Sismos

Simulacro 06 Preparación para concurso excepcional de reubicación magisterial – Aprende Perú EIRL
Simulacro N° 06
Preparación para concurso
excepcional de reubicación
en la tercera, cuarta, quinta
y sexta escala magisterial
1. El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus

estudiantes prefieren agruparse con compañeros del mismo sexo. Desde Las
teorías del desarrollo, ¿cuál sería la explicación de este comportamiento
social?
a) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes ya se sienten atraídos por
sus pares del sexo opuesto por lo que temen ser descubiertos al
interactuar con ellos.
b) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes tienen un déficit en el
desarrollo de sus habilidades sociales que les impide ampliar sus círculos
de amistad a pares del sexo opuesto.
c) Durante esta etapa evolutiva, las estudiantes mujeres prefieren las
actividades de comunicación mientras que los estudiantes varones están
más inclinados a las matemáticas.
d) Durante esta etapa evolutiva, los estudiantes prefieren socializar con
pares del mismo sexo debido a las diferencias en los estilos de juego y
formas de interacción predominantes en cada sexo.
2. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno de
sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante kinestésico.
¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del estudiante
permitiría afirmar esto?
Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

http://aprendeperu.com/aulavirtual
a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el

material de aprendizaje.
b) Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través de
dibujos o esquemas.
c) Aprende mejor cuando se le presenta información a través de narraciones
o canciones.
d) Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para realizar
un ejercicio.
3. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las

siguientes habilidades se esperaría que destaque un estudiante con
predominio de inteligencia intrapersonal?
a) Expresar asertivamente sus opiniones.
b) Mostrar un profundo conocimiento de sus virtudes y limitaciones.
c) Mostrar desarrollada competencia en los usos pragmáticos del lenguaje.
d) Expresar genuina simpatía por los sentimientos, temores y creencias de
otros.
4. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación

intrínseca en los estudiantes?
a) Plantear actividades sencillas que puedan lograr con facilidad.
b) Ponerlos de ejemplo ante sus compañeros cada vez que hacen algo bien.
c) Desarrollar actividades desafiantes, pero alcanzables, de acuerdo a sus
capacidades.
d) Premiarlos con sellos, fichas o stickers cada vez que realizan un trabajo de
buena calidad.
5. Un docente de tercer grado les dice a sus estudiantes: “¿Cómo sería la vida
si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta un
estudiante responde: “Es una pregunta difícil porque la gente tienen que
dormir, es imposible que la gente no duerma”. A partir de las Teorías de
Desarrollo, ¿qué puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el
estudiante?
a) Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
b) Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de
razonamiento.
c) Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por
aprender.
d) Es una respuesta típica de un estudiante con problemas en la función
simbólica.
6. María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Según

las Rutas de Aprendizaje, ¿cómo se podría manifestar este problema?
a) Tiene dificultades para representar las convenciones ortográficas.
b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir palabras.
c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus respectivos grafemas.

d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo

leído.
7. En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus
estudiantes el cuento “Patito feo” y luego les entrega cuatro imágenes de ese
cuento para que las ordenen respetando la secuencia de los hechos. A
medida que va supervisando el desempeño del grupo, observa que Santiago
se equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción
y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el
estudiante siempre tiene problemas con este tipo de actividades de
secuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago?
a) Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales.
b) Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora.
c) Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación.
d) Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas.
8. Manuel, de 6 años, utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por

presión de sus padres, hace un año comenzó a utilizar la mano derecha para
sus actividades escolares. ¿Qué dificultad podría acarrear este cambio?
a) No genera dificultades.
b) Déficit en el tono muscular.
c) Reducción de su resistencia física.
d) Problemas de estructuración espacio-temporal.
9. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿cuál de las

siguientes acciones todavía NO pueden realizar la mayoría de los estudiantes
de 6 años?
a) Saltar la soga con un pie.
b) Caminar en puntas de un pie una extensión de 3 metros.
c) Coger una pelota con ambas manos luego de un rebote.
d) Retroceder en línea recta colocando un pie detrás del otro.
10. En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están

recorriendo un circuito. Primero, deben pasar por debajo de una viga de
equilibrio. Luego, correr una corta distancia evitando obstáculos y
finalmente, lanzar una pelota a una cesta. Al terminar, el docente notó que
gran cantidad de pelotas quedaron fuera de la cesta. Teniendo en cuenta las
características del desarrollo esperado a esta edad, ¿cuál es la explicación de
la dificultad mostrada por los estudiantes en la última actividad.
a) El circuito era muy extenso para los estudiantes de esa edad, por lo que
estaban cansados en la última actividad.
b) El circuito era poco motivador para los estudiantes de esa edad, por lo que
ejecutaron la última actividad con desgano.
c) La última actividad demandaba un nivel de coordinación viso-motora
superior a la esperada en estudiantes de esa edad.
d) La última actividad requería que los estudiantes cuenten con niveles de
atención-concentración promedio muy altos para su edad.
11. Jaime es un estudiante de tercer grado que, pese a que toma correctamente
el lápiz, tarda más que los demás en escribir porque realiza trazos tan fuertes
que incluso quedan marcados en las hojas posteriores de su cuaderno. Si se
descarta la ansiedad como la razón que origina esta dificultad, ¿qué apoyo
necesita Jaime para superarla?
a) Ninguno, es propio de su ritmo de aprendizaje y hay que respetarlo.
b) Necesita ejercitar su velocidad mediante la escritura repetida de letras,
palabras o frases.
c) Necesita ejercitar su presión del lápiz a través de ejercicios diversos como
embolillado y rasgado.
d) Necesita mejorar su prensión del lápiz usando adaptadores o correctores
que le faciliten sostenerlo adecuadamente.
12. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para

escribir algunos números y letras pues confunde o invierte sus grafías. Por
ejemplo, frecuentemente escribe “6” en vez de “9”, “p” en vez de “q” y “d” en
vez de “b”. ¿Qué tipo de problema está a la base de estos errores?
a) De motivación.
b) De percepción.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.
13. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por

tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por
jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría de
Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿en qué etapa de pensamiento se encuentra
Juan?
a) Sensoriomotriz.
b) Preoperacional.
c) Operaciones concretas.
d) Operaciones formales.
14. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las

siguientes actividades podrá ejecutar con éxito más tempranamente un
estudiante que está en transición del pensamiento preoperacional al
pensamiento operacional concreto?
a) Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que
Lucía, reconoce que Ana es mayor que Lucía.
b) Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y
3 azules, reconoce que hay más bolas de madera que bolas de color rojo.
c) Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo
(una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguirá
pesando lo mismo que la otra.
d) Si se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 fichas cada
una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la
cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

15. La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten
formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a
Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra
sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el
lado frontal del muñeco que es el que él está viendo y no el lado posterior
que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del
pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?
a) Transitividad.
b) Conservación.
c) Egocentrismo.
d) Irreversibilidad.
16. A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:

Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma
cantidad de agua en cada uno.
Segundo, que observe cómo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte
en otro que es más ancho y bajo (vaso 3).
Vaso 2
Vaso 1 Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3
Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si

el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienen la
misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del pensamiento se pone en
evidencia con esta respuesta?
a) Transitividad.
b) Conservación.
c) Permanencia del objeto.
d) Razonamiento hipotético-deductivo.
17. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle
favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las
tareas. El docente ha notado que ella siempre accede a los pedidos de sus
compañeros por evitar que se disgusten con ella, a pesar de sentirse
incómoda o cansada. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía para
enfrentar esta situación?
a) Empatía.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.
18. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está

preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de
las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su
autoestima?
a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón.
b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros.
c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre.
d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin
problemas.
19. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera con 50

soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente
de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de
los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo,
es característico del nivel convencional?
a) “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b) “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c) “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d) “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”.
20. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque
estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a
César a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarlo. De
acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los siguientes podría ser un
razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la
decisión de José?
a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”.
d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, el va a tener que ayudarme”.
21. Durante la clase de Comunicación, un docente pide a sus estudiantes de

cuarto grado que formen grupos de trabajo, entrega papelotes y diferentes
recortes de noticias, les pide que las analicen para que anoten las similitudes
y diferencias que hallan entre ellas, y encuentran la finalidad que tienen
estos textos. De acuerdo a la secuencia descrita, ¿cuál es el propósito
principal de esta actividad?
a) Que los estudiantes deduzcan la idea principal de cada noticia.
b) Que los estudiantes infieran las características principales de las noticias.
c) Que loes estudiantes establezcan relaciones entre el contenido de las
noticias leídas.
d) Que los estudiantes reflexionen sobre el contenido de las noticias leídas.
22. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los

estudiantes escriban tarjetas de felicitación para los ganadores del concurso
de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las

siguientes secuencias didácticas es pertinente para lograr su propósito?
a) Explicar las características de las tarjetas de felicitación con un gráfico.
Luego, presentar la silueta de una tarjeta. En seguida, solicitar la
elaboración de dichas tarjetas. Finalmente, convocar a un plenario para
que compartan sus productos.
b) Presentar un texto instructivo con indicaciones precisas para que puedan
escribir tarjetas de felicitación. Después, indicar que compartan sus
trabajos. Finalmente, revisar cada tarjeta y brindar una retroalimentación
escrita.
c) Presentar el contexto en el cuál se van a realizar las tarjetas y quiénes son
sus destinatarios, luego formular preguntas para recoger saberes previos
sobre cómo elaborar tarjetas de felicitación. Después, solicitar que
escriban una primera versión. Finalmente, orientar la edición de lo
elaborado.
d) Entregar una tarjeta de felicitación como modelo para que escriban una
propia. Luego, exponer las características de estas tarjetas. Después,
explicar cómo deben corregir la primera versión de sus textos.
Finalmente, calificar sus producciones.
23. En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes

de quinto grado, elaboren resúmenes para demostrar que han comprendido
las ideas principales de un texto. ¿En cuál de las siguientes alternativas la
docente cumple el rol de mediador para la construcción de aprendizajes y
favorece la participación activa de los estudiantes?
a) Entrega el texto con una lista de palabras claves que aparecerán en él para
que los estudiantes lo lean de manera individual. Luego, les pide que
subrayen las ideas principales del texto y que elaboren su resumen. Al
final, les pide que revisen su resumen para ver si han incluido todas las
palabras claves de la lista.
b) Entrega el texto a todos sus estudiantes y lee en voz alta con ellos. Al
terminar la lectura, elabora un organizador gráfico con las ideas más
importantes del texto. Al final, pide a sus estudiantes que parafraseen las
ideas del organizador y elaboren su resumen.
c) Entrega el texto para que lean individualmente. Luego, explica a los
estudiantes cuál es la idea principal en cada párrafo y les pide que la
subrayen. Luego, organiza a sus estudiantes en grupos para que elaboren
el resumen y finalmente les pide que intercambien sus resúmenes para
que los revisen mutuamente.
d) Entrega el texto para que puedan leer en silencio. Luego, les pide que lean
en voz alta de manera conjunta. Al terminar cada párrafo, plantea
preguntas para que sus estudiantes encuentren las ideas principales. Al
final, les pide que escriban las ideas con sus propias palabras y elaboren
su resumen.
24. Al finalizar el primer trimestre del año, la docente de tercer grado muestra
preocupación porque los estudiantes se interrumpen al hablar y no respetan
las ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es

pertinente para mejorar el clima emocional en el aula?
a) Conversar con los estudiantes sobre cómo se sienten cuando son
interrumpidos en clase por sus compañeros; luego, pedir que analicen los
beneficios de respetar los turnos al hablar, y orientarlos a proponer
acciones para organizar las intervenciones en clase.
b) Revisar con los estudiantes las normas de convivencia del aula para que
identifiquen las que se relacionan con el problema señalado y monitorear
su cumplimiento hasta que se demuestren que han mejorado su
comportamiento.
c) Explicar las consecuencias que genera el hablar al mismo tiempo y
solicitar a los alumnos propuestas para lograr que se respeten los turnos
al hablar.
d) Revisar diariamente las normas de convivencia, llevándolos a la reflexión
sobre su importancia para mantener el orden en el aula.
25. El docente Aquilino trabaja con sus estudiantes de primer grado de una
comunidad que se encuentra en tiempos de cosecha de papas y tiene la
intención de que ellos inicien el desarrollo de la noción de clasificación.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito?
a) Entregar a los estudiantes tarjetas con imágenes de varios tipo de papa y
pedirles que las clasifiquen según las características dadas por el docente.
Luego, entregarles papas reales para que las clasifiquen.
b) Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa
y pedirles que las agrupen según sus semejanzas. Luego, preguntarles por
qué las agruparon de ese modo.
c) Entregar a los estudiantes una colección de papas agrupadas por su
tamaño e indicarles que verifiquen si esa agrupación es adecuada. Luego,
pedirles que las clasifiquen según otro criterio.
d) Invitar al salón a un campesino para que les hable acerca de los diferentes
tipos de papa y les explique cómo las clasifican para su consumo y
comercialización. Luego, pedirles que formulen preguntas.
26. En el área de Comunicación, una docente ha trabajado con los estudiantes

de sexto grado actividades vinculadas con la producción de textos. Durante
el proceso de textualización, los estudiantes han elaborado una primera
versión de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado,
entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentación
de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va a realizar
una retroalimentación escrita a sus estudiantes para ayudarlos en su proceso
de autoevaluación, ¿cuál de las siguientes estrategias es pertinente para
ayudar a Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?
a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y acompañar
las marcas con algunas preguntas orientadoras como: ¿Qué pasaría si
ubicas esta idea en un párrafo anterior?

b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí, y señalar al
estudiante que debe tomar en cuenta la coherencia y el orden de las ideas
para mejorar la segunda versión de su texto.
c) Señalar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos
evaluados, y brindar la orientación específica de cuidar la secuencia lógica
en la siguiente versión del texto para que así mejore sus producciones.
d) Señalar al estudiante que debe mejorar la secuencia lógica, y proveerle un
texto que le sirva de modelo sobre cómo organizar las ideas de un texto.
Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido.
27. acercarse el Día del Logro, los estudiantes de sexto grado preparan una
exposición oral sobre un aprendizaje que les fue significativo durante el
semestre, en el área de Comunicación. ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente para ayudar a los estudiantes a organizar las ideas de su
exposición, a fin de que esta resulte ordenada y clara?
a) Proponer a los estudiantes ordenar la información que presentarán en un
esquema y orientarlos en la preparación de material de apoyo para que
recurran a este cuando necesiten recordar algún aspecto de su exposición.
b) Guiar a los estudiantes en el manejo de recursos expresivos, como mirar
a los oyentes a los ojos, mover las manos y modular la voz para lograr
mantener la atención del auditorio durante la exposición.
c) Sugerir a los estudiantes la elaboración de material gráfico que sirva para
mejorar algunos aspectos de su exposición y presentarla de manera
accesible y entretenida para el auditorio.
d) Recordar a los estudiantes la importancia de ser respetuosos ante sus
interlocutores y repasar las principales normas de cortesía asociadas a
este tipo de presentación.
28. En el área de Comunicación, el docente propone a los estudiantes de sexto

grado exponer en un evento escolar, frente a los padres de familia, los
resultados de una investigación realizada. Si su objetivo es que comprendan
durante la etapa de preparación cómo el registro debe adaptarse a las
características del oyente, ¿cuál de las siguientes actividades es la más
adecuada?
a) Pedir a dos voluntarios que simulen la presentación de su exposición,
primero entre ellos, y luego pretendiendo estar ante sus padres. Luego,
analizar cómo cambió su discurso en ambos escenarios.
b) Explicar a los estudiantes la importancia de considerar las características
del destinatario y el propósito de comunicación para lograr una
presentación oral adecuada.
c) Mostrar a los estudiantes videos de exposiciones escolares para que
identifiquen el registro utilizado por los expositores y analicen la reacción
del público frente a su presentación.
d) Practicar en equipos la presentación de su exposición, e indicarles que
registren el uso de vocabulario inapropiado para mejorarlo antes de la
presentación.

29. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los

estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratégicas al
leer textos, y para eso les propone la lectura de un texto en el aula. ¿Cuál de
las siguientes actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta
por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quién leerán el texto; si lo harán
solos, para reforzar su concentración, o en parejas, para que puedan
contar con un apoyo en la comprensión del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propósito del autor. Luego,
enseñarles a buscar y subrayar la información del texto que confirme sus
predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propósito determinado y orientarlos
a identificar qué estrategia de lectura se adecúa mejor a dicho propósito.
d) Exponer a los estudiantes diversas técnicas de lectura y plantearles
preguntas para verificar su comprensión. Luego, pedirles que escojan una
de ellas para abordar la lectura del texto propuesto.
30. Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su

personaje deportivo favorito, en el área de Comunicación. Ahora el docente
quiere guiarlos en la autoevaluación de sus textos antes de que escriban la
versión final, resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y
cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe sugerirles
para lograr dicho propósito?
a) Evaluar si han empleado correctamente los conectores de causa-
consecuencia para que las descripciones tengan sentido lógico.
b) Comprobar si el texto presenta información veraz sobre los personajes;
para ello pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros.
c) Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido
los adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes.
d) Revisar si la descripción diferencia, ordenadamente, las características
físicas de las cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se
repiten innecesariamente.
31. En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado

sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado
presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía, un
tipo de texto con el que se encuentran familiarizados. ¿Qué estrategia resulta
más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto?
a) Recordar la definición de una infografía y sus principales características.
Luego, pedir a los estudiantes que elaboren un resumen de la explicación
y lo empleen como guía en la elaboración de sus textos, para asegurar la
calidad de los mismos.
b) Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción
desean generar en este a través de su texto. Luego, orientarlos a
identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y
seleccionar imágenes que los representen.

c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego,

proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más
llamativa para que la usen como esquema, reemplacen las imágenes por
otras de su autoría y añadan la información investigada.
d) Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se
relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes.
32. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos

típicos de la región. La docente lleva a su clase de Comunicación recetas de
estructura sencilla, acompañadas por imágenes. Antes de leer el contenido,
les pide que observen las recetas con detenimiento. De acuerdo con el
enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere
lograr la docente con esta actividad?
a) Intenta que reconozcan los pasos para preparar las recetas a partir de los
elementos observables.
b) Intenta que localicen información precisa a partir de las imágenes y las
palabras claves que presenta el texto.
c) Busca que hagan predicciones sobre los ingredientes de cada receta a
partir de las imágenes que presenta el texto.
d) Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la
observación de sus características externas.
33. Una docente de cuarto grado tiene como propósito que loes estudiantes
utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos
como base de la construcción de normas de convivencia. ¿Cuál de las
siguientes estrategias didácticas es pertinente para el logro de este
propósito?
a) El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas
de convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuación elijan
por mayoría de votos las normas del aula.
b) El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula
en las cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y
autoevalúen periódicamente su cumplimiento.
c) El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valores
democráticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir
de ello elabora un conjunto de normas para el aula.
d) El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los
principios y valores democráticos para la construcción de las normas de
convivencia y los invita a que expresen sus opiniones al respecto.
34. Sergio, docente de sexto grado, desea que, en el área de Ciencia y Ambiente,
sus estudiantes analicen información sobre una adecuada alimentación y su
importancia. Con ese propósito, organiza a los estudiantes en grupos de
trabajo. ¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para dicho
propósito?
a) Explicar a los estudiantes las diversas clases de alimentos que hay y la
proporción que se debe consumir de cada clase diariamente. Luego,
mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas,

explicar que hay exceso de azúcares y harinas y por qué se debe reducir
las proporciones de dichos alimentos.
b) Entregar a cada grupo una dieta con los alimentos que habitualmente
consume un niño de 9 años en un día cualquiera para que la contrasten
con los requerimientos nutricionales que requiere su organismo, según el
libro de texto del área. Luego, se les pide que expliquen la importancia de
consumir los alimentos que faltan en dicha lista.
c) Explicar a los estudiantes que se va a realizar una actividad sobre
alimentación y que van a observar los alimentos que hay en sus loncheras.
Pedir que algunos estudiantes digan voluntariamente qué alimentos
tienen e ir anotándolos en la pizarra, clasificándolos según al grupo al que
pertenecen. Luego, explicarles cuáles son los más nutritivos de la lista y
por qué.
d) Pedir a los estudiantes que elaboren una lista con los alimentos que ellos
consideran adecuados para una dieta balanceada. Luego, que en cada
grupo compartan sus dietas y, entre ellos elijan la mejor. Llamar al grupo
que creó la mejor dieta para que la lea a sus demás compañeros y
expliquen por qué fue la mejor.
35. Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran

comprenderlo y reconocen qué es lo que se les pide encontrar. Según el
enfoque centrado en la resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes
estrategias es pertinente para continuar con esta actividad?
a) Solicitar a los estudiantes que elaboren en su cuaderno un cuadro con
datos, operación y respuesta, y lo completen con la información correcta.
b) Presentar a los estudiantes estrategias, que incluyan el uso de recursos
gráficos, y plantearles preguntas para que participen en el proceso de
solución.
c) Entregar una hoja de ejercicios a cada estudiante para que refuercen las
operaciones de adición y sustracción, que luego podrán utilizar al resolver
la situación problemática.
d) Formular preguntas a los estudiantes, de modo que les permita identificar
una o varias estrategias pertinentes para resolver la situación propuesta.
36. Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”,

escribe lo siguiente: 90023 ¿Cuál de las siguientes dificultades evidencia
tener este estudiante?
a) Aún no reconoce la inclusión jerárquica de los números; es decir, que las
centenas incluyen a las unidades.
b) Aún no interpreta el valor que tienen las cifras de acuerdo en su posición
en el número.
c) Aún no ha consolidado la grafía de los números.
d) Aún no ha consolidado la operación de adición.

37. Una docente trabajará con los estudiantes de primer grado la construcción
de la noción de decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
favorecer dicha construcción?
a) Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10.
b) Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente.
c) Introducir la decena a través del tablero de valor posicional.
d) Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades.
38. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación.

Según el enfoque de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes
situaciones es pertinente para lograr su propósito?
a) Javier debe resolver una adivinanza: ¿Cuál es el número que al
multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b) Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores el
número 45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor?
c) Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a cada uno
de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus
amigos?
d) María tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de distintos
modelos. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas?
39. Se tienen las siguientes situaciones:

Situación I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas
tiene Pedro más que Juan?
Situación II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas
tienen entre los dos?
¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II?
a) Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre
dos cantidades, mientras que la situación II consiste en formar una nueva
agrupación a partir de otras dos.
b) Porque la situación I demanda establecer relaciones de desigualdad,
mientras que la situación II demanda establecer relaciones de igualdad.
c) Porque la situación I requiere usar la operación de sustracción, mientras
que la situación II requiere usar la adición de adición.
d) Porque la situación I se trabaja con decenas, mientras que la situación II
se trabaja con unidades.
40. Elena está analizando la cantidad de estudiantes de su salón y establece

algunas relaciones. Ella dice:
3
La cantidad de varones representa los del total de estudiantes. Además, la
5
cantidad de mujeres y la de varones están en relación de 2 a 3.
¿Cuáles son, respectivamente, los significados de las fracciones que están
presentes en las relaciones que establece Elena?
a) Fracción como parte de un todo continuo y como razón de dos cantidades.
b) Fracción como parte de un todo discreto y como razón entre dos
cantidades.
c) Fracción como parte de un todo continuo y como operador.
d) Fracción como parte de un todo discreto y como operador.
41. Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en

la que ocurrieron los siguientes acontecimientos históricos:
COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D

1. Inicio de las Reformas 1. Rebelión de Túpac 1. Inicio de la Revolución 1. Inicio de las Reformas
Borbónicas. Amaru II. Francesa. Borbónicas.
2. Declaración de la 2. Inicio de las Reformas 2. Inicio de las Reformas 2. Inicio de la Revolución
Independencia de Borbónicas. Borbónicas. Francesa.
Estados Unidos de 3. Declaración de la 3. Rebelión de Túpac 3. Declaración de la
América. Independencia de Amaru II. Independencia de
3. Rebelión de Túpac Estados Unidos de 4. Declaración de la Estados Unidos de
Amaru II. América. Independencia de América.
4. Inicio de la Revolución 4. Inicio de la Revolución Estados Unidos de 4. Rebelión de Túpac
Francesa. Francesa. América. Amaru II.
a) Columna A.
b) Columna B.
c) Columna C.
d) Columna D.
42. En 1569, Francisco de Toledo fue designado como Virrey del Perú con el
encargo de la Corona Española de reorganizar el Virreinato. ¿Cuál de las
siguientes alternativas expresa un cambio en la sociedad colonial como
consecuencia de esta reorganización?
a) Perdida de todos los privilegios de la élite indígena.
b) Pérdida del poder social y económico de los encomenderos.
c) Reducción de las migraciones forzada de la población indígena.
d) Disminución de las tierras comunales disponibles para la población
indígena.
43. En el salón de clases, el docente explica a los estudiantes que deben

considerar que la forma de vida de todos puede tener efectos de largo plazo
en el planeta. Por eso, señala que se han desarrollado medidas para saber
cuántos planetas iguales a la Tierra se necesitarían si todas las personas
vivieran de la misma manera (por ejemplo, con luz eléctrica, automóviles,
etc). ¿A qué concepto está aludiendo el docente con esta explicación?
a) Huella ecológica.
b) Desarrollo sostenible.
c) Desempeño ambiental.
d) Efecto invernadero.
44. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos,

Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y Cecilia discuten
porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de básquet que hay en
el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la selección escolar de
básquet, requiere usar la pelota para reforzar su entrenamiento, mientras
que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo

derecho de practicarlo, aunque no forme parte de la selección”. Luego,
explica a los estudiantes que una forma de solucionar el conflicto es apelar
al mecanismo de mediación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las
acciones que debe realizar la persona que asume el rol de mediador en este
caso?
a) Presentar a Rubén y Cecilia un análisis detallado de la situación y
proponerles una situación imparcial.
b) Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y
lleguen a una solución de manera autónoma.
c) Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por el
uso del material de la institución.
d) Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir sólo cuando el
diálogo haya fracasado.
45. Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia

democrática. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información?
a) El diálogo siempre propicia que los participantes de un conflicto
encuentren algo en común que los una.
b) El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en un
conflicto no terminen en una solución violenta.
c) El diálogo permite que los participantes de los conflictos logren superar
sus diferencias y tener una posición común.
d) El diálogo permite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto
reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su posición.
46. El gráfico muestra la distribución de edades de 40 estudiantes.
20
18
Cantidad de estudiantes
16
14
12
10
8
6
4
2
0 Edad
9 10 11 12 (años)
Para un estudio infantil, se requiere calcular el promedio de las edades de

estos estudiantes. ¿Cuál es el valor de este promedio en años?

a) 10,40
b) 10,50
c) 10,65
d) 11,00
47. Para calcular el precio de venta de una computadora, un comerciante

1
incrementa su precio de costo en y luego multiplica el resultado por 1,5.
5
Si desea calcular el precio de venta utilizando una sola operación, ¿con cuál
fracción debería multiplicar el precio de costo?
9
a) .
5
17
b)
10
3
c)
10
6
d)
25
48. Seis personas pueden vivir en un hotel durante 12 días por S/. 792. ¿Cuánto
les costará a 15 personas vivir, en este hotel durante 8 días?
a) S/. 462
b) S/. 528
c) S/. 1320
d) S/. 1980
49. Se quiere sembrar césped en un terreno que tiene la forma mostrada en la

figura. Se sabe que su perímetro es 48 m y que todos los ángulos son de 90°.
¿Cuál será el área de este terreno?
4m
5m
4m
5m
4m
a) 120 m2
b) 112 m2
c) 108 m2
d) 100 m2

50. Una fotocopiadora empieza a reproducir un trabajo a las 9:30 a,m. El trabajo
completo requiere de cuatro horas. A las 11:45 a.m, ¿qué parte del trabajo le
falta terminar?
5
a) del trabajo.
16
7
b) del trabajo.
16
9
c) del trabajo.
16
29
d) del trabajo.
48
51. Una pelota de plástico cae desde cierta altura, rebota algunas veces y luego
se queda quieta. Si la ley de la conservación de energía es cierta, ¿por qué
deja de moverse?
a) Porque la energía potencial se transformó en cinética; la cual se gastó en
la caída.
b) Porque la energía cinética se transformó en otras; principalmente calor y
sonido.
c) Porque la energía cinética se volvió a transformar en potencial al chocar
con el piso.
d) Porque la pelota pierde elasticidad y, eventualmente, la capacidad de
rebotar.
52. Mario es un joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, presentó diarreas y

malestar estomacal. Al acudir al puesto de salud, Mario manifiesta que goza
de buena salud y que no ha presentado antecedentes de otras enfermedades.
Sólo, que hace unas horas, había comido una ensalada con mayonesa en un
establecimiento de poca higiene. Según esta información, ¿cuál de los
siguientes tipos de enfermedad está atacando probablemente a Mario?
a) Alérgica.
b) Degenerativa.
c) Infecciosa.
d) Toxicológica.
53. La célula tiene tres funciones básicas y principales. ¿Cuál de las siguientes
funciones NO corresponde a una función básica de la célula?
a) Intercambio de materia y energía con su medio.
b) Conversión de energía luminosa en energía química.
c) Transmisión del material genético contenido en la célula madre a nuevas
células hijas.
d) Capacidad de recibir estímulos externos e internos y emitir una respuesta
frente a ellos.
54. En una cocina rural se queman trozos de leña para hervir el agua contenida
en ella. Por un descuido se olvidan de apagar el fogón y el agua se evapora
completamente. ¿Qué cambios experimentaron la leña y el agua?
a) Ambas experimentaron cambios químicos.
b) Ambas experimentaron cambios físicos.

c) La leña experimentó un cambio físico y el agua un cambio químico.
d) La leña experimentó un cambio químico y el agua un cambio físico.
55. En algunas zonas altas del Perú, entre los 4000 y 5000 metros sobre el nivel
del mar, se puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles,
erizos, dientes de tiburón). ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan
alejadas del mar?
a) Porque los pobladores del antiguo Perú llevaron estos animales que con
el tiempo se fosilizaron.
b) Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente
acumulándolos en las alturas.
c) Porque, en el pasado, lo que hoy conocemos como la cordillera de los
Andes era fondo marino.
d) Porque provienen de animales que existían en los inicios de la Tierra,
cuando había un mar primigenio que cubría el planeta.

Lea el siguiente texto. Luego responda las preguntas 56, 57, 58,
59 y 60 planteadas a continuación.
Había en el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas

de cristal, y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la
fruta dorada que brotaba de las paredes de cristal, o mientras limpiaba la
casa con puñados de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se
dispersaba en el viento cálido. A la tarde, cuando el mar fósil yacía inmóvil
y tibio, y las viñas se erguían tiesamente en los patios, y en el distante y
recogido pueblito marciano nadie salía a la calle, se podía ver al señor K en
su cuarto, que leía un libro de metal con jeroglíficos en relieve, sobre los que
pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. Y el libro, al contacto
de los dedos, surgía un canto, una voz antigua y suave que hablaba del
tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y los hombres
lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas eléctricas.
El señor K y su mujer vivían hacia ya 20 años a orillas del mar muerto, en la
misma casa en que habían vivido sus antepasados, y que giraba y seguía el
curso del sol hacia diez siglos. El señor K y su mujer no eran viejos. Tenían
la tez clara, un poco parda, de casi todos los marcianos; los ojos amarillos y
rasgados, las voces suaves y musicales. En otro tiempo habían pintado
cuadros con fuego químico, habían nadado en los canales, cuando corría por
ellos el licor verde de las viñas y habían hablado hasta el amanecer, bajo los
azules retratos fosforescentes, en la sala de conversaciones. Ahora no eran
felices.
Aquella mañana, la señora K, de pie entre las columnas, escuchaba el hervor
de las arenas del desierto, que se fundían en una cera amarilla, y parecían
fluir hacia el horizonte. Avanzó entre las húmedas columnas. Una lluvia
suave brotaba de los acanalados capiteles, caía suavemente sobre ella y
refrescaba el aire abrasador. En estos días calurosos, pasear entre las
columnas era como pasear por un arroyo. Unos frescos hilos de agua
brillaban sobre los pisos de la casa. A lo lejos oía a su marido que tocaba el
libro, incesantemente, sin que los dedos se le cansaran jamás de las antiguas
canciones. Y deseó en silencio que él volviera y a abrazarla y tocarla, como a
un arpa pequeña, pasando tanto tiempo junto a ella como el que ahora
dedicara a sus increíbles libros.
Pero no. Meneó la cabeza y se encogió imperceptiblemente de hombros. Los
párpados se le cerraron suavemente sobre los ojos amarillos. El matrimonio
nos avejenta, nos hace rutinarios, pensó. Se dejó caer en una silla, que se
curvó para recibirla, y cerró fuerte y nerviosamente los ojos.
Y tuvo el seño. Los dedos morenos temblaron y se alzaron, crispándose en el
aire.
Un momento después se incorporó, sobresaltada, en una silla. Miró
suavemente a su alrededor, como si esperara ver a alguien, y pareció
decepcionada. No había nadie entre las columnas. El señor K apareció en
una puerta triangular.
-¿Llamaste?-preguntó, irritado.
-no-dijo la señora K.
-Creí oírte gritar.

-¿Grité? Descansaba y tuve un sueño.
-¿Descansabas a esta hora? No es tu costumbre.
La señora K seguía sentada, inmóvil, como si el sueño le hubiese golpeado el
rostro.
-Un sueño extraño, muy extraño –murmuró.
-Ah.
Evidentemente, el señor K quería volver a su libro.
-Soñé con un hombre –dijo su mujer.
-¿con un hombre?
-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.
-Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.
-Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que
creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules!
-¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez?
Supongo que los cabellos eran negros.
- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada.
El señor K respondió fríamente:
-Elegí el color más inverosímil.
-Pues eran negros –exclamó su mujer -. Era muy extraño. Vestía un
uniforme raro. Bajó del cielo y me habló amablemente.
-¿Bajó del cielo? ¡Qué disparate!
-Vino en una cosa de metal que relucía a la luz del sol –recordó la señora K,
-y cerró los ojos recordando la escena-. Yo miraba al cielo y algo brilló como
una moneda que se tira al aire y de pronto creció y descendió lentamente.
Era un aparato plateado, largo y extraño. Y en un costado de ese objeto de
plata se abrió una puerta y apareció el hombre alto.
-Si trabajaras un poco más no tendrías esos sueños tan tontos.
-Pues a mí me gustó –dijo la señora K reclinándose en su silla -. Nunca creí
tener tanta imaginación. ¡Cabello negro, ojos azules y tez blanca! Un hombre
extraño, pero también hermoso.
-Seguramente tu ideal.
-Eres antipático. No me lo imaginé deliberadamente; se me apareció
mientras dormitaba. Pero no fue un sueño, fue algo tan inesperado, tan
distinto… El hombre me miró y me dijo: “Vengo del tercer planeta. Me llamo
Nathaniel…”
-Un nombre estúpido. No es un nombre.
-Y luego dijo: “Vengo de una ciudad de la Tierra; así se llama mi planeta”.
Eso dijo, la Tierra. Y hablaba en otro idioma. Sin embargo, yo lo entendía
con la mente. Telepatía, supongo.
El señor K se volvió para alejarse, pero su mujer lo detuvo, llamándolo con
una voz muy suave.
-¿Yll? ¿Te has preguntado alguna vez... bueno, si vivirá alguien en el tercer
planeta?
-En el tercer planeta no puede haber vida –explicó pacientemente el señor
K -. Nuestros hombres de ciencia han descubierto que en su atmósfera hay
demasiado oxígeno.
-Pero, ¿no sería fascinante que estuviera habitado? ¿Y que sus gentes
viajaran por el espacio?
(Ray Bradbury, Crónicas Marcianas)
56. De acuerdo a lo mencionado con el texto, ¿cuál de las siguientes actividades

llevaron a cabo el señor y la señora K cuando eran más jóvenes?
a) Comunicarse telepáticamente.
b) Pintar cuadros con fuego químico.
c) Pasear entre las columnas húmedas.
d) Leer libros de metal con jeroglíficos en relieve.
57. ¿Con qué intención el señor K interrumpe su lectura y le habla a la señora

K?
a) Para burlarse del sueño de su esposa.
b) Para contarle lo que ocurría con su libro.
c) Para averiguar qué estaba pasando.
d) Para preguntarle con quién había soñado.
58. Lea nuevamente el siguiente fragmento:

“-Soñé con un hombre –dijo su mujer.
-¿con un hombre?
-Un hombre alto, de un metro ochenta de estatura.
-Qué absurdo. Un gigante, un gigante deforme.
-Sin embargo… -replicó la señora K buscando las palabras-. Y… ya sé que
creerá que soy una tonta, pero… ¡tenía los ojos azules!
-¿Ojos azules? ¡Dioses! –Exclamó el señor K - ¿Qué soñarás la próxima vez?
Supongo que los cabellos eran negros.
- ¿Cómo lo adivinaste? –Preguntó la señora K excitada.
El señor K respondió fríamente:
-Elegí el color más inverosímil”.
Considerando el contexto de donde se ha extraído el fragmento anterior,

¿qué significa la palabra resaltada?
a) Difícil de creer.
b) Creativo.
c) Fácil de recordar.
d) Frecuente.
59. De acuerdo al texto, ¿cuál de las siguientes características puede ser

atribuida a la señora K?
a) Toca muy bien el arpa.
b) Tiene poderes telepáticos.
c) Es una apasionada de la lectura.
d) Muestra apertura de nuevas ideas.

60. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre la relación entre el señor y la

señora K es plausible, dado lo planteado en el texto?
a) Antes fueron felices, pero la rutina destruyó su matrimonio poco a poco.
b) Tienen una relación de desconfianza, porque el señor K es muy celoso.
c) Pelean todo el tiempo por cualquier motivo y luego se reconcilian.
d) Los dos esposos ya no sienten ningún cariño el uno por el otro.


Sismos

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Sismos

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Simulacro 06 Preparación para concurso excepcional de reubicación magisterial – Aprende Perú EIRL

1. El docente de cuarto grado observa que, en las actividades grupales, sus

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

a) Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el

3. Según la teoría de Inteligencias Múltiples de Gardner, ¿en cuál de las

4. Cuál de las siguientes acciones fomenta el desarrollo de una motivación

6. María es una estudiante de cuarto grado con analfabetismo funcional. Según

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el significado de lo

8. Manuel, de 6 años, utilizaba su mano izquierda como dominante pero, por

9. En relación al desarrollo de habilidades motoras gruesas, ¿cuál de las

10. En clase de Educación Física, los estudiantes de segundo grado están

12. La docente ha notado que Andrea, de 11 años, presenta dificultades para

13. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por

14. De acuerdo a la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿cuál de las

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

16. A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:

Vaso 1 Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3

Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si

18. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está

19. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera con 50

21. Durante la clase de Comunicación, un docente pide a sus estudiantes de

22. Un docente de tercer grado propone que, en la clase de Comunicación, los

de danza de la I.E. Según el enfoque comunicativo textual, ¿cuál de las

23. En la clase de Comunicación, la docente Patricia propone que los estudiantes

las ideas de sus compañeros. ¿Cuál de las siguientes actividades es

26. En el área de Comunicación, una docente ha trabajado con los estudiantes

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

28. En el área de Comunicación, el docente propone a los estudiantes de sexto

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

29. En la clase de Comunicación, la docente Lydia ha decidido trabajar con los

30. Los estudiantes de sexto grado han elaborado una descripción de su

31. En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

c) Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego,

32. Los estudiantes de cuarto grado están elaborando un recetario de platos

mostrarles una dieta que no cumple con las recomendaciones adecuadas,

35. Un docente plantea un problema aditivo en su clase. Los estudiantes logran

36. Al solicitar a un estudiante que escriba en números “novecientos veintitrés”,

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

38. Una docente de tercer grado desea introducir la noción de multiplicación.

39. Se tienen las siguientes situaciones:

40. Elena está analizando la cantidad de estudiantes de su salón y establece

d) Fracción como parte de un todo discreto y como operador.

41. Señale cuál de estas columnas representa de forma correcta la sucesión en

COLUMNA A COLUMNA B COLUMNA C COLUMNA D

43. En el salón de clases, el docente explica a los estudiantes que deben

44. En una clase de Ciudadanía sobre mecanismos de resolución de conflictos,

que Cecilia sostiene que el básquet es su deporte favorito y tiene el mismo

45. Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia

46. El gráfico muestra la distribución de edades de 40 estudiantes.

Para un estudio infantil, se requiere calcular el promedio de las edades de

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

47. Para calcular el precio de venta de una computadora, un comerciante

49. Se quiere sembrar césped en un terreno que tiene la forma mostrada en la

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

52. Mario es un joven de 25 años de edad. Sorpresivamente, presentó diarreas y

b) Ambas experimentaron cambios físicos.

Centro de Investigación, Capacitación, Innovación y Desarrollo Social Aprende Perú EIRL –

Había en el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas

-Creí oírte gritar.

(Ray Bradbury, Crónicas Marcianas)

56. De acuerdo a lo mencionado con el texto, ¿cuál de las siguientes actividades