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INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MARÍA

AUXILIADORA”

2016 – 2 021
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.- GENERALIDADES:

1.1.- PRESENTACION

1.2. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:

 Denominación de la I. E. : I.E.P. “María Auxiliadora”


 Directora : Mg. Mariluz Del Castillo Morales
 Modalidad : Educación Básica Regular
 Niveles : Inicial, Primaria y Secundaria
 Grados : Secundaria 1º a 5º Grados
 Primaria 1º a 6º Grados
Inicial 3, 4 y 5 años
 Población Estudiantil : 2100
 Población Docente : 110
 Región : Ayacucho
 Provincia : Huanta
 Distrito : Huanta
 Barrio : Soccosccocha

1.3. RESEÑA HISTÓRICA

La Institución Educativa Estatal “María Auxiliadora”, líder en la educación de los


estudiantes de la provincia de Huanta y Región Ayacucho, fue creada y puesta en
funcionamiento mediante Resolución Ministerial Nº 028, del 06 de abril de 1945, como
Colegio Particular, que funcionó en la cuarta cuadra del Jr. Ayacucho de la ciudad de
Huanta, regentado por las Reverendas Madres Salesianas, gracias a las gestiones del
Consorcio Católico de Huanta, presidido por el Rvdo. Padre Redentorista Alberto Marchón
Cler y el Dr. Pedro Abraham Chávez Rivas siendo la primera Directora la reverenda Madre
Sor Inmaculada Berrone.

Posteriormente mediante la Ley N° 12683 del 31 de diciembre de 1956 el colegio se


convirtió en Nacional, encargándose la administración del mismo a la Congregación
Docente de las Hijas de María Auxiliadora, por R. S. Nº 077 del 25 de marzo de 1957, siendo
Presidente de la República el Dr. Manuel Prado Ugarteche, Ministro de Educación Pública el
Dr. Jorge Basadre y Diputado por el Departamento de Ayacucho el Dr. Pedro Abraham
Chávez Rivas, continuando en la organización y Dirección Docente las Reverendas
Hermanas de la Congregación Salesiana . El año 1960 se anexa al plantel el nivel de
Educación Primaria.

Las Hermanas Salesianas rescindieron el contrato que cumplían con el Ministerio de


Educación, a causa de los lamentables hechos del 22 de junio de 1969, después de 25 años
de fructífera labor educativa.
De setiembre 1969 - 1972, asumió por encargatura la Dirección del Plantel la profesora
Teresa Martínez de Quesada; de 1972 – 2007 por concurso regional realizado en la V
Región Huancayo, fue nombrada Directora titular, gestionando la construcción de la
nueva infraestructura en el terreno donado por el Colegio Mariscal Cáceres al Ministerio de
Educación, obra que se consiguió con el apoyo del Gral. E.P. Pedro Richter Prada, el cual se
inauguró el 05 de diciembre de 1974 en el pago de Soccoscocha, hoy barrio de Matará con
ocasión del Sesquicentenario de la Batalla de Ayacucho, donde actualmente funciona.

Por R.D. Nº 429/Mx-P del 17 de diciembre de 1993, se fusiona el nivel de educación Inicial
de Soccoscocha, lo que ha determinado que la Institución funcione con los tres niveles de
la EBR. Después del arduo trabajo a favor de la comunidad educativa y cese voluntario de
la Directora Titular en febrero de 2007. Bajo la advocación y égida de la Madre Celestial
“María Auxiliadora”, cuyo nombre lleva el claustro desde sus inicios, el colegio mariano
continúa obteniendo lauros en lo académico, deportivo, artístico y cultural, en aras de la
educación de la Provincia, Región y de la Nación.

Posteriormente, asumieron por encargatura la Dirección del claustro mariano los


siguientes profesores:

- Lic. Luis Berrocal Torres: marzo – mayo 2007

- Lic. Máximo Wenceslao Huamán Oré: Junio 2007 – diciembre 2008

- Lic. Simeón Huarcaya Calderón enero 2009 – enero 2010

- Mg. Frida Pariona Cahuana febrero 2010 – diciembre 2011

- Lic. Consuelo Rojas Zamora marzo 2012-diciembre 2013

- Lic. Simeón Huarcaya Calderón enero 2014 – diciembre 2014

Desde el año 2015 el claustro mariano es conducido por la Mg. Mariluz Del Castillo Morales
por concurso nacional con vigencia de tres años.

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

2.1.- VISIÓN

Al 2021 ser una Institución líder en innovaciones educativas y ecoeficiencia sostenible,


brindando una educación trans disciplinaria basada en valores humanos que permitan
formar personas democráticas, humanistas y critico-reflexivos acorde al avance de la
ciencia y tecnología.

2.2. MISIÓN

Somos una Institución Educativa líder en innovaciones pedagógicas que brinda una
educación de calidad basado en los enfoques de interculturalidad, equidad de género,
inclusión, medio ambiente y la práctica de valores humanos que fortalecen el desarrollo
integral de los estudiantes.
2.3. VALORES:

La Institución Educativa “María Auxiliadora” de Huanta se basa en la práctica de los


siguientes valores:

2.3.1. Responsabilidad

 Significa asumir las consecuencias de nuestros actos intencionados, como


resultado de las decisiones que adoptamos, de tal modo que los demás queden
beneficiados o por lo menos no perjudicados.

2.3.2. Respeto

 Es la base fundamental para la convivencia sana y pacífica entre los miembros de


una sociedad. Para practicarlo es importante tener una clara noción de los
derechos fundamentales de la persona.

2.3.3. Honestidad .

 Es el valor de decir la verdad, ser decente, razonable, justo y honrado, es una


cualidad humana que consiste en actuar de acuerdo como se piensa y se siente

2.3.4. Solidaridad

 Se refiere al sentimiento de una persona basado en metas e intereses comunes, es


un término que refiere a la aplicación de lo que se considera bueno asimismo, se
refiere a lazos sociales que se unen a los miembros de una sociedad entre sí.

VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTO

 Cumple  Llega a la hora


oportunamente con indicada
RESPONSABILIDAD tareas y actividades  Se esfuerza por
asignadas lograr sus
aprendizajes.
 Cumple con las  Practica las normas
normas de de higiene y su
convivencia presentación
 Participa personal.
RESPETO disciplinadamente en  Respeta la propiedad
clases ajena
 Cuida el patrimonio  Demuestra
institucional y cordialidad con sus
ambiental pares.
SOLIDARIDAD  Disposición cooperativa  Participa en la
solución de
problemas de la
comunidad
 Sinceridad en sus  Demuestra
HONESTIDAD labores sinceridad en sus
actos.

PERFIL IDEAL DEL ESTUDIANTE MARIANO, PRIMER REFERENTE Y ELEMENTO MOVILIZADOR DEL
CAMBIO Y MEJORA.

DIMENSIÓN COGNOSCITIVA

 Es constructor de su propio aprendizaje.


 Está capacitado con conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos.
 Se comunica eficientemente en el idioma español.
 Maneja la tecnología de la información como herramientas de aprendizaje.
 Se identifica con nuestra realidad pluricultural y bilingüe.
 Genera sus propios planes y proyectos de vida y se responsabiliza de los efectos de dicha
acción.
 Domina métodos y técnicas de estudio.
 Asume una actitud investigadora, crítica y reflexiva ante las diferentes situaciones que se le
presentan en la vida.

DIMENSIÓN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA

 Es crítico, creativo, reflexivo y emprendedor.


 Se valora como persona respetándose a sí mismo y a los demás.
 Cultiva una sexualidad humana sana, integrando las dimensiones: biológica, psicológica,
social y espiritual.
 Aprecia y protege su medio natural y cultural.
 Es emocionalmente equilibrado al relacionarse y comunicarse con los demás.
 Asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones, proyectándose hacia el
futuro.
 Se identifica y participa voluntariamente en las actividades del colegio.
 Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple y las hace cumplir.
 Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
 Valora la familia como escuela que forma para la vida.
 Practica buenos modales en toda circunstancia.
 Posee profundos valores que orientan su vida personal, cívica y social e incluso su actuar
político.
 Es amigo sincero y leal.

DIMENSIÓN PSICOMOTORA
 Conoce, domina y controla su cuerpo.
 Practica y se compromete con el deporte.
 Es disciplinado y perseverante en las actividades deportivas.
 .- DIAGNÓSTICO

2.1.- ANÁLISIS INTERNO

VARIABLE FORTALEZAS DEBILIDADES


S
- Docentes con vocación de servicio - Escasa coordinación para realizar
y predisposición para trabajar en trabajos en equipo.
equipo.
- La mayoría de docentes se - Dificultades en el manejo de las rutas
encuentran informados sobre los de aprendizaje y la escasa
nuevos enfoques educativos. implementación en algunas áreas.
- Docentes con mayor tiempo de - Algunos docentes que desconocen la
servicio dentro de la I.E. problemática de la I.E
- Docentes con espíritu innovador, - Escasos espacios de diálogo para
continúan estudios de compartir experiencias pedagógicas.
especialización, Maestría y
DOCENTE doctorado. - Poca actividad de los círculos de
S - Docentes organizados en círculos interaprendizaje en algunas áreas.
de Interaprendizajes (GIAS, CIAC). - Indiferencia de algunos docentes en la
- La mayoría de docentes participan participación de actividades
en actividades culturales, culturales, deportivas y académicas.
deportivas y académicas a nivel
institucional (día del logro, FENCYT
y otros) a nivel local, regional y -Algunos docentes no demuestran sus
nacional. habilidades sociales.
- La mayoría de docentes que
muestran habilidades sociales
como la empatía, solidaridad,
asertividad y responsabilidad.
- Participación de estudiantes en las - La mayoría de estudiantes participan
diversas organizaciones de manera obligada y/o
estudiantiles. condicionada.
- Predisposición para el aprendizaje - La mayoría de estudiantes no
y espíritu de superación en algunos muestran interés por sus
estudiantes. aprendizajes y desarrollo académicos.
- La mayoría de estudiantes - Escasos espacios para que los
ESTUDIAN demuestran y expresan habilidades estudiantes demuestran habilidades
TES en diferentes eventos culturales, en los diferentes eventos.
deportivos y académicos. - Algunos estudiantes que trabajan y
- Alumnos que se auto educan y descuidan sus aprendizajes.
trabajan para el sustento
económico personal y/o familiar.
- Participación de la APAFA, en - Poca predisposición de los miembros
algunas actividades. de APAFA para participar en las
PADRES actividades programada.
DE - Organización de padres de familia - Desinterés de algunos padres de
FAMILIA en comité de aulas. familia para asumir responsabilidades
en la I.E.
- Participación en talleres de escuela - Ausentismo de algunos padres de
para padres. familia.
- La I. E. cuenta con material -Insuficiente material bibliográfico
bibliográfico de distribución distribuido por el MINEDU en algunas
gratuita para estudiantes en los áreas.
tres niveles educativos. -La I. E. no cuenta con un ambiente
- Cuenta con un ambiente específico y equipado para docentes,
destinados para la sala de como una sala para profesores.
profesores del nivel de educación -Insuficiente cantidad de equipos
secundaria. tecnológicos (lap top, equipo
- La I.E. cuenta con Biblioteca, TVs. multimedia, parlantes, TVs).
DVD, Proyectores multimedia. - Insuficiente cantidad de PCs para la
población estudiantil, escasos insumos
- Aula de Innovación pedagógica y equipos para las prácticas de
(primaria y secundaria) y laboratorio.
laboratorio - La I.E no cuentan con ambientes
GESTIÓN adecuados para el uso de los equipos
- La I.E cuenta con un ambiente durante las sesiones de aprendizajes.
específico para el servicio tutorial y
un ambiente para el personal
auxiliar de educación. - Algunos espacios del auditórium no
están siendo utilizados
- La I.E cuenta con un auditorio adecuadamente.
multiuso. - Insuficiente e inadecuado servicios
- Ambiente adecuado para higiénicos para estudiantes y
biblioteca. docentes.
- La I.E cuenta con un terreno - Los ambientes de la I.E son
amplio. inadecuados para el servicio
educativo.
- Algunos espacios no están siendo
- Cuenta con Ambientes específicos bien utilizados.
para el Área Administrativa. - Insuficiente cantidad de lozas
deportivas para el trabajo
- Cuenta con dos lozas deportivas pedagógico.
(sin techo). - Debilidad en el manejo de conflictos.
- La recaudación de ingresos propios es
insuficiente para cubrir las necesidades.

2.2.- ANÁLISIS EXTERNO:

VARIABLES OPORTUNIDADES AMENAZAS


-Predominio de actividades de tipo - Gran porcentaje de padres de
agrícola intensiva, pequeñas familia con bajo nivel de ingreso
ganaderías, industrias, económico.
comerciantes, ambulantes, -Algunos padres de familia llegan al
transportistas. conformismo y dependencia
-Algunos padres de familia son generada por el asistencialismo.
beneficiarios de programas sociales -Productos originarios de la zona,
para que garanticen la escolaridad sujetos a la ley de la oferta y la
ECONÓMIC de sus hijos. demanda.
OS - Actividades comerciales destinadas -Bajas remuneraciones que recorta el
a la compra y venta de productos: tiempo de dedicación de l@s
tara, cochinilla, lúcuma, paltos, miel docentes en sus tareas pedagógicas.
de abeja, entre otros. -Ausencia de algunos padres de
familia por razones de trabajo.
-Proliferación de las cooperativas
informales.
-Organizaciones de Clubes de -Medios de comunicación que
Madres, Comités de vaso de Leche, originan alienación en los
Autodefensa, Organizaciones estudiantes.
Eclesiásticas y Religiosas, ONGs y -Existencia de cabinas de internet,
organismos tutelares del Estado. billares, discotecas, fiestas sociales,
-Incremento de Instituciones sin mecanismos de regulación a
Educativas Privadas, No escolares.
SOCIALES Escolarizadas y Escolarizadas; así -Proliferación de bares, cantinas y
mismo Institutos de Formación expendio de alcohol y droga.
Profesional No Universitaria. - Estudiantes en situación de
abandono por parte de algunos
padres de familia.
-Alumn@s propens@s a formar parte
de pandillas juveniles e iniciarse en el
consumo de estupefacientes,
-En la zona rural existen juntas -Ineficiente atención de las
vecinales y comunales, Alcaldes instituciones judiciales en casos que
menores, Tenientes Gobernadores, ameritan atención oportuna.
Juez de Paz No Letrados. -Atención inoportuna de la UGEL,
-Organizaciones estatales como sobre contratación de personal
Municipio Provincial, Policía docente y administrativo.
POLÍTICOS Nacional, ONPE, RENIEC, Módulos -Inoportuna aprobación de la
Básicos de Justicia, Defensoría del ampliación del presupuesto para
Pueblo y otros. coberturar plazas por demanda
-Instituciones descentralizadas del educativa.
gobierno central y regional, para
gestionar la construcción y
ampliación de la infraestructura
educativa.
-Padres de Familia, se comunican -Los medios de comunicación masiva,
con el idioma Castellano y Quechua. influyen en la alienación cultural.
-El respeto a la libertad de culto.
-Promoción de la identidad cultural a -Las prácticas inadecuadas
través de la práctica y difusión de (alcoholismo y drogadicción)
CULTURALE fiestas costumbristas y religiosas. protagonizadas por un buen
S -Acceso a diversa fuentes de porcentaje de pobladores en las
información para la permanente diversas actividades costumbristas,
actualización pedagógica. distorsionan la identidad cultural.
-Escaso interés para acceder a la
alfabetización digital en la mayoría
de docentes.
-El distrito tiene un suelo fértil -La proliferación de plagas y
donde se cultivan diversos enfermedades que afectan la
productos, presenta diferentes pisos producción agrícola de las familias
ecológicos. del distrito.
-Tiene un clima templado y varía - El cambio climático está generando
GEOGRÁFIC según las estaciones del año. daños a la salud de la población
OS -El distrito de Huanta, presenta una (calentamiento global).
altitud de 2 628 m.s.n.m. -Escasos medios de transporte para
-La I.E, está ubicada a 800 m del el desplazamiento de los estudiantes
parque central. que provienen de lugares distantes.
-La I.E, cuenta con un área de 4 000
𝑚2
2.3.-OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:

2.3.1.- Preparar a los estudiantes en la toma de decisiones, adecuado uso de su


tiempo libre, desarrollando competencias, fortaleciendo su identidad y
autonomía y con respeto al medio ambiente; que le permita desempeñarse
adecuadamente ante las exigencias de la sociedad actual.

2.3.2.- Mejorar la calidad educativa a través de la aplicación de las TICs y los nuevos
enfoques pedagógicos en las diferentes áreas, promoviendo el trabajo en
equipo y el acceso a información actualizada, mediante capacitaciones,
talleres y equipamiento del aula de innovaciones pedagógicas.

2.3.3.- Establecer convenios interinstitucionales e involucrar a la comunidad


educativa a través de Tutoría, DESNAS, Municipios Escolares y Escuelas de
Padres; en acciones de sensibilización, prevención y ejecución ante
problemas sociales que amenazan la integridad física, moral, psicológica y
sexual de l@s estudiantes.

2.3.4.- Contribuir a mejorar el nivel de alimentación de l@s estudiantes a fin de


elevar la calidad de sus aprendizajes y capacidades mediante la
implementación de cafetines saludables.

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA

La propuesta pedagógica de la Institución Educativa “María Auxiliadora”, se sustenta en el


ENFOQUE CRÍTICO-REFLEXIVO POR COMPETENCIAS en el marco de la Pedagogía Histórico-
Crítica, la Pedagogía Dialogante y la Pedagogía de las Inteligencias Múltiples a fin de
garantizar una educación integral, holística, crítica-reflexiva y de calidad.

El modelo educativo mariano se fundamenta en tres pilares fundamentales:


 Desarrollo de las competencias y capacidades cognitivas, socio afectivas y psicomotoras
del estudiante
 Desarrollo del pensamiento crítico-reflexivo, independiente y liberador del estudiante
 Educación de las inteligencias múltiples y talentos de los alumnos

3.1. CONCEPCIÓN DE CATEGORÍAS:


Concepción de sociedad.
Se postula una sociedad peruana tipo democrática con justicia social y desarrollo
sostenible basado en una concepción del BUEN VIVIR Y CONVIVIR.
Concepción de hombre.
Se propone formar un hombre con educación integral, holística, crítica-reflexiva y de
calidad capaz de forjar y construir una sociedad peruana democrática

Concepción de educación.
Se plantea poner en práctica una educación desarrolladora (formativa), integral, crítica-
reflexiva, intercultural, nacional, creadora y de calidad.
Enseñanza
Se postula una enseñanza desarrolladora y didáctica por proyectos (Didáctica
transdisciplinaria)
Aprendizaje.
Se promueve un aprendizaje desarrollador o formativo, crítico-reflexivo, complejo y
holístico, intercultural, creador y por competencias
Currículo.
Se postula un currículo por competencias, transdisciplinar y crítico-reflexivo
Evaluación.
Se propone una evaluación formativa (evaluación por competencias), integral y
holística.
Profesor
Se postula un profesor o una profesora que aplica (pone en práctica) el enfoque
adoptados en la presenta propuesta a fin de garantizar una educación integral, holística,
intercultural, nacional, crítica-reflexiva y de calidad.

Estudiante.
Se postula un estudiante con educación integral, holística, intercultural, crítica-reflexiva
y de calidad capaz de forjar y construir una sociedad peruana democrática
3.2. PRINCIPIOS Y POSTULADOS ORIENTADORES
3.2.1 Principios filosóficos-epistemológicos
- El conocimiento es una construcción, reconstrucción activa e interestructurada
por el hombre.
- El principio de cambio de paradigmas y de revoluciones científicas
- El principio de la metodología de programas de investigación (o programas de
investigación científica)
- El principio de la deconstrucción, reconstrucción y evaluación de saberes y
conocimientos.
- El principio del Buen Vivir y Convivir.
3.2.2 Principios pedagógicos y psicopedagógicos
Principios educacionales:
El principio de calidad
El principio de equidad y justicia
El principio de la interculturalidad
El principio de la democracia
El principio de la ética
El principio de la inclusión
El principio de la conciencia ambiental y ecológica
El principio de la creatividad y la innovación
Principio de investigación y producción
El principio de desarrollo sostenible
El principio de cambio o transformación
Principio de la interdisciplinaridad, multi y transdisciplinaridad
Principio de pensamiento complejo, dialéctico y holístico
Principio de la educación integral
Principios psicopedagógicos:
Principio de construcción de los propios aprendizajes
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en
los aprendizajes
Principio de significatividad de los aprendizajes
Principio de organización de los aprendizajes
Principio de integralidad de los aprendizajes
Principio de evaluación de los aprendizajes
Principio de desarrollo de las IM y de las capacidades y habilidades del cerebro
Postulados curricular-didácticos
- La función esencial de la escuela es garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y
praxiológico de los estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el
desarrollo y no en el aprendizaje como lo han considerado los demás modelos
pedagógicos, en especial, los heteroestructurantes.
- La escuela debe trabajar contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos
- Las estrategias metodológicas deben ser de tipo interestructurantes y
dialogante. En este sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la
mediación como del estudiante
- La evaluación debe abordar las tres dimensiones humanas. Debe describir y
explicar el nivel de desarrollo en un momento y contexto actual, teniendo en
cuenta su contexto y su historia personal, social y familiar; debe privilegiar la
evaluación de la modificabilidad y reconocer el carácter necesariamente
intersubjetivo de toda evaluación.

3.2. PERFIL
3.2.1. Perfil del profesor/a
- Participa y colabora activamente y con sentido crítico-reflexivo en la formulación
de la política educativa y de los instrumentos técnico-pedagógicos y
administrativos de la institución, tomando en cuenta las normas legales, los
lineamientos teóricos directrices y el diagnóstico de su realidad educacional
- Conoce y maneja los dominios, las competencias y desempeños del marco de
Buen Desempeño Docente del MED
- Ejerce su cargo y función con un código de ética profesional, responsabilidad, y
actitud democrática.
- Maneja y/o aplica a su práctica educativa y didáctica el pensamiento reflexivo,
analítico, crítico, creador, innovador e investigativo.
- Realiza un trabajo educativo de calidad aplicando métodos y estrategias
pedagógicas y didácticas.
- Es capaz y dispuesto para el trabajo en equipo, así como para la innovación y la
investigación en sus diferentes perspectivas.
- Demuestra poseer inteligencia emocional o la interpersonal e intrapersonal en su
labor profesional y en la sociedad.
- Posee y demuestra un alto nivel de formación académica, científica, técnica y
humanista para garantizar una educación de calidad.
- Incentiva vínculos y crea las condiciones favorables para la comunicación con los
padres de familia, profesores, alumnos y la comunidad siendo proactivo, asertivo
y servicial.
- Lidera en el ámbito pedagógico, social, intelectual, político y gremial-sindical
enarbolando el modelo pedagógico Mariano y la plataforma reivindicativa del
Magisterio Peruano.
- Comprende y maneja crítica y creativamente el currículo básico de su nivel y/o
especialidad.
- Planifica y evalúa su trabajo pedagógico, así como los procesos de aprendizaje
con un enfoque crítico-reflexivo.
- Forma o educa ciudadanos u hombres con pensamiento, conciencia y acción
reflexiva, crítica, analítica, autocrítica, innovadora, investigativa, autónomo e
independiente, transformadora, estratégica, creadora, complejo, dialéctico,
holístico y patriótico-nacionalista.

3.2.2. Perfil del estudiante


- Maneja habilidades, estrategias y métodos de investigación como base para el
aprendizaje continuo y generar conocimientos nuevos y solución de problemas.
- Razona y actúa utilizando el pensamiento reflexivo, analítico, crítico, creativo,
innovador, dialéctico holístico, complejo y transformador, frente a los retos y
desafíos que plantea la vida y la sociedad actual.
- Posee un pensamiento de desarrollo sostenible y demuestra conciencia cultural,
ambiental y ecológica.
- Autoevalúa sus propios aprendizajes y formación de su personalidad en todas sus
dimensiones.
- Prevé los factores de riesgo y toma decisiones acertadas.
- Desarrolla y aplica en su actuar en la sociedad sus inteligencias múltiples y
demuestra habilidades lógico-matemáticas, lingüístico-comunicativas, viso-
espaciales, artístico-musicales, interpersonales, intrapersonales, físico-
kinestésico, entre otras cualidades.
El perfil del egreso de la Educación Básica (Currículo Nacional - CN)
- AFIRMA SU IDENTIDAD reconociéndose como persona valiosa desde su
diversidad e identificándose con su cultura en diferentes contextos.
- EJERCE SU CIUDADANÍA, (con liderazgo, autonomía y ética) a partir del
reconocimiento de sus derechos y responsabilidades con el bien común.
Favorece el diálogo intercultural y propicia la vida en democracia desde la
comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
- MUESTRA RESPETO Y TOLERANCIA POR LAS CREENCIAS, COSMOVISIONES Y
EXPRESIONES RELIGIOSAS DIVERSAS
- SE DESENVUELVE CON INICIATIVA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD y promueve una
vida activa y saludable, cuidando y respetando su cuerpo y el de los demás e
interactuando respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas y
de la vida cotidiana.
- APRECIA Y CREA PROYECTOS ARTÍSTICOS para expresar simbólicamente su
mundo personal, social y cultural a través de distintos lenguajes artísticos.
- SE COMUNICA EN SU LENGUA MATERNA, EN CASTELLANO COMO SEGUNDA
LENGUA Y EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA de manera asertiva,
propositiva, ética y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos socioculturales y con diversos propósitos.
- INDAGA Y COMPRENDE EL MUNDO FÍSICO Y SOCIAL QUE LE RODEA utilizando
conocimientos científicos en diálogo con los saberes locales y en contextos
diversos para mejorar su calidad de vida con una actitud de cuidado y de
valoración de la naturaleza.
- INTERPRETA LA REALIDAD Y TOMA DECISIONES A PARTIR DE CONOCIMIENTOS
MATEMÁTICOS que aporten a su contexto y con respeto al punto de vista de los
otros.
- GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL que le
permite articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo socioeconómico
local, regional, nacional y global con ética.
- APROVECHA REFLEXIVA CRÍTICA Y RESPONSABLEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
- DESARROLLA PROCESOS AUTÓNOMOS METACOGNITIVOS DE APRENDIZAJE Y
FORMACIÓN en forma permanente y durante toda la vida.

3.2.2. Perfil del padre de familia, comunidad y exalumnos


- Se involucran con responsabilidad en el aprendizaje y formación de sus hijos.
- Participa en las actividades académicas, educativas y culturales y
extracurriculares programadas por la institución educativa.
Exalumnos
- Se identifican y participan en la marcha y desarrollo institucional.
- Promueven actividades educativas y socioculturales en beneficio de los
estudiantes, profesores y del desarrollo de la institución.

3.2.3. Perfil del Director, Subdirectores y equipo jerárquico


- Lidera la marcha, gestión y desarrollo de la institución en su conjunto
promoviendo el trabajo en equipo, un buen clima institucional y escucha activa
(Liderazgo en equipo y colectivo)
- Ejerce y desempeña su cargo y función planificando, coordinando con los
miembros de la comunidad educativa, manteniendo equilibrio y madurez
socioemocional, y en base a consensos.
- Ejerce y desempeña su cargo y función con asertividad, escucha activa,
flexibilidad y respetando la autonomía pedagógica, curricular y didáctica del
profesor como fuente de innovación, renovación, investigación y cambio
educacional desde el aula o escuela.
- Elabora documentos técnico-pedagógicos y administrativos en consenso con los
integrantes de la comunidad educativa.
- Favorece un buen clima institucional motivando, estimulando, reconociendo,
acompañando, respaldando y promoviendo al profesorado y demás miembros
de la comunidad educativa.
- Ejerce y desempeña su cargo y función con un pensamiento divergente,
creadora, innovadora, superando dogmatismos, reduccionismos, esquemas
rígidos y con confidencialidad en materia de monitoreo al profesorado
3.2.4. Perfil del trabajador administrativo
- Ejerce y desempeña su cargo y función sobre la base de un buen trato, (trato de
calidad y con calidez), y con comunicación empática y asertiva.
- Realiza la atención a los usuarios con puntualidad y responsabilidad (profesores,
estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa) según el horario de
trabajo.
- Demuestra habilidades o es capaz de atender de manera oportuna a los pedidos
de los profesores particularmente y solución de problemas y/o a situaciones.

3.2.5. Perfil del auxiliar de educación


- Ejerce y desempeña su cargo y función cuidando la autoestima, la integridad y
desarrollo de los alumnos.
- Realiza funciones y actividades inherentes a su trabajo educativo durante su
jornada laboral.
- Conoce y maneja la psicología de la infancia, niñez, del adolescente y de la
juventud para un trato correcto y diferenciado.
- Asume funciones o roles académicos en ausencia de profesores.
- Realiza un trabajo preventivo y promocional en coordinación con TOE y
aplicando RI de la Institución.

3.2.6. Perfil del personal de servicio y mantenimiento


- Ejerce y desempeña su cargo y función con puntualidad, responsabilidad, buen
trato, con actitud servicial y sin delegar sus funciones o responsabilidades a otras
personas.
- Mantiene en uso los servicios que brinda la institución durante el horario de
trabajo.

3.3. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN – PCI


En el proceso de la contextualización y diversificación curricular se tomó y se tomará en
cuenta los lineamientos curriculares a nivel nacional como son DCN, el PEN; los
lineamientos curriculares a nivel regional como DC, la propuesta curricular regional o
PER y otros documentos, así como las orientaciones curriculares concretas a nivel de la
UGEL Huanta

Del mismo modo, el PCD se ha construido sobre la base de diagnóstico, identidad, la


propuesta pedagógica y de gestión institucional

3.3.1. Enfoque y modelo curricular


Se asume el enfoque curricular centrado en las competencias y las capacidades
(Currículo por competencias y capacidades) y un modelo curricular basado en
enfoque crítico-reflexivo, la pedagogía dialogante, pedagogía de las inteligencias
múltiples y responde a las siguientes preguntas.
 ¿Para qué educar y enseñar? Propósitos educativos
 ¿Qué educar y enseñar? Contenidos educativos o curriculares
 ¿Cuándo educar y enseñar? Secuenciación de los contenidos
 ¿Cómo educar y enseñar? Métodos y/o estrategias metodológicas
 ¿Con qué educar y enseñar? Recursos y materiales educativos o didácticos
¿Se cumplió o se está cumpliendo? Evaluación
3.3.2. Diseño curricular
Se asume el diseño curricular nacional de la EBR del Ministerio de Educación. Se
basa en los fundamentos teóricos establecidos. El diseño curricular está
organizado por áreas para cada nivel, ciclo y grados, y cada área tiene su
respectivo programa curricular
3.3.3. Plan de estudios, Áreas y programas curriculares
A. Plan de estudios.
Se asume el Plan de Estudios de la EBR del Ministerio de Educación vigente.
(Ver anexos)
B. Áreas curriculares

Educación Inicial: I ciclo de 0- 2


 Comunicación
 Relación consigo mismo
 Relación con el medio natural y social
Educación Inicial: II ciclo de 3-5
 Matemática
 Comunicación
 Personal social
 Ciencia y ambiente
 Tutoría y orientación educativa
Educación primaria: III, IV, V y VI ciclos
 Matemática
 Comunicación
 Inglés
 Arte
 Formación ciudadana y cívica
 Historia, geografía y economía
 Persona, familia y relaciones humanas
 Educación física
 Educación religiosa
 Ciencia, tecnología y ambiente
 Educación para el trabajo
 Tutoría
3.3.4. Programas curriculares.
Las áreas curriculares de los tres niveles tienen sus respectivos programas. Cada
programa principalmente tiene su fundamentación y matriz o cartel de áreas
curriculares (Matriz de competencias, capacidades e indicadores de desempeño)
ÁREAS CURRICULARES Grados de estudios

1º 2º 3º 4º 5º

Matemática 4 4 4 4 4

Comunicación 4 4 4 4 4

Inglés 2 2 2 2 2

Arte 2 2 2 2 2

Historia, geografía y economía 3 3 3 3 3

Formación ciudadana y cívica 2 2 2 2 2

Persona, familia y relaciones humanas 2 2 2 2 2

Educación física 2 2 2 2 2

Educación religiosa 2 2 2 2 2

Ciencia, tecnología y ambiente 3 3 3 3 3

Educación para el trabajo 2 2 2 2 2

Tutoría y orientación educativa 1 1 1 1 1

Horas de libre disponibilidad 6 6 6 6 6

Total de horas 35 35 35 35 35

3.3.5. Organización y distribución del tiempo en educación secundaria.


3.4. Orientaciones metodológicas
Orientaciones metodológicas para educación inicial.
Uno de los métodos a privilegiarse es y será el método del juego, así como los métodos
de la pedagogía de las inteligencias múltiples, los métodos heteroestructurantes,
autoestructurantes e interestructurantes, naturalmente sin descartar otras estrategias
metodológicas pedagógicas y didácticas.
Orientaciones metodológicas para educación primaria y educación secundaria
Se aplicará métodos de la pedagogía de las inteligencias múltiples, los métodos
heteroestructurantes, autoestructurantes e interestructurantes, naturalmente sin
descartar otras estrategias metodológicas pedagógicas y didácticas que active,
desarrolle y potencie las competencias cognitivas, socio afectivas y psicomotoras; las
inteligencias múltiples, valores, actitudes, conocimientos y demás cualidades de la
personalidad de infantes, niños, adolescentes y jóvenes Marianos.

3.5. Orientaciones para la evaluación


Orientaciones de evaluación para educación inicial, primaria y secundaria.
Se establece una evaluación del contexto, y una vez iniciado el proceso educacional se
procede con la evaluación de inicio, de proceso y final (evaluación diagnóstica, formativa
y sumativa).
La escala de calificación en educación inicial es y será, trimestral, criterial, literal y
descriptiva, tiene tres escalas: A (Logro previsto), B (EN PROCESO) y C (EN INICIO). Se
evalúa las competencias. Se privilegia evaluación formativa y cualitativa.
La escala de calificación en educación primaria es criterial, trimestral, literal y
descriptiva; tiene cuatro escalas: AD (LOGRO DESTACADO), A (LOGRO PREVISTO), B (EN
PROCESO), C (EN INICIO).
La escala de calificación de educación secundaria es criterial, por indicadores, trimestral,
y cuantitativa; y la escala es del 0 al 20. Tiene cuatro escalas: 20 – 18 (MUY BUENO), 17-
14 (BUENO), 13 – 11(REGULAR), 10 – 00 (DEFICIENTE)
Entre técnicas e instrumentos de registro de las evaluaciones de los aprendizajes son:
ficha de matrícula, fichas de entrevista, fichas de observación, lista de cotejo, cuaderno
anecdotario, registro de evaluación auxiliar, informe de mis progresos, registro de
evaluación oficial de los aprendizajes, acta consolidada de evaluación integral,
certificado oficial de estudios, pruebas, entre otros.

3.6. Tutoría y Orientación Educativa


Tutoría se implementa y se desarrolla en los tres niveles de EBR: educación inicial,
primaria y secundaria. En inicial y primaria la tutoría es responsabilidad del profesor o
profesora de aula, y en el nivel secundario la tutoría asume uno de los profesores de aula
o por horas designado por el Director y se desarrolla una hora semanal.
Los profesores tutores en general elaboran y desarrollan plan de tutoría anual o
trimestral tomando en cuenta el diagnóstico de los estudiantes, asimismo, manejan un
plan de sesión tutorial.

3.7. Matrices de las áreas (Carteles de capacidades, competencias e indicadores de


desempeño) Ver anexos.

3.8. Orientaciones para la planificación y programación curricular.


La planificación y programación curricular en los tres niveles se ejecuta de conformidad al
proyecto curricular diversificado con algunas consideraciones generales y particulares en
cada nivel, ciclo y grado.
En términos generales a continuación se presenta esquemas como marcos referenciales
para la programación anual, las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Programación anual. Generalmente se realiza por trimestre. Se diseña para cada área
curricular y por cada grado.
Procedimiento referencial

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL: UNIDADES A TRABAJAR

Unidades/situación Competencias/capacidades
significativa
Campos Producto
temáticos y
conceptos
clave

IV. VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS


V. PRODUCTO ANUAL
VI. MATERIALES Y RECURSOS

Las unidades didácticas. Estas se formular a partir de la programación anual y pueden ser:
unidades de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, módulos de aprendizaje, talleres,
actividades u otros. Estas son desarrolladas a través de sesiones de aprendizaje.
Procedimiento referencial

UNIDAD DIDÁCTICA
Grado
Área

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidad/es Indicador/es

IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES: Tiempo:


SESIÓN 1:

Indicador/es Campo temático Actividad fundamental

Sesión 2:

Indicador/es Campo temático Actividad fundamental

Sesión 3: Etc.

V. PRODUCTO DE LA UNIDAD

VI. EVALUACIÓN

Situación Competencia Capacidad Indicador Instrumento


evaluativa

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Sesión didáctica. Se diseña a partir de las unidades didácticas y generalmente se prevé por
hora de clase u horas semanales. Una sesión de aprendizaje puede ser para 1, 2, 3 o más
horas pedagógicas.
Procedimiento referencial
SESIÓN DIDÁCTICA
Grado:
Área:
Tiempo:

I. TÍTULO DE LA SESIÓN

II. APRENDIZAJES ESPERADOS


Competencias Capacidades Indicadores

III. SECUENCIA DIDÁCTICA


Inicio (Tiempo) Desarrollo (Tiempo) Cierre (Tiempo)

IV. ACTIVIDAD PARA LA CASA


V. MATERIALES Y RECURSOS

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

El primer elemento de la propuesta de gestión viene a ser la organización de la I.E. la cual,


debe ser flexible, para tener la capacidad de adaptación a los cambios estructurales y
mejorar cualitativamente el servicio educativo, en la selección, control y evaluación de
personal, manteniendo un clima Institucional favorable que promoverá la participación
responsable de los agentes educativos.

La propuesta de Gestión comprende:

 Principios de la Gestión.
 Estructura Orgánica.
 Clima institucional, relaciones y coordinaciones en el entorno.
 Instrumentos de gestión.
 Propuesta de inversión (instituciones privadas).
4.1. PRINCIPIOS DE GESTIÓN:

La Institución Educativa Pública “María Auxiliadora” desarrolla competencias,


capacidades, conocimientos, cultura, ciencia y tecnología, artes y humanidades.
Forma de manera integral educandos con capacidad creativa y de liderazgo, por lo
cual es considerado como la Institución Líder de la provincia de Huanta.

Del mismo modo el avance científico y tecnológico significativo que se da a nivel


mundial nos motiva y obliga a alcanzar y brindar una educación de calidad que
permita satisfacer las necesidades básicas de los educandos y los requerimientos del
desarrollo socio cultural y económico de nuestra localidad.

La gestión no debe ser concebida únicamente como un proceso técnico o


administrativo sino como una nueva cultura organizacional, donde los procesos de
planificación, organización, dirección, control y evaluación sean democráticos y
participativos y por lo mismo responder a la misión y visión institucional. En tal
sentido la institución educativa “María Auxiliadora” propone los siguientes principios
orientadores de gestión:

 Ejercer la autoridad y jerarquía sin entorpecer las competencias de ejecución


propia de cada órgano.
 Espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los integrantes de
la comunidad educativa.
 Toma de decisiones eficaz, oportuna, dinámica, responsable y comprometida en
una determinada escala de valores.
 Establecer un trabajo coordinado, armonioso y colectivo entre los miembros de
la institución.
 Las acciones educativas y administrativas deben ser orientadas al logro de los
objetivos propuestos en el PEI.
 Conocimiento y cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de la
institución y normas emanadas del Ministerio de Educación.
 Toma de decisiones y responsabilidad en el trabajo que se realiza.
La gestión educativa de la I.E. debe ser transparente y permanente en las acciones
que se realizan.
4.2. ESTRUCTURA ORGANICA:
La organización administrativa se expresa en tres elementos básicos:
 Organigrama
 Reglamento Interno
 Plan de Supervisión y Evaluación de la Gestión Pedagógica y de Gestión.

El Organigrama se elabora con fines de información y análisis, asimismo como


herramienta de comunicación, para informar a los miembros de la l.E., la función que
cumple con el resto de la organización, todo organigrama debe cumplir
específicamente los siguientes requisitos:

 Coherencia con los principios, valores y objetivos.


 Definir los diferentes órganos, gráfico claro y comprensible, que indique las
relaciones verticales de mando entre los órganos de Dirección y Órganos de
Ejecución.

Los órganos de apoyo se encuentran a la Derecha y de Asesoría a la Izquierda de una


línea vertical que divide por la mitad el organigrama, los órganos de ejecución se
encuentran ubicados de manera vertical
COOR. FORTAL. Ed.F.
UGEL
APAFA

DIRECCIÓN CONEI

MUNICIPIO ESCOLAR

DIRECCIÓN INICIAL DIRECCIÓN SECUNDARIA DIRECCIÓN PRIMARIA DIRECCIÓN ADMINISTRATIVO

TESORERIA
ASESORIA DE ASESORIA DE ASESORIA DE JEFE DE AIP
TOE. CIENCIAS LETRAS LABORATORI0
O OFICINISTAS

AUX. BIBLIOTECA

PROFESORES AUX. LABORATORIO

PERSONAL DE MANT. Y
AUX. EDUC. AIP SERVICIO

ESTUDIANTES
4.3. CLIMA INSTITUCIONAL, RELACIONES Y COORDINACIONES EN EL ENTORNO:
Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias
cotidianas respetando las Normas de Convivencia establecidas en el Reglamento
Interno entre los miembros. Este ambiente tiene que ver con las actitudes, creencias,
valores y motivaciones que tienen los agentes educativos que se expresan en las
relaciones inter-personales. Un clima institucional favorable es fundamental para un
funcionamiento eficiente, así como crear condiciones de convivencia armoniosa.

Para un buen clima institucional se debe tener en cuenta lo siguiente:

a. Promover las relaciones humanas armoniosas, el trabajo en equipo y la


participación entre los miembros de la comunidad educativa.
b. Gestión transparente, de manera coordinada con los agentes educativos.
c. Velar por el cumplimiento responsable de funciones de manera asertiva, para
lograr el objetivo común, con sentido y orientación institucional, de acuerdo a
su visión, misión de la institución educativa.
d. Contribuir a la eficiencia de gestión desarrollando la autoestima y afirmación
personal de todos los agentes educativos.
e. Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables en su aprendizaje y desarrollo integral.
f. Recibir un buen trato y adecuada orientación.
g. Propiciar la comunicación veraz y oportuna con actitud de diálogo y de
escucha permanente entre los integrantes de la comunidad educativa y
equidad de trato.
h. Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros
de la comunidad educativa.
i. Promover espacios de recreación como fortalecimiento de la integración.
j. Desarrollar estrategias para solucionar conflictos de manera armónica.
k. Evaluación permanente de condiciones y procesos.

RELACIONES Y COORDINACIONES EN EL ENTORNO:

La institución educativa para el logro de sus objetivos debe establecer:

1. Un trabajo coordinado, armonioso y colectivo con los miembros de la comunidad


educativa.
a. Estudiantes (Centro)
- Participar activamente
- Responsabilidad sobre su aprendizaje
- Organizarse
- Opinar sobre la calidad del servicio
b. Familia (Núcleo)
- Educar a sus hijos en hogar respetuoso
- Informarse sobre calidad de servicio
- Colaborar en el proceso educativo
- Organizarse en asociaciones
- Apoyar la gestión educativa
c. Profesor ( Agente)
- Gestión en el aula, planificar, desarrollar y evaluar aprendizajes
- Participar en las actividades de la institución
- Participación en capacitaciones profesionales.
- Recibir incentivos y honores verbales
- Integrar sindicatos, asociaciones y otras organizaciones
d. Directivos (Autoridad)
- liderar la institución
- Presidir el consejo educativo
- Evaluar y autoevaluar la gestión
- Recibir información especializada
e. Ex alumnos
- Participar en las actividades extracurriculares.
f. CONEI

Participar, concertar y vigilar la gestión escolar para garantizar la transparencia.

4.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN


Los instrumentos de gestión educativa son los siguientes:
El PEI.
- Es una propuesta integral que sirve de marco para orientar, tanto los procesos de
aprendizaje como los mecanismos de gestión educativa
- Requiere la participación de la comunidad educativa.
- Trabajo coordinado, a través de comisiones o grupos de trabajo.
- Formulación explicita, ordenada y vigente de las aspiraciones de la comunidad
educativa respecto al futuro.
EL PCI:
- Da coherencia a la práctica docente.
- Concreta las intenciones educativas, institucionales.
- Adecuación del DCN y rutas del aprendizaje a la realidad o al contexto de los
estudiantes.
- Requiere la participación conjunta de los agentes educativos, organizados en
equipos por niveles, áreas, grados y ciclos.
El PAT:
- Documento que hace posible que las propuestas planteadas en el PEI se hagan
realidad progresivamente.
- Contiene los objetivos pedagógicos y de gestión a corto plazo.
- Su elaboración permite la formulación de los objetivos, metas, recursos,
actividades cronogramadas de acuerdo a responsabilidades.
- La evaluación de la ejecución de las actividades está presente durante el proceso.
EL RI:
- Debe guardar coherencia con la política educativa y todos los componentes
internos de la institución educativa, emanados de las instancias superiores.
- Precisar las áreas de competencia y niveles de decisión de los estamentos
administrativos internos.

EL CAP:
- Documento técnico que contiene los cargos presupuestales asignado por el
órgano administrativo.
- Estructural, muestra los cargos y las plazas.
Nominal, lista de nombres y apellidos de los trabajadores que ocupan aquellas plazas.

4.5. PROPUESTA DE INVERSIÓN (INSTITUCIONES PRIVADAS)


4.5.1 GESTIÒN FINANCIERA:
Está relacionada a la toma de decisiones relativas al tamaño y composición de
los recursos directamente recaudados (RDR) o activos y lo recaudado por
actividades productivas y de servicios.
4.5.2 LOGÍSTICA:
Nos ayudan en el manejo financiero de la Institución:

 Maximizar los ingresos utilizando eficientemente los recursos económicos


obtenidos.
 Tomar decisiones financieras con criterios de: a) Preciso y exacto, b)
Dimensionado en cantidad y calidad de los beneficios, c) Reconocer el
valor del dinero en el tiempo.
 Tomar decisiones financieras enfocadas a los beneficios propios de la
Institución y no del lucro personal.
 Realizar un adecuado presupuesto anual para una buena marcha
económica de la Institución involucrando a los tres niveles.
 Aprovechar al máximo nuestros recursos en beneficio de la Institución.
 Establecer procedimientos adecuados para que los activos de propiedad
generen ingresos en beneficio de la Institución como: Creación de
kioscos saludables con administración directa, alquiler de auditórium,
proyector, pastizales. Venta de frutas: pacay, y productos industriales
como la tara.
A través del área de Educación para el Trabajo crear talleres de:
repostería, tejidos y manualidades, empleando la tecnología TICs
4.5.3 RELACION CON ENTIDADES PRIVADAS Y ESTATALES, NACIONALES E
INTERNACIONALES:
 Establecer una influencia de coordinación, colectivo entre los miembros
de las Instituciones a través de firma de convenios y perfiles de proyectos
(participativos, consecutivos).
 Canalizar con una unidad de enlace mediante la implementación de
servicio de medios de comunicación (TICs).
Debe formar alianzas estratégicas con instituciones:
a. Hospital de Apoyo de Huanta y Essalud; para recibir capacitación en
temas de salud, apoyo y atención en casos de peligro de la salud, el
programa de nutrición escolar, salud mental, adolescentes, etc.
b. Municipalidad; para el manejo del medio ambiente, ornato público,
seguridad ciudadana.
c. MINDES; para recibir capacitación y apoyo en violencia y derechos
universales
d. PNP; para recibir apoyo en el cuidado y seguridad escolar.
e. UGEL; para recibir atención técnico pedagógico
f. Institutos superiores pedagógico y tecnológico.
g. Otras instituciones existentes en el medio