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8.

- DICTAR DIBUJO Comunicación

Nos colocamos por parejas, dándonos la espalda. Una de las personas estará mirando un
dibujo de tamaño bien visible que hemos pegado en la pizarra. La otra persona estará
completamente de espaldas al dibujo y no podrá verlo.

Existen tres rondas, durante las cuales ninguna de las dos personas podrá girar la cabeza
para ver lo que pasa al otro lado.

En la primera ronda la persona que dibuja no puede hacer ninguna pregunta,


simplemente limitarse a dibujar en silencio según le dicta la otra persona con lo cual la
comunicación es unidireccional.

En la segunda ronda se incrementa la comunicación, pues la persona que dibuja ya


puede preguntar pero sólo cuestiones que se puedan responder con sí o no.

Por último, en este tercer intento, puede existir todo tipo de comunicación en ambos
sentidos, por lo tanto existe retroalimentación lo que en teoría debe mejorar el resultado
obtenido en el dibujo llevado a cabo.

6.- DIBUJO A DOS MANOS Comunicación


Dividimos la clase en parejas por medio de la dinámica de los puzzles.
A continuación damos a cada pareja un lápiz y un folio que han de partir en 3 partes
iguales.
Les explicamos que en esos trocitos de folio han de realizar tres dibujos. Para el primer
dibujo deberán tomar el único lápiz que tienen con las dos manos (una de cada persona
que forma la pareja). Antes de realizar el dibujo no podrán tener ninguna comunicación
(en absoluto) entre la pareja. Por supuesto no podrán acordar qué cosa van a dibujar
puesto que no se les permitirá tener ninguna comunicación.
Para el segundo dibujo podrán hacer 4 preguntas que se respondan con SI o NO. Una
vez hechas las preguntas empezarán a realizar el segundo dibujo sin ninguna
comunicación hablada más.
Para realizar el tercer dibujo podrán hablar durante todo el tiempo que quieran y
consultar todas las dudas que se les ocurra. No hay ningún límite en la comunicación.
EVALUACIÓN:
¿Cómo se han sentido? Seguro que alguna persona no se habrá sentido muy bien y es
necesario y muy importante que lo exprese. ¿Se han sentido igual en la realización de
los 3 dibujos?
¿Quién ha tomado la iniciativa más veces? ¿Vivimos situaciones similares en la vida
real? ¿Nos sentimos cómodos cuando tenemos que tomar la iniciativa? ¿Nos sentimos
cómodos cuando nos imponen comportamientos que no compartimos? ¿Preferimos no
tomar la iniciativa para evitar errores?
¿Hemos vivido un conflicto? ¿Podemos ganar un conflicto? ¿Qué le pasa a la otra
persona cuando vamos a ganar un conflicto? ¿Existe otra forma de regular conflictos en
la que no haya que ganar o perder?

12.- EL DICTADO Escucha activa


PROCESO:
Por parejas distribuimos una copia de un dibujo a cada uno de ellos, procurando
que sean diferentes.
Los alumnos se sitúan espalda contra espalda y se han de dictar el dibujo.
Evidentemente, no podrán comunicarse visualmente ni tampoco podrán hacerse
preguntas.
Cuando creen que han terminado el ejercicio, se dan la vuelta y comprueban que
las dos copias sean, ahora, idénticas.
Se comentan los resultados obtenidos:
. ¿Han obtenido dibujos idénticos?.
. ¿Cuál ha sido la dificultad especial que han encontrado?.
. ¿ Hay alguna clase de comunicación en la que no se halle presente el elemento visual?.
Se repite el ejercicio pero, ahora, mirándose de frente, pudiéndose preguntar y aclarar
dudas.
Se comparan los resultados anteriores con estos últimos analizando los factores
determinantes en la consecución de éstos.
OBSERVACIONES:
Aunque a primera vista las palabras parecen ser la parte más importante en la
comunicación, la falta del elemento visual hace que nos demos cuenta de que nuestro
lenguaje verbal es bastante impreciso y de la gran cantidad de información que
transmitimos y captamos por medio de la vista y ,en general, de la comunicación no
verbal. Podemos mejorar los aspectos verbales del lenguaje para hacer más efectiva
nuestra comunicación.
10.- HACIA ATRÁS Comunicación

Todas las personas que participan se colocan en dos filas dándose la espalda, pareja por
pareja, con una separación de medio metro entre parejas. Dada la señal de empezar,
cada persona ha de intentar llegar a la pared contraria marchando hacia atrás e
intentando, al mismo tiempo, impedir el paso a la persona contraria.

Este juego se puede hacer de frente, empujando con las manos extendidas, siempre que
tengan madurez suficiente para no agredirse.

Al evaluar les preguntaremos cómo se han sentido, cómo estaban sus fuerzas de
equilibradas, cómo podemos relacionar esta dinámica con la vida real... ¿Dónde está la
comunicación?

3.- EL REY DEL SILENCIO Escucha activa

PROCESO:
Empezaremos la sesión hablando del silencio. Les pediremos a todos que cierren
un momento los ojos y que escuchen atentamente todos los sonidos que nos rodean y que,
normalmente, nos pasan desapercibidos.
Pondremos en común los sonidos que hemos oído.
El tutor hará ruidos con un objeto (llavero, bolsa de plástico, tiza en la pizarra,
etc.) e intentaremos adivinarlos.
Podemos hablar de los ruidos que nos gustan y de los que no.
Después jugaremos al rey del silencio: El tutor (rey) se sienta en su “trono” y sólo
mediante el movimiento de la boca pronuncia el nombre de su súbdito favorito. El alumno
en cuestión se levantará y acudirá junto al rey sin hacer ningún tipo de ruido. Si lo oímos,
tendrá que volver a sentarse y el rey elegirá a otro súbdito. Cuando alguien consiga
acercarse al trono en completo silencio podemos ponerle una corona, darle una golosina
o una orden en voz baja, al oído, para que la cumpla en silencio.
Valoraremos la actividad con cuestiones del tipo:
. ¿Os gusta el silencio?.
. ¿Es aburrido?.
. ¿Preferís hablar?.
. ¿Nos podemos comunicar en silencio?.

OBJETIVO:

El silencio también forma parte de la comunicación.