UNIVERSIDAD NACIONAL

DE TRUJILLO

DIPLOMADO
METODOLO BASICAS PARA LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

TRABAJO.
ACTIVIDADES DEL MODULO Nº 02

DOCENTE:

PARTICIAPNTES:
LUIS ALBERTO DIAZ DIAZ
YAQUELINE DIAZ ZAMORA.

Santa Cruz, 2011

 ACTIVIDAD Nº 01

1. Lea y analice atentamente la Ley General de Educación en los

aspectos referidos a currículo y elabore más conceptuales,
graficando dicha interpretación.

GRAFICO Nº 01 – ART. 33.

MED

Diseña el

Currículo Básico Nacional.

En la instancia

Regional – Local

Se

Considerando
 Características.
Diversifica  Necesidades
 Intereses.

Luego la

I.E. Medi
o
EDUCANDO
Elabora

Propuesta Curricular
 GRAFICO Nº 02- Art. 34.

MED

Diseña

Currículo

Característica

Es

Valorativ
o
Integrado
r

Significativo Abierto

Participativo Diversificado
2. Lea y analice un concepto del currículo presentado en este texto
y de su opinión.

Según el texto, define al currículo como un conjunto estructurado de

experiencias construidas por los sujetos de la educación: educando -
educador - comunidad.

En definitiva, el currículo es una construcción sociocultural que expresa

la intencionalidad de la educación, orientando y organizando la práctica
educativa en función a nuestra realidad social. Además, el currículo en el
proceso de diversificación, al considerar las necesidades, intereses y
características de los educandos y las demandas sociales y culturales,
debe discernir y seleccionar las experiencias más relevantes a fin de
responder competitivamente las exigencias del mundo globalizado y
cambiante.

3. Desarrolle un, concepto propio de currículo y aprendizaje y

represéntelos a través de mapas conceptuales.

El currículo debe atender las necesidades, intereses y características de

los educandos apuntando al desarrollo integral de la persona, es decir,
desarrollando sus potencialidades, capacidades y habilidades, para que
éste sea competente dentro de la sociedad.

El currículo debe: ser pertinente, ser un producto social, contribuir a la

construcción de una sociedad humanista y sobre todo, debe promover el
desarrollo integral de la persona.

El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento a través

de la interacción social y natural del individuo.
 GRAFICO.

4. De una opinión sobre las características de los estudiantes al

concluir la EBR y su relación con las diversas concepciones y

teorías del aprendizaje.

Los alumnos al finalizar la EBR serán capaces de responder a las

demandas y exigencia de la sociedad de manera reflexiva, respetando
las normas de convivencia, emitiendo juicios críticos, buscando
alternativas y estrategias de solución a los retos que le toque afrontar;
será una persona humanista y solidaria, una persona que aprende en
interacción con los demás a quien respeta y valora (Vigotsky).

Será capaz de expresarse libremente argumentando de manera

crítica, analítica y reflexiva sus puntos de vista con seguridad a fin de
llegar a acuerdos, adoptando diferentes situaciones y participando
cooperativamente en la solución de problemas. Será un investigador
 capaz de construir sus propios aprendizajes, logrando aprendizajes
significativos (Ausbel)

5. Elabore una lista de prácticas pedagógicas que aplica Ud. en el

aula con sus alumnos y comente la relación que existe de éstas
con e! enfoque del aprendizaje significativo.

TEMA 01: Parafraseando logramos la comprensión lectora.

 Lee el texto histórico "Caral" de manera oral - coral, presentado

en fotocopias.

 Recordamos la técnica del parafraseo para la compresión

lectora, mediante la lectura oral de la definición del parafraseo.

 Dialogamos para precisar las ideas principales del texto leído.

 Usamos la técnica del parafraseo para realizar la comprensión

lectora. Como ejemplo parafraseamos el primer párrafo del texto
histórico "Caral". Organizados en grupos (2 - 3) parafrasean los
demás párrafos del texto y copiamos en los cuadernos el texto y
los parafraseos realizados.

 Dialogan realizando la metacognición.

Esta técnica ayuda a los alumnos a comprender las ideas

principales de diversos textos referidos a temas históricos v de
actualidad.

TEMA 02: El Sustantivo: Clases

 Lee el texto presentando prestando atención a las palabras
resaltadas.
 Dialogamos acerca del por qué estarán resaltadas esas
palabras, a quién estarán nombrando, que función estarán
cumpliendo.
 Leen el contenido (El sustantivo) en hojas impresas.
 Dialogan para precisar el contenido del texto leído.
  Los alumnos ubican los sustantivos en un cuadro, teniendo en
cuenta la clasificación.
 Elaboran oraciones con cada uno de los sustantivos indicando la
función que cumple.
 Dialogan sobre su proceso de aprendizaje.

Le permite al alumno dialogar con seguridad aportando ideas

pertinentes al tema, participando activamente.
Además, reconoce en situaciones de lectura las normas de
ortografía y estructuras gramaticales.

6. Escriba una práctica o acción pedagógica por cada principio

psicopedagógico del DCN 2009 que permita promover los aprendizajes
significativos en los alumnos.
TÍTULO:

Escribimos noticias locales según estructuras previas

Principio de construcción de los

propios aprendizajes.
LOGRO DE APRENDIZAJE:

CRITERIO Producción de textos

o Reconoce las partes de una noticia.
o Selecciona información relevante para su texto.
APRENDIZAJE
o Organiza la información en torno a ideas
ESPERADO centrales y párrafos.
! o Elabora noticias diversas según estructuras
predefinidas.

o Cumple con presentar a tiempo sus tareas.

o Valora los hechos de su entorno mostrando
ACTITUDES
identidad.
o

TEMA
o Educación para la formación ética y ciudadana.
TRANSVERSAL
SECUENCIA DIDÁCTICA

o Leemos la noticia "Río arrastra a campesino y su ganado"

escrita en un papelote.
o Responde a las preguntas: ¿Qué clase de texto es el
presente? ¿Qué informa el texto? ¿Qué sucede en el
Principio de
texto? ¿Cuándo suceden los hechos? necesidad del
o Responden a: ¿Cómo nos enteramos a conocemos lo que desarrollo de la
comunicación y el
sucede en la comunidad? ¿Qué caracteriza a una noticia?
acompañamiento en
¿Cómo podemos nosotros crear una noticia? ¿Tenemos los aprendizajes
hechos noticiosos en nuestra localidad que sean dignos de
informarlos?

o Realizan la lectura individual de la información sobre el

tema: La noticia, concepto, estructura, características y
preguntas para su elaboración - pasos.
o Construyen organizadores visuales diferentes
Principio organización
resúmenes sobre el contenido presentado.
de los aprendizajes.
o Socializamos los contenidos procesados.
o Reforzamos haciendo una contratación
características en la noticia inicial.
Principio de
o Luego leen en los periódicos una noticia y subrayan las
significatividad de los
partes de su estructura. aprendizajes.
o De un listado de acontecimientos de su
localidad propuestos por ellos y siguiendo un formato
predeterminado, desarrollamos nuestro plan de escribir
una noticia, en grupos de 02.
o Luego redactamos la noticia según características. Principio organización
de los aprendizajes.
o Presentan al docente y éste orienta su trabajo. Luego
socializamos compartiendo las noticias oralmente.

o Aplicamos la metacognición: ¿qué aprendí? ¿Cómo Principio de evaluación

aprendí? ¿Para qué me servirá? de los aprendizajes
o Escriben una noticia nacional e internacional según los
criterios y corrigen su ortografía antes de presentarlo. Principio de
integralidad de los
aprendizajes
7. Presenta comentarios sobre su experiencia en el desarrollo de la

presente actividad.

La presente actividad se ha tornado un poco difícil de desarrollarla puesto que

no habido una orientación oportuna para clarificar los planteamientos
propuestos y poder realizar un mejor trabajo; por tal motivo pedimos su
comprensión y sugerimos brindar una orientación previa para el desarrollo de
próximas actividades. Gracias.
ACTIVIDAD Nº 02.

1. DIFERENCIAS ENTRE MEDIO Y MATERIAL EDUCATIVO.

MEDIOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS

o Cualquier instrumento u
o Son instrumentos de
objeto que sirva como canal
comunicación en el proceso
para transmitir entre un
enseñanza aprendizaje.
interactuante y otros.
o Son los elementos que facilita en
o Son canales a través de los
el aprendizaje y coadyuva al
cuales se comunican los
desarrollo organización de la
mensajes, tenemos a los
persona.
medios visuales, auditivos y
.
audiovisuales.
2. Ejemplos de medios y materiales por cada tipología presentada

en el texto.

Son ejemplos de medios y materiales educativos. En el siguiente gráfico

detallamos algunos de los cuales podemos utilizar en el desarrollo de nuestras

actividades educativas.

MEDIOS Y
MATERIALES SOPORTE
EDUCATIVOS

• Material Auto¡nstructívo.
• Textos
• Cuadernos
a. Medios impreso • Revistas, periódicos
• Material simbólico: Mapas, planos,
gráficos, gráficos estadísticos.
VISUALES b. Máquinas de enseñar
c. Computadoras
d. Diapositivas
e. Transparencias
f. Franelógrafo
g. Carteles, murales y rotafolio
h. Pizarrón.
a. Palabra hablada (Exposición - Diálogo)
b. Radio
AUDITIVOS c. Cintas grabadas
d. Discos
e. Teléfono (Audio tele conferencia)
a. Video
b. Televisión
c. Sonoviso
d. Presentaciones didácticas de proyecciones fijas c series
e. Teleconferencia
f. Video Conferencia
AUDIOVISUALES g. Cine
Presentaciones didácticas en computador
o Hipertexto
i
Multimedia

Vídeo interactivo
 h. Informáticos

o Medios informáticos
o Internet
o Intranet
o Correo electrónico
o Grupos de discusión
o Chat
o Internet relay Chat
o Teleconferencia vía Internet
o Ambiente virtual de aprendizaje Telemáticos

i. Telemáticos.

3. Funciones y ventajas de los medios y materiales educativos.

Los medios y materiales educativos, los cuales además de garantizar el éxito

del proceso de enseñanza - aprendizaje; despiertan el interés por aprender;
optimizan habilidades intelectuales, motoras y/o sociales; facilitan la
comprensión de contenidos o muy teóricos; promueven la participación activa
de los alumnos comprometiéndole con el mencionado proceso; permiten el
desarrollo de la creatividad; y, poseen una gran riqueza de posibilidades,
todas ellas desde la perspectiva de una educación integral.

Una de las características fundamentales de los medios didácticos es la de

incitar todos los sentidos. Partimos de la idea que cuando el discente tiene
más impresiones sensoriales relacionadas al proceso de enseñanza
aprendizaje posiblemente más eficiente y duradero será dicho proceso. Este
dependerá de la estrategia instruccional que emplee el profesor.

El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los que
tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso
educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia del educando,
favorecer la comprensión y el análisis del contenido y desarrollar el espíritu
crítico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un rico
potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como medio
educativo.

Piaget pone énfasis en que la modificación y equilibrio de los esquemas de un

sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen como resultado de la
interacción con el mundo. Por esta razón, se plantea que la educación debe
dar las oportunidades y los materiales para que los estudiantes puedan
aprender activamente y elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los estudiantes

una experiencia activa de relación con los contenidos informativos que se
están aprendiendo. Esta experiencia activa es parte de! proceso de
enseñanza aprendizaje, Q! docente facilita la manipulación de los materiales
v permite observar los efectos de esa manipulación , así los discentes podrán
inferir las propiedades, cualidades, características, y obtener sus propias
conclusiones sobre los hechos o fenómenos observados. La interacción del
alumno con el material puede provocar que en su estructura mental suceda el
conflicto cognitivo y ocurra así el desequilibrio necesario para que se
produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus estructuras cognitivas.

Por su parte Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera
de reordenar o transformar la información, de modo que permita ir más allá de
la información misma para lograr así la construcción de un nuevo
conocimiento. Él afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar,
manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los problemas que
esas prácticas les plantean, no sólo desarrollan habilidades para resolver
problemas, sino que también adquieren confianza en sus propias habilidades
de aprendizaje, así como una propensión a actuar después en la vida como
solucionadores de problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que
aprenden.

La disposición del docente para provocar la curiosidad y la reflexión de sus

alumnos con el uso de materiales educativos no impresos puede favorecer el
aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo se puede poner el uso de un
microscopio escotar con el cual el docente puede motivar a los alumnos a
observar diferentes elementos. Esta observación debe ser acompañada de
preguntas, cuestionamientos, indicadores, que el docente: debe hacer a sus
estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construcción de sus
propios aprendizajes significativos.

Ausbel manifiesta que la evolución del conocimiento en las áreas de

psicología y pedagogía, junto con la disponibilidad de los modernos
equipamientos, constituyen, para él, los factores que modifican y amplían el
papel de los medios para la instrucción. El empleo de esos medios debe
acompañar, no sólo al estadio de desarrollo cognitivo del alumno, sino
también a la complejidad de los contenidos. Su utilización no debe restringirse
a funciones importantes en la transmisión de información al alumno. Por esta
razón, y especialmente después de los grados más elementales, los
materiales curriculares deben seleccionarse en función de los estudiantes y
no de los profesores.

Por lo tanto, en el proceso de educación la función principal del profesor es

planificar los materiales de enseñanza y los recursos de aprendizaje y
desempeñar un papel de apoyo y de guía. Los medios se vuelven más
importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo de los
alumnos.

Dentro de las ventajas i--nemas, entre otras:

 Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje. Aproximan al

alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción
más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.

 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

 Motivan el aprendizaje.

 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.

 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción,

comprensión y elaboración de conceptos.

 Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.

 Enriquecen el vocabulario.
4. Importancia de las TICs en los procesos de aprendizajes e indicar su
ubicación dentro de la tipologia de medios y materiales educativos.

Según la tipología lo ubicamos en materiales audiovisuales y nuevas

tecnologías.

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al

desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para
proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios. que
se requieren en el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación
de la UNESCO, Los docentes y la enseñanza en un mundo en mutación,
describió el impacto de las TIC en los métodos convencionales de enseñanza
y de aprendizaje, augurando también la transformación del proceso de
enseñanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al
conocimiento y 1a información.

Al respecto, UNESCO (2004) señala que en el área educativa, los objetivos

estratégicos apuntan a mejorar la calidad de la educación por medio de la
diversificación de contenidos y métodos, promover la experimentación, la
innovación, la difusión y el uso compartido de información y de buenas
prácticas, la formación de comunidades de aprendizaje y estimular un diálogo
fluido sobre las políticas a seguir. Con la llegada de las tecnologías, el énfasis
de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el
profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado
en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el
alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

E1 diseño e implementación de programas de capacitación docente que

utilicen las TIC efectivamente son un elemento clave para lograr reformas
educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de formación
docente deberán optar entre asumir un pape! de liderazgo en la
transformación de la educación, o bien quedar atrás en el continuo cambio
tecnológico. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de
las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes como las docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.
Para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y actualizar al
personal docente, además de equipar los espacios escalares con aparatos y
auxiliares tecnológicos, como son televisores, videograbadoras,
computadoras y conexión a la red. La adecuación de profesores, alumnos,
padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un
esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma
de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de
manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al
desarrollo humano.

De igual manera tienen una serie de ventajas para el alumnado evidentes

como: la posibilidad de interacción que ofrecen, por lo que se pasa de una
actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una
búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos,
también aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su
iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas"
decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. `

Es importante destacar que el uso de las TIC favorecen el trabajo colaborativo

con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que
compartir ordenador con un compañero o compañera, sino por la necesidad
de contar con los demás en la consecución exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La. experiencia demuestra día a día que
los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes
como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante
encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a
los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en
común, a razonar él por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)
5. Comentario de esta actividad.

Realizan la lectura individual de la información sobre el Hoja impresa 7m -

tema: La noticia, concepto, estructura, características y

preguntas para su elaboración -
Cuaderno
pasos.
Construyen organizadores visuales diferentes o resúmenes Libro texto

sobre el contenido presentado. 10m

Socializamos los contenidos procesados. Expresión oral
Reforzamos haciendo una contratación de las
características en la noticia inicial.
12m -
Luego leen en los periódicos una noticia y subrayan las
partes de su estructura.

De un listado de acontecimientos de su localidad propuestos 19m

por ellos y siguiendo un formato predeterminado,

desarrollamos nuestro plan de escribir una noticia, en

grupos de 02.

Luego redactamos la noticia según su estructura y

características. 15m
Presentan al docente y éste orienta su trabajo. Luego
socializamos compartiendo las noticias oralmente.

Aplicamos la metacognición: ¿qué aprendí? ¿cómo aprendí? Expresión oral 10m

¿para qué me servirá?
Escriben una noticia nacional e internacional según los Cuaderno, 10m
otros
criterios y corrigen su ortografía antes de presentarlo

IV. EVALUACIÓN:
Indicador de valuación Técnicas Instrumentos

Reconoce las partes de una noticia escrita

subrayando y nombrando.
Selecciona información relevante para su texto en
un esquema previo. Observación Ficha de
Organiza la información en torno a ideas centrales calificación

y párrafos por escrito. del texto

Elabora noticias diversas según estructuras

predefinidas.

Cumple con presentar oportunamente sus tareas. Observación Guía de

Valora los elementos de su entorno mostrando su directa observación

identidad.
6. Comentario.

Nos ha permitido profundizar los conocimientos acerca del proceso de

diversificación a fin de que en nuestra labor apliquemos dichos
conocimientos y hacer un mejor desarrollo de nuestras actividades
diarias, a fin de contribuir, de la misma manera, al desarrollo de
competencias de nuestros educandos de forma sistematizada y
articulada.

El Proyecto Curricular de Centro se elabora teniendo como base el

Diseño Curricular Nacional 2009, el Proyecto Educativo Nacional, (os
Lineamientos de Política Educativa Regional y Local, el Proyecto
Educativo Institucional, el Proyecto Educativo Regional y el Proyecto
educativo Local, así como, las condiciones reales de la LE. , el avance
de la ciencia y tecnología, las demandas socio económicas y
productivas, la necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el
entorno local, regional y global.

Utilizando los componentes del DCN, elaborar una sesión de

aprendizaje. Considerando el DCN págs. 56 - 57, se ha -elaborado la
siguiente sesión de aprendizaje contextualizando dicha sesión.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES
1.1. LE. :
1.2. GRADO : 2°
1.3. ÁREA : Comunicación
1.4. DOCENTE :
1.5. FECHA :
1.6. HORA : 02
1.7. TÍTULO : Escribimos noticias locales según
estructuras previas.

II. LOGRO DE APRENDIZAJE:

CRITERIO Producción de textos

 Reconoce las partes de una noticia.

 Selecciona información relevante para su
texto.
APRENDIZAJE
 Organiza la información en torno a ideas
ESPERADO
centrales y párrafos. ',
 Elabora noticias diversas según estructuras
predefinidas.

 Cumple con presentar a tiempo sus tareas.

ACTITUDES  Valora los hechos de su entorno mostrando
identidad.

TEMA TRANSVERSAL Educación para la formación ética y ciudadana.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

 Leemos la noticia "Río arrastra a

Papelote
campesino y su ganado" escrita en un 3m
Texto
papelote.
 Responde a las. Preguntas: ¿Qué clase
de texto es el presente? ¿Qué informa el
Expresión
texto? ¿Qué sucede en el texto? ¿Cuándo
oral 4m
suceden los hechos?
 Responden a: ¿Cómo nos enteramos a
conocemos lo que sucede en la
comunidad? ¿Qué caracteriza a una
Pizarra
noticia? ¿Cómo podemos nosotros crear
una noticia? ¿Tenemos hechos noticiosos
en nuestra localidad que sean dignos de
informarlos.
 ACTIVIDAD Nº 05

1. Cuál es el papel que cumplen el Proyecto Educativo Nacional (PEN)

y Proyecto Educativo Regional (PER) en el proceso de
diversificación regional.

En la instancia regional, teniendo como base el DCN, el PEN y el PER,

se van a formular los lineamientos curriculares regionales que van a
servir de base para que las Unidades de Gestión Educativa Local
elaboren las orientaciones curriculares más pertinentes para el trabajo
técnico pedagógico de las Instituciones Educativas de su jurisdicción.
Este proceso se realiza con el fin de elaborar el programa curricular
diversificado, el mismo que debe estar acorde con el contexto
sociocultural de la región.

Estos lineamientos se concretan en un documento normativo, que

puede ser Diseño Curricular Regional, Propuesta Curricular Regional o
Lineamientos Regionales.

2. Cómo explica y enfoca el DCN 2009 al tema de la diversidad y

diversificación curricular.

El Diseño Curricular Nacional 2009 es un documento normativo en

donde se estipula los principios y fines de la educación peruana, el
Proyecto educativo Nacional y las exigencias del mundo actual y
globalizado de la educación. Este documento plantea con claridad,
secuencialidad y articulación el desarrollo de competencias básicas de
los niños, niñas y adolescentes a lo largo de su desarrollo hasta
culminar la educación básica regular.

Además, el DCN contiene los aprendizajes que debemos desarrollar con

los. estudiantes en cada uno de los niveles educativos a nivel nacional;
con la finalidad de asegurar la calidad educativa, la democracia y la
equidad, considerando la diversidad humana, cultural y lingüística,
expresada en los enfoque humanista e intercultural que lo caracteriza y
que se,.expresa en las competencias consideradas para los tres niveles
y en las diferentes áreas curriculares.
 3. Cuál es e! papel que cumplen el Proyecto Curricular Institucional y
la Programación Anual en los procesos de diversificación
curricular.

Cada comunidad escolar, a través del proyecto curricular institucional y

programación anual los docentes, mediante las programaciones de
corto plazo y de su propia práctica docente, deberá determinar tales
propósitos mediante un proceso de concreción progresiva de los
diferentes elementos del currículo.

A partir de una reflexión y análisis de sus características particulares

cada centro debe ir adoptando los acuerdos que considere más
convenientes para ajustar las finalidades y principios de la educación
a las peculiaridades de su entorno de los alumnos; de esta manera,
se irá definiendo progresivamente los principios o señas de identidad,
las prioridades educativas y los valores que comparte el conjunto de
personas que forman la comunidad escolar, la manera de organizarse
y contribuir a la formación del alumnado.

En definitiva, los docentes debemos tomar decisiones sobre los

aspectos más relevantes y mejor relacionados con los procesos de
enseñanza aprendizaje propios de cada etapa educativa. Todo ello
forma parte del Proyecto Curricular Institucional y Programación
Curricular Anual.

4. Explique tos pasos que se debe seguir para diversificar e1 currículo.

La institución educativa cuenta con Proyecto Curricular Institucional,

que incluye a las programaciones curriculares por áreas, y Proyecto
Educativo Institucional, el rnismo que incluye la propuesta pedagógica.

Reforzamos haciendo una contrastación de las

características en la noticia inicial.

 Luego leen en los periódicos una noticia y subrayan las 12m

partes de su estructura.
De un listado de acontecimientos de su localidad
19m
propuestos
por ellos y siguiendo un formato predeterminado,
desarrollamos nuestro plan de escribir una noticia, en

grupos de 02.

Luego redactamos la noticia según su estructura y

características. 15m

Presentan al docente y éste orienta su trabajo. Luego

socializamos compartiendo las noticias oralmente.
Aplicamos la metacognición: ¿qué aprendí? ¿cómo Expresión 10m
aprendí? oral
¿para qué me servirá?
Escriben una noticia nacional e internacional según los Cuaderno, 10m
otros
criterios y corrigen su ortografía antes de presentarlo

VIII. EVALUACIÓN:
indicador de valuación Técnicas Instrumentos

Reconoce las partes de una noticia escrita

subrayando y nombrando.
Selecciona información relevante para su texto en
un esquema previo. Observació Ficha de
n
Organiza la información en torno a ideas centrales calificación

y párrafos por escrito. ; del texto

Elabora noticias diversas según estructuras

predefinidas.

Observació
Guía de
Cumple con presentar oportunamente sus tareas. n
observación
Valora los elementos de su entorno mostrando su directa
identidad.

5. Comentario:
 La presente actividad ayuda al reforzamiento acerca de la sesión

de aprendizaje, pero sugerimos que las preguntas no sean

repetitivas a fin de evitar el enfrascamiento. Así mismo, la

información brindada debe ser clara y precisa.

c. Salida.

• Metacognición. Es la reflexión sobre el proceso de aprendizaje.

• Evaluación. Proceso que permite reconocer los aciertos y errores.

4. Elabore una sesión de aprendizaje incluyendo indicadores de

evaluación. .
SESIÓN DE APRENDIZAJE
V. DATOS GENERALES
1. I.E. :
2. GRADO : 2°
3. ÁREA : Comunicación
4. DOCENTE :
5. FECHA :
6. HORA : 02
7. TITULO : Escribimos noticias locales según estructuras previas.
VI. LOGRO DE APRENDIZAJE:

CRITERIO Producción de textos

 Reconoce las partes de una noticia.

 Selecciona información relevante para su
texto.
APRENDIZAJE
 Organiza la información en torno a ideas
ESPERADO
centrales y párrafos.
 Elabora noticias diversas según
estructuras predefinidas.
  Cumple con presentar a tiempo sus
tareas.
ACTITUDES
Valora los hechos de su entorno mostrando
identidad.

TEMA TRANSVERSAL Educación para la formación ética y ciudadana.

VII. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES RECURSOS TMPO.

 Leemos la noticia "Río arrastra a campesino y
su ganado" escrita en un papelote.
 Responde a las preguntas: ¿Qué clase de texto
Papelote
es el presente? ¿Qué informa el texto? ¿Qué
Texto
sucede en el texto?
 ¿Cuándo suceden los hechos? 3m.
 Responden a: ¿Cómo nos enteramos a 4m'
Expresión oral
conocemos lo que sucede en la comunidad?
¿Qué caracteriza a una noticia?
Pizarra
 ¿Cómo podemos nosotros crear una noticia?
¿Tenemos hechos noticiosos en nuestra
localidad que sean dignos de informarlos?
 Realizan la lectura individual de la información
sobre el tema: La noticia, concepto, estructura,
Hoja impresa
características y preguntas para su elaboración
Cuaderno
pasos. 7m
 Construyen organizadores visuales diferentes o 7m
Libro texto
resúmenes sobre el contenido presentado.
Expresión oral
 Socializamos los contenidos procesados.

ACTIVIDAD Nº 04
1. Cuál es la relación que tiene las sesiones de aprendizaje con la
programación de aula y programación de institución educativa.
La sesión de aprendizaje se formula a partir de la unidad didáctica, esta a
su vez se desprende de la programación anual, la misma que tiene su
origen en la programación de la LE.
2. Elabore un mapa conceptual con los momentos de una sesión de
aprendizaje.

3. Explique cuáles son los pasos que se debe seguir para elaborar
una sesión de aprendizaje.
La sesión de aprendizaje presenta momentos: inicio - proceso -salida; los
mismos que debemos tener presente para su elaboración. -
Los pasos que se debe seguir en la elaboración de una sesión de
aprendizaje son:
a. Inicio. Los procesos pedagógicos están controlados por el sujeto que
enseña, ahí tenemos:
 Motivación. Es un proceso permanente, mediante el cual el
docente despierta el interés de los alumnos por su aprendizaje.
  Recuperación de saberes previos. Son aquello conocimientos que
trae el estudiante y se activan al aplicar un nuevo conocimiento
para organizarlo.
 Conflicto cognitivo. Es el desequilibrio de las estructuras
mentales.
b. Desarrollo. Tenemos:
 Procesamiento de !a información. Proceso central del desarrollo
del aprendizaje.
 Aplicación. Es la ejecución da, la capacidad a situaciones
nuevas.

 De un listado de acontecimientos de su localidad

propuestos por ellos y siguiendo un formato
predeterminado, desarrollamos nuestro plan de
19m
escribir una noticia, en grupos de 02.
 Luego redactamos la noticia según su estructura
y características.
 Presentan al docente y éste orienta su trabajo.
15m
Luego socializamos compartiendo las noticias
oralmente.
 Aplicamos la metacognición: ¿qué aprendí?
Expresión
¿cómo aprendí? ¿para qué me servirá? 10m
oral
 Escriben una noticia nacional e internacional
Cuaderno,
según los criterios y corrigen su ortografía antes 10m
otros
de presentarlo

IV. EVALUACIÓN:

indicador de valuación Técnicas Instrumento

 Reconoce las partes de una noticia escrita
subrayando y nombrando.
 Selecciona información relevante para su
Ficha de
texto en un esquema previo.
Observación calificación
 Organiza la información en torno a ideas
del texto
centrales y párrafos por escrito.
 Elabora noticias diversas según estructuras
predefinidas.
 Cumple con presentar oportunamente sus
tareas. Observación Guía de
 Valora los elementos de su entorno mostrando directa observación
su identidad.

5. Presenta comentarios sobre su experiencia en desarrollo de

la presente actividad. El desarrollo de la presente actividad nos ha
permitido reforzar los conocimientos acerca de cada una de las
unidades de aprendizaje, las mismas que constituyen formas que
permiten un tratamiento global e integrador de las experiencias
educativas de los estudiantes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. DATOS GENERALES

1. I.E. :

2. GRADO : 2°

3. ÁREA : Comunicación

4. DOCENTE :

5. FECHA :

6. HORA : 02

7. TITULO : Escribimos noticias locales según estructuras previas.

II. LOGRO DE APRENDIZAJE:

 CRITERIO Producción de textos

 Reconoce las partes de una noticia.

 Selecciona información relevante para su
texto.
APRENDIZAJE
 Organiza la información en torno a ideas
ESPERADO
centrales y párrafos.
 Elabora noticias diversas según
estructuras predefinidas.

 Cumple con presentar a tiempo sus tareas.

ACTITUDES  Valora los hechos de su entorno
mostrando identidad.

TEMA TRANSVERSAL Educación para la formación ética y ciudadana.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

ACTIVIDADES RECURSOS TMPO.

 Leemos la noticia "Río arrastra a campesino y
su ganado" escrita en un papelote.
 Responde a las preguntas: ¿Qué clase de texto
Papelote
es el presente? ¿Qué informa el texto? ¿Qué
Texto 3m.
sucede en el texto?
 ¿Cuándo suceden los hechos?
 Responden a: ¿Cómo nos enteramos a
Expresión oral
conocemos lo que sucede en la comunidad?
4m
¿Qué caracteriza a una noticia?
Pizarra
 ¿Cómo podemos nosotros crear una noticia?
¿Tenemos hechos noticiosos en nuestra
localidad que sean dignos de informarlos?
  Realizan la lectura individual de la información
sobre el tema: La noticia, concepto, estructura,
Hoja impresa
características y preguntas para su elaboración
pasos.
 Construyen organizadores visuales diferentes o
Cuaderno
resúmenes sobre el contenido presentado. 7m
 Socializamos los contenidos procesados. 7m
Libro texto
 Reforzamos haciendo una contrastación de las
características en la noticia inicial.
 Luego leen en los periódicos una noticia y
Expresión oral
subrayan las partes de su estructura.

Actitud:
 Respeta las normas de convivencia en el lugar de trabajo.
 Muestra una actitud crítica frente a los efectos producidos por la explotación
minera en colchones acuíferos.

MODULO DE APRENDIZAJE

TÍTULO : El sustantivo

ÁREA : Comunicación

GRADO : Segundo

DURACIÓN : 05 horas

FUNDAMENTACIÓN:

Es necesario que los reconocimiento e identificación de sustantivos en diversos

literarios. Estos aprendizajes son de la oración. Por esta razón, aprendizaje.

alumnos desarrollen aprendizajes relacionados con el textos literarios y no

necesarios antes de realizar el estudio de la sintaxis este módulo se

desarrollará en dos sesiones de

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

 APREDNIZAJES ESPERADOS ESTRATEGIA DE APRENDIZAJES
 Presentación de la información
 Identifica los diferentes
necesaria por parte del docente.
sustantivos en textos.
 Elaboración de esquemas y
 Reconoce los sustantivos por sus
resúmenes de clase.
cualidades.
 Socialización de ideas.
 Genera sustantivos mediante
 Lectura de diversos textos.
diversos procedimientos.
Socialización.
 Emplea diversos tipos de
 Crea textos utilizando diferentes
sustantivos en textos.
sustantivos.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Expresión y Expone sus. Esquemas
expresándose con claridad y Guía de observación
comprensión oral. seguridad.
Identifica sustantivos en
textos propuestos.
Comprensión de Diferencia los sustantivos
Guía de observación
textos teniendo en cuenta sus
clases en cuadros
comparativo
Producción de Crea textos novedosos Ficha para la creación de
Utilizando los diferentes
textos sustantivos. textos.

potenciará la capacidad creativa mediante la generación d nuevas ideas que

permitan proteger los ecosistemas partiendo de su realidad, analizando el rol
que cumplen en la sociedad, propiciando de esta manera la toma de decisiones
y a solución de problemas más frecuentes relacionados con la temática
ambiental. En esta perspectiva de trabajo, se busca que los estudiantes valoren
nuestros recursos naturales a partir del estudio a realizar respecto a nuestro
sistema humedal en los colchones acuíferos del Río "San Pedro".

APRENDIZAJES ESPERADOS:
 COMPRENSIÓN DE INDAGACIÓN Y
CRITERIOS JUICIO CRÍTICO
INFORMACIÓN EXPERIMENTACIÓ
N  Evalúa la
 Observa las  Plantea
importancia del uso
características hipótesis
racional de los
del ecosistema asociadas con
recursos naturales y
humedal. la fauna y flora.
su relación con la
 Describe el  Predice el
conservación del
flujo de la impacto de la
medio ambiente.
explotación actividad
 Manifiesta una
minera en los humana sobre
APRENDIZAJE actitud
colchones el ecosistema.
ESPERADO  crítica frente a los
acuíferos de  Diseña modelos
efectos producidos
San Pedro. que explican las
por los productos
 Interpreta consecuencias
químicos presentes
fenómenos que trae la
en el medio
relacionados explotación
ambiente sobre la
con minera en
salud, la calidad de
ecosistemas y colchones
vida y el futuro del
humedales. acuíferos.
planeta.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
 Selección del objeto de estudio.
 Visita de estudio a un ecosistema humedal.
 Formulación de preguntas e hipótesis.
 Búsqueda de información y elaboración del marco teórico.
 Registro y procesamiento de la información.
 Elaboración de conclusiones.
 Evaluación del trabajo realizado.
 Socialización de los resultados.
RECURSOS:
Material impreso sobre el ecosistema, láminas, fotografías,
videos, textos.
EVALUACIÓN:
 Indicador de valuación
Comprensión d la información:

 Describe las causas y consecuencias de la explotación minera en cabeza

de cuenca.

 Indagación

Indagación y experimentación:

 Formula hipótesis acerca del uso desmedido de químicos

 Diseña modelos que explican las consecuencias que trae la explotación

minera en colchones acuíferos.

Juicio crítico:

 Elabora conclusiones acerca de la importancia de proteger los

ecosistemas.
  Elabora avisos, pancartas,
graffitis incorporando
eslogans, imágenes,
fotografías u otros efectos
visuales para generar Lluvia de
mensajes sugerentes. ideas.
 Redacta noticias, crónicas,
rimas, acrósticos, estrofas, Trabajos
recetas, utilizando los en
PRODUC- Guía de
conectores lógicos con equipo.
CIÓN DE creación de
creatividad e imaginación.
TEXTOS textos.
 Diseña periódicos murales
según secciones establecidas Talleres
con creatividad. de
 Crea textos poéticos, sobre su creación
experiencia personal o de su literaria.
comunidad teniendo en cuenta
las características del lenguaje
literario con creatividad e
imaginación.
 Conversa sobre las formas
expresivas propias de su
comunidad y región.
 Muestra disposición paras el Guía de
ACTITUD trabajo en equipo, cooperativo observac
Observa
ANTE EL y democrático ión de
ción.
ÁREA  Muestra perseverancia en las Actitud
actividades de aprendizaje. es.
 Se interesa por el uso creativo
del lenguaje y de otros códigos
de comunicación.

VII. BIBLIOGRAFÍA:
 PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO
 Comunicación 2. (2008). Manual para el docente.
Santillana.
 CASSANY, Daniel, (2002). Describir el escribir.
Barcelona.
 Comunicación
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Fascículos de
2. (2008.
comunicación.
Santillana.
 MINISTERIO DEEDUCACIÓN. (2006) Guía de
 Diccionario.
estrategias metacognitivas para desarrollar la
comprensión lectora.
 MINISTERIO DEEDUCACIÓN. (2006) Guía para
el desarrollo de capacidades comunicativas. Lima.

PROYECTO DE APRENDIZAJE VALORANDO NUESTRO ECOSISTEMA

HUMEDAL

AREA : CTA

GRADO : 1°

DURACIÓN : 15 horas pedagógicas

PROPÓSITO:

El presente proyecto consiste en investigar el ecosistema

humedal relacionado con el flujo de la explotación minera

ubicada en los colchones acuíferos del Río san Pedro; para tal

efecto se abordará aspectos relevantes acerca de los

ecosistemas y el equilibrio ecológico.

FINALIDAD.
En los ecosistemas existe y factores que regulan la vida de las
poblaciones que lo habitan. En cierta medida, los ecosistemas se
comportan como un todo organizado, que subsiste gracias a ciertas
condiciones ambientales y de equilibrio que deben mantenerse ya que las
condiciones externas facilitan o dificultan su existencia.
Con el presente proyecto se pretende, desarrollar capacidades que
permitan, los estudiantes pensar de manera critica v reflexiva acerca de
su entorno; así mismo.

 Organiza información en
visores gráficos.
 Infiere información de los
de las pirámides". Texto
textos que lee.
 El periódico Comunicación 2.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS 04h
mural:  Redacta textos
 Redacta noticias y
diagramación. lúdicos, noticias,
crónicas locales,
LECTURAS crónicas y recetas
acrósticas, rimas,
SUGERIDAS: siguiendo su
estrofas, recetas. 02h
 "Mi planta de estructura.
 Recrea textos que lee.
naranja lima".  Diseña y organiza la
 Diseña periódicos
"Sangre de presentación de un
murales según secciones
campeón: periódico mural.
establecidas.
invencible". Presentan y publican
 Crea textos poéticos, 04h
sus creaciones.
sobre su experiencia
personal o de su
comunidad.
- Conversa sobre las formas expresivas propias de su
comunidad y región.
- Muestra disposición paras el trabajo en equipo,
cooperativo y democrático
ACTITUD ANTE ELÁREA
- Muestra perseverancia en las actividades de
aprendizaje.
- Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de
otros códigos de comunicación.
VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
 TECNIC INSTRUMENTO
CRITERIOS INDICADORES
A S

 Planifica y organiza su exposición

siguiendo su estructura y
seleccionando temas de su
Diálogos
interés.
Conversació
 Interpreta el significado que se
n
transmite mediante los recursos no
EXPRESIÓN es
verbales y los giros expresivos Lista de cotejo
Y Exposicion
propios de su comunidad, Guía de
COMPREN- es
respetando las normas de observación
SIÓN Participaci
convivencia e identidad cultural
ón
 Enjuicia el contenido de textos que
lee; así como de noticias locales,
Textos
regionales presentando
argumentos convincentes con
claridad y coherencia.
 Discrimina la estructura de
diversos textos: noticias, crónicas,
acrósticos, rimas, cuartetos,
recetas, interiorizando las
características y propósito Lecturas
comunicativo elaborando mapas Dirigidas. Organizadores
mentales. Comprensi Visuales
COMPREN-
 Discrimina la información, ón de
SIÓN DE
estructura y características de la textos. Guías prácticas de
TEXTOS
formas de expresión literaria con Trabajos trabajo
precisión. Utiliza el humillado y en Lista de cotejo.
parafraseo como técnicas para la
comprensión lectora en textos
breves.
 Infiere información de los textos
que lee con
 La relación que existe entre estos tres elementos es que uno no podría
existir sin el otro; puesto que, uno se convierte en la base para el otro y éste
a su vez es la base para el siguiente.

La organización de capacidades, contenidos y actitudes en bloques, según

su naturaleza y la posibilidad de ser desarrollados en forma articulada, dan
origen a las unidades didácticas.

En cada unidad didáctica se especifican los procesos cognitivos y motores,

además de las estrategias que permitirán alcanzar los logros previstos.

2. Cuál es la diferencia que existe entre los tres tipos de unidades

didácticas. Elabore un gráfico.

Sesión de aprendizaje Proyecto de aprendizaje Módulo de aprendizaje

 Secuencia de  Trata un tema
 Se organiza en torno
actividades específico.
a un tema eje.
pertinentes,  Posibilita la
 Responde a un
plarrif'rcadas, sistematización y el
problema social o a
ejecutadas y refuerzo de
las necesidades de
evaluadas con aprendizajes
los estudiantes.
participación de los específicos.
 Es integradora y
estudiantes.  Permite el desarrollo
globalizadora.
 Resuelve un de capacidades
 Sus actividades son
problema concreto. específicas de un
variadas.
 Integra a las demás área.
 Contextualiza
áreas.  Su duración es más
contenidos.
 Tiene propósitos breve que la sesión y
 Tiene mayor duración
determinados. el proyecto.
que los proyectos y
 Obtiene un producto o Se desarrolla como un
módulos.
servicio concreto. '' pre requisito.
3. Explique cuáles son los pasos que se debe seguir para elaborar
una unidad de aprendizaje en el marco del enfoque constructivista.
Pasos:
1°. Nombre o título de la unidad.
2°. Especificar datos generales como: área -grado -duración.
3°. Justificación.
4°. Tema transversal.
5°. Valores.
6°. Organización de los aprendizajes: capacidades conocimientos
actividades y estrategias -tiempo - actitud ante el área.
7°. Evaluación.
8°. Bibliografía.
4. Elaborar una unidad de aprendizaje, un módulo de aprendizaje,
un proyecto de aprendizaje y una sesión.

NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE IDENTIFICAMOS MENSAJES

ICONO –VERBALES

I. INFORMACIÓN GENERAL.

1. 1 Institución Educativa
1.2. Área. Comunicación
1.3 Ciclo - Grado - Sección : VI -SEGUNDO – ÚNICA
1. 4 Horas Semanales : 07 HORAS
1.5 Profesora

II. JUSTIFICACIÓN.

En la presente unidad se buscará que el alumno exprese de manera

espontánea sus opiniones, considerando que leer y escribir son dos
capacidades, diferentes, prácticamente inseparables; puesto que ambas
se desarrollan simultáneamente y las dos favorecen a la construcción de
esquemas cognitivo. Así mismo se busca poner énfasis en la capacidad
de componer un mensaje con la intención de comunicar algo,
proporcionando, además, la oportunidad de desarrollar la capacidad
creadora y creativa de los alumnos del segundo grado de la I.E.S.
III. TEMAS TRANVERSALES.
 Educación ambiental.
 Educación para el amor, la familia.
IV. VALORES.
RESPONSABILIDAD - SOLIDARIDAD
V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

ACTIVIDADES/
CAPACIDADES CONOCIMIENTOS TMPO.
ESTRATEGIAS

EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN  parafrasea textos que lee.
 Planifica y organiza su  Identifica el tema, 04h
exposición estructura y la información
 El parafraseo:
seleccionando temas de relevante de los textos que
características y
su interés. lee.
utilidad.
 Interpreta el significado  Planifica y organiza una 02h
 La exposición:
que se transmite exposición siguiendo su
planificación.
mediante los recursos estructura.
 Giros expresivos y
no verbales Y los giros  Dialoga y comenta sobre la 04h
de entonación
expresivos propios de su variedad lingüística en
propia de su
comunidad. nuestro país.
comunidad.
 Enjuicia el contenido de  Enjuicia y valora la 02h
 El grupo nominal Y
textos que lee; así como diversidad
verbal.
de noticias locales, lingüística local, regional y
 Formas de
regionales nacional. 04h
expresión literaria:
 Identifica el grupo nominal
prosa y verso.
COMPRENSIÓN DE verbal.
 Géneros literarios:
TEXTOS  Discrimina información,
diferencias
 Utiliza el sumillado y estructura y características 04h
Elementales.
parafraseo como de
 Ilustraciones: graffitís,
técnicas para la prosa y el verso.
fotografías,
comprender el texto.  Establecen diferencias 03h
caricaturas,
 Discrimina la entre
infografías.
información y la los principales géneros
 Avisos publicitarios:
estructura de avisos, literarios. 02h
Estructura
recetas, esquelas,  Infiere información de
 Uso de la "b - v". Uso
catálogos. textos
de mayúsculas.
 Discrimina la que lee. 06h
 La noticia, la crónica
información, estructura y  Diferencia la información
periodísticas:
características de la de
estructura y
formas de expresión graffiti, fotografías, 02h
características.
literaria. caricaturas, infografías.
 Textos lúdicos:
 Discrimina las  Discrimina la información y
rimas,
características del la 02h
acrósticos, cuartetos.
lenguaje denotativo y estructura de avisos
 Texto instructivo: la
connotativo en los textos publicitarios.
receta.
que lee.  Diferencia el uso las
 Utiliza el sumillado y mayúsculas y de "b" y "v" 02h
parafraseo como técnicas  Lectura del texto "la ciudad
para comprender el texto.
 ACTIVIDAD No 03
1. Cuál es la relación que poseen las unidades didácticas con la
programación de aula y la programación de institución educativa.
La programación curricular es un proceso técnico de la enseñanza y del
aprendizaje que consisten en el análisis y tratamiento pedagógico de las
capacidades, contenidos, temas transversales, valores, las actitudes y
demás componentes del Diseño Curricular Básico; y en la elaboración de las
unidades didácticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana,
previa integración de los contenidos regionales y locales surgidos de la
diversificación curricular.
En el proceso de programación se deber explicitar la intencionalidad del
currículo y las estrategias que se aplicarán para llevarlo a la práctica y
concretarlo. La tarea debe ser complementada, además, con las
orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación y, sobre todo,
pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados
esperados, deben ser organizados y secuenciados a lo largo del tiempo
disponible.
En la programación de institución se organiza las enseñanzas de cada área,
en ella se establece la adecuación y temporalización de capacidades,
conocimientos, actitudes y criterios de evaluación de cada área, a la vez que
concreta, por área determinada, los acuerdos generales de carácter
metodológico y sobre el proceso y enfoque de evaluación que se haya
asumido en la I.E.
Todo ello unido a la planificación de las medidas que se vayan a adoptar
deben atender la diversidad del alumnado y para asegurar el tratamiento de
los contenidos transversales, especialmente los que se hayan priorizado.
Es ya en la programación de aula que se tendrá que organizar las
competencias, capacidades; conocimientos, actitudes y criterios de
evaluación en una secuencia de unidades didácticas y se obtendrá la
programación de área. Finalmente cada docente concretará las actividades
de aprendizaje previstas para cada grupo, teniendo en cuenta las
características y necesidades de los alumnos.
En la programación de aula son las unidades didácticas las que integran,
organizan, desarrollan y concretan los logros educativos.