PROGRAMACIÓN ANUAL 2018

I. DATOS GENERALES:

 UGEL : Sánchez Carrión.

 Institución Educativa : Andrés Avelino Cáceres (81542)
 Lugar : Cochabamba.
 Área : Ciencia Tecnología y Ambiente
 Grado : 5°
 Secciones : “A” y “B”
 Docentes responsables:
- Araujo Díaz Segunda Hayde
- Ybañez Avila Karina Lizett
 Directora : Velit Pereda Acosta.
 Fecha : Cochabamba, 12 de marzo de 2018.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicos con la finalidad de
dar razón de los hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una
solución tecnológica y tomar una posición frente a aquellas situaciones que involucren el saber y el quehacer científicos y tecnológicos. Por tal
razón, se han organizado nueve unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia,
Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante observa hechos y fenómenos
de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la
naturaleza, diseña estrategias para llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del
comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías
y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos, con el fin de comprender los
conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
  Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las
posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica los procedimientos para la implementación; implementa y valida
alternativas de solución según las especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles
impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las implicancias éticas en el ámbito social
y ambiental del saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos
paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía;
electricidad; electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE

Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos.
- Problematiza situaciones.
- Diseña estrategias para hacer una
indagación.
- Genera y registra datos e información.
- Analiza datos o información.
- Evalúa y comunica.
- Comprende y aplica conocimientos
científicos.
- Argumenta científicamente.
Cuestiona sobre una situación, discute diferentes hipótesis que la
explican en base a conocimientos científicos y observaciones
previas. Discute el diseño de observaciones o experimentos
controlados en base a principios científicos y los resultados
esperados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de variables intervinientes3. Analiza
tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y
formula conclusiones. Argumenta sus conclusiones, apoyándose
en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de
los métodos y las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de fuentes
documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas
y las cuantificables que establece entre: la estructura
microscópica de un material y su reactividad con otros materiales
o con campos y ondas; entre la información genética, las
funciones de las células y la homeostasis; el origen de la
Tierra, su composición y su evolución física, química, biológica y
los registros fósiles; o entre otras comprensiones científicas.
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno.
Construye una posición crítica sobre
la ciencia y la tecnología en la
sociedad.
- Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución.
- Diseña alternativas de solución al problema.
- Implementa y valida alternativas de
solución.
- Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
- Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
- Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas.
Determina estrategias que buscan lograr la confiabilidad de sus
alternativas de solución y considera la interrelación de los
factores involucrados en el problema; justifica la selección de los
factores del problema que serán abordados y de los criterios y
estrategias de confiabilidad en las especificaciones de diseño y los
posibles beneficios de su alternativa de solución en comparación
con productos tecnológicos similares o relacionados. Representa
gráficamente con escalas su alternativa de solución, e incluye
aspectos de funcionamiento y mantenimiento de cada
componente y fase; asimismo, justifica márgenes de seguridad en
el valor de sus parámetros para reducir o eliminar errores en su
estimación; y fundamenta, con fuentes de información
confiables, el uso de materiales según sus propiedades físicas y
químicas y su compatibilidad ambiental; así como los procesos de
armado-desarmado o montaje-desmontaje de cada fase o etapa
para desarrollar la implementación.
Evalúa situaciones sociocientíficas con relación al proceso y
propósito de la actividad científica y tecnológica considerando
implicancias éticas en el ámbito social y ambiental; así como
hechos paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la tecnología
y su impacto en los modos de vivir y de pensar de las personas
sobre sí mismas y sobre el mundo. Explica que las prioridades de
la actividad científica y tecnológica están influenciadas por
intereses públicos y privados. Argumenta su posición, usando o
contrastando evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmáticos, el uso de la
tecnología o el saber científico que tienen implicancias éticas en
el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las
personas.
 IV. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

NÚMERO Y Indaga, mediante métodos Explica el mundo Construye una posición
TÍTULO DE LA científicos, situaciones que pueden físico, basado en Diseña y produce prototipos para crítica sobre la ciencia y
UNIDAD ser investigadas por la ciencia. conocimientos resolver problemas de su entorno. la tecnología en la
científicos. sociedad.
Nombre de la

Genera y registra datos e información.

Evalúa las implicancias del saber y del

confiabilidad y los posibles impactos
soluciones tecnológicas y selecciona

Implementa y valida alternativas de

unidad (situación

Comprende y aplica conocimientos

Diseña estrategias para hacer una

Evalúa y comunica la eficiencia, la

quehacer científico y tecnológico.

Plantea problemas que requieren

Diseña alternativas de solución al

significativa) Duración

Toma posición crítica frente a

(semanas/

Analiza datos o información.

Argumenta científicamente.

situaciones sociocientíficas.
sesiones)
Problematiza situaciones.

alternativas de solución.
Evalúa y comunica.

de su prototipo.
indagación.

científicos.

problema.

solución.
Unidad I: 3 semanas/ X X X X X X X X X X X
Medir para 6 sesiones
mejorar.
Unidad II: 4 semanas/ X X X X X X X X X X X
Vivimos en 8 sesiones
constante
movimiento.
Unidad III: 4 semanas/ X X X X X X X X X
La fuerza siempre 8 sesiones
te acompaña.
Unidad IV: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X
10 sesiones
Las estrellas,
fuente de energía
universal.
Unidad V: 3 semanas/ X X X X X X X X X
La luz y el sonido 6 sesiones
son ondas
Unidad VI: X X X X X X X X X X X X X
La corriente 5 semanas/
eléctrica y sus 10 sesiones
efectos en la
naturaleza.
Unidad VII: X X X X X X X X X X X
La fuerza 4 semanas/
electromagnética 8 sesiones
origina la energía
eléctrica.
Unidad VIII: 2 semanas/ X X X X X X X X X X X
Los fluidos 4 sesiones
transmiten
presiones.
Unidad IX: 2 semanas/ X X X X
En un mundo 4 sesiones
esférico es
relativo el inicio y
el fin.
Total de veces 32 semanas/ 8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5
que se trabajará 64 sesiones
cada capacidad
 NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD DURACIÓN CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(situación significativa) semanas/
sesiones
Unidad I: Medir para mejorar. 3 semanas  Mediciones - Informe de indagación.
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el 6 sesiones  Teoría de errores. - Cuadro explicito de las
siguiente problema ¿Cómo mejorar el rendimiento academico en los  Análisis dimensional magnitudes físicas
estudiantes?, algunos estudiantes muestran desinteres por los estudios, ya  Análisis vectorial. fundamentales.
que se dedican a otras actividades no academicas(mirar television, - Prototipo tecnológico para
videojuejos, celulares, deporte, entre otros) , falta de apoyo de los padres de medir el tiempo.
familia. Para lo cual proponemos desarrollar estrategias de enseñanza-
aprendizaje:técnicas de lecturas, organizadores visuales,elaboración de
maquetas, empleando material concreto;y orientar a los padres de familia en
la distribucion del tiempo en casa para mejorar el rendimiento académicos en
las diferentes áreas.
Mi edad, peso, tamaño, cantidad de agua y aire que consumo a diario, tienen
alguna relación entre ellos. ¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas? Asimismo, la
demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño
de las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de productos
elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?, ¿para que
serviría medirlos? ¿Qué es medir y para qué sería útil medir?
Unidad II: 4 semanas  Movimiento Rectilíneo -Informe de indagación.
Vivimos en constante movimiento. 8 sesiones Uniforme. - Explicación sobre el
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el  Movimiento Rectilíneo movimiento de los satélites.
siguiente problema ¿Cómo mejorar el rendimiento academico en los uniformemente variado. - Prototipo tecnológico
estudiantes?, algunos estudiantes muestran desinteres por los estudios, ya  Movimiento Vertical de -Debate sobre la teoría
que se dedican a otras actividades no academicas(mirar television, Caída Libre. geocéntrica y la teoría
videojuejos, celulares, deporte, entre otros) , falta de apoyo de los padres de heliocéntrica.
familia. Para lo cual proponemos desarrollar estrategias de enseñanza-
aprendizaje:técnicas de lecturas, organizadores visuales,elaboración de
maquetas, empleando material concreto;y orientar a los padres de familia en
la distribucion del tiempo en casa para mejorar el rendimiento académicos en
las diferentes áreas.
En la vida, en general observamos cambios y transformaciones constantes, es
decir existe movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el cambio
más simple que presentan los cuerpos es el cambio de posición y esto ocurre
en el espacio y con el tiempo, ¿Qué es el movimiento?, ¿cómo se mueven los
cuerpos? ¿El movimiento es una propiedad de la materia?
4 semanas  Leyes de Newton -Informe de indagación.
Unidad III: 8 sesiones  Equilibrio de traslación. -Cuadro resumen de las fuerzas
La fuerza siempre te acompaña.  Equilibrio de rotación. en la naturaleza y las fuerzas
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el más usuales.
siguiente problema ¿Cómo mejorar el rendimiento academico en los
estudiantes?, algunos estudiantes muestran desinteres por los estudios, ya -Debate sobre la inmposibilidad
de no contar con la fuerza.
que se dedican a otras actividades no academicas(mirar television,
videojuejos, celulares, deporte, entre otros) , falta de apoyo de los padres de
familia. Para lo cual proponemos desarrollar estrategias de enseñanza-
aprendizaje:técnicas de lecturas, organizadores visuales,elaboración de
maquetas, empleando material concreto;y orientar a los padres de familia en
la distribucion del tiempo en casa para mejorar el rendimiento académicos en
las diferentes áreas.
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes
que rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un
estado. De todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida
cotidiana?
Unidad IV: 5 semanas  Trabajo mecánico. -Informe de indagación.
Las estrellas, fuente de energía universal. 10 sesiones  Potencia mecánica.
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el  Energía, transformación y -Prototipo tecnológico
siguiente problema ¿Cómo reducir el embarazo adolescente?, todavía se conservación. relacionado con la energía
evidencia un tabú sobre el tema de sexualidad y métodos anticonceptivos en mecánica.
las estudiantes. Para lo cual proponemos desarrollar las sesiones tomando en
cuenta la problemática que se está presentando.

Durante millones de años el Sol viene suministrando energía a nuestro

sistema solar, la energía nuclear se transforma en energía radiante que a su
vez desencadena en otros tipos de energía, como la energía eólica,
mareomotriz, undimotriz, geotérmica, hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
Unidad V 3 semanas  Tipos de ondas. -Informe de indagación.
La luz y el sonido son ondas. 6 sesiones  Fenómenos ondulatorios: -Debate sobre las radiaciones
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el reflexión, refracción y solares y sus beneficios y
siguiente problema ¿Cómo reducir el embarazo adolescente?, todavía se difracción. efectos en el organismo
evidencia un tabú sobre el tema de sexualidad y métodos anticonceptivos en humano.
las estudiantes. Para lo cual proponemos desarrollar las sesiones tomando en
cuenta la problemática que se está presentando.

Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas,

mientras que el sonido es una onda mecánica, sin embargo tienen mucho en
común, presentan propiedades similares.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
Unidad VI:  Electricidad: leyes de -Informe de indagación.
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza. 5 sesiones Coulomb, campo y potencial - Prototipo tecnológico
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el 10 sesiones eléctrico. relacionado con las fuentes de
siguiente problema ¿Cómo reducir el embarazo adolescente?, todavía se  Electrodinámica: corriente y energía renovables.
evidencia un tabú sobre el tema de sexualidad y métodos anticonceptivos en resistencia eléctrica, circuitos -Debate sobre la generación de
las estudiantes. Para lo cual proponemos desarrollar las sesiones tomando en eléctricos. energía eléctrica en centrales
cuenta la problemática que se está presentando.  Fuentes de energía eléctrica. termo eléctricas y la
contaminación ambiental
Los cuerpos en general se pueden electrizar, es decir pueden perder o ganar
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión
de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha
intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor.
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas?

Unidad VII: 4 semanas  Fuerza y campo magnético. -Informe de indagación.

La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica. 8 sesiones  Inducción electromagnetica. - Prototipo tecnológico de
 Generadores eléctricos. generador eléctrico.
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el
siguiente problema ¿qué hacer para evitar casos de suicidio y el aumento de
las bandas juveniles?, teniendo en cuenta los casos de suicidio y el incremento
de adolescentes involucrados en bandas juveniles que se han presentado en
la comunidad, años atrás; proponemos incluir temas socioemocionales en el
desarrollo de las sesiones.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía
eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización e
informatización, usamos la energía eléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo
producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otro tipo de energía, que no sea eléctrica, que se puede transmitir con
facilidad, para ser usada en todas partes.
Unidad VIII: 2 semanas  Estática de fluidos - Informe de indagación.
Los fluidos transmiten presiones 4 sesiones  Principio de Pascal. - Prototipo tecnológico de
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el  Principio de Arquímedes. bomba hidraulica.
siguiente problema ¿qué hacer para evitar casos de suicidio y el aumento de
las bandas juveniles?, teniendo en cuenta los casos de suicidio y el incremento
de adolescentes involucrados en bandas juveniles que se han presentado en
la comunidad, años atrás; proponemos incluir temas socioemocionales en el
desarrollo de las sesiones.

Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos

más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también
tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los
fluidos para beneficio de la humanidad?
Unidad IX 2 semanas  Teoría de la relatividad
En un mundo esférico es relativo el inicio y el fin. 4 sesiones especial de Einstein. -Debate sobre el uso de la
En la I.E. “Andrés Avelino Caceres D.” (81542)-Cochabamba, se evidencia el  Física cuántica. energía nuclearen las armas.
siguiente problema ¿qué hacer para evitar casos de suicidio y el aumento de  Física nuclear
las bandas juveniles?, teniendo en cuenta los casos de suicidio y el incremento
de adolescentes involucrados en bandas juveniles que se han presentado en
la comunidad, años atrás; proponemos incluir temas socioemocionales en el
desarrollo de las sesiones.

Cuando la luz incide sobre una superficie metálica, es posible que arranque
electrones a esta superficie, entonces la luz fue absorbida dando origen a
otra radiación. ¿Cómo funcionan los paneles solares?
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE AMBIENTAL
- Docentes y estudiantes realizan acciones de conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.
- Docentes y estudiantes modifican sus patrones de consumo para promover estilos de vida saludables y modos de producción responsable con el
ambiente.

VI. EJES TEMÁTICOS REGIONALES:

 Educación y cultura general.

 Educación salud y bienestar.
 Educación, ciudadanía, ética y seguridad.

VII. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

Vínculo con otras áreas

UNIDAD I. Tiene como propósito desarrollar habilidades de medición e interrelación entre diferentes magnitudes físicas fundamentales y derivadas generando ampliar
su competencia científica y tecnológica con el uso de instrumentos de medición, permitiendo la explicación de una medición indirecta que conlleva a errores
sistemáticos. Estos aprendizajes permiten la interrelación y articulación con el área curricular de Matemática al realizar operaciones sobre la teoría de errores, articular
con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, al elaborar sus
informes de indagación y explicación.
UNIDAD II. El propósito de esta unidad es permitir a los estudiantes debatir sobre que es movimiento, indagar sobre las características del movimiento y explicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de aprendizaje
y momentos de desarrollo de las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura sobre que es el
movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza
sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, al describir textual y oralmente sus justificaciones
sobre las características del movimiento, Matemática al hacer cálculos para determinar la rapidez, velocidad y aceleración de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la fuerza,
qué condiciones deben cumplir las fuerzas para producir el equilibrio traslacional y rotacional de los cuerpos, generando espacios para la explicación oral y textual,
articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de los otros, cuando expresa
definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la competencia de Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante en esta unidad debe lograr indagar sobre el Sol, la energía nuclear, la energía radiante proveniente del Sol que desencadena en todas las
otras formas de energía que se presentan en la Tierra, desarrollando la competencia de explicar los procesos de transformación de la energía, en este contexto se
articula con el área curricular de Comunicación para la producción de textos, expresión oral, identificación de ideas y temas. También se genera espacios de aprendizaje
de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las probabilidades y
estadísticas. Así mismo se articula con el área de Ciudadanía con la competencia de Convive respetándose a sí mismo y a los demás, cuando al implementar el prototipo
se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción, interferencia
articulándose con el área curricular de Comunicación desarrollando las estrategias de producción de textos. En la unidad se generan momentos y espacios donde el
estudiante desarrolla sus capacidades argumentativas para debatir sobre los daños y perjuicios que se genera el estar expuestos a las fuentes de energía radiante,
articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la competencia de Convive
respetándose a sí mismo y a los demás. También se articula con el área curricular de Matemática cuando indaga y calcula los posibles valores de la energía y su
interrelación con otras magnitudes, con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD VI. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante indague sobre la corriente eléctrica y sus efectos, uno de ellos el calor que se
desprende en los conductores por la propiedad de resistencia eléctrica que tiene todo conductor. Estos espacios permiten articular los aprendizajes con las áreas
curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en expresiones
matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la competencia: Convive
respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizar las competencias científicas tecnológicas en los estudiantes en la indagación de cómo se produce el campo magnético a partir de la
corriente eléctrica, la competencia de explicar los procesos de generación de corriente eléctrica, vinculándose con el área curricular de Comunicación en el proceso
de desarrollar estrategias de comunicación y argumentación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación
comunicativa. Así mismo en la indagación se determinará las dimensiones y cantidades de materiales para generar energía eléctrica, vinculándose con el área
curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDAD VIII. El propósito de la unidad es generar espacios para que el estudiante desarrolle sus capacidades científico tecnológicas movilizando las competencias de
indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables dependientes,
independientes e intervinientes para la verificación de la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar
datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y argumentará el por qué es verificable
las leyes, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa.
UNIDAD IX. En esta unidad se movilizara las competencias de Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos y la competencia de Construye una posición
crítica sobre la ciencia y la tecnología en la sociedad, obteniendo dos productos importantes, la explicación y el debate, ambas se articulan con el área curricular de
Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas;
plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la situación comunicativa, cuando aborda la producción de energía
nuclear para usos no benéficos de la humanidad pone en cuestionamiento la contribución de la ciencia y tecnología en sociedad, esta competencia de construye una
posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
Producto anual importante (no es obligatorio)

Construcción de un generador de energía eléctrica con los elementos que existen en la región.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- La docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.
 IX. MATERIALES Y RECURSOS

MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.

Para la docente:
 Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo
general 4. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Hewitt, Paul G. (2013). Física conceptual. Lima. Editorial Pearson.
 Hart-Davis, Adam (2013). Ciencia, la Guía Visual Definitiva. Hong Kong, editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor. (2013). La Biblia de la Física y la Química. Cataluña, España: Lexus S.A.
 Grupo Océano. Enciclopedia Didáctica de Ciencias Naturales. Barcelona, España: MMXIII Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.
 Cochabamba, Marzo de 2018.

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Velit Pereda Acosta. Rosmery Mendoza Mestanza
V° B° DIRECTORA COORDINADORA

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Araujo Díaz Segunda Hayde Ybañez Avila Karina Lizett
DOCENTE DOCENTE