MANUAL

DE
ACOMPAÑAMIENTO
DOCENTE
2018

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE 0

 ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“26 DE SEPTIEMBRE”
Elaborado por : Revisado por: Aprobado por:

Tcnlg. Carlos Rivera Lic. Edith Tumbaco Lic. Sandra Ramírez

Fecha creación: Fecha actualización: Versión: V.01

16/04/2018 16/04/2018

PLAN ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA
“26 DE SEPTIEMBRE”
INTEGRANTES DE LA COMISIÓN PROYECTO PARA EL PERIODO LECTIVO ESCOLAR
 Carlos Rivera
CRONOGRAMA ESCOLAR
 Edith Tumbaco
RÉGIMEN COSTA
 Sandra Ramírez
2018- 2019
UBICACIÓN
PROVINCIA: SANTA ELENA CIUDAD: LA LIBERTAD
DIRECCIÓN: BARRIO 28 DE MAYO JORNADA: MATUTINA
AVENIDA 15 ENTRE CALLES
16-A Y 17-B
TELÉFONOS: 044510362 E-MAIL: ruve_2023@hotmail.com

1. INTRODUCCIÓN.
La idea de acompañamiento docente es la concreción de la responsabilidad del equipo directivo y del
docente en diferentes roles, pero con un mismo objetivo, ya que existe un equipo de profesionales que
estará junto al docente para apoyarlo, monitorear y mejorar su gestión pedagógica atendiendo a las
necesidades que tenga en el proceso educativo.

Acompañar es una palabra que evoca la sensación de estar cerca, con un propósito y una misión específica y
especial de: apoyar, gestionar y canalizar las necesidades y dificultades del acompañado/a pedagógico,
además de potencializar sus habilidades y destrezas en beneficio del Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Plantea la tarea de estar, observar, describir, socializar y gerenciar procesos para el desarrollo de la práctica
del acompañado/a.

Acompañamiento Fortalecer a Mejorar la calidad

pedagógico los docentes de los aprendizajes
como líderes de los estudiantes
del cambio.

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE 1

La creación de una cultura centrada en el aprendizaje de los alumnos requiere: promover la cooperación y
cohesión entre el profesorado, un sentido del trabajo bien hecho, desarrollar comprensiones y visiones de lo
que se quiere conseguir.

El acompañamiento pedagógico supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso, no en una

acción de un momento. Tiene como propósito fundamental acompañar al docente en su crecimiento como
persona y como profesional.

Para desarrollar esta estrategia de acompañamiento pedagógico se hace necesario construir en el centro
educativo una organización en base a los procesos que se van a generar a partir de la misma:

 Formar los Equipos de Gestión y de Acompañamiento Cooperativo y capacitarlos para la

implementación de la estrategia de acompañamiento en el centro educativo.
 Formar los equipos docentes por grado o por nivel según el tipo de centro educativo y sus
necesidades.
 Establecer los espacios y propósitos de los encuentros (sesiones de trabajo) de los equipos docentes.
 Discutir con los y las docentes su visión del acompañamiento y la fundamentación que sustenta este
proyecto.
 Construir un cronograma con el conocimiento de todos, de cuándo y para qué serán observados los
y las docentes en el aula.

Este proceso coloca en las manos de todo el personal docente la responsabilidad de su crecimiento,
formación y el cambio en la práctica educativa. El acompañante se asume como un apoyo de este proceso,
su rol deja de ser fiscalizador pasando a una postura de acompañante en el crecimiento del y la docente
acompañada/a.

Es importante, desarrollar valores éticos hacia la práctica profesional del docente y crear un clima de respeto
y consideración donde los sentimientos y las opiniones de cada individuo sean importantes para el grupo.

2.- OBJETIVOS:

 Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para el diseño y
la gestión exitosa de proyectos de innovación en desarrollo de capacidades comunicativas.

 Tomar decisiones y construir propósitos compartidos sobre las prácticas docentes a mejorar para
realizar clases efectivas a través del manejo planificado y colaborativos entre docentes.

 Observar cómo se implementan los principios constructivistas en el aula, para poder sugerir como
acompañante pedagógico cambios positivo y/o tomar decisiones de intervención a partir de lo
observado.

 Identificar principios y prácticas constructivistas y cómo se evidenciarían en el aula de clase para

poder guiar los procesos de planificación micro y macro curricular de los docentes.

 Institucionalizar en la Escuela de Educación Básica “26 de Septiembre” espacios de reflexión,

evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica.

 Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional con prácticas innovadoras,

orientados a la obtención de mejores niveles de aprendizaje de los estudiantes.

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 3.- CRITERIOS PARA ELEGIR LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE ACOMPAÑAMIENTO COOPERATIVO.

 Una docente con una práctica innovadora y creativa.

 Aceptación por parte del equipo docente.
 Habilidades y destrezas para la comunicación.
 Actitudes de liderazgo y manejo de grupo.
 Una persona conciliadora y que sepa manejar conflictos en los grupos.
 Dominio de los contenidos de las diferentes áreas curriculares.
 Manejo de las estrategias de planificación, ejecución y evaluación del aprendizaje.
 Una docente con una gestión pedagógica eficiente y efectiva.
 Que el equipo de gestión lo seleccione de acuerdo a los puntos anteriores.

4.- TÉCNICAS PARA EL ACOMPAÑAMIENTO:

a) REUNIÓN

Es una de las técnicas más utilizadas y que no puede faltar en ningún plan de acompañamiento. Manuel
Fermín (1980) la define como “el encuentro de personas interesadas en un tema común, a fin de analizarlo,
discutirlo y llegar a conclusiones finales”. Se asume que la reunión es una forma de trabajo, es un modo de
hacer las cosas con un orden, en este caso es una discusión con propósitos que se requiere de una agenda
previa. Los propósitos que dan origen a una reunión son diversos. Veamos algunos:

 Coordinar acciones para realizar una labor.

 Evaluar actividades.
 Recoger datos sugerencias, opiniones.
 Compartir informaciones.
 Discutir temas de interés formativos.
 Tomar decisiones, resolver problemas.
 Discutir planes, informes, programaciones.
 Dar seguimiento a las fortalezas, necesidades y dificultades que presentan los y las docentes
acompañados/acompañadas.

b) LA OBSERVACIÓN:

Es una técnica que permite establecer contacto directo con la situación educativa y especialmente con la
práctica que se desarrolla en el aula o salón de clase.

La observación como técnica debe ser planificada, desarrollarla sistemáticamente y evaluada formalmente.
Al ser planificada el observador debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:

 El tipo de observación: parcial o general. Formal o informal.

 El tiempo de duración
 El instrumento o medio a usar: Lista de chequeo, guía, video, ficha. Otros.

En la observación en el aula se tomarán en cuenta los siguientes criterios:

 Los tipos de contenidos y estrategias para trabajarlos.

 Las actividades y el proceso generado en la ejecución de las mismas.
 El proceso de evaluación.
 El manejo y uso de los recursos y del tiempo.
 La intervención de los estudiantes, el clima de relaciones, asignación de tareas y responsabilidades a
los estudiantes.
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c) DIÁLOGO REFLEXIVO.

Al finalizar las observaciones en el aula el observador-a y el maestro/a realizarán un encuentro para

establecer un diálogo reflexivo, en el momento que ambos crean pertinente, para discutir y analizar los
elementos de la observación realizada.

En este encuentro se deberá compartir las impresiones, inquietudes y sentimientos del acompañante y el
acompañado, tomando en cuenta que: “El acompañamiento, es un proceso de apoyo, intercambio y
reflexión del equipo docente con la finalidad de desarrollar personas críticas, democráticas, creativas,
autónomas, y participantes de su proceso de formación permanente”

d) ENTREVISTA CON EL DIRECTIVO.

El objetivo prioritario de las políticas educativas del siglo XXI es lograr en los estudiantes los aprendizajes
imprescindibles que les que posibiliten, sin riesgo de exclusión, la integración y participación activa en la vida
pública. El liderazgo en la enseñanza está, sin duda, para hacerlo posible. Necesitamos, pues, los mejores
equipos directivos que puedan ejercer un liderazgo educativo.

La ejecución de la planificación hace referencia al trabajo en el aula de clase. El trabajo de aula considera el
diseño de estrategias de enseñanza-aprendizaje considerando las diferentes inteligencias, ritmos y estilos
de aprendizaje así como también las habilidades de aprendizaje de los estudiantes; las habilidades
comunicativas del docente que consideran sus habilidades verbales y orales; la selección de contenidos y
diseño de actividades que promuevan el desarrollo de habilidades el pensamiento metacognitivo; el manejo
de la discusión en el aula de clase y la motivación del pensamiento crítico en los estudiantes y el tipo de
atención preferiblemente personalizada que presten a los estudiantes. (Stronge, Tucker, Hindman, 2004)

5.- RESULTADOS ESPERADOS:

 Docentes utilizan nuevas metodologías de enseñanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran
la planificación educativa.

 Estudiantes en riesgos educativos reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo de

aprendizaje.

 Se cuenta con orientaciones para comprender el sentido y significado del proceso de

acompañamiento en beneficio de realizar mejores clases y lograr maximizar los aprendizajes de los
estudiantes.

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 CRONOGRAMA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO
ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHAS OBSERVACIÓN
Socialización de Comisión Mayo del 2018 Plan de acompañamiento
proyectos Pedagógica
Programación del Comisión Mayo del 2018
proceso de Pedagógica
acompañamiento
Observación de aula Comisión Desde mayo del 201 Instrumento 1
Pedagógica hasta enero del 2019. A Ficha de observación de la
todos los docentes gestión docente en el aula
mínimos 5 veces al año, y
de acuerdo a las
necesidades
institucionales.
Autoevaluación Cada docente Desde diciembre a enero Instrumento 2
del 2019. Ficha de observación de la
gestión docente en el aula
Presentación de Responsable del Febrero 2019.
informe final proyecto

Particular que se comunica para fines legales consiguientes.

COMISIÓN PEDAGÓGICA

____________________ ___________________
LCDA. SANDRA RAMIREZ LCDA. EDITH TUMBACO
DIRECTORA SUBDIRECTORA

__________________________
TNGLO. CARLOS RIVERA
SECRETARIO

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 Anexo 1

ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA

"26 DE SEPTIEMBRE"
PERIODO LECTIVO 2018 - 2019
FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA GESTIÓN DOCENTE EN EL AULA
1. DATOS INFORMATIVOS
HORA:
INSTITUCION VISITADA: _______________________________ FECHA: __________________ __________
GRADO/AÑO/FIGURA PROFESIONAL: ________________________
PROFESOR: __________________________________
ASIGNATURA/MÓDULO: _________________________________________
TÍTULO: ____________________________
CARGA HORARIA SEMANAL: _____________________
ANOTA EN EL REGISTRO/LECCIONARIO: SI____ NO ____
AÑO: ______________ PARALELO: __________ VISITA ANUNCIADA: SI___ NO ___
OBSERVACIONES:
2. PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN DE AULA.
2.1. UNIDAD /
BLOQUE
2.2 TEMA:
ESCALA
ÁMBITOS N° ASPECTOS A OBSERVAR DEFICIENT
E
REGULA
R
BUEN
A
MUY
BUENA
EXCELENT
E

1 2 3 4 5
1 Apariencia personal del docente.
PRESENTA-CIÓN
GENERAL
2 Puntualidad.
3 Presentación física del aula.
1 Claridad de los objetivos de la clase.
PLANIFICA-CIÓN 2 Pertinencia de la metodología.
DE LA GESTIÓN Pertinencia de los recursos necesarios para el desarrollo de la
DE AULA 3
clase.
4 Pertinencia de las actividades de evaluación.
Uso de dinámicas o recursos verbales tendientes a crear una
1
atmósfera previa favorable.
PROCESO DE ENSEÑANZA -

2 Transferencia de los objetivos de la clase.

3 Presentación del tema a partir de experiencias reales.
Generación de reflexión individual y grupal a partir de la
4
APRENDIZAJE

experiencia evocada.
Conceptualización a partir del análisis y/o síntesis individual
5
y/o grupal.
Uso de ejemplos pertinentes para ayudar a la comprensión del
6
tema.
7 Dominio del conocimiento científico.
8 Orden lógico de la temática transferida.
Uso de técnicas apropiadas para aplicar el conocimiento
9
impartido.
10 Atención a las inquietudes individuales de los estudiantes.

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 Análisis de las experiencias individuales y/o grupales producto
11
de la aplicación del conocimiento.
12 Participación activa de los estudiantes.
Entusiasmo del profesor durante el proceso de enseñanza-
13
aprendizaje.
14 Uso del refuerzo positivo en forma oportuna. x
15 Habilidad para responder preguntas.
16 Habilidad para mantener el interés de la clase.
17 Habilidad para mantener la disciplina.
18 Transmite principios y valores humanos.
19 Equilibrio emocional frente a las diversas situaciones.
20 Uso del material didáctico.
Generación de oportunidades para que los estudiantes
1 elaboren síntesis parciales y totales de los contenidos
estudiados.
Aplicación de técnicas para evaluar los aprendizajes
EVALUACIÓN 2
alcanzados.
3 Uso de indicadores de logro para el proceso evaluatorio.
Retroalimentación de los contenidos en base a la evaluación
4
de los aprendizajes.

CONCLUSIONES: CUANTITATIVA CUALITATIVA

LA PRESENTACIÓN GENERAL ES.

LA PLANIFICACIÓN DE LA GESTIÓN DE AULA ES:
EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ES:
LA EVALUACIÓN ES:
PROMEDIO

REFERENCIAS TÉCNICAS:
El tiempo de observación será igual al lapso de duración de la sesión de interaprendizaje.
La evaluación se dará en escala de 1 al 5.

DEFICIENTE 1
REGULAR 2
BUENA 3
MUY BUENA 4
EXCELENTE 5

RECOMENDACIONES:

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COMPROMISOS:

______________________ ______________________ ______________________

LIC. SANDRA RAMÍREZ LIC. EDITH TUMBACO
DIRECTORA COMISIÓN PEDAGÓGICA DOCENTE OBSERVADO

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 DOCUMENTOS DE SEGUIMIENTO
DOCENTE:

PROCEDIMIENTOS/
RECOMENDACIONES/
FECHA SITUACIÓN OBSERVADA FIRMA DE DOCENTE
INTERVENCIONES /
INSTRUMENTOS EMPLEADOS

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 Anexo 2

AUTOEVALUACIÓN PARA EL MEJORAMIENTO

PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

NOMBRE Y APELLIDO: ___________________________________________________

ASIGNATURA: _________________________________________ FECHA: ___/___/_____

Esta guía de autoevaluación está basada en los estándares de Desempeño Profesional del Docente
establecidos por el Ministerio de Educación y tiene como objetivo ofrecer lineamientos para el
mejoramiento pedagógico en el aula. Se ha diseñado la guía con preguntas de reflexión para que el docente
se autoevalúe e identifique cómo mejorar el dominio de su labor pedagógica. Esta autoevaluación se la debe
hacer periódicamente con el fin de hacer un seguimiento de su progreso con base en la identificación de sus
fortalezas y áreas por mejorar.

INSTRUCCIONES:

1. Lea cuidadosamente cada pregunta de reflexión. Luego, lea los ítems que corresponden a los niveles de
desempeño en el aula.

2. Los niveles de desempeño presentan dos opciones: a) Nivel básico y b) Nivel avanzado. Encierre en un
círculo el numeral que se ajusta más a su práctica docente. Ej: 1 2 3 4. Si usted considera que su desempeño
corresponde a un nivel básico califíquese del 1 al 2, y si está en un nivel avanzado utilice los numerales 3 o 4.

3. Considere que el numeral 4 refleja el nivel más alto. Sea autocrítico al realizar este test ya que estará
trabajando por su desarrollo profesional.

4. Al finalizar su autoevaluación, considere los resultados de cada estándar por separado, porque pueden
variar de uno a otro y eso le permite identificar en qué áreas es necesario mejorar.

De acuerdo a las necesidades institucionales se recomienda seleccionar del libro de Buenas Practicas
docentes.

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