c
 




 

 
  
c

  

   



 

 
  

!""#"$""%&$"'"'("""")"'"*'+ 

,''**#''**""

Es valedero decir que no solo tenemos un currículo sino cinco, que son los siguientes:

-
**#''-!Es todo lo que tiene que ver con programas o planificaciones de

estudio y todo material que le sirve al profesor para enseñar y e valuar al estudiante y
por ende los superiores o directivos supervisar el trabajo del profesor.

-
**#''&"*'!Tiene que ver con dos aspectos importantes, el currículo en-

señado y el currículo evaluado, el primero habla de cómo enseña el profeso r, el tiempo
que dedica a esto y como les enseña la importancia de cada cosa mientras que el se-
gundo habla sobre cómo se evalúa al estudiante.

-
 **#' ''! Lamentablemente no suele ser reconocido por escuelas y tiene
que ver con los valores que se inculca a los alumnos concernientes a problemas de
género, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, roles sociales, la conducta
apropiada, que diferencien cuando se debe jugar y cuando también es hora de trabajar
o estudiar.

-
**#''!Tiene que ver con las materias asignaturas que se enseñan o no le

dan la suficiente importancia como a las cuatro grandes ."(/"0 )")10 "!
''"2"*"3

-
**#''!Aparentemente menos importante que el currículo oficial pe-

ro es más significativo, puesto que este comprende todas las experiencias fuera de las
materias escolares.

4,"*&""'*#" **#' 

- *'! Donde el profesor con falta de democracia dentro del aula demuestra
una postura autoritaria y los niños o estudiantes son receptores pasivos de la inform a-
ción.
-
%&"*)"! Se basa en las experiencias que tiene cada individuo o estudiante y
como esto influye en sus vidas.

-
**"&!Se basa en dar los conceptos generales y que de acuer-

do con esto los estudiantes creen el conocimiento, explicado de otra manera, inducirle
el conocimiento al estudiante de principios a ejemplos.

- '!Esta basada en lo que el estudiante realmente puede hacer o es capaz

de hacer enraizado en las impresiones sensoriales como lo que pueden ellos escuchar,
tocar, degustar y oler.

- '*)'! Está basado en la construcción de nuevos conocimientos a partir

de ideas innatas des estudiante que el profesor es la guía p ara obtenerlas, el aprendi-
zaje está basado en el memorismo.

,*'&'2 '"'+5&"*&" 

!*'!El propósito es transmitir la herencia cultural y el currículo se selecciona

de esa herencia cultural.

!
%&"*)"!El propósito principal es el desarrollo, sea aumentar las destrezas de

los jóvenes en áreas como planear, investigar y usar los recursos adecuados y los con-
tenidos se derivan de las experiencias de la vida cotidiana.

!
**"&!El propósito primordial de la educación es el desarrollo

del intelecto y las disciplinas del conocimiento constituyen el contenido más adecuado
de este propósito.

! '!Afirma que es neutral respecto al propósito, el contenido del currículo

comprende un grupo de habilidades descritas mediante afirmaciones que especifican
conductas observables y medibles, también llamados ͞Objetivos conductistas͟.

! '*!Tiene como propósito el desarrollo de la mente y se concentra en

el desarrollo de un significado para lograr este propósito.

,67"(")"'4/"' 

!
**#''-!Los objetivos se vuelven un medio eficaz y directo para controlar

las personas o al menos lo que estudian. Cuando el grupo dominante no solo es más
viejo y supuestamente más inteligente, sino también de una clase social, grupo étnico
o género diferente que el grupo dominado, ahí los objetivos pueden cumplir su función
hegemónica, sobre todo cuando se acopla a medidas de responsabilidad como los
exámenes.

!
**#'''!Los objetivos pueden también actuar de modo indirecto as de s-

viar la atención de las fuerzas hegemónicas de la escuela como institución. Cuando
concentramos nuestra atención en los objetivos del currículo oficial podemos pe rder
de vista el hecho de que el currículo oculto de la escuela puede tener un impacto más
profundo y duradero sobre los estudiantes que el currículo oficial.

!
 **#''!Los objetivos pueden funcionar hegemónicamente en otros m o-

dos indirectos. El currículo nulo legitima el contenido que incluyen los objetivos, mie n-
tras que desaprueba el currículo oculto.

",6'*"""*"

Los factores de encuadre funcionan como limitaciones o restricciones en la enseñanza

y por consiguiente, en la implementación de un currículo, también podemos consid e-
rarlos como recursos que hacen posible la enseñanza.

-p
*""")&'!Debido a que el tiempo proporcionado es siempre corto,

los profesores a menudo hacen compromisos basados en prioridades, por lo
cual el tiempo es el más precioso recurso del docente, entre cubrir el contenido
requerido y lograr que casi todos los estudiantes dominen esos contenidos, la
cantidad de tiempo disponible no es la única restricción de tiempo sobre el
currículo.

-p
*"-#'!Es el espacio físico donde los profesores enseñan e el mate-
rial con el que enseñan son los recursos más obvios y tangibles, también incluye
el medio ambiente natural alrededor de la escuela y suelen ejercer una influe n-
cia conservadora en el currículo, al limitar en un cambio a aquellos que se ada p-
tan a las instalaciones físicas existentes.

-p
*" &'#' 2 "("! La variedad de eventos posibles en el salón de
clases están unidos a las decisiones sobre estos por ejemplo de obtenc ión de di-
nero y asignación de tiempo, los requerimientos de los currículos estatales, y de
graduación del estudiante, para construcción, etc.͙͙ todo esto influye en los
eventos del salón de clase.

-p
*" '*(8'"- Se refiere a decisiones que s e pueden tomar de-
ntro del colegio y escuela, encuadrado en los lineamientos estatales, todas estas
decisiones influyen en el salón de clases, escuela es la unidad organizacional, las
 corrientes políticas y los grupos establecidos por habilidades o el tama ño de la
clase son factores organizacionales más certeros y próximos.

-p
*" &"*'"- Es un componente muy importante los estudiantes, y
los docentes en la implementación de un currículo. Las características de la p o-
blación estudiantil son una determinante principal del éxito o fracaso de un
currículo y lo que hace única a cada escuela son las características personales de
los docentes, estudiantes, administradores, custodios y otro personal de apoyo
que se emplea.

-p
*""')'- El cambio de un currículo requiere de dinero, y al final
se expresa costos y beneficios, definidos en términos de gastos en efectivo e i n-
gresos generados y ahorrados, pero también hay otra clase de costos y benefi-
cios como. El sestado de ánimo de personal y los estudiantes, el aprendizaje del
estudiante, el timo y e esfuerzo dedicados a la enseñanza, el aprendizaje y la
administración, las relaciones con los padres y la comunidad. 

-p
*"*"- Un currículo representa los aspectos de un grupo cultural
que reciben la sanción oficial de la escuela, este también depende de dos gru-
pos diferentes de factores culturales, la cultura dentro de la escuela y la cultura
de la comunidad en la que existe la escuela. Una escu ela en si representa un a
cultura, esto es, un grupo de creencias y normas aceptadas que gobiernan la
conducta de las personas.


9!""("")*8*"''')'"'&"(('"$""'
')&*'4*"4""(*4"+ 


  

 c


! "4'*"  )*' "2' " " $" " """  *" 2 - " .'
)'2"&*"8/".""'"%'"**#' 

La relación de los alumnos y el aprendizaje es que se debería tomar en cuenta para la

organización de un currículo, los int ereses, problemas necesidades, habilidades, expe-
riencias previas, ideas preconcebidas y niveles de desarrollo, para que el currículo te n-
ga un punto de partida preciso, algo en el cual enfocarse, y llegar a contenido neces a-
rio para dichos alumnos, pero todo esto acorde al significado de las habilidades como
requisito previo, los factores que afectan la dificultad de las tareas y también teniendo
muy en cuenta las distintas inteligencias existentes, como la lógica ʹ matemática que
nos hace razonar, la lingüística, cuando dominamos el lenguaje, la espacial al crear
imágenes mentales, musical, con capacidad de componer tonos y ritmos, la corporal al
coordinar los movimientos físicos, la interpersonal, al comprender sentimientos y la
intrapersonal cuando comprendemos nuestros sentimientos.

La función de los alumnos y el aprendizaje es que los estudiante s identifiquen sus pr o-

blemas, aptitudes, etc.͙ y el aprendizaje podrá tener su función basado en dicho anál i-
sis del prenombrado estudiante introduciendo el contenid o adecuado.

9!:"(-'"*#"("""%&*"'"+ 

,*()!Es una costumbre, regla o cierta actividad rutinaria que una población
o grupo de personas con el tiempo se convierten en un sistema de creencias, difícil de
cambiarlas o incorporar otras nuevas, por ejemplo: hace décadas profesores pensaban
que le profesor era el único dueño de la verdad y la materia en clase y que el estudia n-
te era solo un receptor pasivo, idea la cual fue muy difícil de cambiarla puesto que ha s-
ta los estudiantes estaban errados creyendo dicho pensamiento.

4,
-'$"! Es la manera en que como un profesor enseña, como educa y de ahí
pueden generarse distintos modelos pedagógicos que por lo general son hechos por
psicólogos y por ende a partir de estas se crean varias estrategias pedagógicas para
mejorar el sistema de enseñanza.

,c'"'!Son seguidos por masas multitudinarias o instituciones mas por las nec e-
sidades de dicha institución que por descubrimiento científico, cada modelo tiene un
patrón representativo en el cual todo lo demás gira, por ejemplo el modelo cognitivo
que tiene como eje o patrón las experiencias de cada persona y de ahí se crea el
aprendizaje.

, '**""! Son líneas de pensamiento pedagógico fuertes que todavía no s e con-
vierten en un modelo pedagógico fuerte, reconocido o seguido por numerosas masas,
pero va ganando terreno poco a poco por pocos profesores según su propia experie n-
cia, innovando alternativas de educación.

", ""! Las tendencias tienen menos fuerza que las corrientes pero pueden
desarrollarse con mayor rapidez, esto refuerza a un paradigma, enfoques y modelos
pedagógicos, las tendencias son impulsos a seguir algo, y expresan lo que se necesita
en las investigaciones educativas.

 

 c 

*""'*#$" " " c'"' '('0&"" " "/")&'

'*"' $" "  ' &'*# *" " " &*'"' " "";8 < &*"8/" " "
0"$"*"'"""'0""$""*"'""" "
*"*#&*&"""'*# 


9! '4*"  4" " ' " ' )'"' &"((' "'0 "'/ ' " 
&*"-"*" 2 "**'"  &- *** "   1 " 
)"*0*'2(*'$""&*"-"*='#")'"")"'&-'
>  *()"' $" "%&$" " &'* $> "" #") " " " )'"' &"(('
"'('

c'"' '*! El conocimiento es algo que se construye, el aprendizaje es

un proceso de creación de los significados a partir de la nueva información y de los
conocimientos previos, es un proceso de transformación de las estructuras cognitivas
de los estudiantes como consecuencia de la incorporación de nuevos conocimientos.

 
 

!'-'*)'+

1.1.- Título: El idioma ingles.

1.2.- Institución: Colegio Nacional ͞26 de Noviembre͟ .

1.3.- Asignatura: Inglés.

1.4.- Curso o grado: 1º de Bachillerato.

1.5.- Horas clase: 6 semanales, 240 anuales.

1.6.- Profesor: Lic. Gina Guzmán Rom ero.


c 6  c
:
=6 
c


4/"'+
-p Aprender en que lugares del mun-
do las personas hablan inglés.
-p Investigar sobre la historia del
idioma inglés y español.
-p Aprender a hacer tarjetas de salu-
do en inglés.
'"'+
-p El idioma inglés
-p â uién habla inglés?
-p âCómo ser un mejor lector del
idioma inglés?
-p La historia del inglés.
-p Una carta para mi profesor de
inglés
-p âCómo hacer una tarjeta de saludo
en inglés?

  
 
Estos objetivos van acorde con el modelo
constructivista ya que tratamos de evitar
los modelos memorísticos en los que solo
se pone en manifiesto la capacidad para
reconocer e evocar, so solo tenemos co-
mo objetivo que aprenda a hablar el
inglés si no que adquiera conocimientos
nuevos con respecto a lo que ya conoce
por ejemplo los países.
Estos contenidos se prestan para propi-
ciar que en la clase el profesor sea una
guía para el estudiante, y que el conoci-
miento se lo vaya construyendo junto con
el alumno según su manera de pensar y
su criterio, por ejemplo al hacer la tarjeta
o la carta se muestra la creatividad del
alumno pero con la guía del profesor, sin
sancionar los errores que puedan tener
los alumnos, si no guiándolos para que no

"+
-p Consensuar (expresar si esta o no
de acuerdo).
-p Recontar una historia.
-p Descubrir hechos pasados.
-p Dar opiniones.
-p Dar instrucciones (para hacer una
tarjeta de saludo)
-p Practicar la pronunciación de la
terminación ͞ed͟ en los verbos re-
gulares del pasado en inglés.
vuelvan a cometerlos.
Con estas actividades, el alumno tiende a
descubrir, descubrir ciertas habilidades
que tal vez no se da cuenta que las tiene,
por ejemplo la pronunciación tan impo r-
tante en el idioma inglés, y que no todas
las personas tienes aptitud para aprender
a adquirir nuevos sonidos o fonemas, el
estudiante tiene la oportunidad de des-
cubrirlos, también se posibilita el trabajo
en grupo.
"*"82?'')&""+ Esto pone en juego el razonamiento de
-p Leer.- desarrollar sub-destrezas, los estudiantes en la clase, desarrollando
por ejemplo, predecir el contenido el conocimiento con base en lo que ya
de un texto por la imagen que este conocen, sin que los estudiantes apren-
muestra, por el titulo o la primera dan de memoria los contenidos, por
línea del párrafo, adivinando el sig- ejemplo, adivinar el significado de pala-
nificado de palabras desconocidas, bras desconocidas de acuerdo a un con-
según el contexto, extraer la idea texto, hace que el estudiante razone y
general y detalles específicos de un descubra el verdadero mensaje que trae
texto. todo el texto.
-p Escuchar.- escuchar para extraer
información específica.
-p Hablar.- la pronunciación de la
terminación ͞ed͟ en verbos regula-
res en pasado, dar ideas, sus razo-
nes y compartirlas.
-p Escribir.- escribir una carta con un
idioma informal.

*"(c"''(+ Todas la lecciones empiezan con una ex-
-p Expositivo. posición en la cual los estudiantes crean
-p Resolución de ejercicios y proble-junto al profesor el aprendizaje tomando
mas. en cuenta los conocimientos previos des
-p Análisis de casos. estudiante al escuchar y leer o llenar ta-
-p Aprendizaje basado en proyectos. blas, procesos de información y finalizar
-p Aprendizaje colaborativo. produciendo el idioma inglés de una fo r-
-p Simulaciones. ma oral y escrita, la destreza del lenguaje
-p Aprender mediante trabajo prácti- circula por la experiencia receptiva al es-
co. cuchar y leer seguido por la experiencia
reproductiva de hablar y escribir

+ El libro contiene un examen por cada una
-p Pruebas objetivas o examen oral. de las doce unidades, que podrían ser
-p Resolución caso individualmente o aplicadas al termino de cada una, con
en grupo. esta evaluación estamos considerando
-p Solución de la situación problemá- que es continua puesto que no solo se los
tica. evalúa al final si no parcialmente.
 -p Presentación de proyecto.
-p Hoja de observación.
"*'+ Estamos utilizando tanto el profesor co-
-p Pizarrón. mo el alumno todos los materiales para
-p carcadores. que exista una interacción y el profesor
-p Diccionario. no se quede como simple transmisor de
-p CDs. los conocimientos.
-p Grabadora.
´4'(*-#+ Este libro está diseñado para desarrollar
-p Libro del profesor: Our Worl d la competencia comunicativa a través de
through English. Proyecto CRADLE la competencia lingüística de hablar, es-
(2010) Impreso en uito ʹ Ecua- cuchar, leer, y escribir con un desarrollo
dor. satisfactorio de acuerdo a la edad del
-p Libro del Alumno: Our World estudiante y demostrando el uso de cada
Through English. Proyecto CRADLE una de las destrezas, aparte de que fue
(2010) Impreso en uito ʹ Ecua- diseñado e impuesto por el gobierno me-
dor. diante el uso del modelo constructivista.

UUUUUUUUUUUUUUUUU   UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU  UUUUUUUUUUUUUUUUU 

6*)"'""  6*)"*("""@*"6*)""**"'* 




´´ 6A 

-p TEACHING PRACTICE I (2007). - Dra. célida Ramón García, segunda edición, dia-
gramación, diseño e impresión en la Universidad Técnica Particular de Loja.
-p ANALISIS DEL CURRICULO (2004).- G. Posner, tercera edición, compañía cc
Graw Hill.
-p cODELOS PEDAGOGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (2010).- ciguel A. Posso Yé-
pez, primera edición, diagramación, diseño e impresión en la Universidad Técni-
ca Particular de Loja.
-p CAPACITACION PARA EL DESEcPEÑO DOCENTE (2009). - Peter Duck,