SUPUESTO MATEMATICAS

Uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente

los alumnos de la
etapa de Primaria es la comprensión de problemas
matemáticos, lo cual, más
que estar relacionado con el uso de conocimientos
matemáticos, está vinculado
al aprendizaje de la lengua. Establezca, como tutor de 5º de
Primaria, estrategias
para la adquisición de habilidades de comprensión lectora
aptas para la resolución
de problemas cercanos a la realidad del niño.

GUIÓN DEL SUPUESTO

1. ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO
2. CONSIDERACIONES PREVIAS
2.1. Marco legal y normativo
2.2. Marco teórico
3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE
ACTUACIÓN
3.1. Justificación.
3.2. Aspectos metodológicos y actividades
3.3. Intervención educativa
3.3. Evaluación
4. CONCLUSIÓN
5. LEGISLACIÓN Y BIBLIOGRAFÍA

1. ANÁLISIS DEL PLANTEAMIENTO DIDÁCTICO

Antes de comenzar con el desarrollo del supuesto práctico y de desarrollar la

propuesta didáctica creo
conveniente hacer un análisis de la situación que se me plantea.
Tal como dice el supuesto soy tutor de un grupo de 5º de Primaria, el que voy a
contextualizar dentro de
un Centro Público de Infantil y Primaria de dos líneas, de una localidad con
poca densidad de población y con una
comunidad educativa con un nivel socioeconómico y cultural medio, con una
ratio de 25 alumnos, sin necesidades
educativas a destacar.
A lo largo de este supuesto intentaré dar respuesta a la cuestión que se me
plantea, partiendo siempre
del marco legal y teórico referente a esta cuestión, viendo, desde la perspectiva
del profesor, las estrategias que
debemos seguir y tener en cuenta para la adquisición de una buena
comprensión lectora, aptas para la resolución
de problemas matemáticos que le sirvan para resolver problemas de su vida
diaria.
Realizaré para ello una propuesta didáctica para trabajar todos estos aspectos
que se plantean, dentro del
área de Matemáticas y del área de Lengua y Literatura, ya que la base de una
buena comprensión de los problemas
es la comprensión de diferentes textos, los cuales trabajaremos desde el área
de Lengua

2. CONSIDERACIONES PREVIAS.

2.1. MARCO LEGAL Y NORMATIVO

La propuesta se enmarca dentro del área de Matemáticas y Lengua Castellana

y Literatura; por lo tanto, se
toma como referencia (poner aquí la normativa de tu comunidad Autónoma
según la LOMCE) por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria para esta comunidad autónoma.
, la LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora
de la Calidad Educativa 8/2013 del 9 de diciembre LOMCE y su RD 126/2014,
de 28 de febrero por el que se
establece el currículo básico para la Educación Primaria a nivel nacional.
Veremos a continuación qué tratamiento se
da a este contenido del supuesto en esta normativa.
Dentro de los objetivos generales de la Educación Primaria, se dice
explícitamente lo siguiente: que “
La
Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan desarrollar
las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos
a las situaciones de su vida cotidiana
”, esta aplicación práctica es la que buscamos con la adquisición de habilidades
de comprensión lectora, buscaré desarrollar en el alumnado el contenido
procedimental del área de Matemáticas, el
“
saber hacer
”, desarrollar los contenidos del área mediante la experimentación y la
comprensión de diferentes textos.
En el RD 126/2014 encontramos en el artículo 6 los
Principios generales.
Nos dicen que
la finalidad de la Educación Primaria es “
facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y
comprensión oral, la
lectura, la escritura, el cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura,
y el hábito de convivencia así como
los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con
el fin de garantizar una formación
integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad”

. La acción educativa en esta etapa procurará la

integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
Por ello veo importante utilizar y trabajar con este tipo de habilidades para
favorecer estas experiencias de
aprendizaje que garanticen un aprendizaje más real y experiencial, que pueda
aplicar a la vida diaria y que le sirva
para cualquier situación que se le presente, tanto en la escuela como fuera de
ella.

De este tipo de habilidades de comprensión lectora, resolución de problemas y

de su aplicación hablaré en
el siguiente apartado del supuesto. En el marco teórico explicaré los conceptos
claves, como comprensión lectora y
la resolución de problemas, así como una propuesta didáctica para trabajar
dichos aspectos.

2.2. MARCO TEÓRICO

Comenzaré dando unas claves de por qué es tan importante vincular la

resolución de problemas a la
comprensión lectora, que como dice el supuesto;
es uno de los grandes retos a los que se enfrentan diariamente
los alumnos de la etapa de Primaria.
En este sentido el docente debe proveer a sus alumnos de las herramientas y
habilidades que les permitan
acceder de forma efectiva a los retos que en la escuela y fuera de ella se
plantean.

Unas de las principales deficiencias y dificultades que enfrentan actualmente

los estudiantes de la Etapa
de Primaria, es que existe una tendencia de abandonar los hábitos de
lectura, sustituyéndolos por otras fuentes de
información o de recreación, lo que ha repercutido negativamente en su
formación integral, dentro y fuera del ámbito
educativo.
Además se encuentra el bajo rendimiento escolar que continúa siendo un
problema a resolver. Una de
las causas de este problema es el deficiente dominio en los diferentes niveles
de la lectura (literal, reorganizacional,
interpretativa, inferencial, crítico-evaluativo) por parte de los estudiantes,
produciendo, que no comprendan el
planteamiento del problema matemático y por tanto, no le permita avanzar en la
resolución.
Por otra parte, tenemos que distinguir bien cual es la diferencia entre un
ejercicio y un problema. Un
ejercicio
por lo general se aplican procedimientos rutinarios, que lo lleva a la solución del
mismo, con el objeto de reforzar:
teorías, conceptos, procedimientos e incluso algoritmo, entre otras.
Un
problema
son situaciones no cotidianas, que
lo obliga a hacer una pausa, con el fin de hacer reflexiones de: ¿cómo
abordarlo?, ¿cómo buscar un camino entre
las múltiples alternativas que existen para resolver un problema? Trayendo
como consecuencia: frustraciones, bloqueo
y apatía hacia la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes.
SUPUESTOS PRIMARIA - actualizado 2018.indd 13
23/02/2018 10:48:18
Dentro de este marco teórico decir que la
comprensión lectora
se enmarca en el proceso de elaborar un
significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y
relacionarlas con los conceptos que ya tienen un
significado para el lector, como proceso de interacción entre el pensamiento y
el lenguaje.
Morán (2012), plantean tres estrategias interesantes, para lograr alcanzar la
compresión lectora en
matemáticas y así abordar:
•
La lectura como contenido técnico matemático.
•
La lectura con elementos matemáticos publicados en revistas dirigidas a
público general.
•
La lectura como texto narrativo cuyo contenido se refiere a la matemática.
Además, Schoenfeld, (1996), señala que existen fuertes analogías entre el
desempeño competente en
matemáticas y el desempeño competente en lecto-escritura.
Así como no se puede aprender a leer sin aprender a decodificar las palabras,
no se puede aprender
matemáticas sin decodificar su lenguaje propio, ni se puede resolver un
problema sin comprender su enunciado.

Queda muy entrelazado esto, con lo que plantea, Österholm (2006), que el
proceso de lectura, parece
algo obvio, y su carencia afecta y limita implícitamente el intento por resolver
problemas; en particular analiza una
perspectiva, como la comprensión lectora influye notablemente en la solución
de problemas, y las enlaza con planes
de resolución de problemas de Polya (1989), en particular con la primera etapa
de resolución, que tiene que ver con
entender bien un problema matemático.

Por otro lado es importante para saber de dónde partimos y el nivel de

nuestros alumnos, podemos pasarles
la prueba para detectar su nivel de comprensión lectora. Se pueden usar los
resultados expuestos por García (2012).
Estos niveles de comprensión lectora abarcan la comprensión: literal,
reorganizacional, interpretativa, inferencial y
crítico-evaluativo.

Una vez visto el marco teórico, pasaré a exponer el programa específico de

trabajo y plan concreto de
actuación, referente a la propuesta didáctica para trabajar la resolución de
problemas en el área de Matemáticas.

3. PROGRAMA DE TRABAJO Y PLAN CONCRETO DE

ACTUACIÓN

3.1. JUSTIFICACIÓN

Las matemáticas no deben considerarse únicamente como un simple

aprendizaje de técnicas y procedimientos.
Su objetivo será la adquisición de un método objetivo de pensamiento, para
lograr desenvolver al máximo las
posibilidades lógicas que un individuo lleva en sí mismo. Muchas razones
confirman la necesidad de la enseñanza
de la resolución de problemas en la educación primaria. Entre las que destaco:
•
Implica poner un mayor énfasis en el desarrollo del aprendizaje que en su
memorización.
•
La resolución de problemas es un medio de aprendizaje y refuerzo de
contenidos.
•
Solucionar problemas ayuda a que los estudiantes desarrollen hábitos de
organización, trabajo y autoevalua-
ción.
•
Contribuye al desarrollo de la capacidad para solucionar otros problemas y
aplicar dicho apreendizaje para
resolver situaciones de la vida cotidiana.
•
Fomenta la participación de los alumnos en su propio aprendizaje.
•
Ayuda a confiar en sus posibilidades y a desarrollar hábitos de colaboración.
•
El propósito de ciertos problemas es estimular el conocimiento y el
descubrimiento personal.
•
Permite crear una forma de trabajo satisfactorio, atrayente y divertido, así como
el establecimiento de actitudes
de participación, gusto por el trabajo, por la precisión, etc.
•
Porque la resolución de problemas es aplicable a todas las edades.
•
Permite también integrar conceptos, procedimientos y actitudes en una misma
secuencia de aprendizaje, ya que, a través de procedimientos, es decir de
“hacer” alguna cosa, ya sea contar, clasificar, representar, etc.,
se llega a sacar conclusiones y a generalizar, y con ello a los conceptos.

Por todo esto, el objetivo de todo educador es lograr que aquellas personas a
las que está enseñando
aprendan lo más posible. A continuación expondré la propuesta didáctica para
trabajar la resolución de problemas
en el área de Matemáticas y la comprensión lectora en el área de Lengua y
Literatura en 5º de primaria.
Además tendré en cuenta para la resolución de este supuesto la legislación
vigente y los temas del temario:

TEMA 20: EL ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA:

ENFOQUE, CARACTERÍSTICAS
Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN AL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES. RELA
-
CIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRÍCULO.
TEMA 14: EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA EN LA
EDUCACIÓN PRIMARIA: ENFO
-
QUE, CARACTERÍSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN
EDUCATIVA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DE
-
SARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. OBJETIVOS,
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ASPECTOS MÁS RELEVANTES. DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN OTRAS ÁREAS DEL
CURRÍCULO.

3.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS Y ACTIVIDADES

A continuación expondré una propuesta didáctica para poder afrontar de una

manera general cualquier
problema matemático que se nos plantee, siguiendo un esquema claro para su
resolución, que nos servirá para
poder hacer una reflexión más exhaustiva del problema y poder así entenderlo
mucho mejor. Esta propuesta se
llevará a cabo con cualquier problema que se nos plantee, ya sea tanto de
suma, de resta, de multiplicación o
división y en su caso también para 5º de primaria, aunque es muy
recomendable seguir esta misma línea de trabajo
en todos los nivele educativos.
Desde el área de Lengua Castellana y Literatura también se ha de trabajar la
compresión de diferentes tipos
de textos, tanto de forma individual como en grupos cooperativos, ya que al
igual que los problemas, en ocasiones
necesitamos la visión del otro para poder entender aquello que hemos leído.

A continuación me centro en la propuesta didáctica para el área de

Matemáticas, explicando cuáles van
a ser los pasos que hay que seguir para llegar a entender y resolver un
problema de manera satisfactoria y eficaz.

PASOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: COMPRENDER,

REPRESENTAR, PLANTEAR, ACTUAR Y
REFLEXIONAR.
1. Enunciado y Resolución:
El plan de intervención constará de dos partes, uno en el cual trataremos sobre
la redacción del enunciado
del problema y otro sobre la resolución del mismo.
1.1. Redacción del enunciado del problema:

En un primer momento, este apartado, corresponde al docente ya que los

problemas que propongamos a
nuestros alumnos deberán tener unos requisitos básicos que eviten que el
error, en la resolución, venga provocado
desde fuera; pero igualmente, con posterioridad, serán los alumnos los que
deberán sujetarse a estos requisitos a la
hora de plantearlos ellos.
Por tanto en la redacción de los problemas tendremos en cuenta:
•
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos de
Primaria, son niños y que como tales
disfrutan del juego como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros
problemas (orales y/o escritos)
deben tener un altísimo componente lúdico.
•
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las experiencias
familiares de los estudiantes, a las
sociales de su mundo y a otras áreas del currículum que giren entorno a sus
experiencias.
•
Utilizaremos palabras del vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno y ajustándolo a los
centro de interés que vayamos trabajando.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está expresado el
problema pueden salvarse si el
enunciado va acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los
datos relevantes. Si el problema
ya está redactado y carece de esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los
alumnos deberán representarlo
gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o dibujo, se analizará tanto el
texto como el gráfico a fin de
realizar las conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.
•
Los datos numéricos se presentarán con su nomenclatura escrita, para evitar
que el niño busque directamente
los datos numéricos y le aplique una operación determinada.
Ejemplo:
“Juan tiene cuatro cromos y su padre le da cinco más”.

1.2. Resolución de problemas:

El modelo más clásico, pero aún vigente, de las fases por las que atraviesa la
resolución de problemas
matemáticos es el descrito por Polya. Para él la resolución de problemas es un
proceso que consta de cuatro fases:
•
Comprensión del problema.
•
Planificación.
•
Ejecución del plan.
•
Supervisión.

Este modelo ha inspirado la gran mayoría de los modelos de resolución de

problemas que se han elaborado
posteriormente.
Yo creo haré una pequeña modificación en la nomenclatura, distinguiendo 5
fases:
1º.- Entender el problema.
2º.- Realizar una representación gráfica del problema.
3º.- Trazar un plan de actuación.
4º.- Realizar la operación que hemos deducido.
5º.- Comprobar la respuesta.
e
1 PASO: “ENTENDER EL PROBLEMA“:
Para lograr la correcta comprensión del problema, deben ser capaces de
identificar los datos relevantes de
los que no lo son, para lo cual podemos utilizar las siguientes estrategias:
1.- Realizamos la lectura del problema, esta debe de realizarse de forma
progresiva:
-
Lectura en voz alta por parte de uno o varios alumnos, primero del
planteamiento y luego de la pregunta.
-
La lectura irá acompañada de preguntas del maestro en busca de la
comprensión del mismo, estas
preguntas nunca deben contener en sí la respuesta. Ejemplo.
“de que va ”, “que nos cuenta ”, “de qué
cosas habla ” “de quién habla ”, “qué les ha pasado”...
-
En tanto no exista una comprensión del texto, se repetirá sucesivamente la
lectura, por otros alumnos,
de un grupo determinado de ellos o del grupo entero, al objeto de que la
dispersión de pensamiento se
vayan concentrando en su comprensión.
-
Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante intentar responder
a las siguientes
preguntas:
•
¿Entiendes todo lo que se dice?
•
¿Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
•
¿Distingues cuáles son los datos?
•
¿Sabes a qué quieres llegar?
•
¿Tenemos toda la información que necesitamos?
•
¿Hay información que no necesitemos?
•
¿Es este problema similar a algún otro que hayas resuelto antes?

2.Subrayaremos con lápiz rojo los datos del problema y en azul la pregunta, al
objeto de separar los datos de
las preguntas.

3.-El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a un

compañero: señalando cuál es la pregunta
del problema, indicando los datos que hacen falta para resolver el problema y
separando los datos relevantes
de los que no lo son.

4.-Cuando el problema contenga más de una operación, es necesario que lo

separe en cada una de sus partes,
para resolver cada una de ellas en relación con las restantes partes y con el
enunciado total de problema.

2º PASO: “REALIZAR UNA REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL

PROBLEMA”:
La representación gráfica es un elemento clave, tanto para la comprensión del
problema, como para la
introduciendo en la resolución de problemas y en aquellos casos que la
redacción del mismo les resulte especialmente
difícil.
La representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la única
estrategia de este tipo que podemos
usar, también es aconsejable que a los niños se les planteen situaciones
problemáticas teatralizadas, con cuentos de
forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan representar de
distintas formas.
Un recurso didáctico que da muy buenos resultados es la utilización de
programas informáticos que a través
del juego les planteen situaciones problemáticas. Este recurso tiene la ventaja,
aparte de que el recurso en sí ya es
motivador, que presenta de forma gráfica y en movimiento los problemas, y es
este último aspecto, “el movimiento”,
el mejor recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se
desarrolla el planteamiento del problema.

3PASO: “ TRAZAR UN PLAN DE ACTUACIÓN“:

Esta fase consiste en la planificación de la solución. Se trata ahora de diseñar
el esquema de actuación a
seguir, lo que supone identificar las metas y las posibles submetas.
En este punto vamos a trazar un plan de actuación. Para ello podemos utilizar
diferentes estrategias.
•
Utilizar
palabras clave que mediante la asociación directa con la operación (juntar/unir
con sumar, quitar/
separar con restar) se les irán familiarizando poco a poco y les permitirá
reconocer la operación a realizar en
situaciones similares. Ejemplo:
“¿Qué tenemos
que hacer juntar o quitar? (unir/separar)”
•
Si se duda entre posibles operaciones, efectuamos una estimación y mediante
el ensayo y error llevamos a
cabo todas las posibilidades y vemos que solución se ajusta al resultado más
lógico y esperado.
•
Identificar las posibles submetas que pueda englobar un problema de varias
operaciones. Esto supone la
división del problema en partes, cada una de las cuales es imprescindible para
llegar a la solución final.
•
Por su parte el profesor deberá plantear al alumno preguntas al objeto de
ayudarle en su camino hacia
encontrar la solución, como por ejemplo:
- ¿Cuál es el problema?
- ¿Qué estás haciendo?
- ¿Por qué estás haciendo esto?
- ¿Qué estamos tratando de hacer aquí?
- ¿Cómo te ayuda lo que estás haciendo para alcanzar la solución?
- ¿Qué información nos dan?

4º PASO: “REALIZAR LA OPERACIÓN QUE HEMOS DEDUCIDO“:

Una vez configurado el plan, el paso siguiente es hacer que el alumno lleve a
cabo las estrategias que eligió
previamente. Para ello, conviene que el alumno se tome el tiempo necesario
para resolver el problema. En caso de
dificultad debe solicitar ayuda para que el maestro le haga sugerencias que le
permitan avanzar en la resolución del problema.

Igualmente aquí el papel de maestro será de guía mediante preguntas del tipo:
¿estamos siguiendo los
pasos que decidimos?, ¿cuál es la operación matemática que debemos elegir?,
¿necesitamos un nuevo plan?,...
En esta fase uno de los mayores problemas con las que se encuentra el
alumno es la traducción simbólica, en
términos numéricos, de las ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de
resolverlo mentalmente, pero no con
los algoritmos matemáticos necesarios. En este caso habrá que reforzar el
significado de los distintos significados de
las operaciones aritméticas y los verbos de acción y/o palabras clave que nos
llevan a ellas.

Muchas veces en esta etapa de la resolución de problemas se pueden producir

atascos, en los cuales no se
debe tener miedo a volver a empezar desde el principio, o dejar para otro
momento, suele suceder que un comienzo
fresco o una nueva estrategia nos lleve al éxito.

5º PASO: “COMPROBAR LA RESPUESTA”:

Esta fase es la de verificación, de mirar hacia atrás, recorrer los pasos que se
han seguido para la resolución
del problema con objeto de detectar posibles errores o deficiencias.
Sobre todo si se ha cometido un error debemos comprobar las decisiones
tomadas (análisis de la información,
ejecución de los cálculos, etc.) y de los resultados del plan ejecutado (exactitud
de la respuesta, correspondencia con
el enunciado que la originó, etc).
Es muy común por parte del alumnado, que una vez realizadas las
operaciones:
-
Den por terminado el problema sin que exista una respuesta escrita a la
pregunta que planteaba el problema.
-
Dar una respuesta escrita numérica pero sin acompañarla de la aclaración que
del significado al dato.
-
No realicen una reflexión de los resultados obtenidos que refuercen el proceso
realizado.

No realicen una reflexión de los resultados obtenidos que refuercen el proceso

realizado.
-
No se inmutan ante respuestas absurdas, ya que no realizan una
correspondencia entre la solución alcanzada
y el enunciado del problema que le permita comprobar el dato obtenido.
(Ejemplo: Que el resultado del
problema de que la edad de Manolito sea de 120 años)
El maestro de forma dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el
que se planteen las siguientes
preguntas:
• ¿El resultado obtenido tiene lógica?
• ¿El dato responde a la pregunta planteada?
• ¿Utiliza todos los datos importantes?
• ¿Cuadra con las estimaciones y predicciones razonables realizadas?
• ¿Es posible encontrar una solución más sencilla?
• ¿Se puede resolver el problema de un modo diferente?
• ¿Es posible utilizar la estrategia empleada para resolver otros problemas?
Otra manera de mejorar los procesos de autocontrol del alumno es enseñarle a
realizar estimaciones de los
problemas que resuelve para compararlos con los resultados que obtiene y, de
esta forma, modificar o no el proceso
de resolución seguido. Así mismo, cuando las estimaciones no cuadre, les
plantearemos preguntas del tipo: ¿qué fue
lo que funcionó?, ¿qué podríamos hacer de manera distinta la próxima vez?
Una vez que los alumnos vaya alcanzando destrezas en la técnica de
resolución de problemas, se les
debe pedir que
creen, redacten y realicen
una variedad más amplia de problemas, con lo cual mejoramos la
experiencia y las posibilidades de éxito cuando se enfrente a nuevos retos
problemáticos.

A continuación explicaré desde qué perspectiva se van a trabajar las

actividades
referentes a la resolución
de problemas:
•
Los problemas que se plantean al alumno deben tener una implicación
personal en la propuesta, ya sea
porque corresponda a alguna situación de la vida diaria o a algunas de sus
aficiones. Cuando se consigue, el
interés y la significatividad de la propuesta aumentan notablemente y se
obtienen mejores resultados.

El maestro debe transmitir al alumno, a través de sus palabras y metodología,

confianza en su capacidad
para resolver problemas, así como comunicarles la dificultad de la tarea que
hay que realizar y el grado
de esfuerzo que exige, porque el alumno tiende a experimentar una gran
satisfacción cuando es capaz de
resolver un problema desafiante y, en caso de fracaso, ante una tarea difícil
que demanda una gran cantidad
de esfuerzo, el alumno podrá reconocer que el error no es resultado de su falta
de competencia. Esta última
atribución le animará a volverlo a intentar.
•
Alternar diversas formas de plantear un problema para que los alumnos no se
acostumbren a una sola manera
de identificar los datos que se les suministran y los datos que se les piden.
•
Es conveniente trabajar la resolución de problemas en pequeños grupos donde
el alumno se vea obligado
a ser claro y a justificar su proceso de resolución. Estos trabajos pueden
favorecer el intercambio de ideas
en torno a la resolución de problemas y que el alumno tome conciencia de que
un mismo problema puede
abordarse a través de distintos procedimientos, todos ellos válidos.
•
Se deben emplear recursos didácticos variados en la resolución de problemas.
Entre ellos, programas
informáticos e internet.
•
La utilización de creatividad en el aula que nos permitirá orientar a los alumnos
a descubrir problemas, con
estrategias más específicas como:
-
Dramatizar en clase técnicas de compra y venta que nos ayuden a dominarlas.
-
Matematizar situaciones de la vida cotidiana.
-
Utilizar e inventar juegos matemáticos: rompecabezas, numerogramas,
criptogramas, jeroglíficos,
sudokus,...
-
Interpretar y elaborar planos, sobre todo planos que les sean significativos.
Ejemplo: Esconder un
mensaje secreto en la clase, patio,... y mediante un plano con pistas deberán
encontrarlo.
-
Hacer traducciones del lenguaje ordinario al lenguaje matemático.
-
Reproducir a escalas edificios, estatuas, etc.
-
Utilizar cuentos para introducir contenidos o plantear situaciones problemáticas.

3.3. INTERVENCIÓN EDUCATIVA

A continuación voy a tratar uno de lo aspectos más importante, que debemos

tener en cuenta a la hora de
resolver el supuesto, son los principios metodológicos dentro de la intervención
educativa. Estos principios están
interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás
elementos curriculares, siendo los tres primeros
los que sirven de marco general a los demás. A continuación expondré los
aspectos más relevantes que debemos tener

en cuenta en nuestra intervención educativa:

•
La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las
decisiones metodológicas, desde un
enfoque de escuela inclusiva.
•
El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para
todos los alumnos. Supone dar respuesta
a la diversidad de estilos de aprendizaje existentes a través de la combinación
de propuestas verbales, icónicas,
musicales, espaciales y matemáticas y también las relacionadas con la
inteligencia emocional -intrapersonal
e interpersonal- y con el cuerpo y el movimiento.
•
El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la
comprensión y una estimulación de
los procesos de pensamiento. Promover una enseñanza para la comprensión
que fomente el desarrollo de un
pensamiento eficaz, crítico y creativo.
•
El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de aprendizaje.
•
La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes
contextos reales o simulados,
mostrando su funcionalidad y contribuyendo al desarrollo de las competencias
clave.
•
La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana y el
fomento de la creatividad a través
de tareas y actividades abiertas que supongan un reto para los alumnos en
todas las áreas.
•
La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el desarrollo
de la competencia de aprender
a aprender como elemento fundamental para el aprendizaje a lo largo de la
vida.
•
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como recurso didáctico del profesor
pero también como medio para que los alumnos exploren sus posibilidades
para aprender, comunicarse y
realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
•
El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el
aprendizaje y les ayude en su
proceso de educación emocional.
•
La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos
sobre los homogéneos, valorando
la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para
favorecer la atención de calidad a
todo el alumnado y la educación en valores.
Son muchos principios, pero todos igual de importantes, en los que debemos
basarnos para una buena
intervención educativa y una buena labor docente.

3.4. EVALUACIÓN

Más que en ninguna otra intervención, la evaluación debe incidir en el proceso.

Siendo coherentes con la
(poner aquí la legislación en cuanto a evaluación de tu comunidad)
por la que se regulan para la Comunidad
de ___________ la evaluación en la Educación Primaria y los documentos de
aplicación. Daré a la evaluación un
carácter continuo y global. Puesto que la finalidad de esta intervención ha sido
plantear una serie de estrategias para
trabajar la resolución de problemas y las habilidades para comprender mejor
los problemas matemáticos, por lo que
habrá que analizar de manera constante la asimilación de los procesos que se
vayan poniendo en marcha.
Los procedimientos de evaluación se aplicarán a lo largo de las unidades
didácticas y pueden ir desde la
observación en situaciones de trabajo (por ejemplo, las respuestas de los
alumnos cuando planteemos algún tipo de
actividad: a partir de aquí comprobaremos si saben lo que hay que hacer o por
el contrario plantean dudas básicas)
hasta el análisis del trabajo escrito, como las fichas de trabajo, en las que de
manera individual los alumnos expresan
lo aprendido.
Al ser alumnos de 5º curso de Educación Primaria, será importante, intentar
que tomen conciencia y participen
de su propio proceso de aprendizaje y de evaluación. Insistiremos en los
errores cometidos no exclusivamente
a través de anotaciones hechas en sus trabajos escritos, sino que razonaremos
de manera individual acerca de
aquellos. Gracias a esto podremos evaluar no sólo los resultados obtenidos de
contenidos específicos, sino que,
más importante, podremos conocer el proceso que siguen aquellos alumnos
que come
ten errores, para subsanarlos
cuanto antes.
Podemos hacer autoevaluaciones de sus propios aprendizajes, que sean ellos
los que se pongan notas,
los que se evalúen ellos mismos y a otros compañeros, los que se den cuenta
de los errores e intenten mejorar y corregirlos

. CONCLUSIÓN

Para concluir, decir que he pretendido con esta exposición, dar una respuesta
lo más clara y entendible
posible a este supuesto, he intentado dar a conocer no solo las actividades
precisas para trabajar la comprensión
lectora para afrontar de una manera satisfactoria la resolución de problemas
matemáticos, sino profundizar en
aspectos muy importantes y de los que debemos partir como docentes, que no
son otros que el marco legal en el
que está envuelto este supuesto, así como el marco teórico que da base a
todo aquello que hemos planteado, como
la secuencia de actividades para dar una respuesta adecuada al trabajo de la
resolución de problemas en 5º de
primaria.

Y para finalizar decir que en el libro “Didáctica de las Matemáticas para

maestros”, Godino hace un análisis
de las finalidades de la enseñanza de las matemáticas en el currículo. En él
aparecen ideas como que “
la matemática
es una parte de la educación general deseable para los futuros ciudadanos
adultos, útil para su vida posterior, ya
que en todas las profesiones se precisan unos conocimientos matemáticos de
mayor o menor grado de sofisticación.
Añade que su estudio ayuda al desarrollo personal, fo
mentando un razonamiento crítico basado en la valoración de
la evidencia objetiva
”.

Considero que se ha planteado en este supuesto una respuesta educativa que,

en una u otra
medida, contribuye a que se consigan estass finalidades.