EVALUACIÓN FORMATIVA

EN COMPETENCIAS

FERNANDO GAMARRA MORALES

 PRÁCTICA
EVALUACIÓN RELACIÓN ESTRECHA
EDUCATIVA

RECOGE INFORMACIÓN
OPORTUNA

REALIZAR JUICIOS
DE VALOR

TOMAR
DECISIONES

PROCESO
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

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 PROCESO
EVALUACIÓN SE EXTIENDE A TODO EL
EDUCATIVO

GLOBAL Y
SISTEMÁTICA

PRODUCEN LOS
CRITERIOS
PROBLEMAS Y ERRORES

SE NO SE
CUMPLEN CUMPLEN GRADO DE
PROFUNDIDAD ¿CÓMO? ¿POR QUÉ?

¿DÓNDE? ¿CUÁNDO?

GRADO DE ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

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 EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS

MOTOR DEL
APRENDIZAJE MEJORA LA
EL ERROR ENSEÑANZA
ES ÚTIL
PRINCIPAL
FINALIDAD: LA SE DIVERSIFICA LOS
APRENDE A
REGULACIÓN INSTRUMENTOS DE
AUTOEVALUARSE
EVALUACIÓN

TODOS
EVALÚAN Y
REGULAN

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 EVALUAR COMPETENCIAS

FUENTES DE CRITERIOS DE
INFORMACIÓN EVALUACIÓN

TRABAJOS
TAREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
EN CLASE

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 EVALUACIÓN, TAREA Y RECOGIDA DE DATOS

TAREAS

INTEGRADAS PRÁCTICAS

TRABAJAR VARIAS ORIENTADAS A LO

COMPETENCIAS QUE APRENDEN

REFERENCIA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL GRADO: COMPETENCIAS,

CAPACIDADES, INDICADORES DE DESEMPEÑO

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 SE EVALÚA

TÉCNICAS CRITERIOS

OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL
SISTEMÁTICA GRADO DE ESTUDIO
EJERCICIOS
PRÁCTICOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
SITUACIONES PRUEBAS
ORALES ESCRITAS

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 ¿CÓMO SE EVALÚA?

RECOGER ANALIZAR LA TOMAR

INFORMACIÓN INFORMACIÓN DECISIONES

A TRAVÉS VALORARLO ACORDE AL

EMITIR UN JUICIO
INSTRUMENTOS
JUICIO EMITIDO

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 FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN

CARÁCTER SOCIAL CARÁCTER PEDAGÓGICO O REGULADORA

CONSTATA Y
IDENTIFICA CAMBIOS
CERTIFICA

NIVEL DE
APRENDIZAJE ENSEÑANZA

AYUDAR A LOS ESTUDIANTES

FINAL DE UNA
UNIDAD
CONSTRUIR CONOCIMIENTO
EVALUACIÓN
SUMATIVA

EVALUACIÓN
FORMATIVA
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Por ejemplo, si hemos valorado que en una clase
los alumnos no están en condiciones de trabajar
una determinada actividad, podemos decidir
cambiar dicha actividad prevista. Cuando
detectamos los errores que cometen los
estudiantes, podemos proponerles tareas
complementarias, revisar nuestra forma de
ayudarles a comprender cómo y por qué han de
realizar una determinada tarea, etc. Esta
evaluación tiene la finalidad de «regular» tanto
el proceso de enseñanza como el de aprendizaje
y se acostumbra a llamar evaluación formativa.

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 EVALUACIÓN FORMATIVA
TRADICIONAL

REGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE

EL DOCENTE

DETECTA ANALIZA TOMA DECISIONES

DIFICULTADES ACIERTOS

ESTUDIANTES

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 EVALUACIÓN FORMATIVA

PROFESOR Y ESTUDIANTE

COMPARTEN EL
PROCESO EVALUATIVO

DOCENTE

PROPONE
CORRIGE EXPLICA ACTIVIDADES

CORREGIR CONSTRUIR
ESTUDIANTES
ERRORES CONOCIMIENTOS

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LA EVALUACIÓN COMO CONDICIONANTE DE LO QUE SE APRENDE Y CÓMO SE APRENDE

ESTUDIANTES

TIENEN LA IDEA

QUE LO QUE TIENEN QUE APRENDER

DEPENDE DE LO QUE SE TOMA

AL MOMENTO DE EVALUAR

CON RELACIÓN A ELLO

ADAPTAN SU FORMA DE APRENDER

Por ejemplo, se les puede decir a los estudiantes que establezcan

relaciones, deduzcan, jerarquicen, sean creativos..., pero si las preguntas
de los exámenes son memorísticas y reproductivas de lo dicho en clase o
del libro de texto, los alumnos perciben que eso es lo que realmente se les
pide, y se limitan a memorizar, el día anterior al examen, los conocimientos
que se les va a preguntar.
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PREGUNTAS MEMORÍSTICAS

SE JUSTIFICAN EQUIVOCADAMENTE ADUCIENDO

QUE SI FORMULARAN OTRAS MÁS IDÓNEAS

LA MAYORÍA DE ESTUDIANTES REPROBARÍA

POR LO QUE LOS DOCENTES SE ADAPTAN A LOS ESTUDIANTES

RENUNCIANDO A CONSEGUIR QUE SEAN LOS ESTUDIANTES

LOS QUE SE ADAPTEN A LOS PROFESORES

ES NATURAL QUE LOS ESTUDIANTES BUSQUEN

APROBAR CON EL MÍNIMO ESFUERZO.

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DAR POCA IMPORTANCIA A LA
EVALUACIÓN-REGULACIÓN DE ALUMNO QUE NO
LAS DIFICULTADES DE LOS ORIGINA RESPONDA A CUESTIONES
ALUMNOS MIENTRAS ESTÁ MÁS COMPLEJAS.
APRENDIENDO.

GENERALMENTE se planifican actividades

para que los alumnos «ejerciten» nuevos
saberes, pero no se piensa en cómo regular
sus errores.

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 TIEMPO PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES DE
REGULACIÓN CON RELACIÓN A TAREAS COMPLEJAS

TRABAJO LENTO Y EN
TRABAJO SUPERFICIAL
PROFUNDIDAD, CON
Y RÁPIDO QUE SE HA
RESULTADOS NO
DILEMA DEMOSTRADO EN
SIEMPRE
MÚLTIPLES
INMEDIATOS,PERO
OCASIONES QUE NO
MUY EFICAZ A LARGO
TIENE FUTURO
PLAZO

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 PROMOVER QUE LOS ESTUDIANTES AVANCEN

DOCENTE

SELECCIONAR APLICAR
CONTENIDOS EVALUACIÓN

SIGNIFICATIVOS IMPORTANTES ÚTIL AL GRATIFICANTE PARA

PROFESOR EL ESTUDIANTE

EN SU ACTUACIÓN EN SU
DOCENTE APRENDIZAJE

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 LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

DETERMINA CERTIFICA
RETROALIMENTA
IDONEIDAD APRENDIZAJES

COMPETENCIAS DE REFERENCIA

A TRAVÉS DEL DESEMPEÑO DE TAREAS Y PROBLEMAS PERTINENTES

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 EL ESTUDIANTE DEBE TENER CLARO

¿PARA QUÉ? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?

EVALUACIÓN

PARA QUE TENGA LA SIGNIFICACIÓN NECESARIA

LA EVALUACIÓN SE DEBE PLANTEAR A TRAVÉS DE

TAREAS Y PROBLEMAS LOS MÁS REALES POSIBLES

PARA QUE IMPLIQUE CURIOSIDAD Y RETO

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 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

CUALITATIVA CUANTITATIVA

DETERMINA LOGROS
se relacionan
PROGRESIVAMENTE ESCALA NUMÉRICA
determina
LOGROS
GRADO DE AVANCE
CONCRETOS
indica
ESTUDIANTES NIVEL DE DESARROLLO
corresponde
MIENTRAS
NIVELES DE LOGRO CUALITATIVO
AVANZAN

EVALUAR CUALITATIVAMENTE EVALUAR CUANTITATIVAMENTE LOS

EN SUS LOGROS NIVELES NUMÉRICOS DE AVANCE
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 EVALUACIÓN

PROMEDIO INDICADORES Y NIVELES DE LOGRO

ESTUDIANTE PUEDE PASAR DEMUESTRA EL LOGRO

DOMINANDO SÓLO DIVERSAS CAPACIDADES

(teóricas, habilidades procedimentales, etc.)
ASPECTOS

DESEMPEÑARSE ANTE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

TEÓRICOS ó PRÁCTICOS
EN LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS, EL LOGRO
EL PROMEDIO AYUDA A DESTACADO EN HABILIDADES PRÁCTICAS, NO
COMPENSAR COMPENSA LA AUSENCIA DEL LOGRO EN LO TEÓRICO,
DEBILIDADES EN HABILIDADES SOCIALES Y EN LO ÉTICO O VISCEVERSA

Muchas veces los El estudiante debe ser capaz de combinar diversas

estudiantes buscan aprobar capacidades de manera pertinente ante nuevas situaciones,
con presentación de para demostrar el desarrollo de una determinada
cuaderno. competencia.
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 EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Está alejada de las condiciones extraescolares en Es cercana a las condiciones extraescolares en que
que se desarrollan las competencias y la vida de se desarrollan las competencias y la vida de los
los alumnos. alumnos.
Plantea normas y preguntas estandarizadas, Propone considerar las diferencias entre los
compara los resultados de los alumnos y los alumnos, para responder a sus necesidades.
distribuye en buenos, regulares y malos.
Escasas instancias de autoevaluación y Permanente autoevaluación y retroalimentación
retroalimentación de experiencias de las experiencias de aprendizaje.
Evaluación sólo del docente hacia el alumno, Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
centrada en los estudiantes de manera individual.
En algunas ocasiones aparece como una forma de Motiva a los estudiantes y les permite mejorar su
castigo, desmotivando al estudiante y generando aprendizaje
fracaso escolar.
Establecida por el docente, sin la participación de Proceso dinámico y multidimensional realizado
los estudiantes. por los diferentes agentes educativos y la propia
sociedad.

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 EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Notas cuantitativas sin criterios claros que la Retroalimentación de manera tanto cuantitativa
justifiquen como cualitativa
Su finalidad es determinar quienes aprueban o Sirve de proyecto ético de vida (necesidades
desaprueban un área curricular. personales, fines, etc.) de los estudiantes.
Tiende a centrarse más en las debilidades y Reconoce las potencialidades, las inteligencias
errores, que en sus logros. múltiples y las zonas de desarrollo próximo de
cada estudiante.
Parámetros establecidos por el docente sin Basada en criterios, objetivos y evidencias
criterios académicos y profesionales. consensuadas socialmente.
Los errores no se asumen como motores del Concienciación de los logros y aspectos a mejorar
aprendizaje. a través del error constructivo.
Escasas oportunidades para el automejoramiento Mejoramiento contínuo, a través de la
metacognición.
Instrumento de control y de selección externo Es intersubjetiva, dialógica y tiene control de
calidad.
Fin en si misma, limitada a la constatación de Tiene en cuenta tanto el proceso como los
resultados. resultados del aprendizaje.

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