la parte C del bosquejo para que seleccionen las representarlas con dibujos y texto Anexos/Estudiante.
correspondiente a la temática ideas y las incorporaren en la parte C del bosquejo O bien, el cuaderno de informática.
“Cantón", seleccionando las ideas en el bosquejo. correspondiente a la temática Pizarra, cartel o papelógrafo.
acerca de las actividades “Cantón".
económicas y representándolas
con dibujos y texto.
Indica a los estudiantes que Colabora con los Escriben un número según el
enumeren en el bosquejo el orden estudiantes en la orden en que quieran que
de aparición de los objetos para la enumeración de los aparezcan los objetos en la
la secuencia.
Notas para el educador de informática educativa: si cuenta con Internet, puede descargar más videos en www.youtube.com acerca de la
temática “Actividades económicas”, o bien, elaborar su propio video.
Como actividad opcional se sugiere que, con ayuda de los audífonos, cada pareja de trabajo observe los videos desde sus estaciones de
trabajo.
Puede mencionar las principales actividades económicas de Costa Rica.
El cantón Muestra un ejemplo de una Controla el orden de la Observan el ejemplo que se Ejemplo de diapositiva #8 realizada
respondiendo a la lección.
preguntas: ¿Cuáles
22 son las actividades Indica a los estudiantes que Orienta a los estudiantes Los estudiantes localizan el Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
económicas del ingresen a su “Historia Digital” y en el manejo de la archivo y se ubican en la la carpeta respectiva (Ej. Unidad
cantón donde está que se sitúen en la diapositiva #8. “Historia Digital” y en la diapositiva #8. Lógica T:\).
(Agropecuarias, diapositiva #8.
industriales, de
servicios) Solicita a los estudiantes elaborar Anota en la pizarra los Inician el diseño de la diapositiva, Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
¿Cómo influyen el la diapositiva #8, a partir del requerimientos que debe según los lineamientos brindados la carpeta respectiva (Ej. Unidad

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educativa
relieve y el clima del contenido de la parte C del contener la diapositiva por los docentes. Lógica T:\).
cantón en las bosquejo, de manera que incluya #8.
actividades las características que
económicas que se corresponden a las actividades
realizan? económicas del cantón.
diapositiva para que : una secuencia lógica en  Dibujar en Paint las Lógica T:\).
 Representen en Paint las sus animaciones. características de las Carpeta “Festival de Avatares”.
características de las actividades económicas Ubicar en Anexos/Profesor. (En caso
actividades económicas del Cantón. de ser necesario).
del cantón.  La secuencia definida en Micrófonos y audífonos.
 Incorporen imágenes el bosquejo.
acordes con la temática.  Insertar imágenes.
 Organicen los objetos de  Incluir el avatar.
acuerdo con la secuencia  Insertan texto o audios.
 Inserten textos o audios. los cambios realizados al
 Animen los objetos. archivo.
realizados en el archivo.
23 El cantón Comenta a los estudiantes que Aporta los comentarios Escuchan los comentarios de los
abordarán una problemática del que considere docentes.
Responde a la cantón donde está ubicada la pertinentes.
pregunta en el escuela.
bosquejo: ¿Cuál es una
problemática del El docente solicita a los Apoya el desarrollo de la Cada pareja de trabajo responde Archivo “Rutinas de pensamiento”.
cantón donde está estudiantes responder, por equipo actividad propuesta por las preguntas asignadas por el Ubicado en Anexos/Profesor.
ubicada la escuela? de trabajo, una o dos de las el docente de docente de informática educativa.
siguientes interrogantes acerca de informática educativa.
las “Problemáticas del cantón”:
 ¿Qué es una
problemática?

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educativa
 ¿Cuáles son algunas
problemáticas que
existen en el cantón
donde está ubicada la
escuela?
 ¿Qué piensan o saben
sobre las problemáticas
que existen en el cantón
escuela?
 ¿Qué preguntas o dudas
tienen acerca de las
problemáticas que
escuela?
 ¿Qué aspectos de las
problemáticas que
escuela, quieren
explorar?
Pizarra, cartel o papelógrafo.
En plenaria, solicita a los Incluye algunas de las Comparten las respuestas de las
estudiantes compartir las ideas expresadas en la preguntas asignadas y aportan
respuestas a las preguntas pizarra, cartel o ideas a las preguntas que no les
asignadas. paleógrafo. correspondieron.
Cuaderno de informática educativa o
Solicita a los estudiantes compartir Modera la participación Comparten sus tareas con los de tareas.
su tarea. En aquellos casos donde de los estudiantes. docentes sobre la problemática
se presenten imágenes, se analiza Incluye algunas de las que enfrenta su cantón.
su contenido. ideas expresadas en la Manifiestan dudas e inquietudes
pizarra, cartel o sobres las asignaciones de otros
paleógrafo. compañeros y compañeras.

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Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
Invita a los estudiantes a trabajar Ayuda a los estudiantes a Eligen las ideas para Anexos/Estudiantes.
en la parte D del bosquejo seleccionar las ideas e representarlas con dibujos y texto O bien el cuaderno de informática.
correspondiente a la temática incorporarlas en el en la parte D del bosquejo Pizarra, cartel o papelógrafo.
“Cantón”, seleccionando las ideas bosquejo. correspondiente a la temática
necesarias y representándolas con “Problemáticas del cantón”.
dibujos y texto. Archivo “Bosquejo”. Ubicado en la
carpeta Anexos/Estudiantes
Indica a los estudiantes que Colabora con los Escriben un número, según el O bien, el cuaderno de informática.
enumeren en el bosquejo, el orden estudiantes en la orden en que quieran que
la secuencia.
Notas para el educador de informática educativa: solicitar en la lección anterior, la actividad extra clase acerca de la descripción de una
problemática que enfrenta el cantón donde está ubicada la escuela. Los estudiantes pueden representarla por medio de un dibujo y
agregarle texto.
24 El cantón Muestra un ejemplo de una Controla el orden de la Observan el ejemplo que se Ejemplo de diapositiva #9 realizada
pregunta: ¿Cuál es una
problemática del Indica a los estudiantes que Orienta a los estudiantes Los estudiantes localizan el Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
cantón donde está ingresen a su Historia Digital y que en el manejo de la archivo y se ubican en la la carpeta respectiva (Ej. Unidad
ubicada la escuela? se sitúen en la diapositiva #9. historia digital y en la diapositiva #9. Lógica T:\).
ubicación de la
diapositiva #9.
contenido de la parte D del contener la diapositiva por los docentes. Lógica T:\).
bosquejo, que incluya las #9.
características que correspondan a
una problemática del cantón.

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educativa
proceso de construcción de la para que puedan seguir construcción de la dispositiva: la carpeta respectiva (Ej. Unidad
diapositiva para que : una secuencia lógica en  Dibujar en Paint las Lógica T:\).
 Representen en Paint las sus animaciones. características de la Carpeta “Festival de Avatares”.
características de la problemática del cantón. Ubicada en Anexos/Profesor. (En
problemática del cantón.  La secuencia definida en caso de ser necesario).
 Incorporen imágenes el bosquejo. Micrófonos y audífonos.
acordes con la temática.  Insertar imágenes.
 Organicen los objetos de  Incluir el avatar.
acuerdo con la secuencia  Insertar texto o audios.
definida en el bosquejo.  Guardar constantemente
 Inserte textos o audios. los cambios realizados al
 Animen los objetos. archivo.
realizados en el archivo.
Nota s para el educador de informática educativa: considere, como actividad optativa, localizar a algún especialista que pueda dar una
pequeña charla sobre algunas de las problemáticas que plantean quienes participan.
Se sugiere al docente de informática educativa, elaborar una presentación - video con las principales problemáticas del cantón donde está
ubicada la escuela, para reforzar la temática.
El cantón Comenta a los estudiantes que van Aporta los comentarios Escuchan los comentarios de los
a buscar una solución a la que considere docentes.
Responde a la problemática del cantón que cada pertinentes.
pregunta en el equipo seleccionó.
bosquejo: ¿Cuál es una Realiza un debate donde los Modera la participación Plantea soluciones creativas para Los que consideren necesarios para la
Para solución para la estudiantes proponen soluciones a de los estudiantes. las problemáticas. actividad del debate.
problemática del las problemáticas planteadas. Incluye algunas de las
proyectos
cantón donde está ideas expresadas en la
especiales
ubicada la escuela? pizarra, cartel o
paleógrafo.
Invita a los estudiantes a trabajar Ayuda a los estudiantes a Eligen las ideas para Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
en la parte E del bosquejo seleccionar las ideas e representarlas con dibujos y texto Anexos/Estudiantes.
correspondiente a la temática incorporarlas en el en la parte D del bosquejo O bien el cuaderno de Informática.

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“Cantón”, seleccionando las ideas bosquejo. correspondiente a la temática Pizarra, cartel o papelógrafo.
necesarias y representándolas con “Problemáticas del cantón”.
dibujos y texto.
Indica a los estudiantes que Colabora con los Escriben un número según el
enumeren en el bosquejo el orden estudiantes en la orden en que quieran que
la secuencia.
Para El cantón Muestra un ejemplo de una Controla el orden de la Observan el ejemplo que se Ejemplo de diapositiva #10 realizada
proyectos diapositiva con las características palabra y ayuda a muestra y expresan todo lo que por los educadores.
especiales Permite la mínimas que se solicitan para esta evacuar las consultas que piensan al respecto.
pregunta: ¿Cuál es una
solución para la Indica a los estudiantes que Orienta a los estudiantes Los estudiantes localizan el Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
problemática del ingresen a su “Historia Digital” y en el manejo de la archivo y se ubican en la la carpeta respectiva (Ej. Unidad
cantón donde está que se sitúen en la diapositiva #10. “Historia Digital” y en la diapositiva #10. Lógica T:\).
diapositiva #10.
contenido de la parte E del contener la diapositiva por los docentes. Lógica T:\).
bosquejo que incluya las #10.
soluciones a las problemáticas del
cantón.
diapositiva para que: una secuencia lógica en  Dibujar en Paint las Lógica T:\).
 Representen en Paint las sus animaciones. soluciones a las Carpeta “Festival de Avatares”.
soluciones a las problemáticas del Ubicada en Anexos/Profesor. (En

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educativa
problemáticas del cantón. cantón. caso de ser necesario).
 Incorporen imágenes  Toman en cuenta la Micrófonos y audífonos.
acordes con la temática. secuencia definida en el
 Organicen los objetos de bosquejo.
acuerdo con la secuencia  Insertan imágenes.
definida en el bosquejo.  Incluyen el avatar.
 Inserten textos o audios.  Insertan texto o audios.
 Animen los objetos.  Guardan constantemente
 Guarden los cambios al los cambios realizados en
archivo. el archivo.
Nota para el educador de informática educativa: puede compartir con los estudiantes videos sobre posibles soluciones que han encontrado
en otras comunidades o países para problemáticas similares a las del cantón.
25 La autoevaluación Orienta el proceso de Colabora con el docente Completa el instrumento de Archivo “Instrumento
autoevaluación de las diapositivas de Informática en autoevaluación y lo entrega al Autoevaluación”. Ubicado en
Devuelve a los #6, #7, #8, #9 y #10, considerando proceso de docente de informática. Anexos/Estudiantes.
estudiantes sobre sus el instrumento de evaluación. autoevaluación.
producciones para Realiza lectura del instrumento de
mejorarlas y reforzar autoevaluación conjuntamente
lo que han aprendido. con los estudiantes.
Sintetiza los resultados de los
instrumentos de autoevaluación.
De ser necesario, define un Depuran el producto partiendo de

espacio para que los estudiantes las indicaciones del profesor de
depuren la diapositiva. informática.
La trayectoria Realiza la estrategia planteada en Colabora según las Prestan atención a las Carpeta “Trayectoria”. Ubicada en
el documento: ¿Qué es actividades planteadas explicaciones del educador. Anexos/Profesor.
Se concibe como el trayectoria? en el documento.
recorrido que hace un Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint
25 objeto (imagen o Demuestra cómo definir Orienta a los estudiantes Realizan la trayectoria a mano 2007”. Ubicada en
texto) por una serie de trayectorias a mano alzada en para que los recorridos alzada con apoyo de las fichas, o Anexos/Estudiantes/Fichas.
puntos dentro de una PowerPoint. que planifican tengan bien, solicitando la colaboración
diapositiva, con el fin Solicita a los estudiantes realizar relación lógica con la de los docentes.
las trayectorias en las diapositivas temática.

2012
PRONIE-MEP-FOD 47

educativa
de definir una idea de que deseen.
desplazamiento,
concretar el efecto y
finalmente, probar la Nota para el educador de informática educativa: es importante recordar que dentro de los recursos de la guía, se encuentran las fichas para
idea inicial. trabajar Paint (versión Windows Vista y Windows Seven) y PowerPoint (versión 2007 y 2010) (donde se brindan nuevas ideas de cómo
agregar imágenes prediseñadas, formas, WordArt, entre otros), ubicadas en la carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y subcarpeta
“Fichas”.
Es momento de invitar al docente de grado a leer con detenimiento la propuesta para abordar la temática provincia.
Finaliza la Rutina de Pensamiento “Pensar, resolver, explorar”.

2012
PRONIE-MEP-FOD 48
Temática provincia (diapositiva #11).
Educador/a de informática
Semana Actividad Docentes de grado Estudiantes Recursos
educativa
26 y 27 La provincia Inicia la Rutina de Pensamiento “ Pensar, resolver, explorar ”
Les recuerda a los estudiantes que Apoya la Escuchan la explicación de los Archivo “Rutinas de pensamiento”.
Permite que el trabajaran con la rutina: contextualización que profesores y realizan consultas al Ubicado en Anexos/Profesor
estudiante responda  ¿Qué saben sobre este realiza el profesor de respecto.
los siguientes tema o imagen? informática de la rutina
cuestionamientos:  ¿Qué preguntas o dudas de pensamiento.
¿Cómo se llama la tienen?
provincia?  ¿Qué aspectos de la
¿Qué atractivos tiene imagen/tema quieren
la provincia? explorar?
Muestra una presentación o video Aporta comentarios Comparten sus inquietudes, a Presentación o video diseñado por
con imágenes representativas de relacionados con las partir de los conocimiento previos los educadores.
la provincia donde se encuentra la imágenes expuestas. relacionados con los temas
escuela. abordados.
Introduce el concepto “provincia” Interviene para apoyar Comparte inquietudes y dudas

conversando con los estudiantes los conceptos temáticos. referentes a la temática.
sobre la división política de Costa
Rica (7 provincias), destacando la
provincia donde se encuentra la
institución a la que pertenecen.
Muestra el video “Costa Rica y sus Observa el video. Observan el video. Video “Costa Rica y sus provincias”.
provincias”. Ubicado en
Referencia Temática/Provincia
Plantea la Pregunta: Modera la participación Responden a la pregunta Pizarra, cartel o papelógrafo.

 ¿Qué saben sobre la de los niños. planteada por el educador de
provincia donde está informática educativa:
ubicada la escuela? (qué  ¿Qué saben sobre la

2012
PRONIE-MEP-FOD 49
observan, qué idea viene provincia donde está

a su mente cuando ubicada la escuela? (qué
observan el video). observan, qué idea viene
Anota en la pizarra, cartel o a su mente cuando
papelógrafo las respuestas de los observan el video).
estudiante (en este caso los
estudiantes “interpretan la
información a partir de lo que
observan”).
Muestra el archivo “Provincias”, Apoya la actividad que Observa las dispositivas y realiza Archivo “Provincias”. Ubicado en
proyectando las diapositivas 1, 2 y desarrolla el profesor consultas y comentarios. Referencia Temática/Provincia
3.
Invita a los estudiantes a Orienta a los estudiantes Responden las preguntas

responder las siguientes con preguntas, para que planteadas por el docente.
interrogantes: manifiesten lo que están
 ¿Por qué las provincias percibiendo. Comentan los conocimientos que
tienen un número?  ¿En qué poseen sobre las características
 ¿Para qué sirve el provincia viven? propias de la provincia donde está
número que se le asigna  ¿Cómo es la ubicada la escuela.
a la provincia? provincia donde
está ubicada la
escuela?
Incluye en la pizarra, cartel o Brinda una explicación Expresan sus ideas en relación con Pizarra, cartel o papelógrafo.
papelógrafo los comentarios de los acerca del uso del la temática abordada.
estudiantes asociados con el número asignado a las
número de la provincia. provincias.
Proyecta las siguientes diapositivas Modera la participación Observa la presentación y Archivo “Provincias”. Ubicado en
correspondientes al archivo de los estudiantes ante expresan sus inquietudes con Referencia Temática/ Provincia
“Provincias”. las interrogantes que respecto al tema.
surjan.
En plenaria, invita a los niños a Orienta la selección que Escuchan las indicaciones del
seleccionar uno de los atractivos realizan los estudiantes. profesor

2012
PRONIE-MEP-FOD 50
que desean explorar de la Seleccionan unos de los atractivos

provincia. a explorar
Solicita a los estudiantes Apoya a los estudiantes Representa en el bosquejo la Archivo “Bosquejo”. Ubicado en
completar el bosquejo, en la confección de las característica seleccionada. Anexos /Estudiantes.
correspondiente a la temática ideas en el bosquejo. Anotan en el bosquejo el nombre O bien, el cuaderno de informática.
Provincia, donde deben anotar el Aporta comentarios en de su provincia y el número que
nombre de la provincia y el relación con las corresponde.
número correspondiente características de la
provincia, considerando,
escudo, bandera, mapa y
atractivos.
Indica a los estudiantes que Colabora con el orden de Enumera en el bosquejo el orden
enumeren en el bosquejo el orden aparición de los objetos de aparición de los objetos en la
de aparición de los objetos para la en el bosquejo. historia digital y define la
historia digital y define la trayectoria de los avatares.
trayectoria de los avatares.
Propone a los estudiantes que

definan en el bosquejo la
trayectoria de los avatares, a
través de una línea de puntos
discontinuos.
Actividad extraclase: Recuerda a los niños que Buscan recortes, láminas u otros, Materiales aportados por los niños
Solicita a los niños traer de tarea deben traer los recursos en la biblioteca, casa, internet u Collage.
recortes, láminas u otros, referidos solicitados uno o dos días otros.
al atractivo seleccionado. antes de la lección de Participan en la confección del
En plenaria, solicita a los informática. collage.
estudiantes presentar el material Apoya el desarrollo de la
sobre los atractivos de la provincia. actividad.
Orienta la confección de un collage
con los materiales aportados por
los participantes.
Expone el collage en una parte
visible del laboratorio o del aula de

2012
PRONIE-MEP-FOD 51
cada segundo grado.
Notas para el educador de informática educativa: recuerde que el video contiene todas las provincias de Costa Rica, por lo que es
necesario dar énfasis a la información que corresponde a la provincia donde se ubica la escuela.
En el caso de contar con Internet, usted puede proponer a los estudiantes ingresar a la página Web: http://ticoartistico.com/costarica/
Retomar el documento “Caracterización del producto” y comunicar a los estudiantes las particularidades que debe poseer esta diapositiva.
En carpeta Anexo\Profesor, se ubica la subcarpeta imágenes provincia, que contiene diversas imágenes que los estudiantes pueden utilizar
La provincia Comparte con los estudiantes las Apoya los comentarios Escucha las indicaciones del Ejemplo de diapositiva #11
27 particularidades que debe poseer expuestos por el profesor y realiza consultas. realizada por los educadores.
Permite la la diapositiva #11. profesor.
construcción de la
diapositiva # 11 Indica a los estudiantes que van a Archivo “Caracterización del
respondiendo a las elaborar la diapositiva 11 de la Producto en la herramienta”.
preguntas: historia digital, a partir de la Ubicado en Anexos/Profesor.
¿Cómo se llama la información contemplada en el
provincia? bosquejo.
¿Qué atractivos tiene
la provincia? Indica a los estudiantes que Apoya a los estudiantes Ubican el archivo historia digital, Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
ingresen a su “Historia Digital” y en la búsqueda del lo abren y se sitúan en la la carpeta respectiva (Ej. Unidad
que se ubiquen en la diapositiva archivo “Historia Digital”. dispositiva # 11. Lógica T:\).
#11.
Recuerda a los estudiantes en qué

espacios pueden encontrar
recursos para el diseño de esta
diapositiva.
Recuerda a los estudiantes que Apoya el trabajo que Presta atención a las indicaciones Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint
deben considerar la numeración realizan los estudiantes de los profesores. 2007”. Ubicada en Anexos/
de los objetos y la trayectoria de en la historia digital. Estudiantes/Fichas
los avatares realizada en el
bosquejo.

2012
PRONIE-MEP-FOD 52
Solicita a los estudiantes que Confronta el bosquejo Representa en la historia digital Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
inicien con la construcción de la con la historia digital. las ideas plasmadas en el la carpeta respectiva (Ej. Unidad
diapositiva correspondiente. bosquejo, correspondientes a la Lógica T:\).
diapositiva 11.
Orienta a los estudiantes en el Apoya la construcción de Inician con la construcción de la Archivo “Historia Digital”. Ubicar en
proceso de construcción de la la diapositiva. dispositiva: la carpeta respectiva (Ej. Unidad
diapositiva para que : Revisa la redacción y  Dibujan en Paint Lógica T:\).
 Representen en Paint su ortografía. (característica y Carpeta “Festival de Avatares”
temática (característica y atractivo). (En caso de ser necesario)
atractivo). Orienta a los estudiantes  Toman en cuenta la Micrófonos y audífonos.
 Incorporen imágenes acordes en la selección de los secuencia definida en
con la temática. recursos (imágenes, el bosquejo.
 Definan secuencia (definida en animación texto, audios).  Insertan imágenes.
el bosquejo).  Incluyen el avatar.
 Inserten textos o audios. Apoya la grabación de  Establecen la
 Animen los objetos. audios o la inserción de trayectoria de su
 Guarden los cambios textos. avatar.
realizados al archivo.  Insertan texto o
audio.
 Guardan los cambios
al archivo
constantemente.
Revisa y confronta las ideas Revisa y confronta las Toma en cuenta las indicaciones
planteadas por los estudiantes en ideas planteadas por los de los profesores para realizar
el bosquejo, las que están estudiantes en el ajustes a la diapositiva #11
representando en la diapositiva y bosquejo, las que están
las que indican la caracterización representando en la
del producto. diapositiva y las que
indica la caracterización
del producto
Apoya a los estudiantes

2012
PRONIE-MEP-FOD 53
que presentan mayor

dificultad, de manera
que puedan ir avanzando
en la construcción del
producto.
En plenaria, orienta el proceso de Colabora con el docente Completa el instrumento de Archivo “Instrumento
autoevaluación de la diapositiva de informática en autoevaluación y lo entrega al Autoevaluación”. Ubicado en la
#11, considerando el instrumento proceso de docente de informática. carpeta Anexos/Estudiantes
de evaluación. autoevaluación
Sintetiza los resultados de los Apoya a los estudiantes Depuran el producto, partiendo de
instrumentos de autoevaluación y en el proceso de las indicaciones del profesor de
de ser necesario define un espacio depuración informática.
para que los estudiantes depuren
la diapositiva #11.
Notas para el educador de informática educativa: recuerde tener a mano el documento caracterización del producto en la herramienta por
si tiene dudas acerca de los requerimientos mínimos de la producción digital.
Tome en cuenta que la rutina “Pienso, pregunto y exploro” se implementa en las acciones de esta ruta, por ejemplo: la acción “pienso” se
puede evidenciar cuando los participantes observan el video de las provincias y expresan sus conocimientos. La acción “pregunto” cuando
plantea interrogantes en el bosquejo o cuaderno partiendo de lo observado en la presentación provincias. La acción “exploro” se evidencia
cuando los estudiantes indagan sobre el atractivo de la provincia y realizan su representación.
Invita al docente de grado a leer con detenimiento la propuesta para abordar la temática País.

2012
PRONIE-MEP-FOD 54
Temática País (diapositiva #12).
Educador/a de
28 El País Inicia la Rutina de Pensamiento “Veo, pienso y cuestiono”.
Comparte con los Realiza comentarios en Escuchan las indicaciones de los Archivo “Caracterización del Producto en la
Responde a la estudiantes la rutina de relación a la metodología profesores y realizan consultas. herramienta”. Ubicar en la carpeta “Anexos”
pregunta: pensamiento con la que van de trabajo. y subcarpeta “Profesor”.
¿Cómo es el país a responder a la pregunta:
donde vivo?  ¿Cómo es el país
donde vivo? (veo
pienso y cuestiono).
En plenaria retoma con los Modera la participación Intervienen aportando sus

estudiantes los conceptos de los estudiantes conocimientos sobre Distrito,
Distrito, Cantón, Provincia. Cantón, Provincia.
Introduce el concepto País. Observan el video. Observan el video. Video “COSTA RICA [promo oficial ICT 2010]”.
Para ello se sugiere utilizar el Enriquece la dinámica con Aportan ideas a partir del Ubicar en la carpeta “Referencia Temática” y
video “COSTA RICA [promo sus aportes. contenido del video. subcarpeta “País”.
oficial ICT 2010]”.
El facilitador muestra el Modera la participación Observa la presentación Archivo “País”. Ubicar en la carpeta
archivo: “País” y orienta el de los estudiantes. Describe lo que observa. “Referencia Temática” y subcarpeta “País”.
análisis a partir de la Aporta ideas de la
pregunta: temática.
 ¿Qué observas?
Anota en la pizarra, cartel o Promueve la participación Responde oralmente al Pizarra, cartel o papelógrafo.
papelógrafo, las de los niños. cuestionamiento ¿Qué piensan del
descripciones que los país donde vivimos?
estudiantes realizan.
El profesor consulta a sus Modera la participación
estudiantes: de los estudiantes.
 ¿Qué piensan del Aporta ideas de la
país donde temática

2012
PRONIE-MEP-FOD 55
Educador/a de
vivimos? Incorpora en la pizarra,
cartel o papelógrafo las
ideas expresadas por los
estudiantes.
Actividad extraclase: Le recuerda a los Como parte de una actividad

Responden a la pregunta estudiantes que deben extraclase, responden a la
¿Qué pienso acerca de Costa cumplir con la tarea pregunta ¿Qué pienso acerca de
Rica?, a partir de una imagen asignada por el profesor Costa Rica?, a partir de una imagen
tomada de periódicos, de informática tomada de periódicos, revistas,
revistas, libros, fotografías, u Modera la participación libros, fotografías, u otros
otros materiales. de los estudiantes. materiales.
En plenaria propone a los Aporta ideas a partir de Presenta la respuesta a la

estudiantes mostrar la las intervenciones de los pregunta:
imagen que responde a la estudiantes.  ¿Qué pienso acerca de
pregunta: Aclara las dudas que se Costa Rica?
 ¿Qué pienso acerca presentan.
de Costa Rica?
Incorpora en la pizarra, cartel Modera la participación Observa las ideas que el profesor Pizarra, cartel o papelógrafo.
o papelógrafo, la información de los estudiantes. anota en la pizarra y expresa
que considera relevante, a nuevas ideas.
partir de lo expuesto por los
estudiantes.
Indica a los estudiantes que Escribe en un cartel en Incluyen en el bosquejo: Archivo “Bosquejo”. Ubicar en la carpeta
incluyan en el bosquejo: forma de nube la  Un símbolo nacional. “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”. O bien
 Un símbolo pregunta:  Un emblema. el cuaderno de Informática.
nacional.  ¿Qué quiero  El nombre del país.
 Un emblema. saber de Costa
 El nombre del país. Rica?
Entrega a cada pareja de Modera la participación Escriben sus interrogantes con Papeles en forma de gotas elaborados a gusto

2012
PRONIE-MEP-FOD 56
Educador/a de
estudiantes un trozo de de los estudiantes. respecto los que quieren saber de de los docentes (impresos, dibujados, entre
papel en forma de gota, Costa Rica en las gotas de papel. otros).
para que escriban una
interrogante a partir de la
pregunta:
 ¿Qué quiero saber
de Costa Rica?
Elabora un mural colocando Apoya la construcción del Comparten sus interrogantes y

las gotas con las respuestas mural. escucha lo expresado por otras
de los niños debajo de las parejas.
nubes.
Solicita a los estudiantes Guía la selección del Selecciona un cuestionamiento. Archivo “Bosquejo”. Ubicar en la carpeta
seleccionar el cuestionamiento. Incluyen en el bosquejo el “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”. O bien
cuestionamiento que más le Apoya la representación cuestionamiento seleccionado y su el cuaderno de Informática.
llamo la atención (pueden que se realiza en el respectiva representación.
usar el que ellos plantearon bosquejo.
o el de otras parejas). Verifica la correcta
Solicita a los estudiantes que escritura y redacción de
incluyan en el bosquejo el los textos.
cuestionamiento y su
respectiva representación.
Indica a los estudiantes que Colabora con los Enumera en el bosquejo el orden Archivo “Bosquejo”. Ubicar en la carpeta
enumeren en el bosquejo el estudiantes en la de aparición de los objetos en la “Anexos” y subcarpeta “Estudiantes”. O bien
orden de aparición de los enumeración de los historia digital, y defina la el cuaderno de Informática.
objetos para la historia objetos y la definición de trayectoria de los avatares
digital. la trayectoria
Propone a los estudiantes

definir en el bosquejo la
trayectoria de los avatares, a
través de una línea de puntos

2012
PRONIE-MEP-FOD 57
Educador/a de
discontinuos.
Notas para el educador:
Recuerde que en los recursos de la guía se ofrecen diversos videos que le puede presentar a los estudiantes, incluso, si no cumple con sus
expectativas puede optar por buscar otros recursos que le permitan abordar las características de Costa Rica.
El mural elaborado se puede exponer en el aula de cada segundo grado.
29 El país Comparte con los Apoya los Escuchan la explicación de los Ejemplo de diapositiva #12 realizada por los
estudiantes las comentarios profesores y realizan las consultas al educadores.
Permite la particularidades que debe expuestos por el respecto.
construcción de la poseer la diapositiva #12. profesor. Observan la dispositiva mostrada por
diapositiva # 12 el profesor y realizan consultas.
respondiendo al Indica a los estudiantes que
planteamiento: van a elaborar la diapositiva Archivo “Caracterización del Producto en la
¿Cómo es el país #12 de la historia digital a herramienta”. Ubicar en la carpeta “Anexos”
donde vivo? partir de la información y subcarpeta “Profesor”.
contemplada en el bosquejo.
Indica a los estudiantes que Apoya a los Ubica el archivo “Historia Digital”, lo Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta
ingresen a su “Historia estudiantes en la abre y se sitúan en la diapositiva # 12. respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).
Digital” y se ubiquen en la búsqueda del archivo
diapositiva #12. “Historia Digital”.
Recuerda a los estudiantes Orienta a los Presta atención y realiza consultas en

en qué espacios pueden estudiantes en la relación con la ubicación de los
encontrar recursos para el búsqueda de los recursos
diseño de esta diapositiva. recursos
Recuerda a los estudiantes Apoya el trabajo que Presta atención a las indicaciones de Carpeta Fichas. “Fichas PowerPoint 2007”.
que deben considerar la realizan los los profesores. Ubicar en la carpeta “Anexos”, subcarpeta
numeración de los objetos y estudiantes en la Representa en la historia digital las “Estudiantes” y subcarpeta “Fichas”.
la trayectoria de los avatares historia digital. ideas plasmadas en el bosquejo
realizada en el bosquejo. Confronta el bosquejo correspondiente a la diapositiva 12.
con la historia digital.
Solicita a los estudiantes que Apoya la construcción Inician con la construcción de a Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta

2012
PRONIE-MEP-FOD 58
Educador/a de
inicien la construcción de la de la diapositiva. diapositiva: respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).
diapositiva correspondiente. Revisa la redacción y  Dibujan en Paint su temática
ortografía. (característica y atractivo).
 Toman en cuenta la secuencia
definida en el bosquejo.
 Insertan imágenes
 Incluyen el avatar
 Establecen la trayectoria de su
avatar. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta
 Insertan textos o audios. respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).
 Animan los objetos. Carpeta “Festival de Avatares”. Ubicar en la
 Guardan los cambios realizados al carpeta “Anexos” y subcarpeta “Profesor”. En
archivo. caso de ser necesario.
Micrófonos y Audífonos.
Orienta a los estudiantes en Orienta a los Toma en cuenta las indicaciones de los
29 el proceso construcción de la estudiantes en la profesores para realizar ajustes a la
diapositiva para que : selección de los diapositiva 12.
 Representen en Paint su recursos (Imágenes,
temática (característica y animación, textos,
atractivo). audios y otros)
 Incorporen imágenes
acordes con la temática. Apoya la grabación de
 Definan secuencia audios o la inserción
(definida en el de textos
bosquejo).
 Inserten textos o audios.
 Animen los objetos.
realizados al archivo.
Revisa y confronta las ideas Revisa y confronta las

planteadas por los ideas planteadas por
estudiantes en el bosquejo, los estudiantes en el
las que están representando bosquejo, las que

2012
PRONIE-MEP-FOD 59
Educador/a de
en la diapositiva y las que están representando
indican la caracterización del en la diapositiva y las
producto. que indican la
caracterización del
producto.
Apoya a los Completa el instrumento de

estudiantes que autoevaluación y lo entrega al docente
presentan mayor de informática. Archivo “Instrumento Autoevaluación”.
dificultad de manera Ubicar en la carpeta “Anexos” y subcarpeta
que puedan ir “Estudiantes”.
avanzando en la
construcción del
producto.
29
En plenaria, orienta el Colabora con el Depuran el producto partiendo de las
proceso de autoevaluación docente de indicaciones del profesor de
la diapositiva #12, informática en el informática.
considerando el instrumento proceso de
de evaluación. autoevaluación.
Sintetiza los resultados de los Apoya a los

instrumentos de estudiantes en el
autoevaluación y, de ser proceso de
necesario, define un espacio depuración.
para que los estudiantes
depuren la diapositiva #11.
Notas para el educador de informática educativa: Tome en cuenta que la rutina “Veo, pienso y cuestiono” se implementa en las acciones de
esta ruta, por ejemplo: “veo”, se puede evidenciar cuando los participantes observan imágenes del país; “pienso” cuando se le plantea la
pregunta ¿Qué piensan acerca de Costa Rica? y “cuestiono” cuando se propone la respuesta a la pregunta ¿qué quiero saber de Costa Rica. En la
carpeta Anexos\Profesor, se ubica la subcarpeta imágenes país, que contiene diversas imágenes que los estudiantes pueden utilizar.

2012
PRONIE-MEP-FOD 60
Educador/a de
Terminando los Solicita a los estudiantes Revisa las ideas Abren la historia digital y corrigen los Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta
productos ingresar a sus archivos y expuestas por los errores que los educadores les van respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).
30 empezar nuevamente un estudiantes en sus señalando o los miembros del equipo
Orienta a la proceso de depuración. bosquejos y las descubren.
depuración final de confronta con lo
productos, a la producido en las
preparación para la diapositivas.
exposición por parte
del educador de Muestra un ejemplo de la Interviene aportando Observa el ejemplo de la diapositiva Ejemplo de diapositiva #13 realizada por los
grado con los diapositiva #13 sobre los comentarios en #13 y realiza consultas. educadores.
estudiantes, y a que créditos del producto. relación con las
el educador de características de la
informática diapositiva.
educativa convierta
las producciones en Solicita a los estudiantes que Orienta a los Realizan la diapositiva #13. Archivo “Historia Digital”. Ubicar en la carpeta
PowerPoint en confeccionen la diapositiva estudiantes durante el Queda a criterio de los estudiantes si respectiva (Ej. Unidad Lógica T:\).
videos. #13. diseño de la desean insertar más imágenes o grabar
diapositiva #13. un sonido final de despedida.
Valora la posibilidad de Orienta a los Siguen las consignas dadas por el

trabajar con los estudiantes estudiantes en la educador para hacer las transiciones
los efectos de transición asignación de efectos automáticas, tanto de los objetos
automática de diapositivas y para los objetos y como de las diapositivas.
asignación de tiempo de diapositivas.
duración de cada una.
Recuerda a los estudiantes Apoya a los Revisa la transición de todas las

que la animación de los estudiantes en la diapositivas, así como los efectos de
objetos y la transición de revisión de las animación de los objetos
diapositivas deben ser en transiciones y efectos
forma automática, de de los objetos.
manera que cuando se
transformen en video estén
presentes todos los efectos

2012
PRONIE-MEP-FOD 61
Educador/a de
planeados y programados
por los estudiantes.
Realiza una plenaria donde Prepara a los Responde las consultas expuestas por
los estudiantes responden estudiantes en la clase los profesores.
las siguientes preguntas: regular para exponer
 ¿Qué fue lo que sus principales ideas
más les gustó del acerca de lo que
proyecto? aprendieron sobre el
 ¿Cómo se llama el proyecto.
distrito, cantón,
provincia y país
donde está ubicada
la escuela?
 ¿Qué fue lo que
más me costó?
Notas para el educador de informática educativa: es importante recordar que dentro de los recursos de la guía, se encuentran las fichas para
trabajar Paint (versión Windows Vista y Windows Seven) y PowerPoint (versión 2007 y 2010) (donde se brindan nuevas ideas de como: agregar
imágenes prediseñadas, formas, WordArt, entre otros), ubicadas en la carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y subcarpeta “Fichas”. Esto
ayudará a los estudiantes a innovar en sus productos finales, si así lo quisieran y tuvieran el tiempo para hacerlo.
Socialización de Transforma los archivos de Observa el proceso de Carpeta “Recursos Técnicos”. Ubicar en la
productos PowerPoint con el programa convertir la carpeta “Anexos” y subcarpeta “Profesor”.
iSpring free y los coloca en presentación en Documento “Manual de iSpring Free”.
Momento donde los otro archivo PowerPoint para video. Archivo “Ficha de PPT a Video”. Ubicar en la
estudiantes ir pasando fácilmente los carpeta “Anexos”, subcarpeta “Estudiantes” y
comparten sus videos de los estudiantes. subcarpeta “Fichas”.
videos. Integra en una presentación De acuerdo con sus Cada equipo de estudiantes tendrá un
nueva los videos diseñados conocimientos de tiempo para compartir lo que
por los equipos de computación, puede practicaron en la clase regular acerca
estudiantes. colaborar a de la construcción.
transformar los
archivos PowerPoint
en videos.
Observa y apoya la

2012
PRONIE-MEP-FOD 62
Educador/a de
integración de videos
en una nueva
presentación
PowerPoint.
El día de la exposición Colabora con el

propicia un ambiente donde educador de
los estudiantes se sientan informática educativa
como productores de cine en la organización de
que están nominados y van a la presentación de los
ser premiados por diversas documentales.
clasificaciones (documental Participa ayudando a
más divertido, el más los estudiantes en el
informativo, el más gustado, momento de la
entre otros). exposición.
Notas para el educador de informática educativa: en los laboratorios donde se cuenta con Office 2010, no es necesario instalar el programa
Ispring Free; ya que esta herramienta incluye la posibilidad de cambiar la presentación a video.
Elabora previamente algunos títulos o reconocimientos para otorgar a los videos que ganarán las nominaciones.

2012

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1

Soy parte de un país: Costa Rica

Programa Nacional de Informática Educativa

Guía didáctica de segundo grado

Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo.

Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de

Guía didáctica de segundo grado

Estándares de desempeño ............................................................................................... 6

Vínculos curriculares ........................................................................................................ 8

¿Cómo se aborda la programación? ............................................................................... 10

¿Cómo se puede coordinar el trabajo con el o la docente de grado? ............................... 11

¿Cómo se divulgará el proyecto? .................................................................................... 11

¿Cuál es el mapa del proyecto? ...................................................................................... 12

Mapa del proyecto ........................................................................................................ 13

Productos o actividades a construir ................................................................................ 14

¿Cuál es la estrategia de evaluación? ............................................................................. 14

Guía didáctica de segundo grado

El o la docente de informática educativa encontrará una serie de actividades, estrategias y recursos

La guía didáctica se encuentra estructurada de la siguiente manera:

 ¿En qué consiste el proyecto?

En el sitio www.fod.ac.cr/guiasdidacticas, se encuentran los documentos incluidos en esta guía.

Guía didáctica de segundo grado

¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO?

 Guía didáctica II Grado.

Guía didáctica de segundo grado

¿QUÉ PRETENDE EL PROYECTO?

Soy parte de un país,

El propósito de la frase orientadora es hacer el proyecto atractivo, manteniendo el interés de los

Guía didáctica de segundo grado

SOBRE LA PROFUNDIZACIÓN TEMÁTICA

Guía didáctica de segundo grado

Estudios Sociales (II año)

Estudios Sociales (III año)

Guía didáctica de segundo grado

 Explicar la influencia humana en el relieve de mi provincia.

 Aplicar nociones de la utilización del color en el arte publicitario.

 Demostrar el uso de la técnica básica de la voz hablada y cantada.

Guía didáctica de segundo grado

 Reconocer los efectos negativos de la contaminación sónica.

 Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible.

¿CÓMO SE ABORDA LA PROGRAMACIÓN?

Qué se pretende lograr con la programación:

Aspectos elementales de programación:

Estos elementos presentes en la metodología, promueven el desarrollo de nociones lógicas

Guía didáctica de segundo grado

¿CÓMO SE PUEDE COORDINAR EL TRABAJO CON EL O LA DOCENTE DE GRADO?

¿CÓMO SE PUEDE ORGANIZAR EL GRUPO DE ESTUDIANTES?

Los estudiantes se organizan en parejas para desarrollar el documental. No obstante, la conformación de

¿PARA QUIÉN SE HACE EL PROYECTO?

¿CÓMO SE DIVULGARÁ EL PROYECTO?

El docente de informática educativa y el docente de grado tienen la responsabilidad de organizar la

Guía didáctica de segundo grado

¿CUÁL ES EL MAPA DEL PROYECTO?4

Guía didáctica de segundo grado

MAPA DEL PROYECTO

Desarrollo de la Desarrollo de la Exposición de

PRODUCTOS O ACTIVIDADES A CONSTRUIR

Laboratorios con dos 1. Desarrollo de las rutinas de pensamiento

Laboratorios sin 1. Desarrollo de las rutinas de pensamiento

¿CUÁL ES LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN?

PUNTO DE PARTIDA. Tiempo sugerido: 2 semanas (1 y 2).

Semana Actividad Educador/a de informática Docente de grado Estudiantes Recursos

Aborda en plenaria el nombre de Colabora con el docente En grupos, registran el nombre y el