Castedo, Mirta Luisa

Didáctica de la lectura y la
escritura

Programa - 2014

Documento disponible para su consulta y descarga en Memoria Académica, repositorio

institucional de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE) de la
Universidad Nacional de La Plata. Gestionado por Bibhuma, biblioteca de la FaHCE.

Para más información consulte los sitios:

http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar http://www.bibhuma.fahce.unlp.edu.ar

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Atribución-No comercial-Sin obras derivadas 2.5
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Universidad Nacional de La Plata.

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación.
Departamento de Ciencias de la Educación.
Cátedra: Didáctica de la Lectura y la Escritura.
Propuesta 2014

La asignatura corresponde al tercer año del tronco común de la carrera de Ciencias de

la Educación y al quinto año de la Orientación en Didáctica.

Régimen de cursada: Cuatrimestral

Equipo docente:
Mirta Castedo - (Titular)
Claudia Molinari – (Adjunta)
Adriana Bello - (Jefa de trabajos prácticos)
María Dapino - (Jefa de trabajos prácticos)

FUNDAMENTACIÓN

Desde la década de 1980 se ha promovido una extraordinaria multiplicación de

investigaciones sobre la lectura y la escritura. Se transformaron las concepciones
acerca de estos objetos: las investigaciones pioneras de K. Goodman sobre los
procesos de lectura (desde 1960); los trabajos cognitivistas de John Hayes y Linda
Flower y de Marlene Scardamalia y Carl Bereiter sobre los procesos redaccionales; las
investigaciones psicogenéticas de Emilia Ferreiro sobre los procesos de adquisición de
la escritura. Progresivamente, un importante número de estudiosos provenientes de la
Historia, la Sociología, la Antropología y la Etnografía se han interesado por las
prácticas de lectura y escritura como objetos culturales: Roger Chartier, Jean Hébrard,
Anne-Marie Chartier, Bernard Lahire, Giorgio Cardona, Jack Goody, David Olson,
entre otros. Varios lingüistas, como Nina Catach, Geoffrey Sampson y Claire Blanche-
Benveniste, han redefinido las relaciones entre lengua oral y lengua escrita,
contribuyendo definitivamente a desterrar su supuesta relación especular entre lengua
oral y lengua escrita. “Lectura y escritura”, esos ancestrales objetos que se enseñan
de la escuela, ya no son los mismos objetos desde entonces

Paralelamente, y de manera cada vez más entramada con los estudios e

investigaciones mencionados se han transformado las concepciones sobre las
relaciones entre la enseñanza y el aprendizaje de estos procesos en el contexto
escolar, dando lugar al campo específico de la Didáctica de la Lectura y la Escritura,
donde hoy se incluyen tanto investigaciones, como experiencias sistematizadas,
desarrollos curriculares, producción de materiales, desarrollos sobre procesos de
formación de docentes, etc.

El trabajo en las didácticas de las lenguas extranjeras y, muy especialmente los

desarrollos en Didáctica de la Matemática de la escuela francesa, han contribuido para
dar lugar a un campo específico, la Didáctica de la Lectura y la Escritura, una
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disciplina “reciente” que se ocupa de producir y organizar conocimientos sobre los

procesos de enseñanza y aprendizaje de estos objetos en las aulas. Tales
conocimientos aspiran a ser un conjunto organizado de respuestas validadas en las
aulas - siempre provisional y contextualmente- ante problemas tales como progresión
de saberes y conocimientos que se decide presentar a los alumnos, a partir de
aquellos que se seleccionaron en función de determinados propósitos, la discusión
sobre éstos últimos, el diseño de situaciones para comunicarlos, los tipos de
intervenciones que el docente puede desplegar durante el desarrollo de la situación -
en especial, ante los errores de los alumnos-, la forma más adecuada para organizar
la clase y distribuir roles ante cada situación de lectura y de escritura, la construcción
de indicadores para analizar el avance de la situación y de los alumnos, etc. La
didáctica comprende una fuerte dimensión del orden del “cómo hacer”. Es, en
principio, una disciplina de intervención.

Pero se trata de una intervención que se sumerge en un terreno donde interjuegan

determinaciones diversas que la investigación intenta asir para lograr una mejor
orientación de las prácticas de enseñanza. En el “terreno” de la clase, el pasado de
las prácticas de enseñanza y de las prácticas culturales en general está presente, las
tradiciones pedagógicas dejan sus rastros, las decisiones políticas marcan
posibilidades y límites. Los modos de vincularse dentro y entre las instituciones
escolares penetran la manera en que los alumnos y los maestros se relacionan con el
saber, las posibilidades de asimilación de los alumnos abren, entreabren o cierran las
puertas de la comunicación, la necesidad de resolver el trabajo de enseñar tensiona
las decisiones del maestro antes demandas múltiples y contradictorias.

A través del análisis de los procesos efectivos que ocurren en el salón de clase, el
didacta se ocupa no sólo de intervenir sino ante todo de comprender cómo las
múltiples determinaciones juegan en la situación e impactan en la formación de los
alumnos. La especificidad de la didáctica de una materia escolar se centra sobre el rol
del saber y sobre las condiciones de su transmisión, apropiación/adquisición y
transformación en un sistema didáctico que funciona “bajo”, “ante”, “con”, “en contra” o
“a pesar” de las condiciones de sistemas institucionales, educativos y culturales
determinados. Comprender para poder intervenir, intervenir para poder observar y
comprender son dos caras de un proceso constante que permite conceptualizar los
fenómenos propios de la enseñanza y el aprendizaje de contenidos específicos.

La didáctica es una disciplina de intervención, por lo tanto, de acción, que

conceptualiza los problemas que devienen de la misma; de allí que no es solo acción
sino un cuerpo teórico en constante transformación.

PROPÓSITOS

 Propiciar la reflexión sobre la relevancia político-educativa de las opciones

didácticas relativas a la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación inicial y
básica, concibiéndola como criterio de análisis que atraviesa tanto la definición de los
propósitos educativos y la selección de los contenidos en el nivel curricular como las
decisiones del docente en todas las situaciones de enseñanza.
 Favorecer la valoración de la enseñanza como práctica social, como
fuente de problemas cuya resolución requiere la producción y utilización de saberes
científicos específicos.
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 Crear condiciones orientadas a superar la tradicional separación entre “la

teoría” y “la práctica”, focalizando el trabajo en la problemática didáctica y ofreciendo a
los alumnos instancias que les permitan:
*Apreciar la contribución de los saberes producidos por las disciplinas lingüísticas,
semióticas y psicolingüísitcas a la comprensión del objeto de conocimiento y del sujeto
del aprendizaje;
*Conceptualizar problemas planteados por la enseñanza, distinguiéndolos de
aquellos generados como prescripciones a priori desde el campo de las disciplinas de
referencia;
*Conocer procesos de producción del conocimiento didáctico en áreas
específicas;
*Analizar la pertinencia de diversos aportes de la investigación didáctica para la
resolución de problemas planteados por la enseñanza.
 Promover la ampliación de los instrumentos teóricos disponibles para
analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los contenidos incluidos en la
educación inicial y básica, brindando oportunidades para revisar críticamente las
prácticas habituales así como para analizar comparativamente diversas propuestas
alternativas y explicitar los marcos conceptuales en los que se fundamentan.
 Propiciar el debate acerca de cuestiones polémicas en las Didácticas
Específicas y la elaboración de argumentaciones rigurosas como fundamento de las
posiciones que se adoptan.

DINÁMICA

Clases teóricas a cargo de las profesoras titular y adjunta. Ambas docentes

desarrollarán el programa en diferentes bandas horarias, de tal modo que los alumnos
pueden elegir a cuál asistir. La profesora titular desarrollará sus clases centrándose
sobre la Educación Primaria, especialmente primer ciclo, mientras que la adjunta se
concentrará principalmente en el Nivel Inicial en articulación con el primer ciclo de
Educación Primaria.
Las clases teóricas comprenderán: presentación, desarrollo y análisis de situaciones
didácticas para la enseñanza de las prácticas de lectura y escritura; análisis de las
condiciones institucionales y curriculares que permiten el desarrollo de las situaciones;
exposición sobre conceptos de las disciplinas de referencia que contribuyen al
desarrollo de la situación didáctica planteada, discusiones con los alumnos sobre
materiales bibliográficos y sobre materiales expuestos en sitios de internet.
Clases prácticas a cargo de las profesoras Jefes de Trabajos Prácticos. .
Comprenderán: discusiones sobre materiales bibliográficos; análisis de registros
escritos y videos de clase, observación y análisis de clases de lectura y escritura en
instituciones de Educación Inicial y Educación Primaria, producción y discusión de
documentos elaborados por los alumnos.

SISTEMA DE CURSADA Y PROMOCIÓN (Régimen de Enseñanza y Promoción,

FaHCE, 26-10 de 2011)
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Cursada regular
Los alumnos regulares deberán cumplir con los siguientes requisitos:
 Asistir al 75% de los trabajos prácticos.
 Participar en las discusiones a partir del análisis de materiales de
lectura obligatorios.
 Asistir a las escuelas y jardines de infantes seleccionados en fechas y
horarios acordados. Realizar una observación de clase en Educación Inicial y/o
Educación Primaria donde se desarrollen situaciones didácticas sobre los temas
tratados.
 Aprobar la exposición oral sobre un tema con consulta de bibliografía
obligatoria del programa vigente asignado con anticipación por las profesoras de los
trabajos prácticos. Se evaluará especialmente la claridad de la exposición y la
problematización de núcleos conceptuales trabajados en clases anteriores.
 Aprobar la presentación de un registro de clase observada. . Este
registro podrá elaborarse en parejas. De ser necesario, los alumnos contarán con la
posibilidad de recuperatorio a partir de la asignación de una tarea complementaria a la
actividad ya realizada.
 Aprobar un coloquio final integrador con el análisis de la clase
registrada empleando la bibliografía de la unidad correspondiente. Esta instancia es
individual con entrega previa de esquema de análisis. Los alumnos contarán con la
posibilidad de dos tutorías de revisión y opción a recuperatorio.

Cursada por promoción:

 Requisitos anteriores.
 Asistencia al 75 % de clases teóricas de la profesora titular o la profesora
adjunta.
 Participar de discusiones en las clases teóricas a partir del análisis de
materiales de lectura obligatorios.
 Desarrollar un trabajo escrito domiciliario para cada una de las unidades
desarrolladas en las clases teóricas. Los mismos se aprobarán con nota 6
(seis) y tendrá posibilidad de un recuperatorio (reescritura a partir de las
observaciones devueltas por la profesora).
 En caso de no aprobación de alguna/s de las instancias precedentes, el alumno
deberá presentarse a un coloquio final sobre los contenidos pendientes de
acreditación. Fecha: mesas de exámenes entre diciembre de 2014 a diciembre
de 2015. Sólo podrán presentarse a coloquio aquellos alumnos que hayan
aprobado todas las instancias de trabajos prácticos.

En acuerdo con el profesor, los alumnos podrán optar por el sistema de promoción
con cursada regular, descarga parcial de contenidos y examen final reducido.
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CONTENIDOS

Unidad 11

Enseñanza de las prácticas del lenguaje a lo largo de la escolaridad.

La incorporación de los niños y jóvenes a las culturas escritas como propósito

fundamental de la escuela. Definición del objeto de enseñanza; debates en torno a la
relación entre propósitos, concepción de lengua, lenguaje y prácticas del lenguaje. El
campo de la Didáctica específica de estos objetos, evolución histórica.

Relación entre prácticas sociales y prácticas escolares. El problema de la preservación

del sentido de las prácticas del lenguaje en la escuela. La relación tiempo-saber en
las diferentes propuestas didácticas. Diseños curriculares y planificación de la
enseñanza. Criterios de continuidad, diversidad, simultaneidad y progresión.

Bibliografía

Bautier, E. & Bucheton, D. (1997). Les pratiques socio-langagières dans la classe de

français? Quels enjeux? Quelles démarches? (IRND) Repères (13), 11-25.

Bronckart, J. y Schneuwly, B. (1996): “La didáctica de la lengua materna: el nacimiento

de una utopía indispensable“, en Textos de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 9,
Barcelona, Graó; pp. 61-78.

Chartier, A.-M. & Hébrard, J. (2000). Saber leer y escribir: unas “herramientas
mentales” que tiene su historia. Infancia y aprendizaje (89), 11- 24.

Lerner, D. (2001). Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario

México: FCE

Lerner, D. (2007) “Enseñar en la diversidad”. Revista Lectura y Vida, Revista

Latinoamericana de Lectura, Año 28, Nº4, pp.6-17.

Materiales curriculares

Castedo, M., Cuter, M. E., Dib, J. y otros. (2007). Diseño Curricular de Educación
Primaria. Prácticas del Lenguaje, primer ciclo. La Plata, Provincia de Buenos Aires,
Argentina: Dirección General de Cultura y Eduación de la Provincia de Buenos Aires.
(pp. 33-35; 91-100; 101-168).

Lerner, D., Castedo, M., Cuter, M. y otros. (1998). Diseño curricular para la Educación
General Básica. Marco General. Buenos Aires: Secretaría de Educación del Gobierno
de la Ciudad de Buenos Aires. (pp. 157- 171).

1
Algunos contenidos y bibliografía de la Unidad 1 se retoman en las unidades siguientes.
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Sitios de Internet

Flora Perelman - “Las prácticas sociales del lenguaje”. Conferencia. Programa Lectura
y Escritura en la Alfabetización inicial, Dirección de Capacitación de la DGCE.
Salón Dorado de la Municipalidad de La Plata, 27 de mayo de 2009.
Fragmentos I a IX. Disponible en :
http://www.youtube.com/watch?v=9z8ydEVE4SM
(Consulta: 6 de agosto de 2014)

Unidad 2

Leer y escribir en la alfabetización inicial. El problema de la enseñanza del

sistema de escritura
Alfabetización inicial y fracaso: ¿responsabilidad individual o social?. Oportunidades
tempranas, responsabilidad de la escuela y derecho de los ciudadanos.
Discusiones metodológicas para la enseñanza de la lectura y la escritura. Habilidades
y aprestamiento. ¿Oposición o acuerdos teóricos? El lugar del enseñante, de los
alumnos en las situaciones didácticas –niños/ jóvenes/adultos- y sobre la escritura
como objeto de enseñanza. Continuidad conceptual en diversos materiales de
enseñanza.
Alfabetización inicial desde otras perspectivas teóricas. El “lenguaje integral” (Whole
Language). Enfoques cognitivistas: investigaciones sobre conciencia fonológica -
phonological awareness- y perspectivas de enseñanza.
Discusiones desde un marco constructivista en torno a la adquisición de la lengua
escrita y a las prácticas de enseñanza en el aula.
Disponibilidad y acceso a diversos soportes y superficies de escritura desde los inicios
de la alfabetización. Bibliotecas de aula y escolares para una comunidad de lectores y
escritores. Algunas situaciones específicas en torno a la organización y
funcionamiento de la biblioteca para apropiarse del sistema de escritura en el marco
de las prácticas del lenguaje: lectura de nombres y copia con sentido, lectura de tapas
de libros y agendas de lectura. Escrituras individuales y en pequeños grupos con
distintos propósitos.
Aportes de las investigaciones psicogenéticas a la didáctica de la lectura y la escritura
en momentos de la alfabetización inicial. Resultados de algunos estudios sobre los
procesos de interpretación de textos en los niños y sobre el proceso de apropiación
de la escritura hasta la conquista de la alfabeticidad. Referencias a investigaciones
psicogenéticas en jóvenes y adultos y las huellas del fracaso: procesos de escritura,
“marcas de enseñanza” y “marcas de exclusión”.

Concepciones sobre la escritura en las distintas perspectivas de enseñanza: código

de transcripción o sistema de representación del lenguaje; relaciones de dependencia
o de interdependencia entre oralidad y escritura.

Bibliografía
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Braslavsky, B. (2005) Enseñar a entender lo que se lee. La alfabetización en la familia

y en la escuela. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. (VI- “Descripción de los
métodos tradicionales”, pp. 67-91)

Blanche Benveniste, (2003) La escritura, irreductible a un “código”, en Ferreiro, E.

(comp.) Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
(Cap. 1)

Castedo, M. (2008). Dar clases con bibliotecas en las aulas. En E. Bonilla, D. Goldin &
R. Salaberría, Bibliotecas y escuelas. Retos y desafíos en la sociedad del
conocimiento (págs. 259-291). México: Océano Travesía.

Castedo, M. & Torres, M. (2013). Un panorama de las teorías de la alfabetización en

América Latina durante las últimas décadas. En: Cucuzza, Héctor Rubén (dir.);
Spregelburd, Paula (codir.): Historia de la lectura en la Argentina. Del catecismo
colonial a las netbooks estatales. Buenos Aires: El Calderón.

Defior, S. (1996): “Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las

habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora”. En: Infancia y Aprendizaje.
73, pp. 49-63.

Ferreiro, E; Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño.

México, Siglo XXI. (pp. 9-47).

Ferreiro, E (1990): La reconstrucción de lo oral en el proceso de adquisición de la

escritura. II Coloquio Mauricio Swadesh. Instituto de Investigaciones Antropológicas-
UNAM. DIE-CINESTAV (IPN). México

Ferreiro, E. (1997): Alfabetización. Teoría y práctica. Mexico, Siglo Veintiuno Editores

Capítulos:
-La representación del lenguaje y el proceso de alfabetización. En: Emilia
Ferreiro, (pp.13-28)
-Alfabetización de niños y fracaso escolar: problemas teóricos y exigencias
sociales. (pp.176-190)
-Procesos de interpretación de la escritura previos a la lectura convencional
(pp.84-100)
-Proceso de adquisición de la lengua escrita dentro del contexto escolar.
(pp.123- 141)

Ferreiro, E. (2007) Alfabetización de niños y adultos. Textos escogidos. México:

Paideia latinoamericana/1 (Parte I “La escritura antes de la letra. La evolución de las
conceptualizaciones de la escritura”, pp. 209-255)

Ferreiro, E. (2009) La desestabilización de las escrituras silábicas: alternancias y

desorden con pertinencia. En Revista Lectura y Vida, 30, 2. (pp. 6-13).

Goodman, K. (1982): “El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y

del desarrollo”. En: Ferreiro, E.; Gómez Palacio, M. (comp.) Nuevas perspectivas
sobre los procesos de lectura y escritura. México: Siglo XXI.
 -8-

Kalman, Judith. (2004) Saber lo que es la letra. Una experiencia de lectoescritura con
mujeres de Mixquic. México, Siglo Veintiuno Editores (Cap. “Cultura escrita en
contexto”, pp.17-44)

Kurlat, M. (2011) Procesos de alfabetización en jóvenes y adultos. Ismael y sus

laberintos de escritura. Revista Interamericana de Educación de Adultos. Año 33 (2)
(pp.68-95)

Lahire, B. (2008). El “iletrismo” o el mundo social desde la cultura. En Archivos de

Ciencias de la Educación. Año 2 –n°2- 4ª ÉPOCA (pp: 11-24).

Morais, J. (1994): El arte de leer. Madrid: Aprendizaje. Visor (Cap. 5, pp. 223-241)

Molinari, C.; Castedo, M.; Dapino, M. y otros. (2008). La lectura en la alfabetización

inicial. Situaciones didácticas en el jardín y en la escuela. La Plata: DGCyE de la
Provincia de Buenos Aires. Subsecretaría de Ed. (pp. 7 – 35 y 37-57. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cf
m

Molinari, C.; Corral, A. Comentarios Ferreiro, E. (2008) La escritura en la alfabetización

inicial. Producir con otros en la escuela y en el jardín. La Plata: DGCyE de la Provincia
de Buenos Aires. (pp. 9-25 y 53-87) Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cf
m

Nemirovsky, M. (1999) Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños.

México: Paidòs (pp. 15 -24)

Siro, A. (2005) Materiales de lectura para bibliotecas de aula. En: Castedo, Molinari y
Siro, Enseñar y aprender a leer. Jardín de infantes y primer ciclo de la Educación
Básica. Buenos Aires, Novedades Educativas.

Vernon, S.; Ferreiro, E (2013) Desarrollo de la escritura y conciencia fonológica: una

variable ignorada en la investigación sobre conciencia fonológica. En: E. Ferreiro. El
ingreso en la escritura y en las culturas de lo escrito. Selección de textos de
investigación. México: Siglo Veintiuno Editores. (pp.129-146)
Zamudio, C. (2004) “¿Por qué aprender a leer y escribir es complicado?” en A. Pellicer
y S. Vernon, Aprender y enseñar la lengua escrita en el aula, México: Ediciones SM,
(pp. 163-193).

Materiales curriculares

-Bello, A. (2008) Prácticas del lenguaje. Diseño Curricular para la Educación Inicial. La
Plata: Dirección General de Cultura y Educación Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires. (pp. 133-149)
 -9-

-Borzone, A. M. y otros(2001) Propuestas para el aula. Material para el docente.

Lengua. Segunda Serie. EGB 1-Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de
Educación Básica. Ministerio de Educación.

-Castedo, M., Cuter, M. E., Dib, J. y otros. (2007). Diseño Curricular de Educación
Primaria. Prácticas del Lenguaje, primer ciclo. La Plata, Provincia de Buenos Aires,
Argentina: Dirección General de Cultura y Eduación de la Provincia de Buenos Aires.
(pp. 101-168).

-Castedo, M., Molinari, C., Siro, A., & Torres, M. (2001). Propuestas para el aula.
Material para el docente. Lengua. Inicial y EGB 1 (Programa Nacional de
Innovaciones Educativas. ed.). Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de
Educación Básica. Ministerio de Educación.

-Libros de lectura para alumnos de primer grado.

-Materiales de enseñanza elaborados en programas de alfabetización de adultos.

Documentos de la cátedra

-Selección de registros de clase donde los alumnos leen por sí mismos

-Selección de registros de clase donde los alumnos escriben por sí mismos
-Selección de escrituras de niños, jóvenes y adultos en contexto escolar
-Selección de video grabaciones de clases.

Sitios de Internet
-Programa Lectura y escritura en la alfabetización inicial. Dirección de Capacitación.
DGCE de la Pcia de Bs As:

“Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización - Lectura de títulos en fichas de

biblioteca - Alejandra 1º año”
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/?&login=ZmFsc2
U=

-Conferencia de Emilia Ferreiro. 1º Seminario Victor Civita- Octubre 2006. Sao Paulo,
Brasil (Tema del fragmento: Por qué la escritura no es un código de transcripción).
http://www.youtube.com/watch?v=ImQa0t_qVm4

-Entrevista a Emilia Ferreiro por Telma Weiz y Regina Scarpa. Grandes diálogos.
Nova Escola- Partes 4 a 8.
http://revistaescola.abril.com.br/emilia-ferreiro/

-Emilia Ferreiro. Conferencia- Teatro Coliseo Podestá. La Plata, 17 de abril de 2008. -

Programa Lectura y escritura en la alfabetización inicial. Dirección de Capacitación.
DGCE de la Pcia de Bs As (Fragmentos VIII a XI. Tema: Datos nuevos de
investigación).

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/default.cfm
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Unidad 3

Leer y escribir en contextos de estudio

La lectura, la escritura y la oralidad como objetos de enseñanza y herramientas de
aprendizaje. Condiciones de enseñanza, tipos de situaciones, de consignas y de
intervenciones docentes en las situaciones de lectura. Leer para saber y “saber para
leer”: reconstrucción de significados en el proceso de comprensión de un texto.
Lectura exploratoria: de reconocimiento o para obtener una información general y de
localización de información específica. Materiales de lectura en las propuestas
didácticas. Criterios de selección de textos informativos.
Condiciones didácticas de las situaciones de escritura en contextos de estudio
Relaciones entre lectura/escritura y la producción de escritos intermedios. Escritura de
un texto para compartir lo aprendido. Recursividad de las instancias de planificación,
textualización y revisión. Relaciones entre forma y contenido: análisis de un caso.
Aproximaciones a la lectura y a la escritura para saber más sobre un tema en los
inicios de la alfabetización. Proyectos de lectura y escritura en el jardín de infantes y
en los primeros años de la escuela primaria: propósitos, contenidos de enseñanza y
condiciones didácticas. Prácticas de lectores y escritores en situaciones de lectura
exploratoria y localización de información específica por los niños, participación en la
lectura de “textos difíciles” a través de la voz del maestro, producción de diversos
escritos en el proceso de saber más y para compartir lo aprendido con diferentes
destinatarios (escrituras por los niños previas a la conquista de la alfabeticidad del
sistema de escritura y producciones por dictado al maestro).

Bibliografía
Aisenberg, B, & Lerner, D. (2008). “Escribir para aprender historia.” en Lectura y Vida,
29-3. (pp.24-43)
Aisenberg, B., Lerner, D., Bavaresco, P., Benchimol, K., Larramendy, A., & Olguín, A.
(2008). Diferentes explicaciones para un hecho histórico. La enseñanza a
través de la lectura. ponencia aceptada en las X Jornadas Nacionales y I
Jornada Internacional de Enseñanza de la Historia, Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Nacional de Río Cuarto. Córdoba.
Aisenberg, Beatriz (2010): “Enseñar Historia en la lectura compartida. Relaciones entre
consignas, contenidos y aprendizaje”. En: I. Siede (coord.) : Ciencias Sociales
en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. Buenos Aires: Aique
(pp.63-98)
Castedo, Mirta (en prensa): Reflexión sobre el sistema de escritura y primera
alfabetización. Barcelona: Textos.
Chartier, R. (1992). “La historia o el relato verídico.” En El mundo como
representación: estudios sobre historia cultural. Barcelona, Gedisa.
Cohen, L. y Larramendy, A. (2010). “El papel de la escritura en el aprendizaje de
contenidos históricos. La trastienda de un texto compartido.” Publicado en
anales, en CD: XI Jornadas de Investigación y docencia de la escuela de
Historia. II Jornadas Internacionales de enseñanza de la Historia. Salta,
noviembre.
Espinosa, A; Casamajor, A; Pitton,E. (2009) Enseñar a leer textos de ciencias. Bs As:
Paidós. ( Cap 3- El texto expositivo: interacciones sujeto-texto. (Pp.97-125),
Epílogo. Instalar la lectura en la clase de ciencias. (Pp. 183-187)
Lerner, D.; Larramendy, A. y Benchimol, K. (en prensa). “Tensiones de la escritura en
el contexto escolar. Análisis desde una investigación sobre la enseñanza y el
 - 11 -

aprendizaje de contenidos históricos.” Río Cuarto, Universidad Nacional de Río

Cuarto.
Molinari, C.; Brena, G. (2008) Intervención docente en la alfabetización inicial. Leer y
escribir en proyectos para saber más sobre un tema. Enredarnos N 1 /
Universidad Nacional de Luján. Provincia de Buenos Aires. Año 2008, pp. 27-
48.
Teberosky, A., &Tolchinsky, L. (1995). “¿Para qué aprender a escribir?” En Más allá de
la alfabetización (pp. 24–39). Buenos Aires, Santillana.
Tolchinsky, L. (2008). “Usar la lengua en la escuela.” en Revista Iberoamericana de
Educación, (46), 37–54.
Torres, M. y Larramendy, A. (2009). “El papel de la lectura y la escritura en la
construcción del conocimiento histórico”, XII Jornadas Interescuelas
Departamentos de Historia, 28-31 de octubre. San Carlos de Bariloche,
Universidad Nacional del Comahue, Facultad de Humanidades, Centro
Regional Universitario Bariloche. Ponencia aceptada publicada en CD-ROM de
las Jornadas.
Torres, Mirta, Larramendy Alina (2010) “Leer y escribir para aprender historia. Análisis
del proceso de escritura de un pequeño grupo de alumnos de 7º grado de
escuela primaria.” en Revista Projeto, Año X, Nº 12, octubre (en portugués)

Materiales curriculares
-Castedo, M., Cuter, M. E., Dib, J. y otros. (2007). Diseño Curricular de Educación
Primaria. Prácticas del Lenguaje, primer ciclo. La Plata, Provincia de Buenos Aires,
Argentina: Dirección General de Cultura y Eduación de la Provincia de Buenos Aires.
(pp. 114-128).

-Selección de material documental o de divulgación para el trabajo con alumnos de

jardín de infantes y primaria.

Documentos de la cátedra

-Selección de registros de clase y video grabaciones de situaciones didácticas donde

los alumnos leen y escriben para saber más sobre un tema.

-Selección de producciones escolares: toma de notas y producciones finales en

proyectos para saber más.

Sitios de Internet.
Aisenberg, Beatriz; Lerner, Delia - IICE. Virtual- UBA
http://www.youtube.com/watch?v=vTDm7a59b7w
(Consulta: 6 de agosto de 2014)

Delia Lerner “Ler e escrever em contexto de estudo”

Fragmento de conferencia organizada por la revista Nova Escola, Sao Paulo, Brasil
http://www.youtube.com/watch?v=juGe4yF9gr0

(Consulta: 6 de agosto de 2014)

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-Programa Lectura y escritura en la alfabetización inicial. Dirección de Capacitación.

DGCE de la Pcia de Bs As: “Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización -
Lectura de materiales informativos - Búsqueda de información específica - Guillermina
sala de 5 años”

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/?&login=ZmFsc2
U=

(Consulta: 6 de agosto de 2014)

Unidad 4
Leer y escribir en contextos literarios
Funciones atribuidas a la literatura infantil y juvenil Especificidad de la lectura literaria.
Materiales de lectura literaria y bibliotecas. Discusiones sobre la selección de libros
de literatura infantil y juvenil. Géneros y autores clásicos y contemporáneos-

Conversaciones sobre las obras, subjetividad del lector y construcción colectiva de

sentido en una comunidad de lectores a lo largo de la escolaridad- Condiciones
didácticas para formar a los alumnos como lectores de literatura en la escuela.
Contenidos de enseñanza y organización del tiempo didáctico. Análisis de algunas
situaciones didácticas de lectura en el aula y en la institución (exploración de libros por
los niños e intercambio entre lectores; lectura del maestro y construcción colectiva de
sentido)
Escribir desde la experiencia de lector: algunas situaciones didácticas de escritura en
torno a lo literario.

Bibliografìa

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