SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PEDAGÓGICA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 122, ACAPULCO, GRO.
SUBCENTRO: CRUZ GRANDE

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD PRESENCIAL

ESPECIALIZACIÓN: COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRÁCTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
BLOQUE 2. MÓDULO II.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA II
ANDAMIO COGNITIVO 2.
NOMBRE DEL MAESTRANTE: NAYELI MARILUZ MENDOZA MARÍN.

TEORÍA DEL DESARROLLO COGNITIVO VIGOTSKY

Principios básicos de la
teoría
 Los patrones de pensamiento del
individuo no se producen a factores
innatos, si no producto de
intuiciones culturales y actividades
sociales. P.127
 El desarrollo cognitivo se lleva a
cabo a medida que interioriza
resultados de las interacciones
sociales. p.127
 Vigotsky pensaba que el desarrollo
cognitivo consiste en internalizar
funciones que ocurren antes que el
plano social. P.130
 La internalización es el proceso de
construir representaciones internas
(especialmente el habla) de
acciones físicas externas o de
operaciones mentales. P.130
Aportes de la teoría del
desarrollo cognitivo a la
educación
 La inserción de la zona de desarrollo
proximal que se define como
aquellas funciones que todavía no
maduran y que se hallan en el
proceso de maduración. P.131
 La zona de desarrollo próximo
representa la brecha entre lo que el
niño puede hacer y lo que puede
hacer con ayuda p. 131
 No existen patrones universales de
desarrollo p. 132
 Afirma que los adultos (docentes)
guían el apoyo en el desarrollo
intelectual del niño. P. 134
 La participación guiada consta de
tres etapas:
o Selección: Organización de
actividades.
o Soporte y vigilancia:
Aspectos de la teoría que ¿Qué elementos falta
manifiesto en mi práctica introducir en mi
docente práctica desde esta
postura teórica?
 El desarrollo cognitivo se lleva a  Identificó tres etapas en el
cabo a medida que internaliza uso de lenguaje del niño:
resultados de las interacciones o Etapa social: Sirve para
sociales. comunicarse.
Considero superficialmente que en o Etapa egocéntrica: Usa el
preescolar priorizamos las relaciones habla para regular su
interpersonales, quizás no teníamos conducta y pensamiento.
preciso el efecto cognitivo que según la o Habla interna: Dirige su
teoría aporta, sin embargo se aplica. pensamiento y conducta
 La internalización es el proceso de manipulando el lenguaje
construir representaciones en su cabeza.
internas (especialmente el habla) Es evidente que el
de acciones físicas externas o de desconocimiento que tengo
operaciones mentales. sobre la utilidad del lenguaje en
Constantemente se motiva a los niños a el espacio áulico ha generado el
expresar sus sentimientos, lo que observa desaprovechamiento de las
y aprende en interacción con sus pares actividades, ya que la
que si bien no tenía conocimiento de que introducción y utilización de esta
fuera una representación mental, priorizo herramienta del pensamiento les
 HERRAMIENTAS DEL
PENSAMIENTO
 Las herramientas técnicas: sirven
para combinar los objetos o
dominar el ambiente. P. 130
 Las herramientas psicológicas:
Organizan o controlan el
pensamiento.
 El lenguaje es una herramienta
psicológica que más influye en el
desarrollo cognoscitivo. P. 130
 Identificó tres etapas en el uso de
lenguaje del niño:
o Etapa social: Sirve para
comunicarse.
o Etapa egocéntrica: Usa el
habla para regular su
conducta y pensamiento.
o Habla interna: Dirige su
pensamiento y conducta
manipulando el lenguaje en
su cabeza.
o La meta de participación: al lenguaje una herramienta fundamental generará a mis alumnos
 El andamiaje es el proceso en el del aprendizaje. mayores aprendizajes y
que los adultos apoyan a niños  El andamiaje es el proceso en el desarrollo cognitivo.
que esta aprendiendo a dominar que los adultos apoyan a niños que  No existen patrones
una tarea o un problema. P. 135 está aprendiendo a dominar una universales de desarrollo
 Etapas del andamiaje: p. 135 tarea o un problema. Es importante entender que los
o RECLUTAMIENTO: El adulto Constantemente en el trabajo áulico niños tienen su propio ritmo de
capta el interés. realizamos apoyo a los pequeños en la aprendizaje y que
o DEMOSTRACION DE realización de tareas y propiciamos indiscutiblemente no podemos
SOLUCIONES: El adulto problemas para que los alumnos busquen forzarlos en cada una de las
moldea una solución más las formas de solución. etapas.
apropiada.
o SIMPLIFICACION DE
TAREAS: Divide la tarea que
el alumnos realiza.
o MANTENIMIENTO DE LA
PARTICIPACIÓN: El adulto
estimula y lo mantiene
orientado.
o SUMINISTRO DE
RETROALIMENTACIÓN:
o CONTROL DE
FRUSTACIÓN: Ayuda a
obtener la solución.
 Los niños a corta edad muestran
avancen en beneficio cognitivo
con los compañeros. P. 138
 Las interacciones del niño con el
adulto pueden ser más
benéficas cuando aprenden
habilidades o conceptos. P. 138