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Centro de ón Educativa ny Institucional

Piedra del
Investigaci No. 67 olonia Avante
Capacitació Delegación
Coyoacán C.P.
S.C.
Sol Tels. (55)5549
C 2997 y (55)5689 04460 4038
www.ciecicapacita.com

GUÍA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN


Y ARGUMENTACIÓN DE UN PROYECTO DE
ENSEÑANZA

DIAGNÓSTICO DEL GRUPO


Número de alumnos:
cantidad de varones y mujeres:
Rango de edad:
Intereses:
Características generales:
Necesidades educativas:
Estilos de aprendizaje:
Formas de convivencia y de relación:
Niveles de dominios conceptuales en las asignaturas: Dominios
procedimentales y actitudinales:

CONTEXTO INTERNO (DEL AULA Y LA ESCUELA)


Dimensiones del aula:
Tipo de mobiliario:
Materiales didácticos de apoyo:
Número de aulas en la escuela:
Numero de docentes:
Instalaciones:
Programas federales, estatales o municipales que operan:
Materiales, recursos con que cuenta:
Clima escolar:

CONTEXTO EXTERNO
Tipo de comunidad (Urbana, rural…)
Actividades económicas:
Descripción general del entorno:
Nivel socio-­­económico de las familias: Nivel de
escolaridad de los padres:
Costumbres y tradiciones relevantes:
Tipo de relación entre la escuela y los padres:

Material de apoyo elaborado por José de


Jesús Velásquez y Patricia Frola
ciecicapacitacion@hotmail.com
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PLAN DE CLASE (DE TRES A CINCO


SESIONES)

NOMBRE DEL PROYECTO:


APRENDIZAJE ESPERADO:
ASIGNATURA:
BLOQUE:
ENFOQUE DE LA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO:

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA QUE SE FAVORECEN:

RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO CON QUE SE


RELACIONA EL PROYECTO:
ESTÁNDARES CURRICULARES
COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

ESTRATEGIA DIDÁCTICA PRINCIPAL:

PROPÓSITO DEL PROYECTO:

SECUENCIA DIDÁCTICA:

INICIO DEL PROYECTO

SESIÓN 1:
-­­ Preparación para el aprendizaje
-­­ Técnica para explorar saberes previos
-­­ Estrategia y/o actividades para poner en contacto al
alumno con el objeto de conocimiento

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Jesús Velásquez y Patricia Frola
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-­­ Estrategia y/o actividades para el


procesamiento de la información
-­­ Recapitulación
-­­ Cierre y despedida

SESIÓN 2
-­­ Preparación para el aprendizaje
-­­ Técnica para explorar saberes previos
-­­ Estrategia y/o actividades para poner en contacto al
alumno con el objeto de conocimiento
-­­ Estrategia y/o actividades para el
procesamiento de la información
-­­ Recapitulación
-­­ Cierre y despedida

SESIÓN 3
-­­ Preparación para el aprendizaje
-­­ Técnica para explorar saberes previos
-­­ Estrategia y/o actividades para poner en contacto al
alumno con el objeto de conocimiento
-­­ Estrategia y/o actividades para el
procesamiento de la información
-­­ Recapitulación
-­­ Cierre y despedida

DESARROLLO DEL PROYECTO

SESIÓN 4:
-­­ Preparación para el aprendizaje
-­­ Técnica para explorar saberes previos
-­­ Organización del grupo en equipos para enfrentar
los desafíos que proponga el docente
-­­ Indicaciones de la tarea a realizar en
equipo
-­­ Criterios de calidad y
tiempo para la realización de la
construcción social
-­­ Recapitulación
-­­ Cierre y despedida
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CIERRE DEL PROYECTO


SESIÓN 5:
-­­ Preparación para el aprendizaje
-­­ Técnica para explorar saberes previos
-­­ Exposición de producciones por parte
de los equipos
-­­ Evaluación por parte del docente a través de
instrumentos de evaluación cualitativa (lista de cotejo,
escala estimativa o rúbrica)
-­­ Enriquecimiento social por parte del grupo

-­­ Retroalimentación tomando como


base los resultados de la
evaluación
-­­ Recapitulación
-­­ Cierre y despedida

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN DIDÁCTICA

En este apartado se describen las estrategias de


intervención didáctica utilizadas en los diferentes momento
de la secuencia didáctica y la finalidad que se
tuvo para ponerlas en práctica, de acuerdo a un
sondeo realizado por el Centro de Investigación
Educativa y Capacitación Institucional S.C. dirigido por Patricia
Frola y Jesús Velásquez, las más usadas en las aulas
son las siguientes:

1. Cartel 2. Mapa mental 3. Maqueta 4.


Programa de Radio 5. Video 6. Noticiero de
televisión 7. Panel de expertos 8. Debate 9.
Portafolio de evidencias 10, Tutorial 11. Friso 12.
Dramatización 13. Proyecto 14. Rally 15. Problemario 16. Libro
artesanal 17. Incidente crítico 18. Pasarela 19.
Exposición oral 20. Investigación 21. Mapa
conceptual 22. Reportaje 23. Entrevista 24. Juego 25.
Línea del tiempo 26. Monografía 27. Folleto 28.
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Composición literaria 29. Canción 30. Periódico mural


31. Historieta 32. Experimento 33.
Antología 34. Parodia 35. Organizador gráfico 36. Noticiero
escolar impreso 37. Revista
38. Noticiero escolar radiofónico 39. Ensayo 40. Recital
41. Cancionero 42. Album 43.
Fichero 44. Blog 45. Diaporama (PPT) 46. Collage 47. Carta
48. Cuento 49. Museo
50. Directorio

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En esta sección se describe cómo, en qué


momento y con qué instrumentos se realizó la
evaluación, mencionando los indicadores de evaluación que se
usaron y las herramientas de calificación, además
de las acciones que se llevaron a cabo de manera
posterior a la verificación de los avances por parte
de los alumnos (Retroalimentación)

Ejemplo de Indicadores Conceptuales


• Aportan ideas provenientes de fuentes confiables
• Exponen los principales conceptos de forma veraz y
lo hacen con claridad y fluidez
• Muestran tener dominio suficiente del tema
• Apoyan su exposición con material didáctico acorde
al tema abordado
• Presentan en su producción todos los componentes
estudiados
• Sustenta su información en fuentes confiables

Ejemplo de Indicadores Procedimentales


• Redactan instrucciones claras para elaborar su
producción
• Proponen ideas o la utilización de materiales y
son tomadas en cuenta en la realización de su
producto
• Participa plenamente en la planificación de la tarea
asignada

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• Integran diversos puntos de vista en la


organización de sus actividades
• Organizan sus ideas a través de esquemas

Ejemplo de Indicadores actitudinales


• Respeta la opinión de sus compañeros al trabajar
en el equipo
• Valor las aportaciones de sus compañeros.
• Demuestra entusiasmo al realizar la actividad
• Promueve la empatía al interior del equipo.
• Acepta la diversidad existente en su equipo

HERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN: DEFINICIÓN Y


CARACTERÍSTICAS

LISTA DE COTEJO:
Es una matriz de doble entrada que registra la
presencia o ausencia de varios indicadores.

Ventajas
- Es la más sencilla de elaborar y aplicar
- El nivel de logro es fácilmente verificable
Desventajas
- No permite matizar la calidad de los
indicadores
- La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa
y explícita
- Reduce la valoración del desempeño de manera
categórica (si-­­no)

ESCALA ESTIMATIVA
Es una matriz de doble entrada que registra
además de la presencia o ausencia de varios
indicadores, el rango de calidad en el que se
ubica de acuerdo a la estimación del evaluador.

Ventajas
- Es sencilla de elaborar y aplicar

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- Ofrece información más precisa sobre el desempeño


del evaluado
- Permite hacer procedimientos de consenso entre
los evaluadores
- El maestro es quien otorga el voto de
calidad

Desventajas
- Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte
carga de subjetividad, por tanto es común que genere
controversia entre los evaluados
- Para establecer el nivel de logro se requieren más
elementos (indicadores y
niveles)

RUBRICA
Es una matriz de doble entrada que registra
además de la presencia o ausencia de varios
indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar
de acuerdo a los descriptores previamente definidos.

Ventajas
- Es la más precisa y menos subjetiva de
las herramientas de calificación
- Reduce notablemente la subjetividad por parte del
evaluador
- Genera expectativas de desempeño en el evaluado al
conocerla
- Gracias a sus descriptores facilita la elaboración
de informes cualitativos del desempeño del evaluado.

Desventajas
- Implica una fuerte inversión de tiempo y
esfuerzo
- Exige excelente dominio del lenguaje y redacción
- Requiere un análisis exhaustivo para definir los
casos en los que es pertinente su aplicación

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TEXTO DE ANÁLISIS DEL PROYECTO DE


ENSEÑANZA

Antes de la redacción del texto de análisis es


importante que tomes en consideración los siguientes
aspectos:

1. El texto se redactará a partir de tareas


evaluativas (enunciados guía) en las que se te dirá
que elementos debes relacionar cuando estés
exponiendo el análisis de tu proyecto. No es
un texto general ni abierto en el que tú
puedas explayarte, es mas bien cerrado y limitado
a lo que se te plantea en cada
cuestionamiento.
2. Por medio de tu texto de análisis se te
estarán evaluando tus dominios con respecto a
los siguientes indicadores, léelos primero con
detenimiento y anota después de cada uno de
qué manera consideras que estás cumpliendo con cada
uno, anotando las acciones y el fundamento:

2.1.1. Identifica las características del entorno escolar


para la organización de su intervención docente.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.1.2. Identifica las características de los alumnos para


organizar su intervención docente y atender sus
necesidades educativas.
ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.1.3. Diseña situaciones didácticas acordes con los


aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque de los campos
formativos/asignaturas
ACCIÓN:

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FUNDAMENTO:

2.1.4. Organiza a los alumnos, el tiempo y los


materiales necesarios para su intervención docente.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.2.1. Establece comunicación con los alumnos acorde


con el nivel educativo en el que desarrolla su
intervención docente.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.2.2 Emplea estrategias didácticas para que sus alumnos


aprendan considerando lo que saben, la interacción
con sus pares y la participación de todos.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.2.3 Realiza una intervención docente acorde con


los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas
de sus alumnos y con el
enfoque de los campos formativos/asignaturas

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.2.4 Emplea estrategias didácticas que impliquen a


los alumnos desarrollar habilidades cognitivas como observar,
preguntar, imaginar, explicar, buscar soluciones y expresar
ideas propias.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

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2.2.5 Utiliza diversos materiales para el logro de


los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la
Información y la Comunicación disponibles en su contexto.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.2.6 Utiliza estrategias didácticas para atender la


diversidad asociada a condiciones personales, lingüísticas y
culturales de los alumnos.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e instrumentos


de evaluación que le permiten identificar el nivel de
logro de los aprendizajes de cada uno de sus alumnos.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.3.2 Utiliza los resultados de la evaluación de


sus alumnos para mejorar su práctica docente.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.4.1 Organiza los espacios del aula para que sean


lugares propicios para el aprendizaje de todos los alumnos.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.4.2 Desarrolla acciones basadas en el diálogo, el


respeto mutuo y la inclusión para generar un
clima de confianza en el aula, entre el docente y
los alumnos, y entre los alumnos.
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ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

2.4.3 Utiliza el tiempo escolar en actividades


que contribuyen al logro de los propósitos educativos en
todos sus alumnos.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

3.1.1 Identifica los aspectos a mejorar en su


función docente como resultado del análisis de
las evidencias de su práctica.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

4.4.1 Reconoce la relación entre las expectativas que tiene


sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros
educativos.

ACCIÓN:
FUNDAMENTO:

RECUERDA:
A través de las tareas evaluativas (enunciados guía)
van a verificar el cumplimiento de los indicadores
enlistados, en cada una debes anotar ¿QUE HICISTE?
¿EN QUÉ SE FUNDAMENTAN TUS ACCIONES? – RELACIONES
DE CONFORMIDAD O NO CONFORMIDAD
CON LA TEORÍA, -­­ REFLEXIONES PERSONALES Y
DECISIONES

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