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PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

El perfil del egresado de las Instituciones de Educación Superior Pedagógica se basa en un enfoque
por competencias, entendiendo que la competencia es una actuación o desempeño efectivo o
superior logrado por la articulación sistemática de capacidades, actitudes, destrezas, habilidades y
comportamientos en situaciones y contextos laborales que demandan innovación, solución de
problemas, realización de tareas evidenciando el logro de propósitos, es el saber ser, saber conocer,
saber hacer y saber convivir actuando con “pertinencia y dominio de una situación profesional, con
compromiso ético” (Le Boterf, 2010 y Barbier, 2012, citados por Red de Directores de Tecnologías
de Información y Comunicación de las Universidades [TICAL], 2013), (Tobón, 2013).

1. ESTRUCTURA DEL PERFIL

El perfil adopta una estructura que contempla dos tipos de competencias:

1.1. Las competencias genéricas, Son las competencias fundamentales para alcanzar la
realización personal, gestionar proyectos, contribuir al equilibrio ecológico y actuar en
cualquier ocupación, puesto de trabajo y/o profesión. Son las responsables de una gran
parte del éxito en la vida y en el mundo profesional, por lo cual es necesario que se
formen desde la familia. Estas competencias también se denominan como competencias
transversales para la vida.

Las competencias genéricas se caracterizan por:

1. Son necesarias para que las personas gestionen su formación, realización personal y
aprendizaje continuo.
2. Tienen como base la actuación ética así como los derechos humanos.
3. Respetan la diversidad individual y social.
4. Se requieren para la convivencia pacífica y armónica, para resolver los conflictos
interpersonales y sociales, y para la vida en ciudadanía.
5. Son la base para el aprendizaje y la consolidación de las competencias específicas, así
como para su efectiva aplicación.
6. Permiten la adaptación a diferentes entornos, brindan herramientas para afrontar los
constantes cambios en los procesos.

1.2. Las competencias específicas, son propias de cada profesión y en particular, de la

profesión docente ya que describen los desempeños en situaciones del ejercicio de la
carrera. Incluyen el manejo de los marcos disciplinares propios de la especialidad, el
dominio de procesos de planificación, conducción de sesiones de aprendizaje, evaluación
de aprendizajes, investigación y la participación en la gestión educativa.

2. DOMINIOS DEL PERFIL DEL EGRESADO

El perfil del egresado de la Formación Inicial Docente incorpora la categoría de dominio

considerado como línea de acción que orienta el desarrollo de las competencias, este perfil está
organizado en tres dominios:

2.1. Domino Personal

El Dominio Personal considera el desarrollo de competencias genéricas y tiene como
propósito que el egresado de la Formación Inicial Docente sea capaz de gestionar con
ética, su autoconocimiento y autovaloración desde la integralidad de su cuerpo, emoción
y mente contribuyendo a su formación permanente y a su desarrollo como líder en el
contexto cultural y social en el que se desenvuelve.

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2.2. Domino Socio Comunitario

El Dominio Socio Comunitario considera el desarrollo de competencias genéricas y tiene
como propósito, permitir al egresado ejercer ciudadanía ética y promover acciones
solidarias y de emprendimiento orientadas a la construcción de una sociedad intercultural,
el buen vivir y el desarrollo sostenible.

2.3. Domino Profesional Pedagógico

El Dominio Profesional Pedagógico considera el desarrollo de competencias específicas
propias de la formación inicial docente y tiene como propósito desarrollar competencias
en situaciones que se requerirán en el ejercicio de la profesión. Dichas competencias se
vinculan con la investigación, la preparación para el aprendizaje y la enseñanza de los
estudiantes, la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad; y el
desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

3. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO

El perfil de egreso, considera para cada una de las competencias, evidencias de desempeño. Las
cuales son consideradas como pruebas concretas y tangibles de que se está adquiriendo una
competencia. Estas evidencian el hacer, el conocimiento y la comprensión que tiene la persona
en la competencia y el producto, es decir, los resultados puntuales que demuestra la persona
sobre la competencia.

4. SUSTENTO TEÓRICO DEL PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE

Los docentes importan para influir en el aprendizaje de los estudiantes y para mejorar la calidad
de la educación. Importan, en definitiva, como un recurso necesario e imprescindible,
necesitamos que nuestros sistemas educativos sean capaces de atraer a los mejores candidatos
para convertirse en docentes. Necesitamos buenas políticas para que la formación inicial de
estos profesores les asegure las competencias que van a requerir a lo largo de su extensa
trayectoria profesional.

4.1 DOMINIO PERSONAL

Se entiende por “dominio personal” en la Formación Inicial del Docente, a los aspectos de
la personalidad del estudiante referidos al “saber ser” y al “saber convivir” y que deben
fortalecerse y desarrollarse durante todo su proceso de formación.

Se espera que al finalizar la formación inicial docente, el estudiante sea capaz de:
a) gestionar con ética, su autoconocimiento y autovaloración desde la integralidad de
su cuerpo, emoción y mente contribuyendo a su formación permanente,
b) desarrollar procesos de autorregulación mental, emocional y corporal
c) realizar procesos de cognición y metacognición sobre sus experiencias y creencias

El autoconocimiento es fundamental en el desarrollo personal para ello es necesario

fomentar la auto-observación reflexiva que le permitirá al estudiante aceptarse y
valorarse. Según señala González – Pienda (1997), el autoconocimiento tiene como
principal función que los seres humanos regulen su conducta, pensamientos y estados
afectivos, y actúen éstos como elementos motivacionales que favorezcan sus sentimientos
de autoeficacia y competencia, dando de esta manera forma cognitiva y cargando de
afectividad sus intereses, deseos y objetivos.

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El autoconcepto tiene una doble vertiente: la autoimagen (cómo percibo que soy) y la
autoestima (cómo valoro mi imagen). Esta información y valoración de uno mismo se
construye tanto por lo que el individuo integra y procesa de sí mismo como de la
interacción con los otros y de los roles que desempeña en la sociedad.

El desarrollar procesos de autorregulación mental, emocional y corporal les posibilitará

pensar, sentir y actuar con libertad y equilibrio acorde con el entorno natural, social y
cultural; por ello, se habrá de incorporar en las propuestas pedagógicas, los diferentes
procesos y dinámicas implicadas en la autorregulación integral de sus potencialidades,
entre ellos:

a) Conciencia
La conciencia es un concepto muy amplio, un fenómeno que nos permite, estar
despiertos y darnos cuenta de dónde estamos y quiénes somos en todo momento,
sensación que nos acompaña a lo largo de toda nuestra vida.

b) Conciencia y Autorregulación Corporal

¿Se presta suficiente atención al cuerpo? Uno de los elementos más importantes de la
conciencia es nuestro cuerpo. El cuerpo nos identifica, nos hace sentir nosotros
mismos, nos transporta de un lugar a otro y nos permite relacionarnos. Nuestro cuerpo
comunica, expresa, siente placer y siente dolor, interacciona con otros cuerpos y con
todo lo que nos rodea.

Si la desconexión hacia nuestro cuerpo es muy fuerte y se mantiene durante mucho

tiempo es probable que no nos sintamos del todo bien, pudiendo experimentar
síntomas como el estrés, la ansiedad, la tensión muscular o el nerviosismo. El cuerpo es
un gran indicador de nuestro estado de salud y nuestro estado de ánimo.

c) Conciencia y regulación emocional

La conciencia emocional está definida como la capacidad de reconocer las propias
emociones y las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el clima
emocional de un contexto determinado.

La regulación emocional es la capacidad para manejar las emociones de forma

apropiada. Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición y
comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento; capacidad para
autogenerarse emociones positivas, etc.

Se dirige por una parte a moderar las expresiones que se presentan desproporcionadas
o inadecuadas y por otra, se encuentra orientada hacia la motivación y visión de otras
emociones menos habituales, y que conducen al bienestar.

d) Atención plena
Implica la conducta de selección de estímulos concretos. Su objetivo principal es el
mantenimiento y la re-dirección de la atención, lo que produce un incremento en el
reconocimiento de estados mentales en el momento presente; se vuelve una necesidad
impostergable el que los educadores desarrollen el prestar atención plena a lo que
ocurre en el quehacer cotidiano, evitando vivir en el automatismo y la reactividad,
propias de la rutina y el cansancio docente.

“La atención plena es un proceso de observación continua del cuerpo y la mente,

permitiendo que nuestras experiencias se vayan haciendo conscientes a cada momento

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y de aceptarlas tal y como son. No se trata en absoluto de rechazar, fijar, suprimir o

controlar las ideas. [...] La atención plena intenta dirigir los esfuerzos a que nosotros
mismos nos familiaricemos cada vez más con nuestras propias experiencias” (Kabat-
Zinn, 2003; citado por Mañas, 2009) es decir, ir logrando la regulación de lo que se esté
percibiendo.

e) Cognición y metacognición
La cognición se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a la
capacidad de recordar, comprender, focalizar la atención y procesar la información
(Condemarín, 1995:94).

La metacognición es el conocimiento y la regulación de los propios procesos cognitivos

al realizar una actividad determinada (Álvarez y Bisquerra, 1996:153). Uno de los
desafíos más importantes en la formación inicial de los docentes es el logro de la
capacidad de mirar, revisar, distinguir y pensar sobre sus propios pensamientos.

El conocimiento metacognitivo se refiere:

I. al conocimiento de la persona. En este caso, se trata del conocimiento que se tiene
de uno mismo como aprendices, de nuestras potencialidades y limitaciones
cognitivas y de otras características personales que pueden afectar el rendimiento
en una tarea.
II. al conocimiento de la tarea. Hace alusión al conocimiento que se posee sobre los
objetivos de la tarea y todas aquellas características de esta, que influyen sobre su
mayor o menor dificultad, conocimiento muy importante, pues ayuda al aprendiz a
elegir la estrategia apropiada.
III. al conocimiento de las estrategias. Los futuros docentes como aprendices, han de
saber cuál es el repertorio de estrategias alternativas que les permitirán llevar a
cabo una tarea, cómo se aplicarán y las condiciones bajo las cuales las diferentes
estrategias resultarán más efectivas.

Los procesos de cognición y metacognición posibilitan que los estudiantes en la

formación inicial docente desarrollen procesos de reflexión crítica sobre sus ideas,
creencias, y prejuicios; autoevalúen sus acciones y asuman como fuente de aprendizaje
la experiencia y el error.

4.2 DOMINIO SOCIO COMUNITARIO

El ejercicio docente exige el desarrollo efectivo de habilidades ciudadanas en el quehacer
educativo que permitan mostrar y enseñar en el actuar cotidiano el ejercicio de la
ciudadanía y no parametrarla a un contenido de un área, reconociendo los valores y
saberes que constituyen a los individuos y al entorno político, social, cultural e ideológico
en que están inmersos (véase Nicolasa & Castro, 2010).

El buen vivir implica una relación armoniosa entre las personas y la naturaleza (Acosta,
2008), para lo cual se requiere de un gran sentido sinérgico, en donde las personas actúen
de forma interdependiente, con conciencia cívica, respeto por la diversidad, orientadas a
la solidaridad, asociatividad y al compromiso proactivo con el desarrollo sostenible, de
manera tal que se pueda ir minimizando el impacto negativo que ha venido causando el
estilo convencional de desarrollo.

En la actualidad se reconoce el carácter finito de nuestro planeta y sus recursos y se ha ido

generando un cierto nivel de conciencia de que la actividad humana pone en peligro los
equilibrios ecológicos. En ese sentido, resulta insostenible la idea del desarrollo en el que

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solamente sobresale lo técnico-económico, y se hace necesaria una noción más completa

e integral de desarrollo sostenible que abarque tanto el aspecto material, como el
intelectual, el afectivo, social, cultural y el ético, y sobre todo que sea compatible con la
protección del medio ambiente (Guzmán, 2005, pág. 10).

Una manera de contribuir con el buen vivir, es a través de la educación, ya que la

pedagogía es un medio para generar consciencia y fomentar procesos creativos e
innovadores en pro de la sociedad. Para ello se requiere comprender la importancia de
integrar los principios básicos de ética, ciudadanía y desarrollo sostenible en actividades
de aprendizaje que contribuyan a la construcción de una comunidad centrada en la mejora
de la calidad de vida de las personas.

Para contribuir con ello es necesario que el egresado asuma liderazgo proactivo,
colaborativo, orientado al cambio, que conciba el sistema en su totalidad y que fomente
el trabajo en redes, es decir un liderazgo sistémico. Para ello debe ser capaz de desplegar
una serie de habilidades que conlleven a fortalecer la vinculación e interacción entre
diferentes actores educativos y la comunidad (Ahumada-Figueroa, Pino, González, &
Galdames, 2016, pág. 13).

4.3 DOMINIO PROFESIONAL PEDAGÓGICO

Las competencias del perfil de egreso vinculadas al “dominio profesional pedagógico”
buscan contribuir en el desarrollo de habilidades investigativas del estudiante a partir del
ejercicio de su práctica pedagógica que le permita la construcción del conocimiento para
plantear solución de problemas, fortalecer e innovar su práctica docente y mejorar la
calidad del servicio educativo; de igual forma, las competencias relativas al dominio
disciplinar e innovación privilegian la construcción del aprendizaje según el contexto de los
estudiantes desde una perspectiva reflexiva, crítica, innovadora y de calidad; también
tratan el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje, cómo diseñar estrategias,
cómo utilizar materiales didácticos, las TIC, optimizar el uso del tiempo y cómo
acompañar y evaluar los procesos de aprendizaje en el marco de una cultura evaluativa
que responda a las necesidades, características, intereses y expectativas de los estudiantes
con enfoques curriculares pertinentes.
Por otro lado, las competencias vinculadas a la gestión educativa se orientan a preparar al
futuro docente como líder para insertarse y participar activamente en la vida institucional,
finalmente se refieren a la identidad docente propician consolidar la vocación de servicio y
responsabilidad profesional a través de las buenas prácticas con apertura a la mejora
continua y con principios éticos en los ámbitos de su desempeño profesional.

a) Investigación ética
La formación para la investigación utiliza la problematización de situaciones como
punto de partida, al respecto, Pineda, Uribe y Díaz (2007) señalan que los estudiantes
deben observar, de manera sistemática, las situaciones del contexto del que forman
parte, analizarlas a la luz de fundamentos teóricos; discutir conceptual y
metodológicamente los condicionantes y las formas de generar conocimiento a partir
del diagnóstico de los problemas y del diseño de estrategias para proponer alternativas
de solución.

Como señala Herrera (2013), se investiga para transformar la realidad y con ello
contribuir al desarrollo humano, y por tanto, mejorar la calidad de vida, por lo que se
constituye en un medio valioso para lograr cualquier transformación en el ámbito
profesional.

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En ese sentido, formar para la investigación implica establecer espacios pedagógicos de

enseñanza y aprendizaje que contribuyan a que los estudiantes adquieran un
panorama amplio que permita ubicar los problemas de conocimiento; el dominio de las
habilidades y destrezas básicas para indagarlos y analizarlos críticamente; así como el
desarrollo de capacidades para proponer alternativas de solución a los problemas que
se presentan. De igual forma, el investigar en el campo de la educación necesariamente
requiere vincularla con la ética pues “Ser ético no se refiere nada más a hacer
elecciones éticas en respuesta a situaciones particulares, sino más bien a
comprometerse en un todo como persona, como educador, como investigador, en un
proceso donde se trata de expresar algo sobre sí mismo, un estilo de vida” (Sañudo,
2006, p.7).

b) Dominio disciplinar con innovación

El reto de la formación inicial docente es desarrollar un plan de estudios que posibilite
al futuro docente no solamente dominar teorías, enfoques, modelos, paradigmas
educativos y la neuroeducación para la construcción de procesos pedagógicos
pertinentes y la didáctica que los acompaña, sino también que adquiera las habilidades
necesarias para tomar de otras disciplinas (interdisciplinariedad) o escuelas de
pensamiento aquello que complementa, mejora, da solución a problemas o pueda ser
usado como base para nuevos enfoques metodológicos más idóneos que respondan a
las necesidades de sus estudiantes.

De acuerdo a Marchesi, A. (2011, p.31) “La innovación no es una opción, es un

imperativo para cualquier docente del siglo XXI". Para él, la innovación responde a la
urgencia y a la necesidad de proponer nuevas estrategias de aprendizaje.

La innovación demanda desarrollar competencias transversales que la susciten pues

según Marchesi, (2011 p.31) “Para innovar hace falta la disposición para enfrentarse a
los cambios futuros como un reto y como una oportunidad, y eso supone un
compromiso con el campo educativo y con el trabajo que uno está haciendo”.
De acuerdo con este mismo autor, la innovación tiene lugar cada vez que el docente
toma decisiones o busca medios y contenidos pertinentes que lo sacan de lo planificado
y que en definitiva, pone a prueba su liderazgo educativo y persistencia; especialmente
cuando no hay una estructura que la sostenga, apoye y refuerce.

Un proceso pedagógico innovador debe estar respaldado por un currículo de calidad

que según UNESCO (2016) es aquel que maximiza el aprendizaje eficaz a través de una
enseñanza de calidad y que permite que “los estudiantes, de manera justa e inclusiva,
adquieran y desarrollen conocimientos, capacidades y valores, y las habilidades y
competencias conexas, para disfrutar de una vida productiva y significativa” (UNESCO,
2016, p.8).

Por ello, el futuro docente para poder diversificar el currículo, debe dominar el
conocimiento disciplinar y tener siempre presente las características, necesidades y
expectativas de los estudiantes, respetando la diversidad, la cosmovisión y la cultura
del entorno que constituyen la base de los procesos pedagógicos pertinentes con
recursos que los potencien. Estos a la vez, deben ser sostenibles en el tiempo mediante
procesos de retroalimentación que permita la mejora constante de su desempeño a la
luz de las teorías.

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c) Procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores

Para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje innovadores es necesario el desarrollo
del pensamiento crítico reflexivo entendido como el pensamiento racional, cuya
principal función es revisar las ideas, evaluarlas y repasar qué es lo que se entiende,
procesa y comunica mediante los otros tipos de pensamiento (verbal, matemático,
lógico etc.). Los expertos consideran como lo esencial del pensamiento crítico el
desarrollo de seis habilidades: interpretación, análisis, evaluación, inferencia,
explicación y autorregulación.

La formación inicial docente debe preparar al futuro docente a pensar y actuar en el

marco del pensamiento crítico reflexivo y complejo haciendo uso de recursos
educativos de vanguardia como las TIC, que permitan la innovación pedagógica en los
diferentes contextos en los que se desenvuelva con liderazgo y como ejemplo vivo para
la adquisición de las competencias que se requiere desarrollar en los estudiantes del
siglo XXI.

d) Gestión educativa
La gestión educativa, desde una connotación filosófica, epistemológica y práctica se
convierte en un hecho de carácter educativo, formativo, operativo, constructivo y
transformador. Se trata de la conformación de políticas educativas en torno a las cuales
confluyen una serie de objetivos y acciones educativas-administrativas-directivas-
participativas con el fin último de garantizar una educación con pertinencia social,
económica, política, cultural y cognitiva para todos los sujetos que participan en el
hecho educativo, dentro o fuera de las instituciones.

En consecuencia, la gestión educativa interviene permanente y directamente en todas

las actividades y acciones que tienen que ver con el buen funcionamiento académico,
administrativo, institucional, operacional y legal de cualquier institución o proyecto
relacionado con la educación. Se trata, entonces, de un proceso de acompañamiento y
seguimiento del proyecto educativo de cada institución dedicada a la educación,
independientemente de su tamaño, lugar de ubicación o el nivel al cual se dedica.
(Revista Integra Educativa- La Paz 2009).

La gestión escolar efectiva se caracteriza por ser:

• Democrática: todos los miembros de la comunidad educativa cuentan con
información, se les consulta, se les involucra en la toma de decisiones. Además,
deben solicitar rendición de cuentas por los resultados.
• Integradora: vincula y coordina los procesos pedagógicos, de gestión y evaluación.
• Sistemática: orientada por medio del PEI y el PCI e implementando procesos de
autoevaluación interna.
• Inclusiva: integra a los estudiantes con necesidades educativas especiales u otro
factor asociado a la diversidad.

Dada las demandas de gestión educativa, es preciso que el futuro maestro, a través de
su formación inicial, adquiera las herramientas iniciales necesarias para contribuir en el
diseño, planificación, evaluación y gestión de los documentos de gestión de las
instituciones educativas en donde se desempeñe con liderazgo.

e) Identidad docente
La construcción de la identidad docente se inicia en la formación inicial y se prolonga
durante todo su ejercicio profesional. Esta identidad no surge automáticamente como
resultado de un título profesional, por el contrario requiere de un proceso de

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construcción individual y colectivo (Vaillant, 2007). Individual porque es el reflejo de

cómo vivencian los docentes su quehacer profesional y colectivo porque está mediado
por la percepción que las personas tienen de la carrera docente.

Asimismo, la construcción de esta identidad está influida por el compromiso personal,

la disposición para aprender a enseñar, las creencias, valores, conocimiento sobre la
disciplina que se enseña, experiencias pasadas, así como por la situación laboral del
docente, el contexto escolar, las políticas y reformas educativas (García, 2010).

Construir la identidad docente en la formación inicial no solamente implica un

compromiso ético de la institución y de los formadores, sino también de un proceso de
consolidación de la vocación docente y responsabilidad profesional sostenida a partir
de procesos de autorreflexión y autoevaluación.

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5. MATRIZ DEL PERFIL DE EGRESADO DE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE - 2018
Dominio Competencia
1. Personal 1.1. Asume una conducta habitual
de auto - observación reflexiva
respecto a la interacción que
ocurre a nivel corporal,
emocional y mental, que
contribuye a reconocerse y
valorarse en su desarrollo y
proyección personal.
1.2. Desarrolla procesos de
autorregulación mental,
emocional y corporal que le
posibilita pensar, sentir y actuar
con libertad y equilibrio acorde
con el entorno natural, social y
cultural.
1.3. Realiza procesos de cognición y
metacognición sobre sus
experiencias y creencias para
motivar e impulsar su desarrollo
personal y social.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Evidencia de desempeño
1.1.1. Demuestra autoconocimiento, autoaceptación y valoración de su identidad desde la
integralidad de su cuerpo, emoción y mente para su desarrollo personal.
1.1.2. Cuida su cuerpo, emoción, mente, previniendo situaciones de riesgo para contribuir a su
bienestar integral.
1.1.3. Evidencia seguridad personal y autonomía como base para desarrollar relaciones de
confianza, con amabilidad y respeto.
1.2.1. Demuestra atención plena, calma y ecuanimidad en diferentes situaciones cotidianas
para favorecer el equilibrio y bienestar personal.
1.2.2. Evidencia conductas resilientes ante situaciones adversas para superarlas en un marco de
mejora continua.
1.2.3. Practica la capacidad de escucha activa y empática en diversos contextos comunicativos,
evitando la reactividad e impulsividad para generar relaciones interpersonales saludables.
1.2.4. Se comunica de manera asertiva en su entorno natural, social y cultural para establecer
relaciones armónicas.
1.3.1. Actúa con flexibilidad, apertura y tolerancia ante situaciones diversas, a partir de la
reflexión crítica sobre sus ideas, creencias y prejuicios para fortalecer su desarrollo
personal.
1.3.2. Asume su experiencia y el error como fuentes de aprendizaje para su mejora continua.
1.3.3. Realiza su autoevaluación permanente para fortalecer su desarrollo personal y social.
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Dominio Competencia Evidencia de desempeño

2. Socio 2.1. Ejerce ciudadanía ética, 2.1.1. Construye relaciones dialógicas para fortalecer una convivencia democrática,
comunitario valorando la diversidad intercultural, con justicia y en defensa de la dignidad humana, valorando su cultura y
cultural y lingüística, otras culturas.
cuidando la biodiversidad, 2.1.2. Promueve el ejercicio de derechos y deberes, la equidad de género y la prevención de
para contribuir a la todo tipo de violencia para alcanzar el buen vivir.
construcción de una 2.1.3. Interactúa en el entorno natural, social y cultural, con respeto, valoración y protección,
sociedad intercultural y para contribuir al desarrollo sostenible.
sostenible. 2.1.4. Participa como agente de cambio en el desarrollo, revitalización y difusión de las
prácticas culturales y artísticas para aportar al logro de una sociedad intercultural.
2.2. Promueve acciones solidarias 2.2.1. Demuestra liderazgo sistémico favoreciendo el cumplimiento de sus metas, proyectos
y de emprendimiento en la y al desarrollo colectivo.
comunidad para el buen vivir 2.2.2. Emprende proyectos orientados a la auto-sostenibilidad a partir de las potencialidades,
y el desarrollo sostenible necesidades y características de su entorno para aportar al buen vivir.
2.2.3. Fomenta alianzas estratégicas, acuerdos y redes internas y externas para contribuir al
desarrollo sostenible y el buen vivir.
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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Dominio Competencia Evidencia de desempeño

3. Profesional 3.1. Investiga con ética la 3.1.1 Sistematiza información de documentos, investigaciones y bibliografía válida y confiable,
Pedagógico problemática socio - para sustentar su proceso investigativo.
educativa de su contexto, 3.1.2 Analiza su práctica pedagógica en el marco de teorías, enfoques, metodologías, contexto
incorporando su cultura y cultural e instrumentos pertinentes, para plantear soluciones de mejora de su desempeño.
experiencia pedagógica para 3.1.3 Desarrolla procesos de investigación educativa con ética para generar conocimiento e
generar conocimiento, innovación.
plantear alternativas de 3.1.4 Utiliza las lecciones aprendidas de su investigación para la mejora de su práctica
solución innovadoras y tomar pedagógica.
decisiones que contribuyan a 3.1.5 Difunde los resultados de su investigación para ser considerados en futuras intervenciones
mejorar la calidad del pedagógicas.
servicio educativo.
3.2. Domina enfoques, teorías, 3.2.1 Maneja enfoques, teorías, modelos educativos y contenidos disciplinares con pertinencia,
modelos educativos y para fortalecer su formación y práctica docente.
contenidos disciplinares, 3.2.2 Diversifica el currículo para responder a necesidades educativas diversas, demandas
para desarrollar su práctica sociales, económicas y ambientales respetando la diversidad, la cosmovisión y la cultura
pedagógica de manera del entorno.
innovadora, intercultural e 3.2.3 Planifica procesos pedagógicos sustentados en la teoría didáctica de su especialidad para
inclusiva. gestionar la construcción de aprendizajes con carácter innovador.

3.3. Desarrolla procesos 3.3.1. Utiliza a nivel oral y escrito la lengua materna, segunda lengua e inglés como lengua
pedagógicos que respondan extranjera, según sea el caso, en los procesos pedagógicos para brindar una educación con
a las necesidades, pertinencia.
características, intereses, 3.3.2. Favorece relaciones interpersonales basadas en el afecto, la asertividad, la empatía, el
expectativas y necesidades respeto a la diversidad para crear un clima propicio para el aprendizaje.
educativas diversas de sus 3.3.3. Aplica estrategias de aprendizaje innovadoras planificadas para promover el desarrollo de
estudiantes para fortalecer capacidades.
los aprendizajes.
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Dominio Competencia Evidencia de desempeño

3.3.4. Utiliza en forma racional, responsable y pertinente recursos y materiales educativos y
tecnológicos en diferentes espacios educativos para potenciar los aprendizajes.
3.3.5. Contrasta los resultados obtenidos en la ejecución de su práctica con lo planificado para
analizar y retroalimentar su desempeño.
3.4. Participa en la 3.4.1 Analiza diversos modelos de gestión identificando sus propósitos y características para
planificación de la gestión fortalecer su conocimiento y aportar en la gestión.
institucional para 3.4.2 Interviene en la ejecución de las diversas fases de la planificación de los documentos e
aprender e involucrarse instrumentos de gestión de la institución educativa donde realiza su práctica para
de manera responsable y consolidar sus aprendizajes.
ética.

3.5. Autoevalúa su proceso de 3.5.1. Desarrolla su identidad docente con principios éticos para contribuir con su crecimiento
formación profesional profesional y mejorar el servicio educativo.
para reafirmar su 3.5.2. Demuestra buenas prácticas en los diferentes ámbitos de su desempeño profesional, de
vocación e identidad manera sostenible, para consolidar una identidad docente abierta a la mejora continua.
docente. 3.5.3. Evalúa su proceso de formación inicial docente para consolidar su vocación de servicio y
responsabilidad profesional.
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