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Ciencias sociales
Fuera de
SERIE
Historia y espacios geográficos desde
el origen del hombre hasta la Edad Media
Fuera de
SERIE
educación secundaria
educación secundaria
NAP: 7.º AÑO (EP) Y 1.er AÑO (ES)

LIBRO PARA
PBA: 1.er AÑO (ES) EL DOCENTE
CABA: 1.er AÑO (NES)
108378_TD_Sociales.indd 1 12/23/15 11:45

Fuera de
SERIE
Ciencias sociales
Historia y espacios geográficos desde
el origen del hombre hasta la Edad Media
Alejandro Galliano
Mariana Katz
Eduardo Minutella
Analía Rizzi
Gustavo Sposob
LIBRO PARA
EL DOCENTE
108378_FS_D_sociales.indd 1 12/30/15 11:55

Dirección editorial Dirección de arte
Florencia N. Acher Lanzillotta Cecilia Aranda y Luciano Andújar
Coordinación editorial Diseño de tapa
Alejandro Palermo Cecilia Aranda
Edición Diseño de maqueta
Alejandro Palermo Natalia Fernández, Cecilia Aranda y
Luciano Andújar
Autoría
Alejandro Galliano, Mariana Katz, Eduardo Diagramación
Minutella, Analía Rizzi, Gustavo Sopsob Olifant (Valeria Miguel Villar)
Corrección Preimpresión y producción gráfica
Susana Álvarez Florencia Schäfer
© 2015, Edelvives.
Av. Callao 224, 2.º piso
Ciudad Autónoma de Buenos Aires (C1022AAP),
Argentina.
Guía del docente: Ciencias Sociales / Alejandro Galliano ... [et al.];
dirigido por Florencia N. Acher Lanzillotta; editado por Alejandro
Palermo. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Edelvives,
2016.
64 p.; 27 x 21 cm.
ISBN 978-987-642-397-7
1. Guía del Docente. I. Galliano, Alejandro II. Acher Lanzillotta,

Florencia N., dir. III. Palermo, Alejandro, ed.
CDD 371.1
Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2016,

en FP Compañía Impresora S.A., Buenos Aires, Argentina.
Reservados todos los derechos de la edición por la Fundación Edelvives. Queda rigurosamente
prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o
procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución
de los ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público. Queda hecho el depósito que
dispone la ley 11.723.

LIBRO PARA
ÍNDICE EL DOCENTE
4 La enseñanza de las Ciencias sociales
5 Un pasado que se hace presente
5 Los conceptos estructurantes
6OSFDPSSJEPQMFOPEFTJHOJmDBEPT
1MBOJmDBDJØOBOVBM
&WBMVBDJØOJOUFHSBEPSBCapítulos 1 a 8 - Tema A
&WBMVBDJØOJOUFHSBEPSBCapítulos 1 a 8 - Tema B
&WBMVBDJØOJOUFHSBEPSBCapítulos 9 a 16 - Tema A
&WBMVBDJØOJOUFHSBEPSBCapítulos 9 a 16 - Tema B
19 Solucionario
19 Capítulo 1
20 Capítulo 2
23 Capítulo 3
25 Capítulo 4
26 Capítulo 5
32 Capítulo 6
35 Capítulo 7
37 Capítulo 8
39 Capítulo 9
41 Capítulo 10
45 Capítulo 11
47 Capítulo 12
49 Capítulo 13
52 Capítulo 14
55 Capítulo 15
59 Capítulo 16
63 Bibliografía

La enseñanza de las Ciencias sociales
Las Ciencias sociales comprenden un amplio campo de disciplinas científicas.
Cada una de esas disciplinas, desde sus propios procedimientos de investiga-
ción y modelos de interpretación, contribuye a la comprensión de la realidad
social. En este libro, dos de ellas, la historia y la geografía, son las protagonistas.
Puestos ante el desafío de enseñar estas ciencias en su interrelación, los docen-

tes tenemos la difícil tarea de encontrar el marco epistemológico adecuado para
hacerlo. Ese marco comprende una doble dimensión constituida por el saber
científico y la didáctica de estas disciplinas. Una de nuestras preocupaciones
se centra en la edad de los alumnos y su condición de nuevos estudiantes en el
nivel secundario. ¿Cómo introducirlos en un mundo de concepciones científicas
complejas? ¿Qué decir sobre el tiempo y el espacio? ¿De qué manera llevarlos
por el camino de realidades sociales que cambian, se interrelacionan y dejan
huella en el presente?
Estas preguntas buscan respuestas en las dos dimensiones que enmarcan nues-
tra función como docentes de Ciencias sociales. Porque, para llevar a cabo un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos ser capaces de dar
cuenta del estado actual del saber científico —sus respuestas y sus debates— y,
a la vez, implementar una metodología dinámica que invite a los alumnos a la
comprensión, la interpretación y la formulación de interrogantes.
Adoptar una postura ante las ciencias que enseñamos supone una reflexión que
alcanza a cualquier contenido que tengamos que enseñar. Es así que resulta clave
conocer el estado de las Ciencias sociales en la actualidad. En primer término, se
trata de reconocer que la construcción del conocimiento no se define de manera
reduccionista y determinista, por medio de un concepto de “verdad única”, sino
desde una mirada que comprende la complejidad de los procesos sociales y la exis-
tencia de diversos modos de conocer que resultan en distintas interpretaciones.
En el proceso de conocimiento de la realidad social, los científicos se consti-

tuyen en sujetos que producen significados sobre otros significados: los cons-
truidos por las sociedades del pasado. Para que los alumnos comprendan que
las ciencias no son inmutables y que poseen un discurso que les es propio, es
preciso que no olvidemos dar a conocer la tarea de los científicos sociales, ex-
poner que la investigación es un proceso que produce transformaciones en el
conocimiento y debates entre distintas interpretaciones, y utilizar los conceptos
científicos de manera significativa.
Este enfoque, que otorga un lugar de importancia al conocimiento científico y

sus modos de proceder, se complementa con la definición de una didáctica que
privilegie la construcción de saberes de manera dialéctica. A partir de esta con-
cepción, se deja de lado la figura del alumno como mero receptor de contenidos,
para dar lugar a la de un sujeto constructor de conocimientos, en una relación
dinámica con el docente. Este asume, entonces, el papel de actor social que
brinda herramientas para la interpretación de los distintos significados y prác-
ticas sociales. Como consecuencia de esta relación dinámica, el aula se torna el
espacio para la creatividad, la reflexión y el pensamiento crítico.

ciencias sociales
Un pasado que se hace presente

Definidas nuestras posiciones ante la doble dimensión epistemológica, llega el
momento de pensar sobre los contenidos con los que trabajaremos. Transitar
desde las primeras comunidades humanas hasta el fin de la Edad Media implica
efectuar un largo recorrido por extensos períodos históricos y amplios espacios
geográficos. ¿Cómo otorgar significado a tantos contenidos? ¿Qué herramientas
utilizar para acercar a los alumnos a la complejidad de los procesos históricos?
En la búsqueda de dar significado a la enseñanza de las Ciencias sociales, es

útil que contemplemos como punto de partida la importancia del pasado en los
modos de conocer y comprender el presente. Resulta fundamental advertir que
los docentes, al igual que los científicos sociales, somos viajeros que visitamos
el pasado, pero lo hacemos imbuidos de nuestro presente. Del mismo modo, los
alumnos se introducirán en ese pasado, con mayor o menor posibilidad de apre-
henderlo, en la medida que los guiemos en su recorrido.
También el presente moldea los modos de apropiación del conocimiento de lo

social en cuanto a las herramientas de las que disponemos para su enseñanza.
No importa cuán lejos en el tiempo y el espacio esté una sociedad, es muy pro-
bable que los alumnos conozcan, aunque sea fragmentariamente o mediados
por la ficción, algunos de los temas que trataremos. En estos últimos años, el
cine, las series y los videojuegos han abordado de múltiples maneras —desde
las más cercanas a las más alejadas del conocimiento científico— la historia
antigua y medieval. Reconocer esta realidad nos permitirá introducir los cono-
cimientos previos de los alumnos con el objetivo de problematizarlos, darles un
marco científico y comprender que el entusiasmo por la historia puede provenir
del acceso a nuevas formas de comunicación del conocimiento, que exceden los
ámbitos tradicionales.
Los conceptos estructurantes

Para que los diversos contenidos de este año no queden reducidos a cronologías
que conducen a la memorización, o a relatos inconexos que configuran algo así
como retazos del pasado, debemos pensar en la organización de un entramado
en el que funcionen ciertos componentes estructurantes. Será, entonces, esa
trama la que dará sentido a la enseñanza de las Ciencias sociales.
Para producir esa trama necesitamos de tres pares de conceptos estructurantes.
• Tiempo y espacio. Estos conceptos, tradicionalmente vistos como dimensio-

nes separadas correspondientes, respectivamente, a la historia y la geografía,
son en la actualidad categorías íntimamente interrelacionadas para la com-
prensión de los procesos sociales.
Si uno de los objetivos de la enseñanza de las Ciencias sociales es lograr el
pasaje del tiempo concreto o tiempo vivido al tiempo abstracto o tiempo so-
ciohistórico, resulta clave definir una concepción de la temporalidad histó-
rica de carácter multidimensional. Esta multidimensionalidad se expresará
en el análisis y la aplicación práctica de nociones como las de duraciones,
simultaneidad, sucesión, cambios y permanencias.

En ese mismo sentido multidimensional se pensará el espacio como construc-
ción social, que resulta de la acción humana sobre los elementos naturales.
Esta noción de espacialidad está atravesada por la de temporalidad, en tanto
no se concibe un espacio inerte o “espacio escenario”, sino uno de carácter
sociohistórico, como ambiente construido por medio del trabajo humano.
Así como estos dos conceptos interrelacionados nos permiten comprender
los procesos sociales en su diacronía y sincronía, también pueden ser ob-
servados en su dimensión simbólica, como componentes de los imaginarios
sociales que se modifican históricamente.
• Sujetos sociales y trabajo. La relación entre los sujetos sociales y el trabajo

hace a la comprensión y comparación de la organización socioeconómica de
las distintas sociedades antiguas y medievales.
Los sujetos sociales se presentan como actores individuales y colectivos de
los procesos sociales, en los que se expresan los cambios, las permanencias,
la multicausalidad y las múltiples consecuencias. Es decir que, también en
este aspecto, privilegiamos una concepción plural y dinámica.
En relación con el trabajo, buscaremos que los alumnos comprendan su ca-
rácter de variable histórica, al relacionarla con los cambios sociales y la exis-
tencia de sociedades jerarquizadas.
• Naturaleza y cultura. Los sujetos sociales producen una cultura determinada

según las relaciones (materiales, políticas, espirituales) que mantienen con la
naturaleza y con otros sujetos.
Como factor fundamental para la comprensión de la diversidad cultural de-
bemos enseñar a pensar los cambios culturales como resultado de la inte-
racción entre los seres humanos y su intervención en el mundo natural por
medio de la tecnología. Asimismo, esta relación cultura-naturaleza se expre-
sa en instituciones, prácticas sociales y representaciones simbólicas sobre las
estructuras materiales.
Los contenidos de este año resultan particularmente pertinentes para re-
flexionar, comparar e interpretar las múltiples y cambiantes relaciones entre
naturaleza y cultura. Este enfoque supone dejar de lado las concepciones de
enseñanza que conciben a la historia antigua como una sucesión de pueblos,
a los que se despoja de su dimensión histórica al presentar sus culturas no
como producto de relaciones sociales, sino como pintoresca enumeración de
sus “rasgos culturales”.
6OSFDPSSJEPQMFOPEFTJHOJmDBEPT
Escribimos este libro guiados por los principios que expresamos en las líneas
que anteceden. Pusimos en él nuestra experiencia como investigadores y como
docentes, en la confianza de que nuestro mensaje sirva para que ustedes, nues-
tros colegas, armen un recorrido propio. Pretendemos que este libro sea una
fuente no solo de información sino también un estímulo para poner en diálogo
las investigaciones de las Ciencias sociales y su enseñanza. Que el diálogo sea
constructivo. Que el recorrido en el tiempo y el espacio sea estimulante y pleno
de significados. Es nuestro deseo.
Analía Rizzi

Capítulos Contenidos Expectativas de logro Estrategias de enseñanza
• El trabajo de los historiadores. • Caracterizar la historia y la geografía como ciencias sociales. • Lectura y comentario de textos
• El tiempo y la historia. • Diferencias los tipos de fuentes con las que trabajan los sobre el trabajo de historiadores
• Herramientas para medir y historiadores. y geógrafos.
ordenar el tiempo. • Identificar los momentos del trabajo de los historiadores. • Clasificación de fuentes.
• Cambios y permanencias. • Utilizar las líneas de tiempo como herramientas para ubi- • Ordenamiento cronológico de
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• Causas y consecuencias. car acontecimientos en orden cronológico. hechos históricos.
• Las edades históricas, una for- • Interpretar las nociones de causa, consecuencia y • Confección de líneas de tiempo
ma de periodización. multicausalidad. para ubicar hechos históricos.
Capítulo 1.
• Los protagonistas de la historia. • Identificar las edades históricas como una forma consen- • Entrevista a un adulto mayor
• Acuerdos y desacuerdos. suada de periodización. de 50 años para determinar
DOS CIENCIAS
• El trabajo de los geógrafos. • Reconocer la diversidad de actores sociales como protago- cambios y continuidades entre
SOCIALES: LA
• Las relaciones entre las socieda- nistas de la historia. su experiencia escolar y el
HISTORIA Y LA
des y la naturaleza. • Identificar las fuentes con las que trabajan los geógrafos. presente.
GEOGRAFÍA
Planificación anual
• El paisaje, entre lo natural y lo • Reconocer que el espacio geográfico es resultado de la • Clasificación de paisajes en
social. relación entre las sociedades y la naturaleza a lo largo de la naturales o modificados.
• La localización del espacio historia. • Ubicación de los continentes en
geográfico. • Saber utilizar las herramientas convencionales para la los hemisferios terrestres.
• La latitud y la longitud. localización del espacio geográfico. • Ubicación relativa de continen-
• La representación del espacio • Distinguir las diversas formas de representación del espa- tes y océanos tomando a unos
geográfico. cio geográfico. como referencia de los otros.
• El aporte de las nuevas tecnologías.
• La teoría de la deriva • Enunciar los postulados básicos de la teoría de la deriva • Fundamentación de una teoría
continental. continental. a partir de evidencias.
• Evidencia de la deriva • Explicar esos postulados considerando la evidencia con • Comparación entre las for-
continental. que se cuenta en cuanto a la forma de los continentes, el mas de obtener información
• La teoría de la tectónica de registro fósil y las huellas de glaciares. paleoclimática.
placas. • Relacionar la teoría de la deriva continental con la de tectó- • Determinación de las condicio-
Los tipos de placas. nica de placas. nes del clima de un lugar.
#MPRVF*
•
• Las zonas de contacto entre las • Explicar los distintos procesos geológicos que pueden darse • Análisis de las hipótesis sobre el
placas. en las zonas de contacto entre placas. cambio climático en la película
• El estudio del clima del pasado. • Especificar los recursos con que se cuenta para estudiar el Una verdad incómoda.
• La evolución del clima en el clima en el pasado. • Comparación entre las necesi-
pasado. • Describir las características del clima en el pasado, en épo- dades de distintos cultivos.
• El clima en los últimos años. cas recientes y en la actualidad. • Definición de los regímenes
• El clima en la actualidad. • Diferenciar los elementos y los factores climáticos. fluviales.
EL TRABAJO DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

Capítulo 2. • Los factores climáticos. • Explicar cómo los factores climáticos determinan los cli- • Valoración de la relación de
• Los climas del mundo. mas del mundo. los pueblos originarios con
EL ESPACIO • Clima y cultivos. • Ubicar los climas del mundo y establecer su relación con la naturaleza como modelo
GEOGRÁFICO • El agua en la Tierra. los cultivos. sustentable.
• El ciclo del agua. • Especificar la distribución del agua en la tierra (salada, • Elaboración de cuadros compa-
• Las cuencas hidrográficas. dulce, congelada, subterránea, superficial). rativos para clasificar diversos
• Los regímenes fluviales. • Interpretar los cambios y procesos involucrados en el agua. recursos.
• Clasificación de los recursos • Identificar los componentes de una cuenca hidrográfica. • Elaboración de una línea de
naturales. • Distinguir tipos de regímenes fluviales. tiempo para estudiar la evolu-
• El manejo de los recursos • Clasificar los recursos naturales según el tiempo de regene- ción de la población mundial en
naturales. ración y la disponibilidad. la historia.
• La distribución de la población • Diferenciar los modos extractivista y sustentable en la • Ubicación de las zonas de ma-
en el planeta. relación de las sociedades con la naturaleza. yor densidad de población del
• Los vacíos demográficos. • Analizar los factores que influyen en la desigual distribu- planeta en relación con las de
• La evolución de la población en ción de la población en el planeta. vacíos demográficos.
la historia. • Interpretar los cambios en la evolución de la población a lo • Proyecto final. Confección de un
largo de la historia. álbum de fotografías comenta-
das acerca del pueblo inuit.
ciencias sociales
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8
• Las explicaciones sobre el ori- • Discutir el proceso de hominización a la luz de la teoría • Construcción de un cuadro compa-
gen del hombre. de la evolución. rativo con las características de los
• La teoría de la evolución. • Debatir los argumentos de quienes cuestionan el con- homínidos.
• El proceso de hominización. cepto tradicional de “prehistoria”. • Definición de términos
• El período más largo de la histo- • Identificar las edades arqueológicas. disciplinares.
ria humana. • Caracterizar el modo de vida nómade. • Lectura y análisis de guiado de
• El nomadismo. • Describir las primeras técnicas de fabricación de fuentes secundarias sobre el

• El desarrollo tecnológico y la herramientas. período.
fabricación de herramientas. • Analizar los desarrollos tecnológicos de los primeros • Establecimiento de relaciones
• El dominio del fuego. seres humanos. causales.
Capítulo 3. • La organización social. • Describir el modo de organización social en bandas. • Análisis y comparación de fotos de
• Las creencias de los primeros • Relacionar las creencias de los primeros seres humanos objetos arqueológicos del paleolíti-
EL ORIGEN DEL grupos humanos. con las primeras obras de arte. co y el neolítico.
HOMBRE Y • La ampliación del territorio • Explorar la ampliación del espacio habitado durante la • Elaboración de un cuadro compa-
LAS PRIMERAS habitado. última glaciación a través de una infografía. rativo sobre las características del
SOCIEDADES • El poblamiento de América. • Establecer los momentos del poblamiento de América. paleolítico y el neolítico.
• Las culturas paleoindias. • Describir los cambios en el ambiente al fin de la • Escritura de un texto donde se
• Los cambios en el glaciación. relacionen conceptos clave.
medioambiente. • Reconocer en un planisferio los lugares donde se inició • Discusión de un video sobre el
• El proceso de neolitización. la domesticación de animales y vegetales. poblamiento de América.
• La aldea. • Explicar por qué las aldeas se establecían cerca de los ríos. • Resolución de un cuestionario.
• Materiales y técnicas del • Reconocer el trueque como primera forma de comercio. • Proyecto final. Realización de una
Neolítico. • Caracterizar los materiales y técnicas del neolítico y presentación de PowerPoint o Prezi
• La división del trabajo. compararlos con los del paleolítico. sobre los awás.
• Las creencias en el Neolítico. • Explicar la transición de las aldeas a las ciudades.
• Los primeros Estados. • Interpretar el alcance geográfico de los términos • Lectura y análisis de fuentes pri-
#MPRVF**
• Las sociedades hidráulicas. “Cercano Oriente” y “Lejano Oriente”. marias y secundarias relacionadas
• La escritura. • Definir la noción de “Gobierno teocrático”. con las civilizaciones estudiadas.
• Las migraciones en la • Caracterizar las primeras civilizaciones como socieda- • Comparación entre la ciudad
Antigüedad. des hidráulicas. Estado y el imperio.
• Las dos zonas de la Mesopotamia. • Reconocer los primeros tipos de escritura e identificar su • Elaboración de una línea de tiempo
LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

• Las ciudades Estado de Súmer. función en los primeros Estados. para ubicar los procesos históricos
• La escritura sumeria. • Analizar en una infografía las condiciones del espacio estudiados.
• La religión. en que se desarrollaron las primeras sociedades. • Análisis de un fragmento del es-
• El reino de Akkad. • Describir la agricultura en la Mesopotamia. tandarte real de la ciudad de Ur en
Capítulo 4.
• El Imperio babilónico. • Clasificar los pueblos de la Antigüedad según las len- relación con la organización social
• El Código de Hammurabi. guas que hablaban. de esa civilización.
LAS
• El fin del primer Imperio • Conocer el desarrollo de las ciudades Estado de Súmer y • Completamiento de un cuadro
CIVILIZACIONES
babilónico. del reino de Akkad. comparativo acerca de las civiliza-
DEL CERCANO
• El Imperio hitita. • Identificar los diferentes estadios de la escritura sumeria. ciones estudiadas.
Y EL LEJANO
• Las causas de los triunfos • Analizar testimonios literarios de sumerio y acadios. • Lectura e interpretación de
ORIENTE
militares. • Comprender el desarrollo del Imperio babilónico. algunas leyes del Código de
• La cultura hitita. • Indagar acerca del código de Hammurabi a través de un Hammurabi.
• El Lejano Oriente: la India. video. • Lectura guiada de un artículo
• El sistema social de las castas. • Identificar los períodos en la historia del Imperio hitita. acerca de la civilización del valle
• La época imperial. • Describir la organización y la cultura de los hititas. del Indo.
• La cultura y la religión. • Conocer las características de la cultura del Indo. • Resolución de un cuestionario.
• El Lejano Oriente: la China. • Definir y explicar el sistema social de castas. • Proyecto final. Realización de un in-
• Las creencias. • Conocer las características de la cultura de la China. forme sobre las grandes construc-
• El Imperio Qin. • Describir la sociedad china durante el Imperio Qin. ciones de la Antigüedad.
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• El valle del río Nilo. • Identificar las condiciones geográficas del valle • Completamiento de información acerca
• Una cronología del antiguo Egipto. del río Nilo en la Antigüedad. de las condiciones geográficas del antiguo
• La economía. • Reconocer las etapas en la cronología del anti- Egipto.
• La importancia del Estado en la guo Egipto. • Establecimiento de relaciones causales
economía. • Describir las características de la economía entre esas condiciones y el desarrollo de la
• La sociedad. egipcia y comprender la importancia del Estado economía.
• Las clases dominantes. en su desarrollo. • Elaboración de un cuadro sobre la periodi-
• La religión egipcia. • Caracterizar el comercio de Egipto con otras zación de la historia del antiguo Egipto.
• El culto a los muertos. regiones. • Comentario de un video sobre las momias
• La escritura jeroglífica. • Analizar una infografía para comprender la egipcias.
• La primera traducción de los relación entre el régimen anual del río Nilo y la • Lectura y análisis de fuentes primarias y
Capítulo 5.
jeroglíficos. implementación de los cultivos. secundarias relacionadas con la civiliza-
• El Imperio nuevo y la expansión. • Reconocer los estamentos de la sociedad egipcia. ción estudiada.
LA CIVILIZACIÓN
• La reunificación de Egipto en el • Explicar la importancia de los escribas en esa • Redacción de un breve informe acerca de
DEL ANTIGUO
1580 a. C. sociedad. la religión egipcia.
EGIPTO
• La expansión territorial. • Caracterizar los rasgos generales de la religión • Establecimiento de las causas y las con-
• La agresión externa de los pue- egipcia. secuencias de la revolución religiosa de
blos del mar. • Comentar los elementos relacionados con la Akenatón.
• Los conflictos religiosos y importancia del culto a los muertos. • Análisis de la representación del período
políticos. • Identificar los períodos en la evolución de la estudiado en la película Éxodo: dioses y reyes
• La revolución religiosa de escritura egipcia. (2014, Ridley Scott).
Akenatón. • Caracterizar la escritura jeroglífica. • Proyecto final. Elaboración de un escrito
• La dinastía ramésida. • Indagar acerca del desciframiento de la escritu- comparativo acerca de la importancia del
• La política y la cultura durante ra jeroglífica. Nilo en la Antigüedad y en la actualidad.
el Imperio nuevo. • Profundizar en los distintos períodos de la histo-
ria del antiguo Egipto.
• El Cercano Oriente. • Enumerar y diferenciar las civilizaciones de la • Elaboración de un cuadro comparativo so-
#MPRVF**
• Las civilizaciones de la Edad de zona en la Edad de Bronce y la Edad de Hierro. bre las civilizaciones del Cercano Oriente.
Bronce. • Caracterizar los períodos de la historia de los • Completamiento de un cuadro con la cro-
• Las civilizaciones de la Edad de hebreos. nología de la historia de los hebreos.
Hierro. • Reconocer el carácter singular de la religión • Elaboración de una ficha de resumen sobre
• Los hebreos. monoteísta en el contexto de las civilizaciones la religión hebrea.

• De los jueces a los reyes. de la Antigüedad. • Elaboración de un cuadro comparativo
• La decadencia de Israel. • Identificar los momentos de la historia del sobre los centros de actividad comercial de
• La religión hebrea. pueblo fenicio. los fenicios.
• Los fenicios. • Comprender la importancia de las factorías y las • Ubicación de las colonias fenicias en un
Capítulo 6. • Las colonias fenicias. colonias en la economía de este pueblo. mapa del Mediterráneo.
• La sociedad, la religión y la • Describir los rasgos de la sociedad, la cultura y • Resolución de un cuestionario sobre las
LAS cultura. la religión de los fenicios. civilizaciones de los asirios y los caldeos.
CIVILIZACIONES • Los fenicios, comerciantes y • Definir el concepto de escritura alfabética y • Enumeración de las conquistas de los reyes
ANTIGUAS DEL navegantes. reconocer su importancia e influencia en la persas.
MEDITERRÁNEO • Los asirios y los caldeos. historia de la tecnología de la escritura. • Explicación de conceptos relacionados con
• La Babilonia de los caldeos. • Analizar una infografía para observar la exten- la civilización persa.
• La política y la sociedad. sión del espacio geográfico en el desarrollo del • Lectura y análisis de fuentes primarias y
• La religión y la cultura. comercio y la navegación de los fenicios. secundarias relacionadas con las civiliza-
• Los medos y los persas. • Caracterizar las civilizaciones de los asirios y los ciones estudiadas.
• El Imperio persa. caldeos, considerando la política, la sociedad, la • Comentario de un video sobre la construc-
• La organización del Imperio religión y la cultura. ción del Imperio persa.
persa. • Conocer el desarrollo del Imperio persa y su • Proyecto final. Investigación acerca del
• La religión persa: el mazdeísmo. organización. empleo de métodos arqueológicos en la
• Caracterizar el mazdeísmo como religión. búsqueda de objetos mencionados en la
Biblia.
ciencias sociales
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10
• La neolitización en América. • Retomar el concepto de neolitización visto • Utilización de conceptos estudiados para ela-
• La agricultura y la cría de en el capítulo 3 para aplicarlo al contexto borar un texto explicativo sobre las primeras
animales. americano. civilizaciones americanas.
• La vida en las aldeas. • Ubicar en el mapa de América las áreas de • Lectura guiada de una fuente secundaria
• Mesoamérica: diversidad geo- Mesoamérica y de los Andes centrales. sobre las características de Mesoamérica y
gráfica y cultural. • Identificar los productos de la agricultura y la los Andes centrales.
• Las primeras civilizaciones cría de animales en esas áreas. • Completamiento de definiciones.

mesoamericanas. • Comparar las primeras aldeas americanas con • Elaboración de un cuadro comparativo sobre
• Los olmecas. las de la Mesopotamia asiática y Palestina. las culturas estudiadas.
• El centro urbano de Teotihuacán. • Analizar una infografía para comprender la di- • Consulta de una línea de tiempo para esta-
Capítulo 7. • Los toltecas. versidad geográfica de la zona de Mesoamérica blecer un orden cronológico.
• Las primeras civilizaciones de en relación con el desarrollo de ciudades y las • Construcción de una pirámide social para
LAS PRIMERAS los Andes centrales. actividades económicas. describir la civilización chimú.
CIVILIZACIONES • La cultura chavín. • Diferenciar las primeras civilizaciones mesoa- • Debate a partir de la definición del concepto
AMERICANAS • Las culturas de la costa. mericanas: olmecas, Teotihuacán, toltecas. de “civilización” en relación con las culturas
• La civilización de Tiahuanaco. • Caracterizar las primeras civilizaciones de estudiadas.
• El dominio de Huari. los Andes centrales: chavín, mochica, nazca, • Indagación sobre los geoglifos de las líneas
• El reino chimú. Tiahuanaco, Huari y chimú. de Nazca.
• Ubicar en una línea de tiempo las civilizacio- • Comentario de un video sobre la cultura
nes de Mesoamérica y los Andes Centrales chavín y otro sobre los “precursores del Inca”.
para advertir cuáles fueron contemporáneas. • Análisis guiado de una cerámica mochica.
• Proyecto final. Confección de un póster digital
en Gloogster o Tackk acerca de las primeras
civilizaciones de los Andes.
• Los mayas. • Reconocer la diversidad geográfica del territo- • Definición de conceptos disciplinares en rela-
• La organización política y social. rio ocupado por los mayas. ción con las culturas estudiadas.
#MPRVF**
• Una economía agrícola. • Identificar y describir los estratos en la pirámi- • Elaboración de una línea de tiempo sobre las
• La religión. de social de las ciudades Estado de los mayas. dos etapas de la historia de los mayas.
• Una gran cultura. • Caracterizar la economía y la religión de este • Lectura de un pasaje del Popol Vuh y de un
• El Imperio azteca. pueblo. poema de los incas.

• La sociedad azteca. • Indagar acerca de los avances de los mayas • Lectura guiada de fuentes secundarias.
• La economía. en escritura, numeración, calendario y • Definición de términos de origen incaico.
• Los conocimientos y las creencias. construcciones. • Estudio de la relevancia de la fiesta del Sol
• Los incas. • Interpretar la pirámide social de los aztecas e entre los incas del pasado y de su permanen-
• La organización del imperio. interpretar la relación entre los estratos. cia y valor en la actualidad.
Capítulo 8.
• La sociedad incaica. • Caracterizar la economía, las creencias y la • Análisis de fotografías de las construcciones
• El trabajo comunitario. cultura de este pueblo. de los pueblos estudiados en el capítulo.
LOS GRANDES
• La economía incaica: diversi- • Comprender la organización del Imperio inca • Resolución de un cuestionario guía de inte-
ESTADOS
dad ecológica, reciprocidad y en el espacio geográfico. gración conceptual.
AMERICANOS
redistribución. • Identificar los estratos de la sociedad incaica. • Comentario de un video sobre las culturas
• Las creencias. • Indagar acerca del carácter comunitario del estudiadas en el capítulo.
trabajo en el Estado incaico. • Proyecto final. Realización de un cuadernillo
• Analizar una infografía para estudiar la rele- (físico o virtual) con leyendas aztecas
vancia de la diversidad ecológica, la reciproci- ilustradas.
dad y la redistribución en la economía incaica.
• Conocer el sistema de creencias de los incas.
• Indagar acerca de los avances de los incas en
el registro mediante quipus, artesanías, medi-
cina, calendario y construcciones.
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• El territorio y sus pobladores. • Ubicar en el mapa el territorio donde se de- • Investigación acerca de la historia del rey
• Los primeros pobladores. sarrolló la civilización griega e identificar las Minos y el Minotauro.
• La civilización minoica. peculiaridades. • Explicación de afirmaciones referidas a los
• Los reinos micénicos. • Conocer las oleadas de los primeros pobla- períodos estudiados en el capítulo.
• La organización social. dores del lugar y las características de la • Comentario de un video sobre la civilización
• La religión. civilización minoica. de Creta.
• La crisis del mundo micénico. • Comparar la civilización micénica con las • Lectura y análisis de fuentes primarias y
• La Edad Oscura. civilizaciones de Oriente. secundarias relacionadas con la civilización
• El mundo homérico. • Indagar en el conocimiento de la religión estudiada.
• Los poemas como fuente para griega. • Reconocimiento y descripción de los tres
Capítulo 9. conocer la historia. • Explicar qué condiciones se dieron en Grecia estilos clásicos en la arquitectura griega.
Los griegos en la Era Arcaica. durante la llamada “Edad Oscura”. Comparación de los diversos nombres
• •
LA FORMACIÓN • Del oikos a la polis. • Comentar la relevancia de las exploraciones con que se designó al pueblo griego en la
DEL MUNDO • Las columnas griegas. arqueológicas y de los poemas homéricos y Antigüedad.
GRIEGO • Tiempos de expansión y la for- hesiódicos en el estudio de ese período. • Definición de términos relacionados con la
mación de las apoikiai. • Investigar acerca del hallazgo de la ciudad organización política de la Grecia arcaica.
de Troya llevado a cabo por el equipo de • Comparación de los conceptos de oikos y de
Schliemann. polis.
• Describir la transición hacia el modelo de polis • Proyecto final. Investigación acerca de la
durante la Era Arcaica. influencia de los mitos griegos en la cultura
• Definir en su especificidad el concepto de polis contemporánea.
griega.
• Ubicar los principales enclaves griegos esta-
blecidos en el Mediterráneo.
• Distinguir los conceptos de colonia y apoikia.
• La Grecia de la época clásica. • Definir el concepto de “clásico”. • Escritura de un breve texto explicativo acer-
• Las guerras médicas. • Determinar las causas que condujeron al ca del concepto de “clásico”.
#MPRVF***
• Esparta, una aristocracia militar. período clásico de Grecia. • Investigación acerca de datos biográficos
• Las instituciones de gobierno. • Analizar la relevancia de las guerras médicas básicos de las personalidades destacadas de
• La sociedad espartana. en la historia de Grecia. la cultura clásica.
EL MUNDO GRECORROMANO
• Atenas, la gran polis del mundo • Indagar en los aspectos que determinan el • Definición de términos específicos del
antiguo. esplendor de la cultura griega. período.
• Las reformas de los siglos vii y • Abordar las peculiaridades del ascenso de • Análisis de algunos aspectos centrales de la
vi a. C. Esparta y Atenas dentro del mundo helénico. polis espartana: la educación de los jóvenes
• La tiranía de Pisístrato. • Comparar las instituciones de Esparta y y la orientación aristocrática militarista.
• Auge y declive de la democracia Atenas. • Comentario guiado de fuentes secundarias
Capítulo 10.
ateniense. • Profundizar en los acontecimientos que relacionadas con el período clásico.
• Políticos y oradores. condujeron al auge y luego al declive de la • Actividades de etimología para determinar el
DE LA ÉPOCA
• La organización social durante democracia ateniense. origen histórico de algunas expresiones del
CLÁSICA AL
el Siglo de Oro. • Identificar los sectores que conformaban la lenguaje actual.
HELENISMO
• La crisis de la hegemonía sociedad ateniense del período clásico. • Investigación sobre las biografías de Pericles,
ateniense. • Analizar los motivos que condujeron a la Trasíbulo y Eubulo.
• El Imperio macedónico. expansión del Imperio macedónico. • Análisis de un bajorrelieve que representa a
• Las campañas de Alejandro. • Presentar las campañas de Alejandro Magno. Alejandro Magno en combate.
• Crisis y desintegración del • Analizar una infografía para estudiar las • Comentario sobre un video acerca de la cam-
Imperio macedónico. campañas de Alejandro Magno, sus estrategias paña de Alejandro Magno a India.
• La cultura helenística. y su expansión territorial. • Proyecto final. Elaboración de un informe
• El imperio de Alejandro Magno: • Identificar las principales manifestaciones de comparativo acerca de los Juegos Olímpicos
conquista, exploración y la cultura helenística. en la Grecia clásica y en la actualidad.
estrategias.
ciencias sociales
11
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12
• La península itálica y sus • Reconocer las características geográficas de la • Identificación de las características geográfi-
características. península itálica. cas de la península itálica sobre un mapa.
• Los primeros pobladores. • Comentar las características de los primeros • Comentario de fuentes primarias y secunda-
• Los etruscos. pobladores de la península. rias acerca del período estudiado.
• De los orígenes de Roma a la • Indagar en la civilización de los etruscos y re- • Comparación entre la cultura etrusca y la
monarquía. conocer su influencia en el desarrollo de Roma. griega.
• La organización social y política • Analizar las jerarquías de la sociedad durante • Análisis de la situación de la mujer en la
durante el período monárquico. el período monárquico. Roma monárquica.
• Los siete reyes de Roma. • Enumerar los reyes de Roma y reconocer el • Completamiento de un cuadro acerca de los
• La República romana. carácter legendario de los primeros. funcionarios de la República y sus funciones.
Capítulo 11. • Los conflictos entre patricios y • Indagar en la leyenda acerca de la fundación • Redacción de un breve texto explicati-
plebeyos. de Roma. vo acerca de los cambios del fin de la
ROMA: DE LOS • Los romanos conquistan Italia. • Diferenciar la República romana en relación República.
ORÍGENES AL FIN • Las guerras púnicas. con el anterior período monárquico. • Comparación de un mapa de la extensión
DE LA REPÚBLICA • Roma conquista el • Identificar las instituciones de gobierno de la máxima de la Roma republicana con un
Mediterráneo. República y reconocer la función que desem- mapa actual.
• Crisis y reforma del orden peñaba cada una. • Producción de textos para comparar las
republicano. • Analizar las causas y consecuencias del con- ideas de los optimates y los populares.
flicto entre patricios y plebeyos. • Comentario de un video acerca del arte
• Observar la extensión de Roma sobre Italia. romano en los períodos monárquico y
• Estudiar los procesos que condujeron a que republicano.
Roma conquistara el Mediterráneo. • Proyecto final. Investigación acerca del arte
• Analizar una infografía para estudiar el desa- griego clásico y el del período helenístico con
rrollo de las guerras púnicas. vistas a preparar un informe comparativo.
• Identificar los sucesos.
• Declive y final del orden • Analizar los conflictos que llevaron al fin de la • Resolución de ejercicios de completamiento
#MPRVF***
republicano. República. sobre la historia del período imperial.
• Los esclavos. • Indagar sobre el ascenso político de Julio César. • Análisis de imágenes que representan mo-
• El fin de la República. • Estudiar las causas del ascenso de Octavio y mentos del período.
EL MUNDO GRECORROMANO
• La Roma imperial. del éxito de su gobierno. • Ordenamiento cronológico de
• Las dinastías imperiales. • Enumerar las dinastías imperiales e identificar acontecimientos.
• La gran expansión comercial del los rasgos salientes de cada una. • Análisis y comentario de fuentes primarias y
Imperio romano. • Observar en un mapa la máxima extensión del secundarias acerca del período estudiado.
• La sociedad en la era imperial. Imperio romano. • Reflexión acerca del origen de expresiones
Capítulo 12. • El ocio y la sociabilidad en la era • Analizar una infografía sobre la expansión latinas de uso habitual relacionadas con la
imperial. comercial del Imperio romano. historia del período.
AUGE Y • El arte y la cultura en la Roma • Identificar los sectores que componían la • Investigación etimológica sobre algunas
DECLIVE DEL imperial. sociedad en la Roma imperial y reconocer la palabras castellanas de origen latino.
IMPERIO • La literatura latina. función de cada uno. • Comentario guiado de la serie Roma (produ-
ROMANO • La filosofía. • Identificar los aportes de la Roma clásica en el cida por HBO).
• La arquitectura. ámbito de la cultura. • Comentario de una secuencia de mapas
• El cristianismo. • Analizar el contexto histórico en el que surgió en Internet que muestran la expansión de
• La expansión del cristianismo el cristianismo. Roma.
en el contexto romano. • Identificar los distintos momentos en la • Proyecto final. Reconstrucción de la vida de
• La época de las persecuciones. historia del cristianismo primitivo: expansión, los pompeyanos a partir de fuentes literarias
• El cambio de actitud hacia el persecución y cese de la persecución. y testimonios arqueológicos conservados.
cristianismo. • Analizar las causas que condujeron a la crisis
• La división imperial. del Imperio romano.
• La caída del Imperio romano.
12/30/15 11:55
• El concepto de Edad Media. • Reflexionar críticamente acerca del sentido • Identificación en una línea de tiempo de las
• La unidad del Imperio se rompe. asignado por los historiadores al concepto de sincronías entre las extensión de la Edad
• Los reinos romano-germánicos. “Edad Media”. Media europea y el desarrollo delas culturas
• Las lenguas de los reinos • Comparar los mapas de Europa en los años del continente americano.
romano-germánicos. 200 y 500 para poner en evidencia la fragmen- • Comentario de un video sobre la caída del
• La organización política. tación política de la Edad Media. Imperio romano.
• Los cambios en el ambiente y • Enunciar las principales características de los • Reflexión acerca del origen del término “Edad
la dieta. reinos romano-germánicos. Media”.
• La lenta desaparición de la • Distinguir entre las lenguas actuales de origen • Análisis de las causas de la conversión de
esclavitud. germánico y las de origen latino. campos de cultivo en bosques, pastizales y
Capítulo 13. • El Imperio carolingio. • Comprender la organización política de los pantanos.
• La alianza de la Iglesia y el reinos romano-germánicos. • Identificación de las lenguas romances y

LA TRANSFORMA- imperio. • Analizar la pérdida de importancia de las germánicas en un mapa político de Europa
CIÓN DE EUROPA • El fin del Imperio carolingio. grandes ciudades. actual.
OCCIDENTAL • Pueblos en movimiento: vikin- • Indagar en las causas que llevaron a la desa- • Explicación del concepto de etnogénesis.
gos y magiares. parición de la esclavitud. • Clasificación de las características de origen
• El crecimiento de la Iglesia. • Caracterizar la conformación del Imperio romano y de origen germano en los reinos
• La conversión de los pueblos carolingio. romano-germánicos.
germánicos. • Explicar la alianza entre la Iglesia y el imperio. • Comentario de un video sobre la unificación
• La organización de la Iglesia. • Analizar una infografía sobre los despla- política carolingia.
• Arte religioso para distintos zamientos de los vikingos y magiares en la • Análisis y comentario de fuentes primarias y
públicos. época. secundarias acerca del período estudiado.
• Interpretar los motivos por los que la Iglesia • Proyecto final. Redacción de un texto acerca
cristina se convirtió en la institución más de la construcción de la capilla de Aquisgrán
importante de Europa occidental. en el contexto del Imperio carolingio.
• La Edad Media en el • Ubicar en un mapa las tres grandes regiones • Comparación de mapas para apreciar la dife-
#MPRVF*7
Mediterráneo oriental. del Mediterráneo durante la Edad Media. rencia de extensión entre el Imperio romano
LA EDAD MEDIA
• El Imperio bizantino. • Establecer las diferencias entre el Imperio y el Imperio bizantino.
• La economía del Imperio bizantino y el Imperio romano. • Análisis y comentario de fuentes primarias y
bizantino. • Definir el concepto de “autocracia” en relación secundarias acerca del período estudiado.
• La intervención del Estado en la con el sistema político bizantino. • Comentario de un video sobre el Imperio
economía. • Identificar las figuras centrales del sistema bizantino.
• El surgimiento de la Iglesia político bizantino. • Elaboración de un cuadro de resumen sobre
ortodoxa. • Enunciar los acontecimientos que condujeron la caída del Imperio bizantino.
• Iconoclastas versus iconódulos. al surgimiento de la Iglesia ortodoxa. • Completamiento de un párrafo de resumen
Capítulo 14.
• El fin del Imperio bizantino. • Establecer las causas de la caída del Imperio acerca de la prédica de Mahoma.
• El islam. bizantino. • Definición del concepto de teocracia.
ORIENTE: • La vida en la península arábiga. • Describir las condiciones de vida en la penín- • Comparación de la teocracia en el islam con
CONTINUIDADES • La revelación de Mahoma. sula arábiga. los modelos del cristianismo occidental y
Y NUEVOS • La construcción del Estado • Indagar en las enseñanzas de Mahoma e iden- con el Imperio bizantino.
ACTORES después de Mahoma. tificar los textos donde están registradas. • Comentario de un video que resume la histo-
• La expansión del islam. • Identificar los factores que hicieron posible la ria del islam.
• La región mediterránea en torno expansión del islam. • Descripción de las ciudades islámicas.
al año 800. • Describir los rasgos del desarrollo comercial, • Comparación de un mapa de la región
• La tolerancia hacia los cultural y científico del islam. mediterránea en torno al año 800 con un
conquistados. • Analizar una infografía sobre las transforma- planisferio político actual.
• El uso del suelo. ciones del paisaje en el Imperio bizantino y el • Proyecto final. Preparación de una exposición
• El desarrollo del comercio. Imperio islámico. oral acerca de la religión del Imperio bizanti-
• El desarrollo cultural y no, con eje en el conflicto entre iconoclastas
científico. e iconódulos.
ciencias sociales
13
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14
• El poder se vuelve a fragmentar. • Determinar las causas que llevaron a la frag- • Descripción de un castillo.
• El poder de los castillos. mentación de Europa occidental a comienzos • Comparación de los reyes durante el feuda-
• La formación de los feudos. del siglo ix. lismo con el rol del emperador de Bizancio.
• Las desigualdades de la socie- • Resumir las características de sistema feudal. • Análisis de una ilustración de época que
dad feudal. • Explicar en qué consiste la teoría de los tres representa la teoría de los tres órdenes.
• La teoría de los tres órdenes. órdenes. • Comentario de un video sobre el sistema
• Los que oran. • Comentar la importancia que adquirió la feudal.

• La reforma gregoriana. Iglesia en la Edad Media. • Análisis y comentario de fuentes primarias y
• El comienzo de la Inquisición. • Explicar el lugar de los señores laicos como secundarias acerca del período estudiado.
• Los que luchan. integrantes del orden de “los que luchan”. • Completamiento de un párrafo para des-
Capítulo 15. • Las relaciones • Describir en qué consistían las relaciones feu- cribir las características de la Iglesia en la
feudo-vasalláticas. do-vasalláticas y señalar cuál era la función época feudal.
EL FEUDALISMO, • Los que trabajan. de esta institución. • Comparación de los rangos de edades en la
UN SISTEMA • La vida en la aldea. • Diferenciar entre la condición de siervo y la de vida de los campesinos medievales con los
DE EUROPA • El crecimiento de la población. esclavo. actuales.
OCCIDENTAL • Las mejoras técnicas. • Describir las condiciones de vida de los traba- • Uso de una secuencia didáctica en Internet
• La rotación de cultivos. jadores en el campo y en las aldeas. para profundizar en el resurgimiento de las
• La incorporación de nuevas • Señalar las causas que condujeron al creci- ciudades.
tierras a la producción. miento de la población entre los siglos xi y xiv. • Análisis de un gráfico de línea sobre el cre-
• El resurgimiento de las • Describir la mejora de las técnicas en el cimiento de la población europea entre los
ciudades. período. años 1000 y 1250.
• Las Cruzadas y la Reconquista • Explicar en qué consiste la rotación de culti- • Explicación de las mejoras técnicas y organi-
de la península ibérica. vos y señalar su incidencia en el aumento de zativas del período.
las tierras cultivadas por año. • Proyecto final. Recreación teatral basada en
• Indicar las causas del resurgimiento de las testimonios sobre la vida de los condes de
ciudades. Flandes.
• La crisis del siglo xiv. • Interpretar el crecimiento económico entre los • Relación entre la Peste Negra y la crisis agrí-
#MPRVF*7
• La peste y la guerra. siglos xi y xii como un círculo virtuoso. cola del siglo xiv.
LA EDAD MEDIA
• Nuevo equilibrio entre pobla- • Determinar las causas y las consecuencias de • Comentario de un artículo que presenta nue-
ción y recursos. la crisis del siglo xiv en Europa. vas investigaciones acerca de la Peste Negra.
• Nuevas formas de trabajo. • Profundizar en el impacto de la peste y la • Completamiento de un párrafo para resumir
• Cambios en la producción y guerra en esa crisis. las mejoras en las condiciones de vida en el
recuperación de la población. • Analizar el nuevo equilibrio entre población y siglo xv.
• América y Europa en el siglo xv. recursos, considerando las nuevas formas de • Establecimiento de relaciones causales.
• Ciudades cada vez más trabajo y los cambios en la producción. • Confección de un cuadro comparativo entre
importantes. • Explicar el surgimiento de la burguesía. las dos formas de comercio: de corta y de
• Un mayor desarrollo de las • Comentar el impacto de la creación de univer- larga distancia.
Capítulo 16.
manufacturas. sidades, las instituciones educativas laicas y la • Comparación entre la configuración política
• Novedades en el arte y en la aparición del método experimental. de Europa en el siglo xv y la actualidad.
EL FIN DE LA mentalidad. • Distinguir los avances en el comercio de corta • Elaboración de una línea de tiempo para ubi-
EDAD MEDIA • Las universidades y los nuevos y de larga distancia. car los acontecimientos de la Edad Media.
conocimientos. • Analizar una infografía sobre el renacimiento • Análisis y comentario de fuentes primarias y
• El comercio. comercial en Europa entre los siglos xiii y xv. secundarias acerca del período estudiado.
• Un renacimiento comercial a • Explicar el nacimiento de los Estados europeos • Comparación entre pinturas del siglo xii y
gran escala. a partir de las nuevas monarquías. del siglo xv para apreciar los cambios en la
• El nacimiento de los Estados • Relacionar la situación de Europa y de mentalidad.
europeos. América en el siglo xv y ubicar la llegada de • Completamiento de un párrafo de resumen
• El origen de las revueltas cam- los europeos a América en el marco del desa- sobre las revueltas campesinas y urbanas.
pesinas y urbanas. rrollo de las expediciones comerciales. • Proyecto final. Elaboración de un folleto turís-
• Considerar las causas de las revueltas campe- tico sobre la ciudad de Londres, con eje en
sinas y urbanas. los atractivos históricos del lugar.
12/30/15 11:55
ciencias sociales
Evaluación integradora. Capítulos 1 a 8 - Tema A
1. Seleccionar la opción correcta. f . La base de la economía maya era
el intercambio de artesanías.
a . El espacio donde se desarrolló la civilización
incaica está ubicado la ganadería.
al norte del ecuador y al este del meridiano la extracción de metales preciosos.

de Greenwich. la agricultura.
Fecha
al norte del ecuador y al oeste del meridiano

de Greenwich. 2. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De-
terminar cuál es el error y reescribirlas de manera
al sur del ecuador y al este del meridiano de correcta.
Greenwich. a . Los historiadores consideran que la Edad An-
al sur del ecuador y al oeste del meridiano de tigua termina en 1453, con la Caída del Imperio
Greenwich. romano de Oriente.
b . Cuanto más alejado está un lugar con respec-

Año y curso
to al ecuador
menor es la temperatura. b . Los paralelos terrestres permiten establecer la
longitud.
menor es la humedad.
mayor es la temperatura.
mayor es la humedad.
c . Las zonas de climas fríos se encuentran cerca
c . El orden en que se sucedieron las edades ar- de la línea del ecuador terrestre.
queológicas es
Neolítico, Paleolítico, Edad de los Metales.
Edad de los Metales, Neolítico, Paleolítico.
d . La mayoría de las pinturas rupestres represen-
Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales.
ta escenas de la vida en las cortes de los nobles.
Paleolítico, Edad de los Metales, Neolítico.
d . En la Antigüedad, el pueblo que tuvo una reli-

gión monoteísta fue
e . El poblamiento de América se produjo a través
el egipcio. del estrecho de Bering, que separa América de
Europa.
el babilonio.
el hebreo.
el griego.
3. En una hoja aparte, caracterizar y comparar las

e . La escritura de los antiguos fenicios era siguientes civilizaciones:
alfabética. los babilonios y los aztecas.
Nombre y apellido
silábica. Tengan en cuenta:

jeroglífica. • el espacio y la época en que se desarrollaron,
• la organización política y social,
no tuvieron sistema de escritura. • las actividades económicas,
• la cultura y la religión.

ciencias sociales
Evaluación integradora. Capítulos 1 a 8 - Tema B
1. Seleccionar la opción correcta. f . La principal actividad económica de los feni-

cios era
a . El espacio donde se desarrolló la civilización
el comercio.
egipcia está ubicado
la ganadería.
al norte del ecuador y al este del meridiano
de Greenwich. la extracción de metales preciosos.
Fecha
al norte del ecuador y al oeste del meridiano la agricultura.

de Greenwich.
2. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De-
al sur del ecuador y al este del meridiano de terminar cuál es el error y reescribirlas de manera
Greenwich. correcta.
al sur del ecuador y al oeste del meridiano de
a . Los historiadores consideran que la Edad An-
Greenwich.
tigua se inicia en el año 1, que correspondería al
nacimiento de Cristo.
b . Señalar la observación que no forma parte de
las evidencias de la deriva continental.
Año y curso
Las formas de los continentes.

Las huellas de glaciares.
b . Para los geógrafos, el puente Zárate-Brazo Largo
Los núcleos de hielo. es un ejemplo de paisaje natural.
El registro fósil.
c . Los primeros grupos humanos
eran sedentarios y no estaban unidos por una c . El estudio del paleoclima permite deducir que
relación de parentesco. el clima de la Tierra de mantuvo siempre estable.
eran nómades y no estaban unidos por una
relación de parentesco.
eran sedentarios y estaban unidos por una
relación de parentesco. d . Las sociedades jerarquizadas surgen en el Pa-
eran nómades y estaban unidos por una rela- leolítico.

ción de parentesco.
d . En el sistema social de castas de la antigua India
había grupos inamovibles que no podían e . En las civilizaciones de la Antigüedad, la escri-

mezclarse. tura era una saber al que tenía acceso la mayor
había movilidad salvo en el caso de los parias. parte de la población.
no había grupos excluidos de la sociedad.

los brahmanes no pertenecían a ninguna casta.
e . La escritura de los mayas era 3. En una hoja aparte, caracterizar y comparar las
siguientes civilizaciones:
alfabética.
Nombre y apellido
los egipcios y los mayas.

silábica.
Tengan en cuenta:
jeroglífica. • el espacio y la época en que se desarrollaron,
no tuvieron sistema de escritura. • la organización política y social,
• las actividades económicas,
• la cultura y la religión.

ciencias sociales
Evaluación integradora. Capítulos 9 a 16 - Tema A
1. Ordenar los siguientes hechos históricos del más b . Esquilo, Sófocles y Eurípides fueron los filóso-
antiguo al más reciente numerándolos del 1 al 10. fos más destacados de la Grecia clásica.
Asesinato de Julio César.

Caída del Imperio romano de Occidente.
Era Arcaica en Grecia.
Fecha
Guerras púnicas.
c . La cultura helenística coincide con el apogeo
Guerra del Peloponeso. del Imperio romano.
Edad Oscura en Grecia.
Nerón acusa a los cristianos por el incendio
de Roma.
Colón llega a América.
Inicio de las Cruzadas. d . La organización política de la Roma imperial
Año y curso
Alejandro Magno derrota a Darío III. se caracterizaba por la división de funciones entre
diversos funcionarios e instituciones.
a . Relacionar con flechas.
Islam Córdoba
Imperio carolingio Carlomagno

e . Los primeros castillos se construyeron para
Iglesia católica Castillos mostrar el lujo de la vida de los nobles.
Ciudad bizantina Califato
Ciudad islámica Patriarcado
Iglesia ortodoxa Papado
3. Resolver las siguientes consignas en una hoja

Feudalismo Constantinopla
aparte.
a . Mencionar tres diferencias entre la República y

2. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De- el Imperio romano.
terminar cuál es el error y reescribirlas de mane-
ra correcta. b . Indicar el origen de las lenguas romances y dar
por lo menos tres ejemplos actuales.
a. El análisis de los poemas homéricos permitió a c . ¿Cómo se formaron los reinos romano-germá-
los historiadores conocer las características de la nicos? Enunciar sus características.
sociedad griega de la época clásica.
d . Describir en qué consiste la teoría de los tres
órdenes e indicar a qué momento histórico corres-
ponde.
Nombre y apellido

ciencias sociales
Evaluación integradora. Capítulos 9 a 16 - Tema B
1. Ordenar los siguientes hechos históricos del más

antiguo al más reciente numerándolos del 1 al 10.
Augusto emperador.
Auge de la civilización micénica. b . En las guerras púnicas se enfrentaron los ro-
manos y los griegos.
Inicio de las Cruzadas.
Fecha
Batalla de Zama.
Nerón acusa a los cristianos por el incendio
de Roma.
Guerra del Peloponeso.
c . El entretenimiento predilecto de los romanos
Coronación de Carlomagno. en la era imperial era la asistencia a las repre-
Alejandro Magno derrota a Darío III. sentaciones teatrales de obras trágicas.
Caída del Imperio romano de Oriente.

Año y curso
División del Imperio romano.
2. Relacionar con flechas.

d . La teoría de los tres órdenes establecía que la
Imperio sociedad feudal estaba dividida en tres grupos:
Obispos
romano los que gobiernan, los que comercian y los espe-
cialistas.
Contra la
Clero representación
secular en imágenes
Clero Constantinopla
regular
e . Durante el siglo xiv, la población de Europa

Ciudad Bagdad creció a un ritmo sostenido.
bizantina
Ciudad Coliseo
islámica
A favor de la
Iconódulo representación
en imágenes 4. Resolver las siguientes consignas en una hoja
aparte.
Iconoclasta Abades
a . Comparar la organización de Esparta con la de
Atenas.
3. Las siguientes afirmaciones son incorrectas. De- b . Indicar el origen de las lenguas germánicas y
terminar cuál es el error y reescribirlas de mane- dar por lo menos tres ejemplos actuales.
Nombre y apellido
ra correcta. c . Describir qué actitud tenían los musulmanes

con respecto a los pueblos que conquistaban.
a . La primera gran civilización del mundo helé-
nico, alrededor del 2500 a. C., fue la ateniense. d . Comentar en qué consistió la crisis del siglo xiv
en Europa.

ciencias sociales
2. ¿Por qué algunas sociedades siguen viviendo al ritmo de

Capítulo 1. Dos ciencias sociales: los “relojes de la naturaleza”?
la historia y la geografía Porque algunas sociedades no tienen relojes, como la tribu
luval en Zambia, que divide el año en 12 períodos marca-
Página 9 dos por los cambios del clima y la vegetación.
¿Por qué se dice que la historia y la geografía son
Página 14
DJFODJBTTPDJBMFT
Porque su objeto de estudio son las sociedades en el tiempo {1PSRVÏFTJNQPSUBOUFMBOPDJØOEFNVMUJDBVTBMJEBE
y el espacio. Porque permite distinguir que los acontecimientos históricos
no se producen por una única razón, sino por varias.
¿Qué quiere decir que todos los seres humanos somos
QSPUBHPOJTUBTEFMBIJTUPSJB {2VÏBDPOUFDJNJFOUPTNBSDBOFMDPNJFO[PZFMmOEF
Quiere decir que todas las personas protagonizamos los acon- DBEBVOBEFMBTFEBEFTEFMBIJTUPSJB
tecimientos históricos de la sociedad en la que vivimos. Edad Antigua: comienza con la aparición de la escritura en
Mesopotamia (3000 a. C.) y finaliza con la caída del Imperio
{$ØNPTFSFMBDJPOBOMBIJTUPSJBZMBHFPHSBGÓB romano de Occidente (476).
La historia se ocupa de los cambios que produjeron las so- Edad Media: comienza con la caída del Imperio romano de Oc-
ciedades en el tiempo. La geografía explica las características cidente (476) y finaliza con la caída del Imperio romano de
del espacio en el que estos grupos humanos desarrollaron sus Oriente (1453).
actividades.
Edad Moderna: comienza con la caída del Imperio romano de
Oriente (1453) y finaliza con la Revolución francesa (1789).
Página 10
Edad Contemporánea: comienza con la Revolución francesa
La mayoría de las fuentes audiovisuales correspon-
(1789) y continúa hasta el presente.
den a los siglos XX y XXI{1PSRVÏ
Porque la mayor parte de los inventos que permiten producir
fuentes audiovisuales (como fotografías, grabaciones, videos, Página 15
etc.) corresponden a esos siglos. {2VÏDBTPTEFDPOTFOTPTZEFDPOnJDUPTTFEBOFOMB
BDUVBMJEBE
Página 11 El docente puede pedir que los alumnos piensen ejemplos de
actualidad o busquen artículos periodísticos.
¿Qué cambios se producen en la manera de entender
la historia a partir de principios del siglo XX
A partir del siglo xx, los historiadores se ocuparon de las cues- Página 16
tiones socioeconómicas, el protagonismo de los grupos socia- {2VÏUJQPTEFPCTFSWBDJPOFTIBSÈOMPTHFØHSBGPTFO
les y las personas comunes. Así surgieron nuevas formas de VOUSBCBKPEFDBNQP
investigación, el trabajo interdisciplinario con la geografía, la Los geógrafos observan características del paisaje natural
antropología, la arqueología, la sociología y la economía, y los (como, por ejemplo, el curso de un río) o transformaciones
debates sobre la escritura de la historia. producidas por las acciones humanas (como, por ejemplo, los
diques o centrales hidroeléctricas).
Página 12
{2VÏTPOMBTTJNVMUBOFJEBEFT Página 17
Son los procesos o acontecimientos que suceden al mismo {$ØNPJOnVZFSPOMBTEJWFSTBTDBSBDUFSÓTUJDBTEFM
tiempo. FTQBDJPHFPHSÈmDPFOFMEFTBSSPMMPEFMBTDVMUVSBT
EFMPTFHJQDJPTZMPTGFOJDJPT
Página 13 Los egipcios dependieron del agua para la agricultura; por eso
desarrollaron una tecnología para su aprovechamiento. En
{1PSRVÏMBMBSHBEVSBDJØOFTFMSJUNPUFNQPSBMNÈT
cambio, los fenicios se instalaron en un territorio montañoso,
BEFDVBEPQBSBEJTUJOHVJSDBNCJPTZQFSNBOFODJBT
no apto para la agricultura; por eso, se dedicaron al comercio.
Porque es una larga extensión temporal que permite saber
qué cambios tecnológicos, económicos, culturales y políticos ¿Por qué en la actualidad es casi imposible hallar
se producen en ella y, a la vez, distinguir cuáles son las conti- FTQBDJPTOBUVSBMFT
nuidades o permanencias. Porque los seres humanos han transformado casi todos los
espacios naturales por medio de la tecnología.
0USBTNJSBEBTTiempo y naturaleza
1. ¿Qué relación existía antes de la industrialización entre la Página 18
medición del tiempo y el medioambiente? {$VÈMFTMBEJGFSFODJBFOUSFMBMPDBMJ[BDJØOSFMBUJWBZ
Antes de la industrialización, las sociedades medían el MBBCTPMVUB
tiempo a partir de la naturaleza. Por ejemplo, los egipcios Se llama localización relativa a la que establece la ubicación de
tenían un calendario agrícola que medía en una escala un lugar en relación con otro u otros lugares de referencia,
vertical las subidas y bajadas del río Nilo. por medio de los puntos cardinales. En cambio, la localización
19

Solucionario
absoluta es la ubicación exacta de un lugar sobre la superficie b. Es el espacio que resulta de la interacción entre la socie-
terrestre, teniendo en cuenta las coordenadas geográficas de dad y la naturaleza.
los paralelos y los meridianos. c. Porque las sociedades humanas pueblan, ocupan y
transforman el espacio. Se relaciona con la historia porque
Página 22 este proceso se da en el tiempo.
{$ØNPGVODJPOBFMGPS {&ORVÏDBTPTTFMPVTB {&ORVÏ d. La usa para la producción y el asentamiento.
TFEJGFSFODJBEFMBDPOTVMUBEFVONBQBPVOQMBOP 2. a. La primera fotografía corresponde a un espacio modifi-
El gps funciona por medio de la navegación basada en 24 sa- cado; la segunda, a un espacio natural.
télites que brinda posiciones de latitud, longitud, altitud, ve- b . En la primera fotografía se observan construcciones,
locidad y tiempo. Se lo usa en barcos, aviones y automóviles, como puentes, instalaciones portuarias y edificios. En la se-
porque, a diferencia de los mapas o planos, permite establecer gunda, solo se ven árboles y plantas en un paisaje selvático.
la posición exacta de un lugar y calcular la distancia en rela-
3. Continente Norte Sur Oriental Occidental
ción con él.
América X X X
Europa X X X
Página 40
Asia X X X
Actividades de repaso sobre historia
África X X X X
1. a. La comprensión del pasado implica entender las causas, Oceanía X X
las interacciones y las relaciones entre los actores sociales.
Antártida X X X
b . Según este historiador, el conocimiento del presente se
logra mediante los métodos de observación, análisis y crí-
tica que usan los historiadores en sus investigaciones. 4. a. El océano Pacífico se encuentra entre Asia y Oceanía al
c. Este historiador sostiene que debemos conocer la infor- oeste y América al este.
mación para luego analizarla y, así, llegar a la comprensión. b . Oceanía está rodeada al este por el océano Pacífico y al
d . Actividad a cargo de los alumnos. oeste por el océano Índico.
2. Fuente Tipo de fuente c . El océano Atlántico se encuentra entre América al oeste
Un documental televisivo sobre el Imperio romano Audiovisual y Europa y África al este.
d . América está rodeada al norte por el océano Glaciar Ár-
Una punta de flecha en piedra Material
tico, al este por el océano Atlántico y al oeste por el océano
Un templo griego Material
Pacífico.
Un papiro egipcio con escritura jeroglífica Escrita
Una canción medieval Oral 5. a. María quiere ubicar el lugar donde se encuentra el regis-
Un libro sobre la economía medieval Escrita tro civil de su barrio. Plano/Carta topográfica
El ingeniero Ponce debe reconocer el terreno para hacer
3. a. un puente. Carta topográfica/Mapa
753 a. C.: Fundación de la ciudad de Roma. Los alumnos de 1.º A están estudiando los países de Áfri-
431 a. C.: Comienzo de la guerra del Peloponeso. ca. Plano/Mapa
44 a. C.: Asesinato de Julio César. b. En un plano se representan extensiones menores con un
64: Nerón inicia su gobierno como emperador romano. alto grado de detalle que, por ejemplo, permite ubicar ofi-
527: Justiniano asume como emperador. cinas públicas.
711: Los árabes conquistan España. En una carta topográfica se representa el relieve con un grado
1492: Primer viaje de Colón a América. de detalle que permite conocer el lugar donde se realizará
1776: Independencia de los Estados Unidos. una obra y los obstáculos naturales que existen.
1945: Fin de la Segunda Guerra Mundial. En un mapa se hallan representados los límites políticos
b . Actividad a cargo de los alumnos. entre los Estados.
c . Edad Antigua: 753 a. C., 431 a. C.; 44 a. C.; 64.
Edad Media: 527, 711.
Edad Moderna: 1776. Capítulo 2. El espacio geográfico
Edad Contemporánea: 1945.
4. Actividades a cargo de los alumnos. Página 25

5. a. Guerreros - agricultores - pueblo - eclesiásticos. ¿Por qué en los lugares con climas muy fríos algunas
b. Son actores sociales colectivos, ya que representan a QFSTPOBTWJWFOFODBTBTIFDIBTDPOMBESJMMPTEFIJFMP
grupos. Este tipo de construcción permite usar el material que abun-
da en el lugar, por lo que resulta barato. Las paredes de hielo
Página 41 o nieve actúan como aislante, y de este modo impiden que se
Actividades de repaso sobre geografía pierda el calor generado en el interior de la vivienda. El meca-
nismo puede compararse con el de una manta, que en sí mis-
1. a. Porque se ocupa de estudiar las transformaciones del
ma no calienta sino que evita que se pierda el calor generado
espacio geográfico.
por el cuerpo.
20

ciencias sociales
¿Por qué más hacia el norte de Canadá hacía cada vez 2. ¿Qué otras hipótesis conocen que se hayan presentado
NÈTGSÓP para explicar este fenómeno?
La temperatura en el planeta disminuye con la latitud a medi- Como ya se señaló, además de la hipótesis que pone la res-
da que nos alejamos del ecuador y nos acercamos a los polos. ponsabilidad del calentamiento global en el aumento de
Esto se debe a que los rayos del Sol inciden de manera cada las emisiones de dióxido de carbono, existe la que afirma
vez más oblicua a medida que aumenta la latitud (tanto hacia que el calentamiento es parte de los ciclos naturales de la
el Sur como hacia el Norte; este último es el caso del viaje por Tierra a lo largo de su historia.
Canadá).
Página 32
{2VÏJOGPSNBDJØODMJNÈUJDBQPESÈCSJOEBSVOUSP[PEF {$ØNPJODJEFFMDMJNBFOMBTBDUJWJEBEFTIVNBOBT
IJFMPFYUSBÓEPEFMBTQSPGVOEJEBEFTEFM«SUJDP Una respuesta esperable es que los elementos climáticos
La respuesta a esta pregunta disparadora puede encontrarse (temperatura, precipitaciones y vientos) junto con los facto-
en la página 30: “Una de las fuentes que más se utilizan para res climáticos (latitud y altitud) determinan las posibilidades
obtener información climática del pasado proviene de las per- de desarrollo de determinadas actividades económicas. Por
foraciones que se realizan en los hielos de Groenlandia y la ejemplo, la agricultura sería una actividad impracticable en las
Antártida. Allí hay grandes superficies de hielo que se forma- condiciones de la ciudad de Alert que se menciona en la página 25,
ron por la acumulación de nieve durante miles de años. Ese debido a las bajas temperaturas a lo largo de todo el año.
hielo contiene información que permite deducir cómo eran la
atmósfera y el clima en el momento en el que una determi-
Página 33
nada partícula de nieve cayó a la superficie. Esto es así porque
{$ØNPJOnVZFFMDMJNBFOFMEFTBSSPMMPEFMPTDVMUJWPT
esa partícula de nieve se ha conservado junto a partículas de
polvo y de aire también de aquel momento. La perforación y la Cada tipo de cultivo necesita condiciones climáticas particu-
extracción de núcleos de hielo de lugares con esas caracterís- lares: algunos son más exigentes que otros (por ejemplo, el
ticas han permitido obtener información climática del pasado arroz demanda un clima cálido y lluvioso; por lo tanto, este
que puede tener entre 100.000 y 600.000 años de antigüedad”. cultivo no podría practicarse en regiones frías y con pocas
precipitaciones).
Página 29
{"QBSUJSEFDVÈMEFFTUPTQSPDFTPTHFPMØHJDPTTF Página 36
GPSNBSPOMBTNPOUB×BTEFOVFTUSPQMBOFUB ¿Los recursos naturales son los mismos en distintas
ÏQPDBTZEJTUJOUPTMVHBSFT
Las montañas se formaron y se siguen formando en las zonas
de contacto de bordes convergentes. Allí las placas se juntan No. A lo largo de la historia, y en diferentes lugares, el valor
y se empujan, de modo que la que queda por encima se pliega y dado a los componentes de la naturaleza ha variado. Por esta
forma montañas. razón, en la actualidad existen recursos que antes no lo eran;
las sociedades no los valoraban ni los utilizaban. El petróleo,
por ejemplo, no había tenido valor social ni se había utilizado
Página 31
a gran escala hasta que, en la segunda mitad del siglo xix,
¿Por qué hay desacuerdo acerca de las causas del
se inventó el motor de combustión interna. Inversamente, la
JODSFNFOUPEFMBUFNQFSBUVSBFOMBBDUVBMJEBE
fuerza de los animales para la tracción de vehículos, que fue
Hay evidencias de que el aumento constante en las emisio- un recuso muy usado en el pasado, ha quedado relegada en
nes de dióxido de carbono que se genera en la actividad hu- las sociedades modernas.
mana contribuye al incremento de la temperatura global. Sin
embargo, algunos científicos objetan que solo se trata de una
Página 38
nueva fase cálida de la Tierra, pues también hay evidencia de
{&OUPEBTMBT[POBTNÈTEFTQPCMBEBTFMGSÓPJOnVZF
que, a lo largo de su historia, la Tierra ha tenido épocas con
DPNPMJNJUBOUFQBSBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFMBQPCMBDJØO
una temperatura promedio muy inferior a la actual, y otras
épocas con una temperatura igual o superior. No. El frío extremo es un limitante. Sin embargo, como se
menciona en el epígrafe de la segunda fotografía de esta pági-
na, la elevada densidad de la vegetación característica de las
0USPTMFOHVBKFTEl documental Una verdad incómoda
selvas tropicales también resulta un limitante. Otro ejemplo
1. ¿Por qué creen que Al Gore considera que lo que él mues- que pueden agregar los alumnos son: la aridez extrema del
tra acerca del calentamiento global es “una verdad incó- suelo y la falta de agua en los desiertos.
moda”?
Una respuesta esperable es que el hecho de cuestionar el Páginas 40 y 41
aumento de actividad industrial y del uso de medios de Actividades de repaso
transporte (considerados logros centrales del “avance” de
la civilización del mundo moderno) puede resultar incó- 1. a. Las pruebas que consideró Alfred Wegener para elabo-
modo para quienes plantean esos supuestos logros como rar su teoría de la deriva continental son:
ventajas. • Las formas de los continentes, pues notó que los bor-
des de América del Sur y de África, si se los unía como
piezas de un rompecabezas, encajaban notablemente.
21

Solucionario
• El registro fósil, ya que encontró restos fósiles similares 5. Núcleos de hielo En Groenlandia y la Antártida hay grandes super-
en América del Sur y en África, cuyas costas hoy están ficies de hielo que se formaron por la acumulación
de nieve durante miles de años. Ese hielo contiene
separadas por miles de kilómetros. Efectivamente, a información que permite deducir cómo eran la at-
ambos lados del océano Atlántico, Wegener descubrió mósfera y el clima en el momento en el que una
determinada partícula de nieve cayó a la superfi-
restos fósiles de dos especies de reptiles denominadas cie, ya que esa partícula de nieve se ha conserva-
Mesosaurus y Cynognathus, y de una especie de planta do junto a partículas de polvo y de aire también
de aquel momento. Para obtener las muestras se
llamada Glossopteris. hacen perforaciones y se extraen núcleos de hie-
• Las huellas de glaciares, ya que Wegener comprobó que, lo. Este método ha permitido obtener informa-
ción climática de entre 100.000 y 600.000 años de
en algún momento, habían existido glaciares en zonas antigüedad.
que hoy tienen un clima tropical o subtropical, como
Plantas y En este caso, se tiene en cuenta, por ejemplo, la
algunas regiones cálidas de América, África y Australia. animales fósiles forma y el tamaño de las hojas de una planta, ya
Según él, esas zonas, mientras formaban parte de que este dato permite deducir cuáles eran las ca-
racterísticas climáticas en la época en que vivió
Pangea, se encontraban en regiones muy frías, donde (las hojas de bordes lisos corresponden a climas
abundaban los glaciares. Luego, como consecuencia de cálidos, mientras que las de bordes dentados o
aserrados corresponden a climas fríos; las plantas
la deriva continental, se habrían trasladado hacia lati- con hojas grandes son propias de los climas hú-
tudes de climas más cálidos. Los glaciares desaparecie- medos y lluviosos, mientras que las de hojas más
pequeñas suelen indicar zonas de climas secos y
ron, pero los valles glaciares persisten hasta hoy. desérticos). Por su parte, la existencia de fósiles de
b. Los alumnos pueden reelaborar las ilustraciones que coral en aguas que hoy son más frías podría ser
evidencia de que esas aguas tenían temperaturas
aparecen en la página 27 o proponer otras usando mode- más altas en el pasado.
los que encuentren en su investigación.
2. Para Wegener era importante encontrar restos fósiles en 6. a. Manaos, Brasil: 3º de latitud sur, 45 metros sobre el nivel
común en América y África porque, según su teoría, esos del mar clima cálido, ya que se encuentra cerca del ecua-
continentes habían estado unidos en Pangea hace muchí- dor y a relativamente poca altura sobre el nivel del mar.
simo tiempo. Luego de separarse, las especies continuaron b . Ottawa, Canadá: 45º de latitud norte, 71 metros sobre el
líneas evolutivas diferentes. Para profundizar en este con- nivel del mar clima templado a frío, ya que se encuentra
cepto, se recomienda investigar la noción de “especiación relativamente apartada del ecuador y a cierta altura sobre
alopátrida” con la guía del docente de Biología. el nivel del mar.
c. Tiahuanaco, Bolivia: 16º de latitud sur, 3860 metros so-
3. En los bordes divergentes, las placas se van separando y el
bre el nivel del mar está cerca del ecuador, pero en una
espacio que queda entre ellas es lentamente ocupado por
zona muy elevada: si la temperatura desciende 1 ºC cada
agua y por nueva corteza que se crea cuando se solidifica
180 m de altitud, esto implica que el lugar tiene 21,5 ºC
la lava que emerge de las capas inferiores de la corteza.
menos que si se hallara a nivel del mar.
Mediante este proceso de separación (o de expansión), se
formaron los océanos que conocemos en la actualidad. 7. Arroz: para el cultivo de este cereal se necesita un clima
En los bordes convergentes, las placas se juntan y se em- cálido y lluvioso; por eso está muy extendido en muchas
pujan. Entonces, el borde de la más densa y pesada se do- zonas de Oriente (la India y la China son los dos principa-
bla hacia abajo, lo que permite que esa placa se deslice les productores de arroz, dado que parte de su territorio
debajo de la otra. Este proceso se conoce como subducción. cuenta con un clima cálido y lluvias muy abundantes).
La placa que queda por encima se pliega y forma monta- Trigo: para el cultivo de este cereal se necesitan lluvias
ñas y volcanes. suficientes, pero no abundantes, y un clima templado. Por
En los bordes de fallas transformantes, las placas se des- esta razón, el trigo se desarrolla ampliamente en la región
plazan lateralmente una junto a la otra sin que se produz- pampeana de la Argentina, que tiene estas características
ca ni se destruya corteza. Las zonas donde ocurren estos climáticas, y en otros lugares con condiciones similares,
encuentros entre placas tienen una gran actividad sísmi- como Corea o Irán.
ca, por lo que son muy frecuentes los terremotos. 8. Reciben agua principalmente de las lluvias.
En épocas lluviosas, estos ríos aumentan
4. a. Los científicos que estudian el clima del pasado se lla- Pluvial
considerablemente su caudal, y los riesgos de
man paleoclimatólogos. Gracias a ellos, y a sus investiga- que se produzcan inundaciones son mayores.
ciones, hoy se puede saber cómo era el clima del pasado
hasta 600.000 años atrás. Nival y glacial
Reciben agua tanto del deshielo como de las
b . En la actualidad, la Tierra se encuentra en una fase cá- precipitaciones.
lida, en la que se registran altas temperaturas. Gracias al

Reciben agua del deshielo de los glaciares
estudio del paleoclima, hoy se sabe que en el pasado hubo y los hielos ubicados en las nacientes de
Mixto
otras fases cálidas, con temperaturas similares a las ac- los ríos de la cuenca, que se produce en los
tuales. Los períodos fríos que existieron entre cada una de meses de calor.
estas fases cálidas se denominan eras de hielo.

9. a. En los lugares donde la fuente de abastecimiento de
agua son acuíferos en peligro de agotamiento, suele haber
permanentes conflictos sociales y políticos, además de en-
tornos de extrema pobreza. Este hecho puede empeorar el
22

ciencias sociales
problema del agotamiento del agua ya que la situación im- Capítulo 3. El origen del hombre y las
pediría llevar a cabo políticas racionales y de prevención.
b . Las zonas mencionadas en el artículo tienen un clima
primeras sociedades
tropical seco.
Página 43
10. Respuesta modelo. Los recursos naturales son componentes
de la naturaleza que los seres humanos aprovechan para
¿Por qué la forma de vida de los awás es diferente de
satisfacer alguna necesidad social. Para que un compo-
MBOVFTUSB
Porque son un pueblo seminómade. Se trasladan por la selva
nente de la naturaleza sea considerado un recurso natu-
y solo viven por cortos tiempos en un lugar fijo, donde prepa-
ral, es necesario que tenga un valor social y que la socie-
ran el terreno para la horticultura por medio de la quema de
dad le dé un uso.
la vegetación.
11.
Tomate Lapicera Arroz Oveja Viento Petróleo {2VÏSFMBDJØOFTUBCMFDFODPOTVNFEJPBNCJFOUF
Renovable X X X Viven de lo que les provee su medioambiente. Por eso son ca-
No renovable X zadores, pescadores y recolectores de frutas y miel.
Perpetuo X ¿Por qué causas se los conoce como “la tribu más
No es un re-
X BNFOB[BEBEFMNVOEPw
curso natural
Porque se les hace muy difícil conseguir sus alimentos, ya que
las empresas madereras y algunos agricultores de la zona ta-
12. El testimonio da indicios de que el entrevistado maneja lan los árboles para vender la madera y aumentar el espacio
un criterio sustentable en el manejo de recursos: habla de para la agricultura. Además, ejercen violencia sobre los awás
“bosques implantados” (y no de la tala de bosques nati- y les contagian enfermedades.
vos), de “uso razonable del recurso” y del propósito de rea-
lizar la actividad productiva “sin generar un impacto grave
¿Hay algún otro grupo humano en condiciones simi-
sobre el entorno natural que nos provee la materia prima”.
MBSFT
El docente puede pedir a los alumnos que investiguen indivi-
13.
dualmente o en grupos sobre esta cuestión.
Hace Hace Hace Hace

Hace
1.000.000 22.000 7000 2000 Hoy Página 45
100 años
de años años años años
{$VÈMFTGVFSPOMPTDBNCJPTRVFBUSBWFTØOVFTUSB
FTQFDJF
5 80 250 1500 7000
125.000 millones millones millones millones millones Durante el proceso de hominización se produjeron cambios
biológicos y culturales. Los primates evolucionaron hacia los
homínidos, que se caracterizaban por ser bípedos, lo que les
14. Efectivamente, la consulta del mapa mostrará una corres-
permitía tener las manos libres para manipular herramien-
pondencia con lo estudiado.
tas. Los homínidos evolucionaron hacia los homos. El primero
fue el Homo habilis, así llamado porque tenía la capacidad de
Página 42
fabricar herramientas. Posteriormente, el Homo sapiens pudo
Plan de trabajo
hacer herramientas más complejas, utilizar un lenguaje ela-
Se espera que los alumnos lleguen a la conclusión de que los
borado y realizar enterramientos. Por último, el Homo sapiens
inuits practicaban una economía sustentable. Los meses de
sapiens fue nuestro antepasado directo, por el tamaño de su
invierno son muy fríos, con temperaturas promedio de -45° C,
cerebro y su capacidad para desarrollar elementos culturales.
aunque la mínima puede llegar a -65° C. En verano hay luz so-
lar durante las 24 horas del día. Esto provoca el derretimiento
de los mares congelados y la ruptura de icebergs. Los vientos Página 46
son fríos y, por lo general, se mantienen a una velocidad me- ¿Por qué se cuestiona actualmente el concepto de
diana, aunque puede haber ráfagas muy fuertes (alrededor de prehistoria
97 km/h) que llegan a durar más de un día. Se evaluará la Porque se basa en el criterio de que solo existe la historia a par-
selección de información y de imágenes, así como la presenta- tir de la invención de la escritura. Actualmente, los historiado-
ción del álbum y la pertinencia de los epígrafes. res sostienen que todas las acciones humanas forman parte
Como cierre, se recomienda ver y comentar con los alumnos de la historia, aunque no hayan dejado testimonios escritos.
el documental Nanuk, el esquimal (Robert Flaherty, 1922), dis-
ponible en el canal YouTube. Duración: 1 hora, 16 minutos.
Página 47
¿Por qué se dice que los primeros seres humanos
UVWJFSPOEFTBSSPMMPUFDOPMØHJDP
Porque se diferenciaron de los demás animales por su capaci-
dad para transformar objetos de la naturaleza en herramientas.
23

Solucionario
Página 48 Página 56
{1BSBRVÏVTBCBOFMGVFHPMPTQSJNFSPTTFSFTIVNBOPT {%FRVÏTFPDVQBCBOMPTFTQFDJBMJTUBT
Lo usaban para cocinar los alimentos, calentarse, defenderse Se ocupaban de las artesanías, como la fabricación de herra-
de otros hombres y de los animales, y como herramienta para mientas de piedra, la cerámica, el tejido y la cestería, y de la
la caza o para fabricar otras herramientas. fundición de metales.
Página 49 Páginas 58 y 59
Actividades de repaso
0USPTMFOHVBKFTLa representación de la fecundidad
1. Las afirmaciones que corresponden a la teoría científica
1. ¿Cuáles son los rasgos anatómicos destacados en estas sobre el origen del ser humano son:
estatuillas? a . La especie humana desarrolló capacidades para adap-
Se destacan los pechos enormes, los vientres abultados, tarse al medioambiente.
las caderas amplias y los muslos anchos, considerados d . Como resultado de una serie de mutaciones, la especie
símbolos de fertilidad. humana logró sobrevivir.
2. ¿Qué relación encuentran entre la economía de subsistencia 2. Homínido/Homo Características
de las sociedades del Paleolítico y este tipo de esculturas? Australopithecus Hacía herramientas simples.
Las economías de subsistencia eran aquellas que depen- Homo habilis Tenía habilidad para hacer herramientas y
dían de la naturaleza. Por eso, estas esculturas tenían un viviendas.
fin mágico, como símbolos de la fecundidad, tanto huma- Homo erectus Combinaba la recolección con la caza de
na como de los animales y vegetales. Los seres humanos animales, fabricaba hachas de piedra y
usaba el fuego.
del Paleolítico pretendían asegurarse los alimentos por
Homo sapiens Hacía herramientas más elaboradas, usaba
medio de estas representaciones de la abundancia. un lenguaje más complejo y enterraba a
sus muertos.
Página 52 Homo sapiens sapiens Usaba un lenguaje complejo, fabricaba
{$ØNPWBSÓBOMBTDPOEJDJPOFTEFDMJNBZEFSFMJFWF herramientas y realizaba rituales.
FOFMUFSSJUPSJPBNFSJDBOP
Varían desde las praderas templadas del norte hasta las este- 3. Actividad a cargo de los alumnos.
pas frías del sur. 4. a. Actividad a cargo de los alumnos.
b . Producir calor, iluminar y transformar la madera en ce-
Página 53 nizas para pintar en las paredes de las cuevas.
{2VÏDBNCJPTPDVSSJFSPOFOFMmOEFMBHMBDJBDJØO c . En un principio, los seres humanos se limitaron a obser-
var el fuego en la naturaleza; luego, lo recogieron por me-
Durante el fin de la glaciación se alternaron períodos fríos
dio de una tea seca y lo fueron conservando, pasándolo de
y cálidos, en los que, respectivamente, los hielos avanzaron y
una tea a otra; finalmente, lograron producirlo por medio
retrocedieron. Lentamente, el clima se volvió más cálido y los
de una técnica que consistía en usar una piedra calentada
glaciares se redujeron hasta desaparecer. Estos cambios afec-
por los rayos del Sol para encender hierbas secas.
taron a la flora y la fauna y, en consecuencia, a los seres hu-
d . El protagonista presenta su búsqueda del fuego y el ha-
manos. Estos debieron adaptarse a las nuevas condiciones,
llazgo de la técnica para producirlo como algo mágico. Es
como la extinción o el cambio de hábitat de los animales.
decir que el autor le atribuye un pensamiento mágico, por
eso usa expresiones como “prodigio”, “propiedades mági-
Página 54 cas” y “talismán”.
{2VÏDBNCJPTTVQPOFFMQSPDFTPEFOFPMJUJ[BDJØO e . Porque el protagonista del cuento aparece como el in-
{1PSRVÏTPOUBOJNQPSUBOUFT ventor de la técnica para producir fuego. Es imposible se-
Durante el proceso de neolitización se desarrollaron la agri- ñalar un inventor individual del fuego, ya que su uso y las
cultura y la ganadería. Debido a este proceso, los grupos hu- técnicas para producirlo variaron según las sociedades y,
manos se volvieron sedentarios y pasaron de una economía probablemente, hayan sido resultado de ensayos a lo largo
de subsistencia a una de producción, que les permitía alma- del tiempo protagonizados por distintos individuos o por
cenar excedentes y disponer de la carne, la lana, los cueros y parte del grupo de cazadores.
la leche que proveían los animales domésticos.
5. a. Las bandas no tenían muchos integrantes porque de-
bían moverse en pequeños grupos para conseguir ali-
Página 55 mentos suficientes.
{1PSRVÏMBTBMEFBTTFFTUBCMFDÓBODFSDBEFMPTSÓPT b . Durante el Paleolítico, los grupos humanos eran nóma-
Se establecían cerca de los ríos con el fin de disponer de agua des debido a que seguían a los animales para cazarlos y
para el riego y para que bebieran los animales y las personas. buscaban frutos y vegetales.
c . A causa de los cambios climáticos y la caza intensiva
se extinguieron algunos animales.
d . El desarrollo de la agricultura contribuyó a que algunos
grupos humanos se volvieran sedentarios.
24

ciencias sociales
e . La jerarquización de las sociedades se originó por la di- La división del trabajo. Durante el Paleolítico se desarrolló
visión del trabajo (o el surgimiento de especialistas). la división sexual del trabajo, según la cual los hombres
se ocupaban de la caza y las mujeres de cuidar los cam-
6. a. América fue poblada por personas provenientes del
pamentos, donde estaban los niños, los ancianos y los
continente europeo. F América fue poblada por personas
enfermos, y de la recolección. En el período del Neolítico
provenientes del continente asiático.
se estableció una división del trabajo más compleja, por
b . Los primeros habitantes americanos correspondían al
oficios o especialidades. Esta división, que reconoció dis-
tipo Homo erectus. F Los primeros habitantes de América
tintos lugares para los individuos según sus funciones, dio
correspondían al tipo Homo sapiens sapiens.
origen a una sociedad jerarquizada.
c. Los primeros pobladores de América conocían técnicas
de caza de animales grandes. V 10. Actividades a cargo de los alumnos.
d . Las bandas cazadoras-recolectoras estaban integradas
11. a. Las bandas de cazadores-recolectores se desplazaron
por alrededor de 100 individuos. F Las bandas cazadoras-
hacia América siguiendo a las manadas de animales,
recolectoras estaban integradas por grupos de 25 a 50 in-
como los bisontes y los mamuts.
dividuos.
b. El poblamiento de América se inició hacia el 40.000 a. C.
7. a. La primera imagen corresponde al Neolítico; la segunda, y terminó alrededor del 8.000 a. C. Se dice que fue un pro-
al Paleolítico. ceso porque se desarrolló en una larga duración de miles
b. En la primera imagen se observan cerámicas, que corres- de años.
ponden a una técnica desarrollada durante el Neolítico. En c . Algunos grupos se desplazaron hacia el sur debido a
cambio, en la segunda imagen aparece una piedra tallada, las peleas entre las bandas de cazadores por la ocupación
según una técnica del Paleolítico. de los territorios y la disminución de los recursos, que los
obligaban a seguir avanzando para encontrar piezas de
8. a. Porque se basaba en la producción de excedentes.
caza y especies vegetales para la recolección.
b . Comenzó en el Cercano Oriente.
d. El paso de economías más simples a más complejas su-
c . Especies vegetales: trigo, cebada, arveja, lenteja y lino.
cedió debido a los cambios medioambientales producidos
Especies animales: ovejas, cabras, cerdos, bovinos, perros,
por el fin de la glaciación. Se pasó de una economía basa-
corderos y bueyes.
da en la caza intensiva a una economía que integraba la
d. Quiere decir que, luego de largos períodos de observación
pesca, la recolección y la caza más variada y numerosa de
de la naturaleza, los seres humanos lograron seleccionar y
animales pequeños. En las zonas costeras se intensificó la
modificar las especies animales y vegetales para su apro-
pesca y se incorporaron la caza de mamíferos marinos y la
vechamiento.
recolección de mariscos y moluscos.
e . Los animales modificaron su esqueleto, su tamaño, su
pelaje, su dentición y la forma de sus cuernos. Los cereales Página 60
aumentaron la capacidad y tamaño de retención de los Plan de trabajo
granos. Estos cambios sucedieron porque los seres huma-
Actividades a cargo de los alumnos. Se evaluará la búsqueda,
nos produjeron profundas transformaciones en la forma
la selección y la interpretación de información, así como la
de vida y la alimentación de los animales. Además, selec-
creatividad para relacionar la vida de estos pueblos contem-
cionaron las especies animales y vegetales según su rendi-
poráneos con algunos de los estadios estudiados en el capítulo.
miento y produjeron cruzas de distintas especies.
También se estimulará a los alumnos para que exploren tutoria-
9. El trabajo de la piedra. Durante el Paleolítico, la piedra fue les que les permitan extraer el máximo aprovechamiento de las
trabajada por medio de la talla. Se utilizaron dos técni- herramientas para realizar presentaciones virtuales (Power-
cas: la de percusión, mediante la que se obtenía una pieza Point y Prezi).
golpeando una piedra con otra piedra, y la de presión, por
la que se conseguían piezas de mayor calidad usando un
instrumento de hueso. En cambio, durante el Neolítico, el
trabajo de la piedra mejoró notablemente por medio de la Capítulo 4. Las civilizaciones del
técnica del pulido. Así, se fabricaron piezas para la agricul- Cercano y el Lejano Oriente
tura, como morteros, azadas y hoces.
Las creencias. En el período del Paleolítico, los seres huma- Página 61
nos desarrollaron el pensamiento mágico. En algunos gru-
pos, alcanzó importancia la figura del chamán. El Homo
¿Con qué objetivos se harían construcciones como la
sapiens realizó los primeros enterramientos y pinturas
(SBO.VSBMMB$IJOB
Se busca que los alumnos formulen hipótesis acerca de las
rupestres en las rocas o dentro de las cuevas. Durante el
grandes construcciones de la Antigüedad. Por ejemplo, en el
Neolítico, las sociedades continuaron con el pensamien-
caso de la Gran Muralla China, su finalidad defensiva y de de-
to mágico, pero desarrollaron rituales más complejos, por
mostración de poder del emperador.
medio de ceremonias y ofrendas a las fuerzas naturales,
sobre todo las relacionadas con la agricultura (como el Sol
¿Cuántos trabajadores se necesitarían para hacer una
y la lluvia). También levantaron grandes monumentos en
PCSBDPNPFTUB {%FRVÏDMBTFTTPDJBMFTQSPWFOESÓBO
piedra, llamados megalitos, y realizaron complejos enterra- Los alumnos podrán conjeturar acerca de la enorme cantidad
mientos. de trabajadores que eran necesarios para una obra de esta
25

Solucionario
envergadura. En la página 82 se explica que se utilizaron más de un oficial de la ciudad de Kish. En la leyenda se lo presenta
un millón de campesinos y prisioneros para levantar esta obra. como un niño salvado de las aguas, a quien protegen un
jardinero y la diosa Ishtar (diosa del amor y la fecundidad).
{$ØNPTFUSBTMBEBCBOZTFTVCÓBOMBTQJFESBTQBSBMB El docente puede relacionar este mito con otros relatos si-
DPOTUSVDDJØO milares, como el de Moisés o el de Rómulo y Remo.
Las piedras se trasladaban por medio de rodillos y se subían a
andamios de bambú. 3. ¿Cómo imaginaban los sumerios el lugar donde habitaban
los dioses? ¿Qué contrastes planteaban en relación con la
vida humana?
Página 62 Lo imaginaban como un lugar limpio, brillante, en el que
{2VÏSFMBDJØOFYJTUFFOUSFMPT&TUBEPTUFPDSÈUJDPTZ estaban ausentes la muerte, los animales asociados a ella
MBTQSJNFSBTDJWJMJ[BDJPOFT (cuervos) y los animales salvajes (leones, lobos, perros sal-
Las primeras civilizaciones organizaron gobiernos teocráticos, vajes). A diferencia de la vida humana, los dioses no su-
es decir, que el poder era ejercido por sacerdotes y funciona- frían la enfermedad, la vejez y la muerte. Por eso, no se
rios civiles. escuchaban lamentos ni cantos tristes por el fallecimiento
de una persona. El docente puede llevar a los alumnos a
Página 63 reflexionar sobre el sentido metafórico en relación con la
¿Para qué se usaba la escritura en los primeros condición humana de expresiones como “el lobo no per-
&TUBEPT {2VJÏOFTMBNBOFKBCBO sigue al cordero” y “no doblega allí su cabeza la paloma”.
Se usaba para registrar la cantidad de productos obtenidos y,
así, cobrar los tributos y organizar el comercio. La manejaban Página 72
unos pocos especialistas, que trabajaban para el Estado. {2VÏEFDJTJPOFTUPNØ)BNNVSBCJQBSBPSHBOJ[BSFM
JNQFSJP
Página 66 Decidió iniciar un proceso de unificación. Para ello, conquistó
{$ØNPTFDMBTJmDBOMPTQVFCMPTEFMB"OUJHàFEBE algunas ciudades de Asiria, venció a los guteos e incorporó por
TFHÞOMBTMFOHVBTRVFIBCMBCBO la fuerza a las ciudades sumerias. Así organizó su imperio, con
capital en Babilonia.
Se clasifican en asiánicos, semitas, indoeuropeos, y camitas y
africanos.
Página 73
Página 69 {2VÏUJQPEFMFZFTSFÞOFFMDØEJHPEF)BNNVSBCJ
¿Cuál de las columnas de la tabla corresponde a la Reúne leyes sobre robos, saqueos, homicidios, lesiones corpo-
FUBQBQJDUPHSÈmDB rales, raptos, problemas comerciales, matrimonio y esclavitud.
La columna que corresponde al año 3200 a. C.
Página 76
Página 71 {2VÏSBTHPTDBSBDUFSJ[BOFMTJTUFNBEFDBTUBT
0USBTNJSBEBTLa literatura de sumerios y acadios Las castas son grupos cerrados, cuyos integrantes no pueden
cambiar de lugar en la escala social ni mezclarse con personas
1. ¿Qué valores de la sociedad mesopotámica expresan sus de otras castas.
proverbios? ¿Qué lugares les corresponden a las mujeres
y los esclavos?
En el primer proverbio sumerio se expresa el valor de la
1ÈHJOB
palabra, que puede llegar a producir daño a otras per-
¿Qué cambios se produjeron en el período del Impe-
sonas; en el segundo, se diferencia a los hombres de las
SJP2JO
El emperador Shi Huang-ti tomó las siguientes medidas:
mujeres, y en el tercero, se enuncia la importancia de los
escribas, por lo tanto de la escritura.
• Unificó el imperio, con capital en Xianyang.
En el primer proverbio acadio se expresa el rechazo a la
• Estableció la doctrina legalista, que le otorgaba poder
absoluto al emperador. Así controló a la nobleza.
soberbia; en el segundo, se alude a los conflictos y peligros
de la región mesopotámica, y en el tercero, se distingue el
• Persiguió a sus opositores, por medio del asesinato y la
censura.
carácter divino del rey a diferencia de la condición de los
hombres, que se someten a los dioses.
• Creó la universidad de Administración Civil para formar
a los mandarines, que eran funcionarios del Imperio.
En estos proverbios se evidencia el lugar subalterno de la
mujer y de los esclavos. En el segundo proverbio sumerio
• Organizó regiones administrativas, para asegurar el con-
trol del territorio y el cobro de tributos.
se establece que, si la mujer no obedece, recibirá un castigo
muy severo. En cuanto a los esclavos, se los coloca por debajo
• Mandó construir una red de caminos y canales, y unir
las murallas de la Gran Muralla.
de los hombres libres, a los que deben obedecer sin rebelarse.
• Ordenó la unificación de la moneda, la escritura y el sis-
2. ¿Con qué fin creen que se elaboró una leyenda sobre el tema de pesos y medidas.
origen de Sargón? • Estableció el sistema militar obligatorio.
Se elaboró con el fin de concederle un origen divino, ya
que Sargón no provenía de la realeza, sino que había sido
26

ciencias sociales
0USPTMFOHVBKFTUn ejército de terracota 5. a.

1. ¿Qué relación tendría este “ejército de terracota” con las Región Ubicación
Producción Técnicas de aprovecha-
agrícola miento del agua
creencias sobre el poder del emperador?
Cercano Sistema de canales prin-
El poder del emperador era absoluto, nadie podía cuestio- Oriente,
Cebada, trigo,
cipales, canales secunda-
arroz, sésamo,
nar sus decisiones. Esto le otorgaba un carácter sagrado, Mesopotamia entre los
lino, hortalizas
rios y acequias. Esclusas
ríos Tigris para permitir o impedir
que hacía que se le asegurara antes de su muerte un ente- y frutos.
y Éufrates. el paso del agua.
rramiento digno de su condición para que pasara a la otra Trigo, cebada,
vida. Como el emperador era la máxima figura militar, de- Valle del
sésamo, legum-
Uso de las tierras inunda-
India bres, algodón,
bía ser acompañado por los guerreros, simbolizados por río Indo. bles del río Indo.
dátiles, melón
las esculturas en terracota. y arroz.
Entre
2. ¿Por qué creen que las figuras presentan rostros diferentes? Uso de las tierras inunda-
los ríos Arroz, mijo, fru-
China bles de los ríos Amarillo y
Porque representaban a un ejército completo, con sus dis- Amarillo y tas y hortalizas.
Azul. Sistema de canales.
Azul.
tintas formaciones, y los rostros diferentes daban mayor
verosimilitud al conjunto.
b . China se mantuvo aislada de las otras regiones. Mesopo-
Páginas 80 y 81 tamia y la India tuvieron contacto a través del comercio.
Actividades de repaso 6.
Excedente Crecimiento de las ciudades en
1. a. La existencia de templos y palacios. número y tamaño.
b . El templo era el lugar del culto, considerado la “casa de Tributo
Persona privada de su libertad.
dios”. En cambio, en el palacio residía el rey.
c . En ambos lugares se realizaban actividades administra- Politeísmo Creencia en varios dioses.
tivas y se acumulaban los excedentes, por eso había talle-
Pago con trabajo o con la
res artesanales, almacenes, oficinas de escribas y archivos. Urbanización
producción.
d . Los escribas llevaban el registro de la producción, para
asegurar el cobro del tributo y las actividades comerciales. Esclavo Sobrante de producción.
e . El palacio y el templo formaban un “complejo” porque
el gobierno teocrático se caracterizaba por el ejercicio del
7. a. Las leyes 25 y 197. En la primera, ante el incendio de
poder combinado entre funcionarios civiles y religiosos.
una vivienda, la persona que robara sería arrojada al fue-
Estos funcionarios gobernaban, dictaban normas jurídicas
go. En la segunda, ante la violencia de un hombre libre
y organizaban el trabajo en nombre de los dioses.
contra otro hombre libre, se le aplicaba el mismo sufri-
f . Este texto se refiere al surgimiento de los primeros Es-
miento físico.
tados y los compara con las aldeas. A diferencia de las al-
b . Debe seguir una conducta virtuosa (“ser correcta y vi-
deas, las ciudades de los primeros Estados concentraban
gilante”, “cuidar el patrimonio” y “atender al marido”). Se
el poder en grandes conjuntos arquitectónicos: el templo
le aplicaba como castigo la muerte, al arrojarla al agua
y el palacio. Esta forma de organización dio origen a un
del río.
sector público, hasta entonces inexistente, integrado por
c . Porque el código distinguía tres grupos sociales jerar-
el complejo palacio/templo, los edificios complementarios
quizados: los awilum (clase alta), los muskenum (la mayoría
especializados y las viviendas del personal dependiente.
de la población) y los wardum (esclavos). El castigo era más
Es decir que en los primeros Estados surgieron formas de
severo, de tipo físico, si el delito se cometía entre personas
organización política, económica y social más complejas.
de la clase alta y disminuía su intensidad, por medio del
2. a. Es una ciudad independiente con sus propias autorida- pago de una multa, si el delito tenía por víctimas a inte-
des y recursos. grantes de los otros dos grupos.
b . El imperio es un tipo de organización política que reú-
8. a. Se hallaron edificios construidos con ladrillos cocidos,
ne diversos territorios bajo el poder unificador de un rey,
calles empedradas, sistemas cloacales y de pozos de agua.
que establece una ciudad capital y gobierna, administra y
La gran planificación prueba el desarrollo de estas ciuda-
controla militarmente. Mientras que la ciudad Estado solo
des: los grandes edificios públicos, el orden y la higiene
controla el territorio que abarca, el imperio controla un te-
en el centro urbano; la construcción de ciudadelas defen-
rritorio más extenso y tiende a incorporar otras conquistas.
sivas con fines militares y para contener el desborde del
c . Estos enfrentamientos buscaban obtener la hegemonía
río; los barrios ordenados según las actividades, con pozos
o predominio en la región, para lograr el control del agua,
de agua y cloacas, y, en las afueras, grandes almacenes y
las tierras de cultivo y las materias primas.
graneros para guardar la producción.
3. Actividades a cargo de los alumnos. b . Pudieron saberlo gracias a los sellos con escritura del
Indo, encontrados en la ciudad sumeria de Ur, en la Meso-
4. a. Para mostrar que su poder era superior al de cualquier
potamia asiática.
otro ser humano y que se relacionaba con su carácter divino.
c . Las grandes incógnitas sobre esta civilización se rela-
b . A la nobleza.
cionan con la forma de gobierno y el tipo de religión. Se
c . Con su producción que, entre otras cosas, incluye cerea-
podrían develar si se lograra descifrar la escritura del Indo,
les (llevan bolsas en su espalda) y animales (representados
hallada en inscripciones en piedra y en sellos.
en el estandarte).
27

Solucionario
d. Las causas son desastres naturales (movimientos tec- Capítulo 5. La civilización del antiguo
tónicos que cambiaron el cauce del río Indo, incendios e
inundaciones); cambios climáticos y la acción humana,
Egipto
que provocó la deforestación de amplias zonas para dedi-
carlas a la agricultura. Página 83
9. a. La sociedad sumeria y la babilónica tenían algunas ca-
{$ØNPTFFYQMJDBMBGFSUJMJEBEEFMWBMMFEFM/JMP
El valle del Nilo es una región muy fértil en medio del desierto
racterísticas comunes. Los sumerios eran dirigidos por un
debido al crecimiento de su caudal en primavera. La previsibi-
rey, quien tenía poder absoluto en la ciudad Estado bajo su
lidad de las crecidas permitió a los antiguos egipcios calcular
gobierno. Por debajo de él, y en orden decreciente, se ubi-
el momento del año adecuado para sembrar (ver infografía en
caban los sacerdotes, los especialistas (escribas, guerreros,
páginas 88 y 89).
funcionarios, comerciantes y artesanos especializados),
los campesinos y los esclavos. Los babilonios tenían un rey,
{1PSRVÏTFNPNJmDBCBOMPTDVFSQPTEFMPTGBSBP-
con poder absoluto sobre todo el imperio. Por debajo de él,
nes, los de sus familiares y los de sacerdotes y funcio-
y en orden decreciente, se ubicaban la clase dirigente (go-
OBSJPT
bernadores, jueces, funcionarios, sacerdotes y oficiales),
Los egipcios creían en la existencia después de la muerte. Al
comerciantes, artesanos, campesinos y esclavos. En ambas
morir, una especie de doble de la persona escapaba por su
sociedades, los esclavos eran prisioneros de guerra, pero
boca y emprendía un viaje hasta llegar a un tribunal donde
en el Imperio babilónico también podían ser deudores.
se juzgaban sus actos. Era importante mantener el cuerpo en
Tanto los sacerdotes sumerios como los babilónicos eran
buen estado para que ese doble tuviera dónde habitar en caso
intermediarios entre los seres humanos y los dioses. Los
de que quisiera volver a la tumba. Para eso, se efectuaba la
segundos cumplieron, además, un importante papel en
momificación del cadáver.
relación con las observaciones astronómicas y llegaron a
establecer un calendario de 360 días. ¿Qué tipo de escritura se empleaba en el antiguo
b. Ambas eran sociedades estratificadas, es decir, dividi- &HJQUP
das en grupos sociales que se diferenciaban por sus acti- La escritura jeroglífica, inicialmente basada en signos que re-
vidades. Sin embargo, la sociedad de la India evolucionó presentaban figuras reconocibles en la naturaleza.
hacia una organización en grupos cerrados llamados cas-
tas, cuyos integrantes no podían modificar su condición
Página 85
social. Así, se establecieron cuatro castas, y una parte de
¿Qué criterio se usa para establecer los períodos de
la población (los denominados parias) quedó fuera de este
MBIJTUPSJBFHJQDJB
sistema, en la peor de las condiciones.
c . Actividad a cargo de los alumnos. El criterio considera grandes períodos en los que los reinos del
norte y del sur estuvieron, o bien unificados con capital en al-
10. a. Actividad a cargo de los alumnos. guna ciudad, o bien separados en varios reinos independientes.
b . Es un héroe porque lucha por recuperar su trono a pedi-
do de su pueblo. Se diferencia de los otros hombres por su
Página 86
sabiduría.
¿Por qué el Estado tenía un rol central en la economía
c . Acepta los consejos de un brahmán porque este perte-
FHJQDJB
necía a una casta superior a la que él integraba. Los brah-
manes eran la primera casta, compuesta por sacerdotes e Porque el Estado debía ocuparse de distribuir el agua del Nilo
intelectuales. Rama pertenecía a la segunda casta, la de mediante canales. Todas las tierras de Egipto pertenecían le-
los chatrias, formada por gobernantes y guerreros. galmente al faraón, quien las delegaba a los sacerdotes y a los
funcionarios del Gobierno. Estos, a su vez, las asignaban a sol-
Página 82 dados y campesinos para que las trabajaran a cambio de un
Plan de trabajo tributo. Además, el faraón y los sacerdotes, como autoridades
Actividades a cargo de los alumnos. Se evaluará la investiga- políticas y religiosas, tenían responsabilidad respecto del bien-
ción, la consulta de fuentes variadas y confiables, la selección estar de la población. El sistema de redistribución de los bienes
y la organización de la información. Se sugiere realizar este estaba organizado en torno al palacio del faraón y los templos.
proyecto en integración con los docentes de las áreas de Prác-
ticas del lenguaje y de Plástica. Es oportuno indicar que, para Página 87
llegar al informe final, se espera una reflexión previa que que- ¿Qué características tenía el comercio de Egipto con
dará registrada en borradores, esquemas, redes conceptuales PUSBTSFHJPOFT
y diagramas. También se hará hincapié en la corrección y la Era limitado, ya que Egipto se encontraba aislado entre de-
claridad de la presentación del informe. siertos, cadenas montañosas y también por el mar Mediterrá-
neo, que no se usaba para la navegación. La economía egipcia
podía abastecerse en el valle del Nilo de todos los bienes que
necesitaba. Sin embargo, los egipcios lograron desarrollar
el comercio terrestre por medio de caminos que cruzaban el
desierto hacia las ciudades de Medio Oriente, y también co-
merciaban con Cartago y Fenicia gracias a las embarcaciones
28

ciencias sociales
que recorrían el Nilo. Todo ese comercio estaba dirigido por 0USPTMFOHVBKFTEl Libro de los muertos
los gobernantes de las diversas regiones, que intercambiaban
1. ¿Qué busca demostrar el difunto ante los dioses?
entre sí los productos de lujo que habían cobrado como tribu-
Que vivió de manera pura, realizando buenas acciones.
to. Entre esas mercaderías había tejidos, joyas de oro, plata y
bronce, maderas incrustadas con marfil, cerámicas, camellos 2. ¿Cuáles de las buenas acciones que enumera están referi-
y caballos, además de esclavos. das a la religión?
Conocer los nombres de los dioses, rechazar la falsedad,
Página 90 no disminuir las ofrendas de alimentos en los templos, no
¿Cuáles eran las características de la vida cotidiana atrapar pájaros de las reservas de los dioses.
FO&HJQUP 3. ¿Cuáles de esas buenas acciones están referidas a la eco-
Debido al clima cálido, los egipcios estaban habitualmente al nomía y a la sociedad?
aire libre. Las viviendas eran casas bajas de adobe, con una No cometer falsedad contra los hombres. No empobrecer a
sola puerta que daba a un único ambiente sin muebles; allí, los socios. No calumniar a un sirviente ante su señor. No
los residentes dormían y comían juntos. Las vestimentas de los causar dolor. No provocar hambre. No matar ni mandar ma-
adultos eran ligeras y los niños andaban desnudos. Los habitar. No privar a los rebaños de sus pastos. No desviar aguas.
tantes de las ciudades y los miembros de las clases más altas
cuidaban mucho su apariencia. En la sociedad egipcia había Página 93
igualdad de género. Los hombres podían casarse con una sola {$ØNPTFQSBDUJDBCBMBNPNJmDBDJØO
mujer, que siempre ocupaba un lugar muy importante dentro En primer lugar, se quitaban las vísceras del cuerpo, que luego
de la familia. se llenaba con hierbas aromáticas. Para extraer el cerebro sin
dañar la cabeza, se empleaba un gancho que entraba por la
Página 91 nariz; el hueco que quedaba se llenaba con betún, y los ojos
{$VÈMFTFSBOMPTHSVQPTQSJWJMFHJBEPTEF&HJQUP humanos eran sustituidos por otros de vidrio. Luego, se cubría
el cadáver con sal durante 60 días para que perdiera la hume-
Los miembros de la corte (que incluía a familiares de faraones
dad. Al final de este proceso, el cuerpo, seco y ennegrecido, era
anteriores), los sacerdotes y los escribas.
envuelto con telas engomadas y depositado en un sarcófago o
ataúd que reproducía el rostro del difunto.
0USBTNJSBEBTEl elogio del escriba
1. ¿A qué período corresponde el texto? Página 95
Al período del Imperio nuevo de Tebas (1580-1100 a. C.), {$VÈOEPTFMPHSØEFTDJGSBSFMTJTUFNBEFKFSPHMÓmDPT
según la periodización de la página 85. En 1822, cuando Jean-François Champollion comunicó a la
Academia de Francia que había logrado traducir la piedra de
2. ¿Quién lo escribió? ¿Era una persona importante desde el
Rosetta.
punto de vista político?
Un escriba. No era alguien importante desde el punto de vis-
ta político, ya que los escribas eran empleados del faraón. Página 99
0USPTMFOHVBKFTLa película Éxodo: dioses y reyes
3. ¿Qué clases sociales y qué actividades económicas se
mencionan en el texto? 1. ¿Durante qué período de la historia egipcia transcurre la
Clases sociales: campesinos (controlados por funcionarios película?
de impuestos y soldados) y artesanos. Actividades econó- Durante el Imperio nuevo de Tebas (1580-1100 a. C.), en
micas: trabajo en los cultivos, pago de impuestos, trabajos tiempos de la 19.ª dinastía.
artesanales de especialistas (herrero, carpintero, joyero). 2. ¿Cómo trataban los egipcios a los hebreos?
4. ¿Cómo se siente el escriba ante el resto de la sociedad? ¿Es Los trataban como esclavos.
cierto que estaba “libre de jefe”? 3. ¿Cuál era la principal diferencia religiosa entre los hebreos
Se siente en un lugar de privilegio, lejos de las penurias del y los egipcios?
esfuerzo físico. En realidad, los escribas tenían jefe, ya que La religión de los hebreos era monoteísta (ver capítulo 6,
eran empleados del faraón. página 107), en tanto que la de los egipcios era politeísta.
Página 92 Páginas 100 y 101
{$VÈMFTFSBOMPTQSJODJQBMFTEJPTFTFHJQDJPT Actividades de repaso
Osiris, dios supremo, que representaba al Sol. Estaba casado
1. La civilización egipcia se desarrolló sobre el valle del río
con Isis (diosa de la fecundidad), con quien habían engendrado
Nilo, en el norte de África. El río Nilo nace en el lago Vic-
a Horus. Seth (dios del desierto), quien había asesinado a Osi-
toria, a la altura del ecuador, y corre hacia el norte. En su
ris, su hermano, y había usurpado el trono de Egipto. Isis mo-
curso, recibe los afluentes de las cadenas montañosas que
mificó el cadáver de Osiris con la ayuda de Anubis (dios de la
lo rodean, hasta desembocar en el mar Mediterráneo, don-
muerte) y de Toth (dios de la sabiduría). Osiris volvió a la vida y,
de se forma un delta recorrido por siete cursos de agua.
desde entonces, gobierna el reino de los muertos. Para vengar
A lo largo de ese curso, el Nilo presenta seis cataratas. La
a su padre, Horus asesinó a Seth y ocupó el trono de Egipto.
región comprendida entre la primera catarata y el delta
29

Solucionario
se conoce como Alto Egipto, y la región del delta, la más d . Los embalsamadores tenían un gran prestigio social y
poblada, es el Bajo Egipto. se los consideraba sagrados. F Se los consideraba impuros
por estar en contacto con cadáveres y, por eso, debían vivir
2. La cercanía del Nilo permitía cultivar trigo, cebada, diversas
en barrios alejados.
legumbres, cebolla, pepinos, ajos, puerros, melones y el loto.
e . La vivienda típica tenía varios ambientes. F Tenía un
En la zona del delta crecía el papiro, cuyos tallos se em-
solo ambiente donde los habitantes dormían y comían
pleaban para la realización de láminas finas sobre las cua-
juntos.
les se escribía.
f . Las ropas que se usaban eran ligeras. V Esto se explica
Además, la fertilidad del valle del Nilo permitió la cría de
por el clima cálido de la zona.
animales, como caballos, asnos, cabras y bueyes.
g . En la sociedad egipcia, había una profunda desigualdad
3. Período (fecha) Unificación División de género y las mujeres tenían un lugar relegado dentro
Período arcaico de Tinis (3300-2800 a. C.) X de la familia. F Había igualdad de género (a diferencia de
Imperio antiguo de Menfis (2800-2100 a. C.) X otras sociedades de la Antigüedad, como la ateniense y la
romana).
Imperio medio de Tebas (2100-1580 a. C.). X
Imperio nuevo de Tebas (1580- 1100 a. C.) X 8. La religión egipcia se originó a partir de distintos cultos
Período bajo de Sais (1100-332 a. C.) X locales de los pueblos que habitaban todo el valle del Nilo.
Cuando Egipto se unificó en un solo Estado, los sacerdo-
tes organizaron la religión, aunque no lograron evitar que
4. a. La base de la economía de Egipto era la agricultura. los dioses fueran nombrados de manera diferente en cada
b . El principal cultivo era el trigo; también se cultivaban ciudad.
hortalizas, legumbres, cebada, lino y papiro. La relación con la naturaleza circundante era estrecha. Se
c . El lino se usaba para fabricar telas. Con el papiro se ela- adoraba a determinados astros, a elementos de la natura-
boraba una especie de papel. leza (como el día, la noche, el desierto o la fecundidad) y
d . Los artesanos hacían productos de lujo en metales pre- a animales; en algunos casos, las divinidades eran repre-
ciosos, marfil y maderas. También alfarería, albañilería y sentadas con figuras humanas o con una combinación de
vidrio. Esta producción estaba destinada al faraón, su fa- rasgos humanos y animales.
milia, sus funcionarios o los templos. Era una religión politeísta, es decir, se adoraba a varios
dioses y diosas.
5. El faraón: toda la tierra de Egipto le pertenecía legalmente,
Además de los dioses, los egipcios adoraban a un conjunto
y él la delegaba a los sacerdotes y funcionarios del gobierno.
de animales, como el gato, el escarabajo o el buey Apis (un
Los funcionarios: los miembros del gobierno y los sacer-
buey negro, con un triángulo blanco en la frente y otro en
dotes recibían una porción de tierra proporcional a sus
el lomo).
funciones.
Campesinos: podían arrendar sus parcelas cuadradas de 9. a.
tierra a cambio de un pago periódico y los soldados reci- 3 El ka emprendía un largo viaje.
bían una parcela por combatir. Si bien la tierra seguía sien- 2 El ka escapaba por la boca.
do del faraón, durante el Imperio medio podía heredarse 1 La persona moría.
y venderse. Anubis ponía el corazón del difunto en una balanza para
5
juzgar sus acciones.
6. faraón 4 El ka llegaba al tribunal presidido por Osiris.
miembros de la corte
sacerdotes
b . Una vez que se colocaba el corazón del difunto en la
escribas
balanza, podían ocurrir dos cosas:
soldados
• Si las acciones de la persona habían sido buenas, la ba-
artesanos y campesinos
lanza mantenía el equilibrio y el ka podía vivir junto a
embalsamadores / esclavos (prisioneros de guerra)
Osiris o en su tumba.
7. a. Los campesinos destinaban la mayor parte de la pro- • Si las acciones habían sido malas, el ka era devorado por
ducción agrícola a pagar al faraón y a los sacerdotes. V Ammyt, una temible bestia.
Cabe señalar que el faraón y los sacerdotes destinaban
una parte de esos bienes al consumo de los miembros del
10. a. Se quitaban las vísceras del cadáver, que luego se llenaba
Gobierno y los encargados de los templos, mientras que
con hierbas aromáticas. Para extraer el cerebro sin dañar la
otra parte se racionaba y se redistribuía entre los traba-
cabeza, se empleaba un gancho que entraba por la nariz; el
jadores de las grandes construcciones, los artesanos y los
hueco que quedaba se llenaba con betún, y los ojos huma-
miembros del ejército; los campesinos consumían los ne-
nos eran sustituidos por otros de vidrio. Luego, se cubría el
cesario para su subsistencia.
cadáver con sal durante 60 días para que perdiera la hume-
b . Los miembros del ejército del faraón debían cultivar la
dad. Al final de este proceso, el cuerpo, seco y ennegrecido,
tierra cuando no combatían. V
era envuelto con telas engomadas y depositado en un sar-
c . Los faraones preferían emplear a mercenarios en sus
cófago o ataúd que reproducía el rostro del difunto.
tropas. V Esto era así porque los faraones preferían man-
b . Luego de la momificación, se transportaba el cadáver
tener a los egipcios desarmados y ocupados en tareas pro-
por el río Nilo hasta la necrópolis, acompañado en proce-
ductivas.
30

ciencias sociales
sión por los familiares y por sacerdotes. Al llegar a la ne- 14. Territorios conquistados por Egipto durante el Imperio
crópolis, un sacerdote con la máscara de Anubis acercaba nuevo.
distintos instrumentos a los ojos, la boca, la nariz y las Cercano Oriente África
orejas de la momia, con el fin de devolverle los sentidos
Fenicia Desierto Nubio hasta
que había tenido en vida. La momia era depositada en una Mittani la 4.a catarata
mastaba, una tumba en forma de pirámide truncada con Palestina
un pozo que conducía a la cámara para el sarcófago. Fi- Acuerdos con Babilonia, Asiria,
nalmente, la familia celebraba un banquete en espera del Khatti, Chipre y Creta
juicio del difunto.
11. a. Los jeroglíficos se empleaban en las paredes de los tem- 15. Cosmovisión durante el Imperio nuevo.
plos, en las tumbas y en los monumentos para dejar regis- • Importancia del pasado: el pasado era la fuente de toda la
trados allí los ritos religiosos o las crónicas de los faraones. sabiduría y autoridad, por eso se buscaba mantener las
Un sistema de símbolos más sencillos, llamado hierático, instituciones arcaicas y se procuraba evitar cualquier
se usaba para redactar textos administrativos, religiosos cambio.
o científicos. • Función del faraón: el universo era obra de un dios crea-
Los sectores sociales que dominaban este tipo de escritura dor, que engendraba a otros dioses y establecía las
eran los sacerdotes y los escribas. normas; la relación entre los hombres y los dioses era
b . El sector con jeroglíficos se encuentra a la izquierda. Al- dirigida por el faraón, que debía conservar y expandir
gunos símbolos que se repiten son el que semeja un ojo, el el territorio, desarrollar la agricultura y dirigir a la so-
que parece una persona sentada y un semicírculo. Además ciedad. El único límite al poder del faraón era respetar
de estos, otros jeroglíficos que pueden relacionarse con ele- el designio divino y el orden del universo, que incluía al
mentos de la realidad son las figuras de aves y de plantas. orden social, los privilegios de las clases dominantes y
los derechos de los campesinos.
12. Jeroglífico Cada signo representaba al objeto que ilustraba. Mu- • Contexto social: estas creencias eran sostenidas social-
ideográfico chos objetos tenían más de un significado.
mente por una economía básicamente agrícola, con po-
Jeroglífico Cada signo representaba un sonido y se combinaban
fonético varios signos para formar una palabra. cos cambios técnicos y menos contactos comerciales,
Era un sistema de símbolos más sencillos; estaba y por una población muy abundante y concentrada en
relacionado con el jeroglífico, aunque se desarrollaron torno al Nilo, que compartía las mismas costumbres y
Hierático de manera paralela. Era empleado por los escribas y
los sacerdotes para textos administrativos, religiosos el mismo idioma.
o científicos.
Este sistema era aún más sencillo y también se em-
16. La revolución religiosa de Akenatón.
pleaba para escribir sobre papiro con cálamo, una caña
Demótico Amenofis IV intentó independizar su reinado de la
ahuecada con una punta que se mojaba en pigmentos. Causas
Fue la escritura popular a partir del siglo vii a. C. influencia de los sacerdotes de Amón.
Se consagró el culto al Sol (Atón) y se desechó el
culto a los otros dioses, en especial a Amón. El
13. a. El último registro de escritura egipcia demótica está fe- nuevo culto era universalista, humanizaba la figura
Características del faraón y reivindicaba a la naturaleza y el indi-
chado el 11 de diciembre del 452 d. C.; es una inscripción vidualismo. Durante este período, la representación
en el templo de Isis. A partir de entonces, pareció haberse de las figuras humanas se transformó, siguiendo las
indicaciones de la nueva religión.
perdido la posibilidad de decodificar los jeroglíficos: Egipto
Amenofis cambió su nombre a Akenatón y fundó
había pasado a formar parte, sucesivamente, de los Im- una nueva capital, Aketatón, consagrada al dios
Consecuencias
perios macedónico y romano, y el idioma egipcio convivía Atón. Los sacerdotes de Amón fueron perseguidos.
políticas
Pero en su lucha, Akenatón descuidó la expansión
con el griego. Poco tiempo después, a partir del siglo v, el territorial y perdió algunas regiones conquistadas.
idioma copto reemplazó al antiguo egipcio y, a partir del Los sacerdotes de Amón aprovecharon la muerte del
siglo xv, la expansión del islam difundió en Egipto la len- faraón para reorganizarse y restablecer su culto. El
hijo de Akenatón, Tutankatón, fue coronado faraón
gua árabe y su escritura alfabética. Final siendo un niño. Esto permitió que su gobierno estu-
b . Cuando, a fines del siglo xviii, las potencias imperialis- viera muy influido por los sacerdotes de Amón, que
reestablecieron el viejo culto y retornaron la capital
tas europeas conquistaron el territorio egipcio, traslada- a Tebas. El culto a Atón fue borrado para siempre.
ron muchas de sus esculturas, e incluso pedazos de mu-
ros, a los grandes museos de París y Londres. Entre esas
piezas estaba la piedra de Rosetta, que fue trasladada al Página 102
Museo Británico en 1802. La piedra tenía una inscripción Plan de trabajo
en griego junto a dos inscripciones imposibles de com- Para la importancia del Nilo en la economía del antiguo Egipto,
prender. El científico inglés Thomas Young descifró que se deben repasar los conceptos de las páginas 84, 86, 87, 88, 89
aparecían los nombres de Ptolomeo y Cleopatra. Más ade- y 90. El artículo de Anay Cano da a entender que, en la actuali-
lante, Jean-François Champollion, un francés aficionado zad, la zona se está desertificando: avanza el desierto y cambia
a los estudios egipcios, descubrió que se trataba de tres el régimen de lluvias. Además, menciona cultivos que no se
versiones del mismo texto, y comenzó a compararlas para daban en la zona durante la Antigüedad (como arroz y maíz).
traducirlas. En 1822, Champollion logró traducir la piedra
Las causas del fenómeno de desertización son múltiples. Al-
de Rosetta y comenzó a elaborar un diccionario egipcio.
gunas que seguramente mencionarán los alumnos son: la tala
de bosques, que quita la capa protectora del suelo y permite
31

Solucionario
que las lluvias arrastren los nutrientes hacia los cuerpos de

{$VÈMFTFMPSJHFOEFMBSFMJHJØOPmDJBMEFM&TUBEPEF
agua, el cambio climático, la sobreexplotación agrícola, el uso
*TSBFM
de fertilizantes y pesticidas químicos, la lluvia ácida. Muchos de
El judaísmo se remonta a unos dos milenios antes de Cristo. Se-
esos procesos se dan en ciertos lugares de la Argentina. Se-
gún la Biblia, Abraham (nacido en Ur en esa época) fue el primer
gún el inta, “la desertificación no constituye un problema ais-
líder. Abraham, por orden de Dios, emigró a la tierra de Canaán.
lado, sino que está relacionada con el cambio climático, la
conservación de la biodiversidad y la necesidad del manejo
sustentable de los recursos naturales. Los vínculos entre estos Página 107
aspectos y los socioeconómicos son cruciales, pues implican {2VÏEJTUJOHVFBMBSFMJHJØOIFCSFBEFMBTEFMPT
un desequilibrio entre el sistema de recursos naturales dispo- PUSPTQVFCMPTEFM$FSDBOP0SJFOUF
nibles y el sistema socio-económico que los explota. En la Re- El hecho de creer en un único Dios, Yahvé, eterno, infinito y
pública Argentina, las zonas áridas, semiáridas, y subhúmedas todopoderoso, creador de todo lo que existe y que interviene
secas representan el 75% de la superficie total del país”. en la vida de los seres humanos.
Fuente: http://inta.gob.ar/noticias/desertificacion-en-argentina-el-
problema-de-las-60-millones-de-hectareas 0USBTNJSBEBTLos diez mandamientos
Según otro informe, que califica a la desertificación como 1. ¿A qué se refiere la parte del texto que dice “de la tierra de
un flagelo de dimensión global, la Argentina posee el 75% de Egipto, de casa de servidumbre”?
su territorio ubicado en áreas áridas o semiáridas, donde se A la condición del pueblo hebreo cuando, a fines del si-
asienta el 30% de su población. glo xvi a. C., los egipcios tomaron posesión de Canaán.
En este panorama, el territorio patagónico aparece como el Entonces, los hebreos quedaron sometidos a los egipcios
más afectado, ya que el 85% de su superficie total tiene algún y fueron trasladados a otras regiones. En el siglo xii a. C.,
grado de desertificación, en tanto el 12% presenta condiciones quizá aprovechando la crisis de la región, los hebreos se
irreversibles. liberaron y regresaron a Canaán.
La evolución de la desertificación es particularmente grave en 2. ¿Qué mandamiento se centra en el carácter monoteísta de

la Patagonia, el Chaco y el Noroeste del país, porque las zonas la religión hebrea?
secas son las más pobres del territorio nacional. Sin embargo, El que dice: “No tendrás dioses ajenos delante de mí”.
también se ven afectadas por este problema otras provincias 3. ¿Qué reglas morales se establecen?
como Mendoza, donde se considera a la desertificación uno Honrar al padre y a la madre, no matar, no cometer adul-
de los problemas ambientales más graves que debe afrontar terio, no robar, no decir falso testimonio contra el prójimo,
la administración local, dado que el 72% de su territorio pre- no codiciar la casa ni la mujer ni ningún bien del prójimo.
senta un alto o muy alto riesgo. A la fragilidad natural que
tiene el territorio por ser árido se le suman los impactos por Página 108
la actividad del hombre y el mal manejo de los recursos. La ¿Cuáles fueron las principales ciudades fundadas por
conjunción de esas dos cosas provoca la desertificación. MPTGFOJDJPT *EFOUJmDBSMBTFOMBJOGPHSBGÓBEFMBT
QÈHJOBTZ
Las principales causas de la desertificación se relacionan con
la tala masiva de los bosques naturales, el sobrepastoreo o la Biblos, Sidón, Tiro. En el mapa aparecen también las siguientes
quema de la vegetación de las estepas y el empleo de técnicas colonias: Leptis, Cartago, Utica, Tingis y Gadir.
inadecuadas de labranza y riego.
Página 112
Fuente: http://www.ambiente.gov.ar/?idarticulo=2887
0USPTMFOHVBKFTLa Puerta de Ishtar
1. ¿Qué avances arquitectónicos fueron necesarios para
construir un monumento como la Puerta de Ishtar?
Capítulo 6. Las civilizaciones antiguas Utilización del arco de medio punto como elemento es-
del Mediterráneo tructural. Investigación sobre nuevos materiales de cons-
trucción buscando mayor ligereza y durabilidad. Aplica-
Página 103 ción de la geometría en los elementos decorativos, con
simetrías en las figuras decorativas.
¿Qué caracteriza a las tres religiones que conviven en
+FSVTBMÏO Fuente: https://historiacivil.wordpress.com/2012/09/28/puerta-
Tanto el judaísmo como el cristianismo y el islam son religio- de-ishtar/
nes monoteístas con un texto principal consignado por escrito.
2. El color azul de los ladrillos se debe al lapislázuli. ¿Qué
{$ØNPFTMB[POBEPOEFFTUÈVCJDBEBMBDJVEBE tipo de piedra es esta?
La ciudad se encuentra sobre una cadena montañosa con ele- Es una piedra semipreciosa de color azul ultramar. Está
vaciones que alcanzan los 1000 metros. Estas montañas fue- compuesta por los minerales lazurita, silicato cálcico
ron muy boscosas en la Antigüedad. Las colinas están com- complejo (que le proporciona el color azul característico),
puestas de suelos de tierra roja sobre piedras calizas. wollastonita y calcita (que producen el veteado gris y blan-
quecino) y pirita (que produce los reflejos dorados).
32

ciencias sociales
Isaías (siglo viii a. C.), Jeremías (siglo vii a. C.), Ezequiel y

Página 115
Daniel (siglo vi a.C.), que procuraban mantener la fe judía
{$VÈMFTTPOMPTQSJODJQJPTEFMNB[EFÓTNP
prometiendo castigos de Dios contra los enemigos de Israel
Es una religión organizada a partir de dos grandes principios, el y anunciando la llegada de un Mesías que salvaría a los
bien y el mal, que se encontraban en permanente lucha. El bien judíos de sus desgracias.
estaba representado por Ormuz, creador del mundo y de todo
lo bueno y luminoso; el mal estaba representado por Ahrimán, 6. El orden cronológico es el siguiente.
creador de las tinieblas y lo negativo. Según esta creencia, el • Nomadismo: alrededor de 1850 a. C. comienzan a llegar
mundo es el lugar en donde el bien se enfrenta al mal, y el de- a Canaán migrantes hebreos provenientes del sur; eran
ber de los seres humanos es colaborar con Ormuz, combatien- pastores nómades y monoteístas.
do al mal y la ignorancia, y practicando la justicia y la virtud. La • Cautiverio egipcio: a fines del siglo xvi a. C., los egipcios
persona que obraba de esta manera era juzgada después de su expulsaron a los hicsos y tomaron posesión de Canaán;
muerte, y se la recompensaba con la salvación eterna. los hebreos quedaron sometidos a los egipcios y fueron
trasladados a otras regiones.
• Conquista de Canaán: aprovechando la crisis en la re-
Páginas 116 y 117
gión, los hebreos se liberaron y regresaron a Canaán,
donde ocuparon algunas de las ciudades abandonadas
1. Para la resolución de esta actividad, cotejar con el mapa y enfrentaron a los filisteos en una serie de guerras.
de la página 105. Finalmente, los hebreos lograron conquistar Canaán y
establecerse en tribus sedentarias.
2. Período Región Ciudades
• Jueces: a la muerte de Moisés, los hebreos se organizaron
Sumerios 4000 a. C. Mesopotamia Ur y Lagash
en doce tribus autónomas lideradas por jueces (patriar-
Costa del
Fenicios 2800 a. C.
Mediterráneo
Biblos, Sidón y Tiro cas de las familias de pastores más importantes, que te-
Babilonios 2100 a. C. Mesopotamia Babilonia
nían funciones religiosas y también podían liderar cam-
Norte de
pañas militares para defender a su tribu de los filisteos).
Asirios 1800 a. C. Assur y Nínive
Mesopotamia • Reyes: ante una nueva amenaza de guerra con los fi-
Caldeos 1000 a. C.
Sur de
Babilonia
listeos durante el siglo xi a. C., Samuel, el último juez,
Mesopotamia
unificó a las tribus del norte y coronó a Saúl como rey
Hebreos 1000 a. C. Palestina Jerusalén
de Israel.
Medos y Siglos vii
persas a v a. C.
Asia central Ecbatana, Susa • Unificación: las tribus del sur se habían unido en el reino
de Judea, bajo la corona de David. Al morir Saúl, David
3. a. La región de Senaar es el nombre hebreo de lo que hoy logró unificar los reinos de Israel y de Judá, y se trans-
llamamos Mesopotamia, entre el Tigris y el Éufrates. formó en el rey de todos los hebreos. El rey David derro-
b. Yavéh confunde las lenguas de los constructores de la tó a los filisteos y fundó la capital del reino en Jerusalén.
torre para que no puedan continuar con el proyecto. La fi- • División: luego de la muerte de Salomón en 928 a. C.,
nalidad es impedir que se unan en un solo pueblo y castigar las tribus volvieron a separarse en dos reinos: Israel, al
la soberbia del plan (hacer una torre que llegue al cielo). norte, con capital en Samaria, y Judea, al sur, con capital
c . El relato explica la diversidad de lenguas de los distintos en Jerusalén. A la división siguió un período de enfren-
pueblos en la época en que fue escrito. tamiento entre ambos reinos y de decadencia política.
d. En el siglo vi a. C., los hebreos cayeron en cautiverio • Cautiverio a Babilonia: los asirios cobraron tributo a las
bajo el poder de Babilonia. ciudades hebreas, luego pasaron al ataque: en 720 a. C.,
destruyeron Samaria y deportaron a gran parte de la
4. Forma de organización
población israelita. Judea logró resistir más tiempo,
1850 a. C. Pastores nómades patriarcales.
hasta que fue invadida por los caldeos en 586 a. C. y la
Siglo xvi a. C. Cautiverio egipcio.
nobleza judía marchó en cautiverio a Babilonia.
Tribus gobernadas por jueces, patriarcas con
Siglo xii a. C.
funciones religiosas y militares. 7. Período Red comercial
Siglo xi a. C. Dos reinos: Judea al sur e Israel al norte.
Biblos 2800 - 1600 a. C. Egipto, a través del delta del Nilo.
Reinado de David Unificación de los dos reinos.
Sidón 1600 - 1200 a. C. El delta del Nilo, el mar Egeo y el mar Negro.
928 a. C. Nueva separación en dos reinos.
El Mediterráneo occidental. Atravesaron el
720 a. C. - 586 a. C. Cautiverio asirio y caldeo. Tiro 1600 - 700 a. C. estrecho de Gibraltar, también fundaron
colonias en África.
539 a. C. - 331 a. C. Provincias de los imperios persa y macedónico.
5. Divinidad: creían en un único Dios, que era llamado Yah- 8. La zona que se espera que marquen los alumnos en el
vé, era eterno, infinito y todopoderoso. Estaba prohibido mapa es la que aparece pintada en naranja en la infografía
representarlo en imágenes. Yahvé era el creador de todo de las páginas 110 y 111.
lo que existe e intervenía en la vida de los seres humanos.
9. a. La principal actividad económica fenicia era el comer-
Leyes: luego de la huida de Egipto, la religión hebrea co-
cio. V
menzó a corromperse y Moisés fijó las principales leyes
b. Los fenicios conquistaron territorios y fundaron un im-
religiosas en los diez mandamientos.
perio. F La expansión de los fenicios fue comercial, no
Profetas: durante el período de crisis luego de la muerte de
militar. No conquistaban ni invadían los lugares adonde
Salomón, aparecieron profetas como Elías (siglo ix a. C.)
33

Solucionario
llegaban sus embarcaciones, sino que fundaban factorías conclusión de que los delitos del culpable eran más nu-
y colonias. merosos y más importantes que sus servicios, entonces se
c. Los fenicios llegaron hasta las tierras que hoy conoce- podía dar rienda suelta a la ira.
mos como Reino Unido. V
13. Satrapías: para poder gobernar mejor un imperio tan exten-
d . Los fenicios llegaron hasta la India. F Hacia el este, su
so, se lo dividió en 23 grandes territorios llamados satrapías
área de influencia se mantuvo dentro del Mediterráneo.
y se nombró en cada uno de ellos a un gobernador llama-
e. Los fenicios traficaban esclavos. V
do sátrapa. Los sátrapas tenían gran autonomía, cobraban
f. Los fenicios sacrificaban niños como ofrenda a los dio-
impuestos y administraban justicia. Junto a los sátrapas,
ses. V Esta práctica formaba parte del culto a Baal.
había dos funcionarios nombrados por el rey: un secre-
g . Los fenicios usaban el sistema de escritura jeroglífica. F
tario y un general, además de inspectores enviados para
Su sistema de escritura era alfabético, con 22 signos foné-
controlar el buen gobierno. Las órdenes del rey se trans-
ticos.
mitían por un sistema de correo a caballo usando caminos
10. a. Los asirios y los caldeos tuvieron monarquías teocráti- que atravesaban el imperio persa.
cas, en las cuales se consideraba al rey como un represen- Mazdeísmo: la religión persa estaba organizada en dos
tante del dios supremo. Por debajo del rey había un con- grandes principios: el bien y el mal, en permanente lucha.
junto de funcionarios del palacio, príncipes, funcionarios El bien está representado por Ormuz, creador del mundo y
locales y el consejo de ancianos que reunía a los jefes de de todo lo bueno y luminoso; el mal está representado por
las familias más importantes, además de los sacerdotes. Ahrimán, creador de las tinieblas y lo negativo. El mundo
b . La función del rey era conservar el orden divino en sus de los hombres es el lugar en donde el bien se enfrenta al
dominios y extenderlo hacia la periferia. mal, y el deber del hombre es colaborar con Ormuz com-
c . La sociedad estaba dividida en dos grandes grupos: por batiendo al mal y la ignorancia y practicando la justicia y
un lado, una pequeña elite de propietarios de tierras, que la virtud. El hombre que obraba de esta manera era juz-
incluían al rey, los miembros de la corte y funcionarios, gado luego de su muerte y recompensado con la salva-
así como algunos propietarios privados; por otro, una gran ción eterna. Este sistema de creencias se diferenciaba de
masa de población servil y esclavos, que incorporaba a los otros cultos del Cercano Oriente, caracterizados por el
los prisioneros de guerra y a los deportados. En el caso de los incentivo a la lucha y la violencia guerrera.
caldeos, la implementación del Código de Hammurabi Ritos funerarios: para los persas, la muerte era símbolo de
permitió dividir a la sociedad en tres grandes grupos esta- impureza y estaba prohibido poner los cadáveres en con-
blecidos por ley: nobles, hombres libres y esclavos. tacto con el fuego, el agua y la tierra, para no contaminar
d . Por influencia de la antigua cultura babilonia, los dioses estos elementos. Depositaban los cuerpos en altas torres
locales de cada ciudad fueron adoptados en un culto po- sin techo para que los devoraran las aves de rapiña.
liteísta unificado para todo el imperio de los asirios y los
caldeos. Por encima de estos dioses estaba el antiguo dios Página 118
de Babilonia, Marduk, que competía con el dios local de Plan de trabajo
Asiria, Assur. 1. Se puede trabajar, por ejemplo, con la siguiente información.
e . Los asirios y los caldeos adaptaron el sistema de escri- Los arqueólogos, junto con los historiadores, son los encar-
tura egipcio. Como estos pueblos no conocían el papiro, es- gados de investigar el pasado del ser humano. Los arqueó-
cribían sobre tablillas de arcilla fresca, que luego dejaban logos analizan principalmente los restos materiales de la
secar. Los jeroglíficos fueron simplificados en el sistema vida cotidiana (cerámicas, herramientas, enterramientos,
cuneiforme: un conjunto de signos en forma de cuña en el armas, etc.) y, por ello, son los encargados de investigar
que cada signo representaba una sílaba. sobre todo los períodos que carecen de documentos escri-
11. Reyes tos (antes llamados “Prehistoria”) y las Edades Antigua y
Conquistas
Media (etapas ya propiamente históricas, con documentos
Ecbatana, capital meda, Lidia, Babilonia,
Ciro II escritos). Estos investigadores realizan su trabajo de una
Fenicia y Jerusalén
Cambises II Egipto, desierto Libio forma compleja, sistemática, lenta y minuciosa. Se puede
Darío Río Indo, colonias griegas en Asia viajar mucho y conocer muchos lugares y culturas dife-
rentes a la de uno mismo. Sin embargo, es un trabajo que
12. a. Los persas fueron la civilización que más aceptaba las requiere planificación y método.
costumbres extranjeras. Y, así, llevaban el traje medo, por El trabajo de los arqueólogos se parece al trabajo de los
considerarlo más distinguido que el suyo propio, y para la detectives, que llegan al lugar de los hechos cuando todo
guerra, los petos egipcios. ha terminado. A partir de pistas y deducciones, deben
b . Desde los 5 hasta los 20 años, los persas solo enseñaban reconstruir los acontecimientos que se produjeron y en-
a sus hijos tres cosas: a montar a caballo, a disparar el contrar explicaciones lógicas que permitan comprender lo
arco y a decir la verdad. Hasta que un niño no tenía cinco ocurrido. Utilizan pistas y deducciones para descubrir la
años, no comparecía en presencia de su padre, sino que se verdad de los hechos. Los restos del pasado que busca el
criaba con las mujeres arqueólogo son las fuentes de investigación: las pruebas
c . Por una sola falta, ni el propio rey podía castigar a nadie materiales que aportan la información sobre el pasado. El
con la muerte; y tampoco otra persona cualquiera podía, lugar donde se encuentran estos restos materiales es el
por una sola falta, infligir a ninguno de sus siervos la úl- yacimiento (puede decirse que es el lugar propio de traba-
tima pena. Pero, si tras considerar el caso se llegaba a la jo del arqueólogo).
34

ciencias sociales
Las fases del método de investigación del arqueólogo son: Se puede determinar si estos restos corresponden a
• La exploración del yacimiento. En su mayoría, los yaci- los animales habitantes normales de una cueva o si se
mientos arqueológicos se encuentran enterrados bajo trata de residuos alimenticios, sobras procedentes de
nuestros campos y ciudades. Muchos yacimientos se la caza, lo que permitirá postular la presencia de seres
han encontrado de manera fortuita: un perro o un niño humanos. Finalmente, del análisis de los restos óseos
que entran en una gruta, las obras de construcción de humanos, se puede determinar la especie de homínido
una carretera, una vivienda o un ferrocarril, o al arar la que habitó aquellas tierras, y obtener más información
tierra de labranza. Aunque el azar haya podido ocupar sobre el origen y evolución del ser humano.
un papel interesante en muchos casos, la experiencia, • La exposición de los resultados. Una vez que el arqueó-
intuición y preparación del arqueólogo es fundamen- logo ha obtenido abundante información en las fases
tal, y sin ellas, poco o nada se podría conseguir. Por ello, anteriores, tiene que hacer encajar todas las piezas. Para
otros hallazgos son fruto de una búsqueda sistemática ello, ordena la información, realiza un estudio crítico,
en un territorio del que se piensa que estuvo poblado en elimina los datos contradictorios, resume las conclusio-
la Antigüedad y, en este caso, se lleva a cabo un conjunto nes y redacta un informe que recopila los resultados ob-
de técnicas laboriosas, costosas y de una cierta comple- tenidos. Ese informe se podrá publicar en una revista o
jidad, como son la exploración aérea o la exploración en un libro para dar a conocer los resultados de la inves-
submarina. tigación a la opinión pública o al resto de los científicos.
• La excavación del yacimiento. Una vez que se ha descu- Adaptado de: http://ntic.educacion.es/
bierto la existencia de un yacimiento, el primer paso es 2. Los libros históricos de la Biblia, en sentido estricto son
limpiar cuidadosamente el terreno, para después pro- Josué, Jueces, Rut, I y II Samuel, I y II Reyes, I y II Crónicas,
ceder al inicio de la excavación. La excavación es una Esdras, Nehemías, Libro de Ester. También narran episo-
técnica destructiva, de manera que el yacimiento solo dios históricos los libros anteriores (Pentateuco): Génesis,
puede ser excavado una vez. Por tanto, los trabajos y las Éxodo, Levítico, Números y Deuteronomio.
observaciones que se realicen deben ser tan minucio-
sos que permitan la reconstrucción, al menos teórica, 3 y 4. Se puede hallar abundante información en el artículo
del yacimiento. La excavación se inicia abriendo zanjas “Arqueología bíblica” de Wikipedia.
en el terreno; cada zanja se divide, a nivel vertical, en
pisos o estratos, cada uno de los cuales corresponde a
una determinada época. Generalmente los estratos más
antiguos son las capas más bajas, aunque en algunas
Capítulo 7. Las primeras civilizaciones
ocasiones los estratos se presentan desorganizadamen- americanas
te debido a movimientos del suelo u obras humanas.
• A nivel horizontal, la zona a excavar se divide en cua- Página 119
drículas siguiendo unos ejes cartesianos, lo que permi- ¿Por qué se llamará monolitosBFTUFUJQPEFFTDVMUVSBT
tirá la localización exacta de cualquier resto. De cada Porque son esculturas realizadas en un solo bloque de piedra
estrato se levanta un plano, donde figurará la posición (en griego, mono significa “uno” y lito, “piedra”).
exacta de cada resto encontrado. Se limpian todas las
piezas, se miden y se dibujan o se fotografían. Se reali- {"RVÏUJQPEFQFSTPOBKFSFQSFTFOUBSÈFTUBFTDVMUVSB
za también una ficha individual de cada objeto hallado. {1PSRVÏ
Además, hay que tener en cuenta que cada resto, aisla- Representa a un personaje importante, probablemente un go-
do de todo lo que lo rodea, carece de significado para el bernante o rey, porque sostiene un cetro.
arqueólogo. Cada objeto hallado forma parte de un con-
{2VÏTJHOJmDBEPTQPESÓBOUFOFSMPTBOJNBMFTUBMMB-
junto, de una estructura que da cuenta de su situación
EPTTPCSFMBmHVSBIVNBOB
y su función. Un mismo objeto adquirirá diferentes sen-
tidos según el lugar donde fue encontrado y todo objeto El docente puede conducir a los alumnos en la formulación de
proporciona una explicación al conjunto. hipótesis sobre este interrogante. En la página 132 se desarro-
• El análisis en el laboratorio. Los restos hallados en un lla el tema; allí se explica la importancia de los animales para
yacimiento se transportan cuidadosamente a un labo- la cosmovisión andina. Los animales presentes en la escultura,
ratorio donde serán analizados, clasificados o someti- el tejido y la cerámica andinas representan la relación entre
dos a pruebas. El arqueólogo, en esta fase, recurre a la los seres humanos y las fuerzas naturales. Algunos animales
colaboración de técnicos especialistas. En el laboratorio simbolizan fuerzas elementales, como el aire, el agua, el fuego
se realizan análisis microscópicos y macroscópicos de y la tierra, y distintos momentos del día. Por ejemplo, el jaguar
los restos encontrados, se clasifican y se hacen estudios representa la noche y, por lo tanto, la oscuridad.
estadísticos sobre ellos. Se analizan también los restos
vegetales encontrados (maderas, cortezas, semillas, Página 121
fragmentos de hoja), así como los pólenes. De este aná- ¿Se parecen estas aldeas a las que existieron en la
lisis se obtiene información sobre el paisaje vegetal y su .FTPQPUBNJBBTJÈUJDBZ1BMFTUJOB
evolución según las variaciones climáticas. Del análisis Se parecen en tanto se organizan en torno a lugares fértiles, don-
de los restos óseos animales, se obtiene información de se accede al agua; sus habitantes se organizan para el traba-
sobre las oscilaciones del clima y del medio vegetal. jo comunitario en la agricultura y en trabajos complementarios,
35

Solucionario
como la caza, la pesca y la recolección, y se guardan los exce- 3. a. Teotihuacán era un centro ceremonial.
dentes para practicar intercambios comerciales (trueque). b. Los olmecas se establecieron en la región del golfo de
México.
Página 124 c. La ciudad de Tula fue la primera que fundaron los toltecas.
0USBTNJSBEBTReligión y autoridad d . La principal actividad económica en Mesoamérica fue
la agricultura.
1. ¿Qué elementos de la religión olmeca están representados
en este trono? 4. a. De forma pacífica, por medio de la religión y el comercio.
Están presentes la figura de un héroe o antepasado ilustre, b . A diferencia de los teotihuacanos, los toltecas hicieron
una cueva como símbolo del vínculo con el mundo subterrá- uso de la fuerza, es decir que se impusieron militarmente.
neo de los dioses, y elementos felinos como representación c . En la sociedad de Teotihuacán, los sacerdotes fueron la
de la tierra, el agua y la fertilidad. clase social más importante, ya que organizaban el culto y
la distribución de los recursos. En cambio, entre los tolte-
2. ¿Por qué el autor dice que la posición de la figura humana cas tuvieron más poder los guerreros, quienes impulsaron
“legitima su autoridad”? el militarismo y la organización del imperio.
Porque se constituye en intermediario entre los seres hu-
manos y los dioses al salir de la boca/cueva que conecta 5. a. Los olmecas adoraron al jaguar porque representaba la
con el mundo de los dioses. De este modo, su autoridad era tierra, el agua y la fertilidad.
acatada como voluntad divina. b . En Mesoamérica estuvo muy difundido el culto a Tlátoc,
dios de la lluvia, ya que estas sociedades dependían del
Página 127 agua para su agricultura.
{$ØNPTPMVDJPOBCBOFMQSPCMFNBEFMBFTDBTF[EF c . Los sacerdotes de Teotihuacán se encargaban del culto,
BHVBFTUPTQVFCMPT pero también de la redistribución de bienes, es decir que
repartían el excedente entre las comunidades que habita-
La sociedad nazca solucionó el problema de la escasez de agua
ban en el valle de México.
por medio de un sistema de acueductos que permitían la prác-
tica de una agricultura intensiva. 6.
Civilización Ubicación Actividades económicas
Olmeca golfo de México Artesanías-Agricultura
0USPTMFOHVBKFTLas líneas de Nazca Teotihuacán valle de México Agricultura-Comercio
Tolteca valle de México Agricultura-Comercio
1. ¿Por qué se puede denominar a las líneas de Nazca como
geoglifos?
7. a. Olmeca; nazca; chimú; tolteca.
Porque fueron realizadas sobre el suelo.
b . Nazca: área andina.
2. ¿Cuál es su relación con la religión? Tolteca: área mesoamericana.
Los especialistas saben que sirvieron para hacer procesio- Olmeca: área mesoamericana.
nes en honor a los dioses. Además, vistas desde la altura, Chimú: área andina.
representan figuras míticas y animales sagrados. c . Los pares de sociedades contemporáneas son: Chimú/
Tolteca; Nazca/Mochica; Tiahuanaco/Teotihuacán.
3. Observen las formas de la imagen de arriba y analicen qué
representan. 8. a. Las culturas de esta región no ejercieron el comercio. F
El docente puede indicar a los alumnos que investiguen Las culturas de la región de los Andes Centrales ejercieron
qué representan estas figuras. A modo de orientación, les el comercio. Por ejemplo, los mochicas comerciaban con
señalamos, de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, regiones muy alejadas, en el actual Ecuador.
las posibles representaciones: colibrí, manos, araña, perro, b . Los huaris utilizaron la fuerza para organizar su impe-
flamenco, sacerdote y mono. rio. V
c. La cultura mochica se extendió por la costa norte. V
Páginas 130 y 131 d . Chavín ejerció su dominio por medio de la fuerza. F
Actividades de repaso Chavín integró a los pueblos de la región por medio de la
1. Actividad a cargo de los alumnos. religión.
e. Las civilizaciones andinas practicaron la agricultura y,
2. a. Actividad a cargo de los alumnos. además, la cría de animales. V
b. Mesoamérica y los Andes Centrales. La vida no fue fácil
para estas primeras comunidades porque dependían de la 9. a.
Gran Chimú
disponibilidad de agua para no pasar hambre.
c. En las tierras altas se obtenía una sola cosecha anual
Señores y jefes locales
porque se dependía del deshielo de las montañas y las es-
casas lluvias que se producían en verano. Resolvieron el Sacerdores, guerreros, comerciantes,
problema por medio de la construcción de diques y canales. funcionarios y especialistas
c . Para que se realizaran grandes obras hidráulicas era im- Campesinos y pescadores
prescindible la existencia de grandes Estados que tuvieran
el poder para organizar, dirigir y contralar la mano de obra.
e . Las sociedades de la Mesopotamia asiática, Egipto, India b . Actividad a cargo de los alumnos.
y China.
36

ciencias sociales
10. Actividad de debate coordinado por el docente. Página 136

11. a. y b. Actividades a cargo de los alumnos.
0USBTNJSBEBTLos hombres de maíz
c . Actualmente se mantienen algunos rituales llevados a 1. ¿Por qué los mayas creerían que los dioses hicieron a los
cabo por chamanes que, por medio de hierbas alucinóge- hombres de maíz?
nas, invocan a los dioses y dicen que se introducen en “el Porque el maíz era la base de su alimentación. Simbólica-
otro mundo”. También se conservan creencias ancestrales mente, el maíz representaba el “mejor material” del que se
en maleficios y conjuros. podían hacer los hombres.
d. Los arqueólogos se preocupan por los saqueos de sitios
2. ¿Qué significado religioso tendría que los dioses dejaran
arqueológicos, realizados por campesinos pobres o sa-
los ojos de los hombres “nublados para siempre”?
queadores profesionales. Estos saqueos de piezas arqueo-
Significaba que los dioses impidieron que los hombres pu-
lógicas son incentivados por traficantes de obras de arte,
dieran ver lo mismo que ellos. De esta manera, los seres
que las venden a coleccionistas particulares en Europa y
humanos explicaban el sometimiento de los seres huma-
los Estados Unidos. En el video se puede escuchar la fun-
nos al poder divino.
damentación de un arqueólogo que sostiene que su tarea
es recuperar testimonios de la historia para estudiarlos Página 139
y compartirlos con toda la sociedad. En cambio, los tra- {$ØNPFSBMBFTDSJUVSBB[UFDB
ficantes promueven la destrucción de la cultura y los que
Era una escritura formada por elementos pictográficos, ideo-
compran las piezas robadas solo piensan en ellas como
gráficos y fonéticos que se trazaban sobre códices fabricados
objetos que coleccionan para sí, con lo que impiden la in-
con papel o piel de venado.
vestigación científica.
12. a. Presenta una decoración formada por el pico de un ave,

Página 141
dibujos en relieve de aves marinas y olas del mar.
¿Cuándo se dice que una sociedad es fuertemente
b . La relación es que la cultura mochica se desarrolló en
FTUSBUJmDBEB
la costa norte del océano Pacífico; por eso la cerámica pre-
senta representaciones vinculadas a ese paisaje. Cuando los individuos que la integran no pueden cambiar su
lugar en la escala social.
Página 132
Plan de trabajo Página 144
Actividades a cargo de los alumnos. Se los alentará a realizar 0USPTMFOHVBKFT-BmFTUBEFM4PM EFMQBTBEPBMQSFTFOUF
el recorrido virtual por el museo que se indica en el enlace 1. ¿Por qué era tan importante el Inti Raymi durante el Im-
con el fin de recopilar los materiales pertinentes para el pós- perio incaico?
ter digital. Porque celebraba el comienzo del año y el origen mítico
del Inca, que se relacionaba con el Sol y los beneficios que
obtenían de la agricultura.
2. ¿Qué diferencias existen entre la celebración de esta fiesta

como era en el pasado y como es en el presente? ¿Cuál
Capítulo 8. Los grandes Estados
creen que es el valor del Inti Raymi en la actualidad?
americanos En el pasado era un complejo ritual que se extendía por
nueve días. Comenzaba cuando una noche del mes de ju-
Página 133 nio se apagaban todos los fuegos del Cuzco y los nobles se
¿Por qué los aztecas construyeron su capital dentro de congregaban en la plaza central. Por la mañana, cuando
VOMBHP salía el Sol, lo adoraban y agradecían por las cosechas. El
El docente puede pedir a los alumnos que formulen hipótesis Inca presidía la ceremonia central y realizaba el ritual de
sobre este tema. Se deben tener en cuenta especialmente las encendido simbólico del fuego sagrado. También se sacri-
razones defensivas de los aztecas al construir su ciudad en un ficaba una llama. En el presente se trata de una represen-
lugar desde el que podían controlar la llegada de enemigos. tación teatral, que se realiza el 24 de junio de cada año en
la fortaleza de Sacsayhuamán, a dos kilómetros del Cuzco.
{$ØNPSFTPMWJFSPOMBDPOFYJØODPOMBTPSJMMBTEFM Los habitantes del imperio y el Inca son representados por
MBHPZMPTQFMJHSPTEFVOBJOVOEBDJØO personas que visten ropas típicas y siguen un ritual que
Construyeron varias calzadas que conectaban la ciudad con mantiene algunos elementos del pasado.
las orillas del lago. Para evitar las inundaciones, instalaron un En la actualidad, el Inti Raymi tiene valor como preserva-
dique y acueductos. ción de la memoria histórica y continuidad de la cultura
incaica en el Perú.
{2VÏSFMBDJØOFYJTUFFOUSFMBPSHBOJ[BDJØOEFMB
DJVEBEZMBTDSFFODJBTEFMPTB[UFDBT
Organizaron la ciudad en cuatro barrios, que correspondían a
su idea acerca de los cuatro rumbos del universo.
37

Solucionario
Páginas 146 y 147 la técnica de las chinampas para aprovechar el agua de

Actividades de repaso los lagos, debido a que no disponían de suficientes tierras
fértiles en el valle de México.
1. a. Actividad a cargo de los alumnos.
b . Los mayas se organizaban en ciudades Estado, cada una 6. Término Definición
de ellas con un gobierno teocrático, es decir que el jefe su- Grupos de personas descendientes de un antepasado
Aillu
común.
premo, llamado Halach Huinic, gobernaba asesorado por
Cada una de las cuatro regiones en que se dividía el
el máximo sacerdote y un consejo de nobles y sacerdotes. Suyu
Imperio incaico.
Jefe local, integrante de la nobleza de provincia, que
2. Actividad a cargo de los alumnos. Curaca
dirigía un grupo de aillus.
Comunidades rebeldes trasladadas de su territorio de
3. a. Se refiere a los campesinos porque menciona las tareas Mitimaes
origen como castigo.
agrícolas que realizaba este estrato social. Trabajo comunitario que periódicamente debían realizar
b . Algunos hombres jóvenes cortaban los árboles con ha- Mita los varones casados de entre 18 y 50 años en las obras
públicas o la extracción de metales.
chas de piedra y construían una cerca para que los ani-
Amauta Sabios que enseñaban a los integrantes de la nobleza real.
males no pisaran las plantas. Otros hombres removían el
suelo y araban. Hombres y mujeres sembraban y, por la
tarde, regresaban a sus casas. Si era época de siembra, los 7. a. Actividad a cargo de los alumnos.
hombres adultos regresaban con una carga de hasta 40 ki- b . Entre los aztecas, el máximo poder lo ejercía el tlatoani,
los y los jóvenes, de hasta 12. Se puede afirmar que era un y entre los incas, el Inca o emperador. A ambos se lo consi-
trabajo comunitario porque participaban hombres y mu- deraba de origen divino. Mientras que el tlatoani era desig-
jeres adultos, jóvenes y niños, y las familias se ayudaban nado por cuatro electores elegidos por el Gran consejo, el
entre sí. Inca ejercía un poder hereditario y absoluto porque se lo
c . El texto explica algunos aspectos de la milpa o roza, consideraba descendiente directo del Sol. Los aztecas cen-
que se realizaba en la selva. Entre estos aspectos se en- tralizaron su poder en su capital, la ciudad de Tenochtitlán,
cuentran: el uso de hachas de piedra llamadas bat para mientras que los incas lo hicieron en la ciudad sagrada
cortar los árboles; la construcción de cercas con troncos del Cuzco. Ambos gobiernos contaban con un cuerpo de
de árboles; la utilización de una vara endurecida al fuego funcionarios que se ocupaban de la administración, el co-
para remover el suelo y la siembra de frijol cuando el maíz bro de tributos y el gobierno de las regiones del imperio.
alcanzaba cierta altura con el fin de enriquecer el suelo. En este aspecto, los incas tuvieron una gran organización,
4. a. Gobernaba un funcionario llamado tlatoani, quien tenía ya que dividieron el imperio en cuatro regiones, cada una
funciones de gobierno, administración y militares. gobernada por un apo. A su vez, cada región se dividía en
b. Sí, existían estratos sociales privilegiados, como la noble- provincias, a cargo de jefes locales. Por último, en cada
za, constituida por los jefes administrativos y los sacerdotes. provincia, jefes menores, llamados curacas, dirigían con-
c . Sí, los sacerdotes tenían importancia, no solo porque juntos de aillus.
intercambiaban productos dentro y fuera del imperio, sino c . Son teocracias porque el poder era ejercido por jefes ci-
también porque practicaban el espionaje. Cada vez que vi- viles y religiosos. Además, los gobernantes eran considera-
sitaban con sus mercaderías un pueblo que no dependía dos representantes de los dioses o descendientes directos
del gobierno azteca, obtenían información sobre la pro- de ellos.
ducción y las fuerzas militares de ese lugar. 8. Actividad a cargo de los alumnos.
d. La sociedad azteca estaba compuesta, en orden decre-
ciente, por el tlatoani, que se ocupaba del gobierno; la noble- 9. a. y b. Pirámide de Kukulkán: mayas. Se reconoce una pi-
za, formada por los jefes y los sacerdotes que asesoraban rámide escalonada construida en piedra.
al jefe supremo; los jefes militares, que se encargaban de Fortaleza de Machu Picchu: incas. Se reconoce una cons-
controlar el imperio y conquistar nuevos territorios; los trucción defensiva realizada con piedras encastradas, sin
comerciantes, que realizaban intercambios de productos y ningún tipo de material de unión.
espionaje; los artesanos y los campesinos, que se ocupaban, Pirámide del Sol: aztecas. Se reconoce una pirámide for-
respectivamente, de fabricar manufacturas y de la agricultu- mada por plataformas escalonadas y una escalera central
ra, y los esclavos, que realizaban trabajos en la construcción que conduce al templo, en la parte superior.
o de servicio en los palacios y templos. 10. a. Las llamas, porque proveían lanas, se utilizaban para
5. a. Los mayas utilizaron las técnicas de las terrazas de cul- llevar cargas y para los sacrificios.
tivo y de la milpa. Los aztecas también cultivaron en terra- b. Los quipus eran un sistema de registro formado por largos
zas, pero principalmente usaron las chinampas, que eran cordones cruzados de los que colgaban otros más anchos, de
islas artificiales. colores variados y con nudos a diferentes alturas. Los inter-
c . La técnica de terrazas de cultivo fue utilizada tanto por pretaban unos especialistas llamados quipucamayos.
los mayas como por los aztecas en las laderas de las mon- c . Porque se refiere a que los quipus servían para anotar
tañas. En cambio, los mayas debieron utilizar la milpa en datos y, también, en sentido poético, alude a la posibilidad
la zona selvática, ya que necesitaban cortar los árboles y de narrar.
la maleza y quemar el suelo para conseguir terrenos aptos 11. a. Predominaba la técnica de las terrazas de cultivo. En la
para la agricultura. Por su parte, los aztecas inventaron zona de las sierras se construían terrazas escalonadas en
38

ciencias sociales
las que se cultivaba, aprovechando el agua del deshielo y Capítulo 9. La formación del mundo
de las lluvias que se canalizaba para el riego por medio de
acequias. De este modo, se obtenían maíz, porotos, cala-
griego
bazas y coca.
b . Sembraban, cosechaban y criaban animales en benefi- Página 149
cio de todos, es decir, por medio del trabajo comunitario. ¿Serían favorables las condiciones climáticas y geográ-
c . Debían trabajar las tierras del Inca, que servían para mDBTEF(SFDJBQBSBFMFTUBCMFDJNJFOUPEFQPCMBDJPOFT
alimentar a este y sus familiares, y las del Sol, en bene- OFPMÓUJDBT {1PSRVÏ
ficio de los sacerdotes y los rituales. También los varones En general, las condiciones son favorables, sobre todo en los
debían cumplir con la mita, que era el trabajo por turnos valles y las zonas costeras (ver pág. 150).
que realizaban en las obras públicas o en la extracción de
minerales. {$PORVÏPUSPTQVFCMPTEFMB"OUJHàFEBEDPOWJWJFSPOMPT
d. El Estado incaico, representado por el Inca, repartía pe- HSJFHPTFOFM.FEJUFSSÈOFPPSJFOUBM
riódicamente los productos almacenados en los depósitos Con varios de los pueblos que se estudiaron en el capítulo 6;
reales, tanto las artesanías como los alimentos. Esta función principalmente, los fenicios.
afianzaba el poder del emperador como dador de bienes. ¿Habrá sido importante el mar para el desarrollo de
Todos los integrantes de las comunidades andinas se ayu- (SFDJB {1PSRVÏ
daban entre sí para cumplir con las tareas agrícolas en los
Sí, ya que favorece el intercambio comercial con otras costas
tres tipos de tierras del Imperio: las del Inca, las del Sol y
del Mediterráneo.
las comunitarias.

Plan de trabajo {$VÈMFTTPOMBTDBSBDUFSÓTUJDBTHFPHSÈmDBTEFMB
Actividades a cargo de los alumnos. A modo de orientación, SFHJØO
se da la versión de la leyenda expuesta en la página web de la La mayor parte se encuentra rodeada por las aguas del Medi-
Secretaría de Educación Pública de México: terráneo. Aunque el terreno es en gran parte montañoso, tam-
La leyenda de su fundación señala que México-Tenochtitlan bién lo surcan valles fértiles y aptos para la agricultura. Esta
fue poblada por un grupo proveniente de Aztlán (lugar cuya actividad se practicaba también en las áreas costeras, donde
ubicación precisa se desconoce), formado por tribus nahuas. solía complementarse con el comercio y la navegación. En las
zonas costeras, el clima es templado y adecuado para los es-
Los futuros mexicas recibieron la orden de su dios guía, Huit- tablecimientos humanos. En cambio, en las regiones monta-
zilopochtli, para abandonar el lugar donde se encontraban e ñosas, las condiciones son más desfavorables. Además de la
iniciar un peregrinaje hasta descubrir la señal que él les había parte continental, el mundo griego incluía varias islas de los
prometido: un águila que devoraba una serpiente, mientras mares Jónico y Egeo.
estaba posada sobre un nopal. Esa imagen sería el indicador
de que habrían llegado el sitio en donde debían fundar una
nueva ciudad y un nuevo imperio, que estaría por encima
Páginas 152
de los demás. De esta manera, se convirtieron en un pueblo
{2VÏEJGFSFODJBTFYJTUÓBOFOUSFMBDJWJMJ[BDJØONJDÏ-
errante; hasta que un día, al llegar a los límites del lago de
OJDBZMBTDJWJMJ[BDJPOFTEF0SJFOUF
Texcoco, vieron la señal que tanto esperaban justo en un islo- A diferencia de los reinos centralizados de Oriente, la civiliza-
te en medio del lago, tal como Huitzilopochtli les había indica- ción micénica estaba conformada por un conjunto de Estados
do, y la migración concluyó. pequeños que no se encontraban sometidos a ninguna auto-
ridad política superior.
Las características del sitio fueron fundamentales para la
supervivencia: su aislamiento natural concedía ventajas mi- {2VÏPUSPTQVFCMPTQSBDUJDBCBOSFMJHJPOFTQPMJUFÓTUBT
litares y económicas. Las tierras y el agua ofrecían grandes Gran parte de los vistos en los capítulos anteriores: egipcios,
beneficios para el pueblo. La capital de los mexicanos se con- caldeos, babilonios, medos, persas, fenicios (la excepción es el
virtió en una de las mayores ciudades de su época en todo el pueblo hebreo, por ser monoteísta). También pueden mencio-
mundo y fue la cabeza de un poderoso estado que dominó narse las culturas americanas estudiadas en los capítulos 7 y 8.
una gran parte de Mesoamérica. Llegó a albergar a más de
dos mil habitantes por kilómetro cuadrado; el diseño geomé-
Página 153
trico de la ciudad abarcaba 3 kilómetros cuadrados. En ella
0USBTNJSBEBTLa frágil estructura micénica
se edificaron más de 70 templos majestuosos, la mayoría de
ellos construidos sobre el lago. Calzadas, avenidas y canales 1. ¿Qué aspectos de la civilización micénica desaparecieron
conectaban a la gran ciudad, donde el Templo Mayor (recinto según el autor del fragmento?
sagrado con templos dedicados a Tláloc, dios de la lluvia, y a Desaparecieron sus estructuras económicas y sociales, no
Huitzilopochtli, dios de la guerra y del sol) marcaba un lugar sus hombres.
emblemático para la sociedad.
2. ¿Por qué Vidal-Naquet considera que las estructuras eco-
México-Tenochtitlan fue ejemplo de una metrópoli bien es- nómicas y sociales de la cultura micénica eran débiles?
tructurada, higiénica y organizada. Porque carecían de los recursos de espacio y agua que per-
39

Solucionario
mitieron, por ejemplo, que la civilización egipcia perdura- tropomórficas, ya que tenían forma corporal y emociones
ra durante varios milenios. similares a las de los seres humanos, es decir que podían
enamorarse, sentir ira, celos o alegría.
3. ¿Cómo caracteriza el autor las construcciones funerarias
b . La organización política de los reinos micénicos era di-
luego de la caída de los reinos micénicos? ¿Qué conclusio-
ferente de la de los reinos centralizados de Oriente.
nes podrían elaborar a partir de ese dato?
La civilización micénica estaba conformada por un con-
Las caracteriza como monumentales, lo que permite su-
junto de Estados pequeños que no se encontraban someti-
poner la influencia de civilizaciones marginales.
dos a ninguna autoridad política superior. Esto la diferen-
Página 157 ciaba de las civilizaciones orientales, más centralizadas y
¿Qué motivos llevaron a los griegos a establecerse sometidas a una autoridad única.
FOOVFWPTUFSSJUPSJPT 5. a. Se edificó el palacio de Cnosos. Minoica
El aumento de la población y la escasez de las tierras cultivables b . Predominaban las actividades guerreras. Micénica
para mantenerla. Además, la creación de nuevos centros co- c . Se rendía culto al dios toro. Minoica
merciales. Por último, también se fomentaba que emigraran d . Se habla de “pueblo aqueo”. Micénica
las poblaciones derrotadas en los conflictos entre distintos e. Inició su declive en el siglo xiii a. C. Micénica
bandos políticos, que solían afectar a las polis. f . La máxima autoridad recibía el nombre de wanax. Mi-
cénica
Páginas 158 y 159 6. Los griegos de la Antigüedad decoraban su cerámica con es-
Actividades de repaso cenas bélicas, míticas o de la vida cotidiana, que permiten
reconstruir arqueológicamente algunos aspectos impor-
1. a. La civilización griega se desarrolló en la región del Medi-
tantes de las polis antiguas. En la escena representada en
terráneo oriental/occidental.
la imagen pueden observarse las espadas, lanzas, escudos
b . El archipiélago de las Cícladas recibió ese nombre por-
y cascos que utilizaban los combatientes. En este caso se
que sus islas se distribuían de forma circular/dispersa.
trata de un casco corintio con penacho superior. El escudo
c. La isla griega de mayor extensión territorial es Eubea/Creta.
circular o aspis estaba confeccionado con madera, cuero y
d. La agricultura comenzó a desarrollarse en Grecia en el
láminas de bronce. Los caballos se usaban en el combate.
tercer/ séptimo milenio a. C.
e . Los primeros humanos llegaron a Grecia en la Era Paleo- 7. Nombre que se daba a los griegos en el segundo
aqueos
lítica/Neolítica. milenio a. C.
f. Los griegos se establecieron principalmente en las áreas Nombre con el que los griegos se identificaban
helenos
a sí mismos durante la Edad Oscura
costeras/montañosas.
Nombre que se daba a los griegos en la antigua griegos
Roma (en latín: Graeci)
2. Alrededor del año 2500 a. C., comenzó a desarrollarse en
la isla de Creta la civilización minoica. Las principales ac- 8.
Lawagetas Artesanos y agricultores
tividades económicas de la región eran la agricultura y la
ganadería. Además, los cretenses se destacaron por sus
Basileis Autoridad suprema de un reino
cualidades como navegantes. En consecuencia, pudieron
recorrer e intercambiar productos con los pueblos del Cer- Telestai Jefe militar de un reino
cano Oriente y Egipto. Su dominio sobre el comercio en el
Mediterráneo oriental llevó a que los historiadores dieran Wanax Cumplen funciones religiosas
a esa supremacía el nombre de talasocracia.
Damos Líderes de las aldeas
3. Elaboración a cargo de los alumnos. En la historieta, el per-
sonaje del Minotauro debería estar representado como un
monstruo con cuerpo de hombre y cabeza de toro. Este ser 9. “En aquel tiempo los que habían podido escapar de una
mitológico había nacido de la unión de una reina cretense, muerte horrorosa estaban en sus hogares, a salvo de los
Pasifae, y un toro blanco que el dios Poseidón le había en- peligros de la guerra y del mar; y solamente Ulises, que
tregado a su marido, el rey Minos. Poseidón le había orde- tan gran necesidad sentía de restituirse a su patria y ver
nado que sacrificase al monstruo en su honor, pero Minos a su consorte, hallábase detenido en una hueca gruta por
lo desobedeció y lo encerró en un laberinto construido por Calipso, la ninfa veneranda, la divina entre las deidades,
Dédalo. Allí, el “toro de Minos” devoraba siete jóvenes y sie- que anhelaba tomarlo por esposo. Con el transcurso de
te doncellas cada nueve años. Finalmente, Teseo buscó al los años llegó por fin la época en que los dioses habían
animal mitológico para matarlo. Para lograrlo, contó con decretado que volviese a su patria, a Ítaca, aunque no por
la ayuda de su amante, Ariadna, la hija de Minos. Pudo en- eso debía poner fin a sus trabajos, ni siquiera después de
contrar la salida del laberinto gracias al hilo que la joven juntarse con los suyos. Y todos los dioses lo compadecían,
le había dado al ingresar. a excepción de Poseidón, que permaneció constantemente
irritado contra el divino Ulises hasta que el héroe no arribó
4. a. La religión de esa época era politeísta y los dioses tenían carac-
a su tierra”.
terísticas antropomórficas.
Este fragmento corresponde a la Odisea, donde se narran
Los griegos rendían culto a diferentes dioses, por lo tan-
las aventuras de Ulises (u Odiseo, como lo llamaban los
to, eran politeístas. Sus dioses poseían características an-
griegos), en su intento de regresar a su patria.
40

ciencias sociales
“Ante todo, procura tener una casa, una mujer, un buey de 12. Tipo de
Características principales
labor y una servidora soltera que siga a tus bueyes. Ten en organización
tu morada todos los instrumentos necesarios, con el fin Era la unidad básica del mundo griego. Se trataba
de un conglomerado familiar y económico integrado
de que no debas pedírselos a otros y de que no carezcas Oikos por personas libres, esclavos, animales y bienes ma-
de ellos si se te rehúsan; porque entonces pasará el tiem- teriales. Todos los miembros del oikos trabajaban en
las tareas campestres y el mantenimiento del hogar.
po y el trabajo quedará por hacer. No dejes nada para el
Eran centros urbanos amurallados que comenzaron
día siguiente, ni para el otro día, porque el trabajo diferido a constituirse a partir del siglo viii a. C. Funcionaban
no llena el granero. La actividad acrecentará tus riquezas, como sedes administrativas, comerciales y religiosas
Polis
que agrupaban de común acuerdo a un conjunto
porque el hombre que difiere siempre las cosas lucha con de comunidades. La palabra suele traducirse como
la ruina. […] Compra dos bueyes de nueve años. Cuando “ciudad Estado”.
están en el término de la juventud, se hallan llenos de
fuerza y son excelentes para el trabajo. No se rebelarán,
rompiendo el arado en el surco y dejando la labor sin aca- Página 160
bar. Que los siga un hombre de cuarenta años, después de Plan de trabajo
haber comido cuatro partes de un pan cortado en ocho
1. Como señala el fragmento de Graves, “casi todas las artes
pedazos. Él cuidará de su labor y trazará un surco derecho,
y casi todas las ciencias útiles, tales como la astronomía,
porque no mirará a sus compañeros y se entregará por en-
las matemáticas, la ingeniería, la arquitectura, la medici-
tero al trabajo. Uno más joven no valdría para esparcir la
na, el dinero, la literatura y las leyes, nos fueron entrega-
semilla y para evitar tener que esparcirla dos veces, por-
das por los griegos antiguos”.
que uno más joven desea en su corazón reunirse con sus
compañeros”. 2. Además de los nombres de las constelaciones, los alumnos
Se trata de Los trabajos y los días, obra en la que Hesíodo pueden encontrar muchos otros ejemplos: en el campo del
describe detalladamente las actividades rurales de los psicoanálisis, hay alusiones a los mitos de Edipo, Electra
beocios y la administración de las aldeas. y Narciso; a partir del Renacimiento, la mitología griega
ha sido una fuente inagotable en las artes plásticas y la
“Aprovechó el silencio Agamenón para levantarse. Se apo- literatura. También la biología ha designado determinadas
yó en el cetro y habló de este modo: especies en alusión a algún personaje mitológico (Stentor,
—¡Héroes de la Hélade inmortal, amigos míos, y también Cyclops, Hydra) o el hueso atlas, en la anatomía humana.
vosotros, discípulos de Ares, escuchadme! […] ¡Qué ver- En astronomía, los nombres de los planetas. También los
güenza para nosotros cuando lleguen a saber los hombres nombres de varios meses y días de la semana tienen ori-
de mañana la humillación de un ejército tan formidable gen en la mitología grecorromana.
que ha hecho una guerra tan larga y tan inútil contra un
3. Se refiere a que, en los nombres occidentales de las cons-
enemigo tan inferior en número, sin saber siquiera cuál es
telaciones se han registrado referencias a una enorme va-
nuestra situación en el punto en que va a terminar esta
riedad de mitos griegos.
guerra! De esta manera, si concertásemos con los troyanos
una tregua corroborada por los sacrificios y quisiéramos 4. Investigación libre. Existen muy buenas exposiciones de
hacer un recuento de ambos ejércitos, colocando a un lado los mitos griegos, comenzando por la del propio Graves
a los troyanos de uno en uno y enfrente a los aqueos, de que se cita en esta página.
diez en diez, y dispusiéramos que cada uno de los troya-
nos escanciara vino para cada uno de nuestros grupos de
a diez, muchos serían los nuestros que se quedarían sin
beber vino por falta de troyano que les sirviera”.
Se trata de un fragmento de la Ilíada, ya que se menciona a
Capítulo 10. De la época clásica al
Agamenón, y se habla de una guerra en la que intervinie- helenismo
ron los troyanos.
Página 161
10. a. La imagen representa un conjunto de naves. La navega-
ción fue importante para que la población se estableciera {2VÏGBDUPSFTDPOUSJCVZFSPOBMBUSBTDFOEFODJBIJTUØSJDB
en nuevos territorios cuando comenzó a crecer. EFMB(SFDJBDMÈTJDB
b . Porque en el sur de Italia se establecieron numerosas Como dice la bitácora, “muchas prácticas e instituciones” tie-
apoikiai. nen su origen en la Grecia clásica. Los alumnos pueden hacer
referencia al concepto de democracia, a diversas corrientes del
11. En el texto, los alumnos deberían identificar el templo de arte, a la filosofía y el estudio de la naturaleza.
Atenea o Partenón con el estilo arquitectónico dórico, por
las características de sus columnas (son relativamente ¿Qué entendemos habitualmente cuando decimos que
simples y no tienen basamento). algo es “clásico”
Discusión libre de los alumnos. En la página 162, se da la si-
guiente definición: “Lo clásico es aquello que perdura porque
todavía nos transmite algo importante y significativo”.
41

Solucionario
{$ØNPVTBNPTFTUFDPODFQUPFOMBWJEBDPUJEJBOB en general, y a la comunidad ciudadana y el ejército en

Discusión libre de los alumnos. Una acepción corriente en el particular.
habla cotidiana es la que se relaciona con aquello que tras- 2. ¿Qué valores se destacaban durante el proceso educativo?
ciende las modas ocasionales; en este sentido se aplica, por Disciplina, seguridad en sí mismo, sentido de la cohesión
ejemplo, a la indumentaria cuando decimos que un modelo social, lealtad hacia el compañero, obediencia al jefe y ca-
de jean es “clásico”. Esta acepción se relaciona con la 8 del Dic- pacidad de supervivencia
cionario de la Real Academia. También se usa este término en
relación con la música y el deporte (“clásico River-Boca”). 3. ¿Qué similitudes y diferencias existen con respecto al sis-
tema educativo de las sociedades actuales de Occidente?
1. Dicho de un período de tiempo: De mayor plenitud de Debate libre entre los alumnos. En general, la semejan-
una cultura, de una civilización, de una manifesta- za radica en el hecho de que se espera que la educación
ción artística o cultural, etcétera. transmita los valores positivos de la comunidad. La prin-
2. Dicho de un autor, de una obra, de un género, etc.: cipal diferencia está en que el sistema espartano ponía el
Que pertenece al período clásico. Aplícase a un autor énfasis en la formación militar de los jóvenes.
o a una obra. Esa película es un clásico del cine.
Página 166
3. Dicho de un autor o de una obra: Que se tiene por mo- ¿En qué se asemejaban los atenienses al resto de los
delo digno de imitación en cualquier arte o ciencia. HSJFHPT {&ORVFTFEJGFSFODJBCBO
4. Perteneciente o relativo al momento histórico de una Al igual que los habitantes de otras regiones griegas, los ate-
ciencia en el que se establecen teorías y modelos que nienses inicialmente organizaron su Gobierno como una mo-
son la base de su desarrollo posterior. narquía cuyo poder estaba limitado por un Consejo de terra-
5. Dicho de un autor, de una obra, de un género, etc.: tenientes llamado Areópago.
Que pertenece a la literatura o al arte de la Antigüe-
dad griega y romana. Sin embargo, en el siglo vii a. C., accedió al poder un grupo
que abolió la monarquía. Además, los atenienses habían lo-
6. Perteneciente o relativo a la Antigüedad griega y romana.
grado la unificación política de la región bajo el liderazgo de
7. Dicho de la música y de otras artes relacionadas con la ciudad de Atenas.
ella: De tradición culta.
8. Que no se aparta de lo tradicional, de las reglas es- Página 167
tablecidas por la costumbre y el uso. Un traje de corte {1VFEFBmSNBSTFRVF1JTÓTUSBUPGVFVOiUJSBOPQPQV-
clásico. MBSw {1PSRVÏ
9. Típico, característico. Actúa con el comportamiento clási- Sí, fue un tirano porque su poder no se basaba en la ley, sino
co de un profesor. en la fuerza. Sin embargo, su Gobierno tuvo popularidad debi-
10. Competición hípica de importancia que se celebra do a las medidas para embellecer Atenas, fomentar las artes y
anualmente. los oficios, y garantizar la estabilidad económica.
0USPTMFOHVBKFTUn hombre por encima de los extremos

Página 163
1. ¿Qué valores le atribuye Plutarco a Solón?
¿Qué circunstancias hicieron posible el desarrollo
Sabiduría y equilibrio.
DVMUVSBMEFMB)ÏMBEF
El acceso a los bienes y alimentos necesarios para sustentar a 2. ¿Por qué, según el autor, los atenienses eligieron arconte
su población y permitir su desarrollo. La prosperidad y la sofis- a Solón?
ticación cultural de la Grecia clásica fueron posibles gracias a Porque estaba más allá de los extremos: de un lado, los
las victorias militares sobre los persas en las guerras médicas. atropellos de los ricos y, del otro, las angustias de los pobres.
3. Busquen en el diccionario el significado de la palabra pitia

Página 164 y expliquen cuál es el sentido del oráculo que le dirigió a
{$ØNPTFSFMBDJPOB FOFMDBTPEF&TQBSUB MBDBOUJ- Solón, según cuenta Plutarco.
EBEEFQPCMBDJØODPOMBPSHBOJ[BDJØOTPDJBM La pitia o pitonisa era la sacerdotisa de Apolo, que daba los
Debido a la menor cantidad de población que vivía en la re- oráculos en el templo de Delfos. Su nombre proviene del de
gión de Laconia, los ejércitos espartanos eran menos numero- la región de Pitón, donde estaba Delfos, en alusión a que
sos que los de sus vecinos y debían compensar esa inferioridad allí Apolo venció a la serpiente Pitón. El sentido del oráculo
numérica con más entrenamiento y mejores técnicas militares. es claro: compara al Estado con una nave y a Solón con el
capitán que debe tomar el timón para enderezar el rumbo
con el auxilio de los atenienses.
Página 165
0USBTNJSBEBTLa agoge FMTJTUFNBFEVDBUJWPFTQBSUBOP Página 168
1. ¿Cuál era el objetivo primordial de la agoge espartana? {2VÏEJGFSFODJBIBZFOUSFMPTmMØTPGPTRVFTFNFO-
Era un sistema educativo encaminado a la formación del DJPOBOFOMBQÈHJOBZMPTTPmTUBT
joven y a inculcarle la importancia del servicio al Estado Los filósofos de los que se habla en la página 163 ejercían su
42

ciencias sociales
actividad por “amor a la sabiduría” y buscaban la verdad: se 5.

preguntaban acerca de las grandes cuestiones de la existencia
(como la vida y la muerte), el conocimiento de la realidad o la Principales obras
Nacimiento / Razones de su (en caso de que se
manera en la que el tiempo afecta a las cosas y los seres vivos. Vivió en
Muerte importancia haya conservado la
En cambio, el principal interés de los sofistas era vencer en la información)
discusión a sus oponentes, independientemente de la veraci-
Heráclito
No se conserva
dad o la falsedad de los argumentos que emplearan. Éfeso Uno de los pioneros
535 - 484 a. C. obra, solo
(Asia menor) de la filosofía
testimonios
Página 169 Elea (Magna
Parménides
515 (apróx.) Grecia). Poema
¿Por qué se dice que la guerra del Peloponeso fue un - 450 a. C. Visitó Atenas
Uno de los pioneros
(solo algunos
de la filosofía
DPOnJDUPFOFMRVFQFSEJFSPOUPEPT (aprox.) al final de su fragmentos)
vida
Porque, aunque vencieron los espartanos sobre los atenienses,
Eleusis (Áti- Los persas,
el conflicto debilitó a todas las polis que intervinieron y la si-
Esquilo
Gran dramaturgo,
ca), Atenas, Las suplicantes,
525 - 456 a. C. muy exitoso en su
tuación favoreció el avance de los macedonios. Sicilia (Mag-
época
Los siete contra Tebas,
na Grecia) Orestíada
Abrió la primera es-

Páginas 174 y 175 cuela de filosofía en
Anaxágoras
Actividades de repaso Atenas y fue maes- Sobre la naturaleza
Clazómenas
tro de otros grandes (solo se conservan
500 - 428 a. C. (Asia Menor)
1. Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que expliquen y Atenas
filósofos de la época. algunos
Importantes aportes fragmentos)
cómo el adjetivo clásico se ha utilizado para caracterizar en el conocimiento
aquellas producciones culturales, científicas o intelectua- de la naturaleza
les que han influido a las sociedades durante un período
prolongado de tiempo. Así, por ejemplo, las personas sue-
Sófocles
Gran dramaturgo,
Antígona, Edipo Rey,
len hablar de “letras clásicas”, “música clásica” o “arquitec- 495 - 405 a. C. Atenas muy exitoso en su
Áyax, Electra
época
tura clásica” para referirse a creaciones que han sido con-
sideradas como valiosas y perdurables y que, por lo tanto,
Políticos, Sobre la
Empédocles
se han transformado en modelo para varias generaciones. Agrigento Filósofo y poeta. medicina, Proemio a
484 - 424 a. C.
(Magna Propone una teoría Apolo, Sobre la natu-
2. Entre otros, la victoria sobre los persas en Salamina y el (aprox.)
Grecia) de la reencarnación. raleza (fragmentos),
éxito de la Liga de Delos, liderada por Atenas. Purificaciones
Escultor, pintor y
3. Hacia finales del siglo vi a. C., las poblaciones helénicas del Diseño del conjun-
Fidias
490 (aprox.) - arquitecto; el más

Atenas to escultórico del
Cercano Oriente fueron sometidas por el Imperio persa, 431 a. C. importante de la
Partenón
Grecia clásica
que había extendido su dominio en la región y planeaba a
continuación someter a las polis de la Grecia continental. Uno de los grandes
Eurípides
Salamina poetas trágicos de Medea, Electra, Las

Para evitar nuevas invasiones se coaligaron y establecie- 480 – 406 a. C. (Ática), Pella Grecia, más expe- troyanas, Heracles,
ron la ayuda mutua en caso de invasión. (Macedonia) rimental que sus Orestes, Las Bacantes
coetáneos
4. En las respuestas, los alumnos deberán explicar que, du- Considerado “el
Hipócrates
Colección hipocrática
rante la etapa denominada Renacimiento, los europeos to- padre de la medici-
Isla de Cos, (compilación
460 - 370 a. C. na”, a la que separó
maron como modelos a los artistas y filósofos de la Grecia Atenas póstuma de sus
de la religión y las
clásica y la Antigua Roma. En la obra de Rafael Sanzio, los enseñanzas)
supersticiones
personajes se sitúan en un graderío, formando diversos
Aristófanes
Se destacó como Las nubes, Las

grupos presididos por los dos grandes filósofos clásicos: autor de comedias, avispas, Las ranas,
450 - 385 a. C Atenas
Platón, a quien se ilustra con el dedo hacia arriba y soste- muy influyente en Los acarnienses,
épocas posteriores Lisístrata
niendo el Timeo (una de sus obras), y Aristóteles, que porta
su Ética. Así, el artista representa las dos doctrinas filosó- Uno de los filósofos Diálogos (Apología,
Platón
ficas más importantes del mundo griego: el idealismo y el 427 - 347 a. C Atenas
más importantes de Gorgias, Fedón,
la historia y funda- República, Filebo,
realismo. Si se observa el cuadro completo, se percibe que dor de la Academia Parménides, etc.)
estos dos personajes avanzan entre un grupo de figuras
Estagira
Aristóteles
importantes, como Sócrates (que conversa con un grupo Uno de los filósofos
y otras Ética, Política,
más importantes de
de jóvenes), Zenón (que aparece en primer plano leyendo 384 - 322 a.C. ciudades Retórica, Poética,
la historia y funda-
macedónicas, Metafísica, etc.
a Epicuro), Heráclito (sobre la escalinata), Diógenes (ten- dor del Liceo
Atenas
dido sobre las escaleras), Euclides (tomando medidas con El matemático más
un compás y rodeado de discípulos) y Ptolomeo (con un
Euclides
Atenas, famoso de la Anti-

330 - 275 a.C. Alejandría güedad, conocido Los elementos
globo terráqueo). De esa manera, el artista simboliza a la
(Egipto) como “el padre de la
filosofía a través de la representación de algunos de sus geometría”.
exponentes más importantes en la Antigüedad clásica.
43

Solucionario
6. Presidían el gobierno de Esparta.

b . Permitió que accedieran a cargos públicos personas que
hasta el momento habían estado excluidas de esa posibili-
Aprobaban las leyes levantando dad. S
Diarquía una mano. c . Ordenó que se pusieran por escrito las leyes que regula-
ban la polis. D
Declaraban la guerra a
d . Estableció duros castigos para quienes violaran las le-
los enemigos de Esparta.
Gerusía yes. D
Estaba integrada por todos e . Eliminó la esclavitud por deudas. S
los homoioi o iguales.
12. Pericles: Nació en Atenas en 495 a. C. y murió en 429 a. C.
Éforos
Elaboraban las leyes. Era sobrino segundo de Clístenes. Inició su carrera política
a los treinta años y se opuso a los sectores oligárquicos. Por
Controlaban la actividad el contrario, impulsó medidas favorables a la democracia.
Apella
de los monarcas. En 454 a. C. fue nombrado estratego (jefe militar) y como tal
contribuyó a consolidar la supremacía ateniense en la Liga
Administraban justicia.
de Delos. Bajo su protección, Atenas se convirtió en la ciu-
7. a. Como los ejércitos espartanos eran menos numerosos dad más importante del mundo antiguo en lo que se refie-
que los de sus vecinos, debían compensar esa inferioridad re a desarrollo de la cultura clásica. Tal fue su importancia
con mayor entrenamiento y mejores técnicas militares. La que el siglo v a. C. suele ser llamado “el siglo de Pericles”.
organización aristocrática ayudaba a mantener la organi- Trasíbulo: Fue un político y militar ateniense que lideró la
zación verticalista y jerárquica de la sociedad. restauración de la democracia ateniense luego del golpe
b. El sistema educativo espartano (o agoge) iba encaminado de Estado de 411 a. C., cuando esta polis parecía perdida
a inculcarle al joven la importancia del servicio al Estado completamente. En el año 395 a. C., lideró la campaña con-
en general, y a la comunidad ciudadana y el ejército en tra los espartanos, pero murió en Corinto, durante una
particular. Con ese fin, el Estado se hacía cargo del mante- batalla naval.
nimiento de todos los futuros homoioi, con excepción de los Eubulo: Fue un político y orador ateniense que vivió en el
herederos reales, a partir de los siete años. Hasta los doce siglo vi a. C. Se destacó por sus discursos y por haberse
años se los integraba en la educación colectiva y, desde encargado de la administración de Hacienda de Atenas.
entonces, pasaban a depender directamente de un magis- 13. La expresión “escuela de la Hélade” se refiere a la impor-
trado encargado de supervisar la educación y el entrena- tancia cultural de Atenas, donde confluían los más rele-
miento de los jóvenes. Se les enseñaban los rudimentos vantes filósofos, artistas y políticos de la Grecia antigua.
de la lectura y escritura, se los adiestraba en el manejo de Los propios habitantes de la ciudad eran conscientes de
armas y se los obligaba a realizar duros ejercicios gimnás- esa relevancia y Pericles no dudó en manifestarlo.
ticos que fortalecían el cuerpo. De ese modo, el sistema
educativo espartano buscaba inculcar en los jóvenes la 14. a. Había sectores a los que se les dificultaba la concurren-
disciplina y la seguridad en sí mismos, e intentaba fortale- cia a la Asamblea. Los más pobres, por ejemplo, debían
cer la cohesión social y la obediencia a los jefes. trabajar y no podían descuidar sus tareas.
b . Estaban directamente excluidos de la participación po-
8. a. Los ilotas debían trabajar la tierra, atender los campos lítica las mujeres, los esclavos y los metecos.
de pastoreo de los espartanos y entregarles la mitad de su c . El conflicto, en el que los atenienses fueron derrotados,
producción. debilitó a todas las polis que intervinieron en él. La situa-
b . Aunque eran esclavos, conservaban ciertos derechos, ción favoreció el avance de los macedonios.
que en general se respetaban. No eran considerados como
bienes muebles y propiedad personal de sus amos, sino 15. Se muestra a Alejandro como un gran luchador y jinete.
que eran súbditos del Estado espartano. Incluso se lo presenta como si fuera un héroe mítico. De
esa manera, se exaltan sus superiores cualidades milita-
9. Los atenienses habían logrado la unificación política de la res, gracias a las cuales se justificaba el poder que ejercía.
región en la que estaban emplazados (el Ática), considera-
ban como ciudadanos atenienses a los habitantes de las 16. a. Los macedonios eran un pueblo ubicado al oeste de Gre-
distintas polis de esa región y se organizaron temporal- cia. F Al norte.
mente como una democracia. b . El emperador Alejandro continuó el proceso expansio-
nista iniciado por su padre. V Es el continuador de las
10. La expresión medidas draconianas, utilizada para caracteri- campañas iniciadas por Filipo de Macedonia, primero so-
zar a aquellas disposiciones legales que implican castigos bre la Hélade y, luego, sobre el Asia menor.
muy severos, se relaciona con la figura de Dracón de Tesa- c. El helenismo fue el resultado del vínculo entre diversas
lia. En el año 621 a. C., este arconte estableció por escrito culturas. V Incorporó elementos de la cultura del Asia
que las leyes debían regir de igual manera para todos los menor e, incluso, la India.
ciudadanos, y estableció penas muy drásticas para quie- d . Alejandro venció al jefe egipcio Darío III. V En el año
nes intentaran violarlas. 334, en la batalla de Gránico.
11. a. Proclamó que todos los atenienses tenían idénticos de- e . El Imperio macedónico ocupó territorios en tres conti-
rechos. C nentes. V Europa. Asia y África.
44

ciencias sociales

Plan de trabajo 0USBTNJSBEBTLa fundación de Roma
Los Juegos Olímpicos modernos se inspiraron en los del si- 1. Busquen en libros o en Internet información sobre Alba
glo viii a. C organizados por los antiguos griegos en la ciudad Longa y escriban un texto breve que explique qué vínculos
de Olimpia, entre los años 776 a. C. y el 393 d. C. En el siglo xix, existieron entre esa ciudad y Roma.
surgió la idea de realizar unos eventos similares a los organi- La leyenda relata que Numitor era rey de una ciudad de
zados en la Antigüedad. Se fundó el Comité Olímpico Interna- Lacio llamada Alba Longa. Fue destronado por su hermano
cional en 1894. La primera edición de los Juegos Olímpicos de Amulio, quien lo expulsó de la ciudad, y mató a todos sus
la era moderna se realizó en Atenas, en 1896. Desde aquella hijos varones aunque dejó con vida a su única hija, Rea
oportunidad, han sido realizados cada cuatro años en diver- Silvia. Para evitar que Rea Silvia tuviera hijos, la obligó a
sas ciudades del mundo, excepto en 1916, 1940 y 1944, debido consagrarse como sacerdotisa de Vesta. Un día, mientras
a la Primera y Segunda Guerra Mundiales. Rea Silvia dormía junto a un río, el dios Marte se enamoró
de ella y la dejó embarazada. Así nacieron dos gemelos,
En la Antigüedad, las disciplinas en que se competía eran: Rómulo y Remo. Antes de que el rey Amulio se enterara
carrera, salto en largo, lanzamiento de disco, lanzamiento de y mandara matar a los bebés, la madre los colocó en una
jabalina, lucha, pugilato, pancracio (un deporte en que había cesta en el río Tíber. La cesta quedó varada en un punto
que vencer al rival con la posibilidad de golpear con cualquier del curso del río y los pequeños fueron amamantados por
parte del cuerpo al adversario), carrera de carros, pentatlón una loba, y más tarde criados por el pastor Fáustulo y cui-
(constaba de una carrera de velocidad, salto en largo, lanza- dados por su mujer, Aca Larentia. Con el tiempo, Rómulo y
mientos de disco, jabalina y lucha). Remo fundaron Roma.
Para las disciplinas olímpicas actuales, consultar el sitio 2. Expliquen con sus palabras la siguiente afirmación del au-
http://www.olympic.org/sports tor sobre los romanos: “elaboraron historias que estable-
En la Antigüedad, solo podían competir los varones griegos y cían la identidad y el carácter romano como deseaban que
de condición libre, tenían que hacer el entrenamiento regla- los demás pueblos los vieran”.
mentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual. En Una de las leyendas hace que desciendan de un hijo del
la actualidad, pueden intervenir todos los deportistas federa- dios Marte. Otra, la de Eneas, los hace provenir de un héroe
dos, sin distinción de género, nación, etnia o credo. troyano que, a su vez, era hijo de la diosa Afrodita (o Venus,
en la mitología romana).
3. ¿Qué valor piensan que tendría para los romanos verse

asociados a los héroes griegos por una de las explicaciones
que ellos mismos daban sobre su origen?
Capítulo 11. Roma: de los orígenes al Interpretación a cargo de los alumnos. Deberán tener en
cuenta el prestigio de los héroes cantados en los poemas
fin de la República homéricos (ver capítulo 9).

¿Por qué los habitantes de la península itálica habrán {$VÈMGVFMBJNQPSUBODJBEFMBCBUBMMBEF;BNB
JODPSQPSBEPMBDVMUVSBEFMPTHSJFHPT Luego de derrotar a los cartagineses en esa batalla, los roma-
Porque era una cultura muy avanzada y se había extendido en nos pudieron conquistar el Mediterráneo occidental.
la zona a través de las apoikiai (ver capítulo 9); más tarde, como
se verá, Grecia fue conquistada por Roma.
0USPTMFOHVBKFTEl arte del mosaico
{"RVÏTFSFmFSF(JVMJBOBDVBOEPEJDFRVF3PNBFT 1. ¿Cuáles fueron, según se afirma en el texto, las principales
iDPNPVONVTFPBDJFMPBCJFSUPw influencias culturales de los romanos?
A que sus calles están repletas de monumentos de la época La etrusca y la griega.
clásica y de otros momentos clave de la historia de Europa.
2. ¿Por qué creen que en la era imperial el arte del mosaico
¿Por qué será Roma una de las ciudades más visita- alcanzó su máximo esplendor e incluso incorporó piedras
EBTEFMNVOEP y metales preciosos?
Por el valor de sus testimonios arqueológicos y también por- Porque la extensión del imperio hacía posible acceder a
que en su interior está el Estado Ciudad del Vaticano, al que esos materiales y había gran prosperidad económica.
constantemente acuden fieles católicos de todo el mundo.
Página 187
¿Cuál era la diferencia entre optimates y populares
Página 178
{$ØNPTFSFDPOPDFOFTUBTUSFTQBSUFTFOFMNBQBEF Era una diferencia ideológica y política. Los optimates cons-
MBQÈHJOB tituían un grupo cerrado, conservador y oligárquico, que se
mostraba reacio a toda reforma. En cambio, el grupo de los
La finalidad es que los alumnos señalen las tres partes en el
populares estaba integrado por sectores de la nobleza roma-
mapa.
na que consideraban que Roma solo podría sobrevivir si se
45

Solucionario
hacían reformas que redujeran las desigualdades y los con- 7. Funcionarios A qué se dedicaban
flictos internos entre los ricos y los pobres. Realizaban los censos y vigilaban el cumplimiento
Censores
de la moral pública.
Presidían el Senado y los ejércitos y tenían faculta-
Páginas 188 y 189 Cónsules
des para convocar a la Asamblea.
Actividades de repaso Tribunos de Tenían atribuciones para defender y representar los
la plebe intereses de los plebeyos.
1. a. Se encuentra atravesada por la cadena de los Apeninos. C Se encargaban del aprovisionamiento urbano y la
b . Allí se establecieron los etruscos. C Ediles organización de las actividades públicas, como las
fiestas o las celebraciones religiosas.
c . Se encuentra atravesada por el río Po. P
Ayudaban a los cónsules en sus funciones y los
d. Su geografía es montañosa y volcánica. I Pretores reemplazaban temporalmente en caso de enferme-
e . La circundan los Alpes centrales. P dad o ausencia.
Se encargaban de recaudar impuestos y administrar
2. Los etruscos coexistieron con pueblos de gran relevancia Cuestores
parte de los ingresos públicos.
histórica, como los griegos y los romanos, y fueron opaca-
dos por el esplendor de esas civilizaciones. De acuerdo con 8. La afirmación hace referencia al modo en que, a finales
el autor, otros motivos de su menor trascendencia históri- de la Era republicana, comenzaba a ser cada vez más im-
ca tienen que ver con una existencia temporal más limita- portante la riqueza material de las personas. Las antiguas
da que la de otros pueblos de la Antigüedad (ya que fueron distinciones sociales (basadas en el prestigio tradicional y
integrados y absorbidos por los romanos), la escasez de la pertenencia a una familia vinculada a los fundadores de
documentos que permitirían reconstruir su historia y la Roma) aún existían, pero se encontraban subordinadas a la
dificultad para descifrar los pocos existentes. riqueza económica, que era cada vez más importante para
3. Se organizaban en forma confederada, se destacaban conquistar y mantener posiciones sociales de prestigio.
como navegantes y practicaban la agricultura. 9. Respuesta a cargo de los alumnos. Modelo de resolución:
4. a. Durante la era republicana, los romanos sostenían que Durante la República, los plebeyos estuvieron cada vez
Roma había sido fundada por Rómulo en el año 753 a. C. más obligados a formar parte del ejército. Así, participaron
b . Según la leyenda romana, el monarca Anco Marcio fa- en las campañas militares que primero conquistaron la
voreció el comercio y las relaciones pacíficas con los pue- península itálica y, posteriormente, posibilitaron la expan-
blos vecinos. sión de los romanos por los territorios ubicados en torno
c . Tarquinio el Soberbio, el último rey de Roma, fue derro- al área del Mediterráneo.
cado por los senadores. 10. Los alumnos deberán encontrar las siguientes correspon-
d . Los romanos consideraban que Numa Pompilio había dencias.
sido el organizador de sus instituciones políticas y religiosas.
e . Según la leyenda, Tulio Hostilo fue un rey belicoso, muy Territorios romanos Países actuales
diferente de su antecesor. Acaya Grecia
f . Los patricios presidían las familias más ricas y podero- Aquitania / Lugdunense Francia
sas y formaban parte del Senado. Bética / Tarraconense España
g . Los plebeyos eran un grupo integrado por los trabaja- Cirenaica Libia
Lusitania Portugal
dores rurales, los pequeños terratenientes, los artesanos y
Numidia Argelia / Túnez
los mercaderes.
Cilicia Turquía / Chipre
h . Los esclavos carecían de derechos y no podían partici-
Iliria Bosnia / Serbia Croacia / Montenegro / Albania
par en ninguna institución política.
Ponto Turquía
5. Hasta el año 509 a. C., Roma estaba gobernada por una
monarquía. El monarca no tenía poder absoluto ni here- 11. a. Polibio fue uno de los grandes historiadores de la Era
ditario. Los encargados de asumir ese cargo eran elegidos antigua. Nació en el año 200 a. C., en Megalópolis, una po-
por los patricios que conformaban el Senado. lis de la Grecia continental, y vivió hasta el 118 a. C. Por lo
6. En la Roma monárquica, las mujeres se encontraban ex- tanto, fue testigo del avance y la expansión de los romanos
cluidas de la participación política y tampoco podían in- en el área mediterránea. En su extensa obra Historias, ex-
tervenir en la guerra. Se encontraban sometidas a la auto- plica pormenorizadamente la forma en que se desarrolla-
ridad de los jefes de familia, y realizaban diversas tareas ron las guerras púnicas y la conquista de la Magna Grecia.
hogareñas. Algunas podían cumplir funciones religiosas. b . Se alude a la superioridad de la organización militar ro-
mana, que obligaba a todos los ciudadanos a servir en el
ejército.
c . Para los ciudadanos, servir en el ejército era una obliga-
ción. Esa participación estaba imbuida de un sentido reli-
gioso y se fijaba a través de un juramento de fidelidad: el
sacramentum.
d . Los soldados debían acatar la autoridad de los jefes que
los dirigían, no debían abandonar las insignias romanas ni
cometer ninguna acción contraria a la ley mientras parti-
46

ciencias sociales
ciparan en el ejército. Para mantener el orden en las tro- Página 192

pas, las penas eran muy severas con quienes violaran las 0USBTNJSBEBT-PTFTDMBWPT
reglas. La pena máxima era la condena a muerte.
1. ¿Qué significa “dentro del mundo de los esclavos había
12. Resolución a cargo de los alumnos. En el primer caso, po- una jerarquía”?
drían elaborar, por ejemplo, una alocución de Cayo Graco Significa que no todos los esclavos tenían el mismo es-
prometiendo que propondrá al Senado que se entreguen tatus: algunos trabajaban en el campo, había esclavos
tierras a los habitantes pobres de las ciudades y que se re- domésticos, y otros nacían en la casa. También existían
ducirá el tamaño de los latifundios para que los antiguos esclavos bárbaros importados, esclavos con alguna educa-
campesinos puedan volver a vivir en el campo. ción y esclavos que tenían contacto personal con el amo o
En el segundo caso, podrían escribir una alocución de un a los que se había confiado alguna posición de autoridad.
senador llamando a sus pares a acabar con las iniciati-
2. ¿Por qué a algunos esclavos “los aterrorizaban sus compa-
vas de los Gracos o los Marios, alegando que no buscan
ñeros de esclavitud”?
la felicidad del pueblo sino transformarse en dictadores
Porque podían adoptar hacia los otros esclavos actitudes
apoyados por el pueblo.
mucho más severas que las de los amos.
Página 102
Plan de trabajo Página 193
A cargo de los alumnos. Se evaluará la capacidad para estable-
{$ØNPTFEJPFMBTDFOTPQPMÓUJDPEF+VMJP$ÏTBS
cer relaciones y plantear comparaciones, además del interés Comenzó como general del ejército romano, con respaldo de
presentado en la búsqueda de documentos y la investigación. los populares. Las victorias en Hispania y las Galias lo habían
transformado en un jefe militar muy respetado e influyente.
El fragmento completo de la carta dirigida por Catón a su hijo, Sin embargo, no contaba con gran aceptación entre los sena-
conservado por Plinio el Viejo en su Historia Natural, dice lo dores. Entre los años 60 y 53 a. C., el Poder Ejecutivo romano
siguiente: “A su debido tiempo Marco, hijo mío, te explicaré lo estuvo presidido por un triunvirato formado por los cónsu-
que encontré en Atenas sobre el mundo griego y demostraré les más poderosos de Roma: los militares Craso, Julio César y
qué ventajas pueden residir en sus escritos (aunque no de- Pompeyo. Las tensiones entre Julio César y los senadores fue-
bemos tomarlos demasiado en serio). Son un pueblo rebelde ron en aumento. La situación empeoró en el 49 a. C., cuando
y sin valor. Toma esto como una profecía: cuando los griegos Julio César, jefe militar, que por entonces ejercía como cón-
nos cedan sus obras, nuestro mundo se corromperá, al igual sul, desobedeció las órdenes del Senado de permanecer en
que si envían a sus médicos aquí. Han jurado matar a todos las Galias e ingresó con sus tropas en la península itálica. El
los bárbaros con sus medicinas y cobran recompensas por ha- Senado lo declaró enemigo público y ordenó a Pompeyo que
cerlo a fin de que trabajen de forma más eficiente. Los griegos, lo detuviera, pero este cayó derrotado en Farsalia y escapó a
por supuesto, nos consideran bárbaros además de sucios os- Egipto, donde fue asesinado. Luego de la muerte de Pompeyo,
cos [un pueblo de la Italia prerromana]. Te prohíbo ser jamás Julio César se impuso a los senadores y exigió que le otorgaran
atendido por uno de ellos”. poderes extraordinarios. Fue nombrado dictador perpetuo,
incorporó a muchos de sus partidarios al Senado y suprimió
durante un año las magistraturas ordinarias. Finalmente, en
Capítulo 12. Auge y declive del Imperio marzo del 44 a. C., los senadores tramaron una conspiración
romano y lo asesinaron.

{2VÏBUSJCVDJPOFTUFOÓBFM&NQFSBEPS
¿Por qué habrán sido capaces los romanos de construir
FEJmDJPTUBONPOVNFOUBMFT Tenía facultades ilimitadas: podía, por ejemplo, nombrar a su
Porque lograron un gran desarrollo técnico y debieron contro- antojo senadores, gobernadores de provincias o jefes milita-
lar un vasto imperio, lo que exigía, entre otras cosas, vías de res, y ninguna de esas instituciones podía poner en cuestión
comunicación y acueductos. su autoridad.
¿Qué vínculos existen entre los antiguos foros

romanos y el sentido que se da actualmente a la 0USPTMFOHVBKFTRoma MBTFSJF
palabra foro 1. ¿Por qué creen que en el afiche que promocionaba la serie
Son espacios donde se presentan distintas ideas y se debate se ve un charco de sangre?
con el objetivo de llegar a acuerdos. En la actualidad, los foros Porque toma una época en la que la política se manejó en
son tanto espacios físicos como virtuales. medio de la violencia y con crímenes.
¿En qué otras ciudades del mundo existen arcos del 2. ¿Con qué hechos del siglo i a. C. podrían vincular la ima-
USJVOGPRVFDPONFNPSFOWJDUPSJBTNJMJUBSFT gen del afiche?
Respuesta a cargo de los alumnos, que realizarán la investi- Con el asesinato de Julio César, por ejemplo (44 a. C.).
gación pertinente. Es muy famoso el arco de triunfo de París.
Otras ciudades donde hay arco del triunfo son: Barcelona, Ma-
drid, México, Caracas, Pionyang.
47

Solucionario
Página 198 Página 206 y 207

0USBTNJSBEBTLa opresión de los sectores populares Actividades de repaso
1. ¿Cómo presenta el autor las relaciones de los sectores po- 1. a. El dictador Sila lideró la campaña romana contra las
pulares de Roma con aquellos más ricos y poderosos? fuerzas lideradas por el rey parto Mitrídates.
Los sectores pobres odiaban a los más poderosos, aunque b . En el año 73 a. C., Roma sufrió una violenta rebelión de
evitaban caer en el enfrentamiento directo. esclavos.
c . El general romano Cayo Julio César contaba con el res-
2. ¿Qué formas de resistencia a la opresión se mencionan en
paldo del bando de los populares.
el fragmento?
d. En el año 60 a. C., los militares Craso, César y Pompeyo
En el caso de los esclavos, la fuga. En el caso de los sectores
formaron un triunvirato que se encargaba de las funcio-
populares, la queja.
nes ejecutivas de la República.
3. ¿Qué conducta ante la autoridad aconseja el filósofo Epic- e . Pompeyo fue vencido por César en la batalla de Farsalia.
teto a través del ejemplo? f . El segundo triunvirato romano estuvo integrado por
Epicteto aconseja la resignación, ya que, según él, el que se Lépido, Marco Antonio y Augusto.
quejaba recibía un castigo físico y no solucionaba el pro-
2. Las imágenes permiten reconstruir momentos de la vida
blema a raíz del que se quejaba.
de los esclavos durante la Era republicana. Su captura, la
Página 199 rebelión de Espartaco y la crucifixión de los esclavos ven-
0USPTMFOHVBKFTEl Coliseo romano cidos, luego de su derrota.
1. ¿De qué manera la organización espacial del Coliseo refle- 3. a. Especialmente luego de las campañas de Hispania y las
jaba las desigualdades de la sociedad romana? Galias, los senadores romanos desconfiaban de las ambi-
Los sectores más privilegiados tenían las gradas inferiores, ciones políticas de Julio César. Lo consideraban un militar
que estaban más cerca de la arena. ambicioso y peligroso, ya que tenía mucha influencia so-
bre las tropas y contaba con el apoyo de los sectores po-
2. ¿Creen que hoy estaría permitido realizar eventos simila- pulares.
res a los que se desarrollaban en el Coliseo? ¿Por qué? b. Luego de la derrota de Pompeyo, César concentró mu-
No, en casi todo el mundo están prohibidos los espectácu- chos poderes en su persona: fue nombrado dictador perpe-
los que implican crueldad entre rivales o asesinatos; tam- tuo, incorporó a sus lugartenientes en el senado, suprimió
poco se permiten los malos tratos hacia los animales. temporalmente las magistraturas ordinarias y construyó
un culto en torno a la personalidad con el objetivo de en-
Página 202 salzar su figura. Además, se hizo investir con el título de
{1PSRVÏMPTQPEFSPTPTTFPQPOÓBOB$SJTUP “Padre de la Patria”, al igual que Alejandro Magno y los
Motivos políticos: cuestionaba la autoridad imperial impuesta monarcas orientales.
sobre Palestina y defendía la igualdad entre los hombres.
4. Dinastía Período
Motivos religiosos: sostenía que él era hijo del único Dios y Julio-Claudios 27 a. C. a 68
aseguraba la vida eterna para los pobres y los oprimidos. Sus Flavios 68 a 96
ideas contradecían las enseñanzas del profeta Moisés y ponían Antoninos 96 a 192
en peligro a las autoridades políticas y religiosas de la región. Severos 192 a 235
5. a. El Senado conservaba importancia ya que proveía al Im-

Página 203 perio de la mayor parte de los magistrados y podía influir
{1PSRVÏDFTBMBQFSTFDVDJØODPOUSBMPTDSJTUJBOPT considerablemente sobre las decisiones de los emperadores.
Había un objetivo político: al proclamar el cristianismo como b . Significa que era especialmente el Senado el que con-
religión oficial, el Emperador buscaba reforzar la unidad im- servaba las antiguas tradiciones políticas, sociales, religio-
perial en una época en la que Roma había comenzado una sas y culturales de Roma, en particular las que se habían
lenta pero sostenida disolución. conformado durante la Era republicana.
6. a. Establecieron la heredabilidad del poder del emperador. S

Página 205 b . Fundaron la era imperial. JC
0USBTNJSBEBTDiscutir la ocupación germánica c . Condujeron al Imperio en su etapa de mayor extensión
territorial. A
1. Expliquen la siguiente afirmación: “Roma no cayó nunca:
d . Fueron sucedidos por la dinastía de los flavios. JC
se transformó en otra cosa distinta”.
e . Profundizaron la helenización de Europa. A
Aunque dejó de ser de ser el centro del poder político, la
f . Redujeron el poder de los senadores en beneficio de los
cultura de Roma sobrevivió en los conquistadores, que
militares. S
fueron permeables a su influencia.
7. La manumisión era una práctica que permitía que los es-
2. ¿Por qué creen que el autor sostiene que Roma se había
clavos romanos pudieran acceder a la condición de perso-
vuelto “inmortal”?
nas libres y se convirtieran en libertos. Podían acceder a esa
Porque su cultura había alcanzado el rango de clásica y
condición de diversas maneras, ya fuera como consecuen-
había creado instituciones y leyes que perdurarían a lo
cia de la voluntad de sus patrones o a través de la compra
largo de los siglos.
48

ciencias sociales
de su libertad, luego de muchos años de ahorro y trabajo 15. A diferencia de Barrow (que sostiene que Roma decayó
excesivo en sus horas libres. como poder político pero perduró culturalmente, al punto
de transformarse y sobrevivir de una manera diferente),
8. a. La obra representa a personas que luchan con armas en Grimal pone el acento en la ruptura que significó el 476.
un anfiteatro ante una multitud. Se vincula con la expli- Este autor sostiene que, pese a la importancia de su cul-
cación sobre los espectáculos públicos de luchas a muerte tura y sus tradiciones, Roma ya no tenía “nada concreto”
entre gladiadores romanos, realizados en el Coliseo. en lo que apoyarse. Para él, no hay una continuidad con el
b . Pollice verso es una expresión en lengua latina que signi- mundo posterior a 476, sino un renacimiento en condicio-
fica “con el pulgar hacia arriba”. Hace referencia al gesto nes muy diferentes.
que realizaban los asistentes a un combate entre gladia-
dores para sentenciar a muerte a un derrotado. Durante Página 208
mucho tiempo se pensó erróneamente que el gesto era Plan de trabajo
con el pulgar hacia abajo, y así aparece representado en el Se evaluará la habilidad de los alumnos para buscar, seleccio-
cuadro de Jean-Léon Gérôme. nar y relacionar documentos históricos e información. Puede
9. La expresión “pan y circo” es una fórmula despectiva que aprovecharse el trabajo para prestar especial atención a la
hace referencia a la práctica de satisfacer a los sectores actividad de los arqueólogos y el tipo de inferencias que rea-
populares con trigo barato (o gratuito) y acceso a los es- lizan para comprender la vida cotidiana en épocas remotas.
pectáculos públicos, como el circo y las carreras de carros, También conviene detenerse en el carácter excepcional de la
con el objetivo de mantenerlos en actitud conformista. conservación de los restos de Pompeya y Herculano.
10. Palabra en español Origen y significado de la palabra

Deriva de la palabra alumnus, y esta de alêre
alumno
que significa alimentar
Deriva de la palabra nativitas,
navidad
que significa nacimiento
Capítulo 13. La transformación
Plural de agendum¸ que significa
agenda
“lo que debe hacerse” de Europa Occidental
Deriva de la palabra legêre,
leyenda
que significa leer
Deriva de la palabra Campania, que fue el pri-
Página 209
campana
mer lugar en el que se utilizó ese instrumento {2VJÏOGVF$BSMPNBHOP
Deriva de la palabra absolutus, que significa Carlomagno (742-814) fue rey de los francos y el primer empe-
absoluto
inmodificable
rador del Imperio carolingio. Pertenecía a la dinastía del mis-
mo nombre y fue coronado emperador en el año 800. Como se
11. a. Virgilio/Tito Livio fue un gran poeta romano que vivió a verá en este capítulo, llevó adelante importantes conquistas
comienzos de la Era imperial. territoriales para el imperio (entre ellas, parte de las actuales
b. El filósofo Séneca/Epicteto se suicidó por orden de Nerón. Italia y Alemania).
c . El historiador Suetonio/Tito Livio se destacó por su obra
{"RVÏTFMMBNØ*NQFSJPDBSPMJOHJP
Historia de Roma.
El Imperio carolingio era una unidad política que se constituyó
12. Según Markschies, una parte del éxito del cristianismo a partir del reino franco. El período durante el cual existió se
temprano se relacionaba con su sencillez y capacidad para extiende desde la coronación de Carlomagno, en el año 800,
brindar preceptos claros a las personas. De esa manera, el hasta la división definitiva del imperio, en el 888. Luego de la
Dios lejano se acercó al ser humano a través de la figura división del imperio, los reyes de la dinastía carolingia siguie-
de quien aparecía como su hijo. Por el contrario, la religión ron gobernando durante un siglo en algunas zonas de la actual
romana se componía de una multiplicidad de dioses con- Francia hasta que, en 987, el último rey carolingio fue reem-
fusos y yuxtapuestos unos con otros. plazado por una nueva dinastía, la de los capetos.
13. La imagen muestra una escena que solía repetirse durante {1PSRVÏVOFNQFSBEPSNBOEBSÓBDPOTUSVJSVOBDBQJMMB
las primeras centurias del cristianismo. Tanto los segui-
Los francos eran un pueblo cristiano y Carlomagno era respal-
dores de Jesucristo como quienes creían en su doctrina
dado por la Iglesia, que lo coronó emperador. La alianza entre
fueron perseguidos, decapitados o incinerados. En algunos
el poder político y el poder religioso servía para que Carlomag-
casos, incluso, se los ejecutó en espectáculos públicos para
no y sus sucesores justificaran su poder frente a los goberna-
diversión de los asistentes en lugares como los circos y an-
dos. En este contexto, un emperador podría encargar la cons-
fiteatros. En el Coliseo romano, por ejemplo, se los arrojaba
trucción de una capilla porque era él personalmente creyente,
a la arena de combate para que fueran devorados por ti-
porque buscaba difundir la fe cristiana o porque ese gesto le
gres, osos y leones, como ilustra el cuadro de la página 203.
ganaría la confianza de la Iglesia.
14. A partir del año 285, el emperador Diocleciano impulsó la
¿Qué idiomas se hablaban posiblemente en Aquis-
división del imperio. Cada región sería gobernada por un
grán en el siglo VIII
augusto y un césar. Los historiadores llamaron tetrarquía
a esta forma de gobierno, ya que las funciones ejecutivas El idioma oficial del Imperio carolingio era el latín. Las lenguas
se dividían entre cuatro personas. La medida sirvió para habladas de la zona eran varias, entre ellas, el bajo alemán
reducir temporalmente los conflictos internos. antiguo y el francés antiguo.
49

Solucionario

{2VÏPDVSSJØMVFHPEFMBDBÓEBEFM*NQFSJPSPNBOP 0USPTMFOHVBKFT"SUFSFMJHJPTPQBSBEJTUJOUPTQÞCMJDPT
EF0DDJEFOUF
1. Comparen las dos imágenes. ¿Qué diferencias notan en los
Luego de la caída del Imperio romano de Occidente, el terri- colores, las figuras y el trazo?
torio se fragmentó en múltiples reinos, que los historiadores El Sacramentario presenta figuras mucho más adornadas y
conocen como reinos romano-germánicos, entre ellos: el franco, detallistas y se utilizan tintes de distintos colores. El Libro
el visigodo y el burgundio. de Salmos muestra figuras con un trazo más sencillo, sin
colores. Las imágenes parecen estar narrando un episodio.
Página 214
2. ¿Cuál les parece que debe haber llevado más tiempo y tra-
{2VÏDBNCJPIVCPFOFMVTPEFMBUJFSSB
bajo en su elaboración?
Las grandes extensiones de tierra que en tiempos romanos se Por su finalidad, por la calidad de los tintes usados y por el
habían usado para el cultivo de cereales se fueron reduciendo detalle de sus figuras, parece que el Sacramentario ha lleva-
y, en su lugar, proliferaron los bosques, los pantanos y los pas- do más tiempo y ha sido más costoso.
tizales sin cultivar. Parte de las tierras dedicadas a la agricul-
tura, que predominaban en tiempos romanos, fueron recon-
Páginas 222 y 223
vertidas en terrenos de caza, pesca y recolección. Además, se
redujo el tamaño y la importancia social de las ciudades.
1. Los primeros que utilizaron la expresión Edad Media fue-
Página 125 ron los poetas y los filósofos de los siglos xvi al xviii. Ellos
0USBTNJSBEBTLos banquetes de los reyes y jefes veían la época medieval como un período oscuro, sin avan-
romano-germánicos ces culturales ni económicos. En cambio, pensaban que
la Edad Antigua y la Modernidad, su propia época, eran
1. ¿Por qué Olaf decidió organizar un banquete y repartir re- períodos de brillantes descubrimientos y una cultura re-
galos? finada.
Olaf decidió organizar un banquete en memoria de su pa-
dre, el difunto jefe de la comunidad. Invitó a sus vecinos 2. a. Europa occidental conformaba una unidad política en
y les entregó regalos para asegurarse de que reconocieran el año 200.
su autoridad como hijo de Hoskuld, porque para poder Europa occidental estaba fragmentada en distintos reinos
ejercer su poder debía contar con la aprobación de la co- en el año 500.
munidad. La parte oriental del Imperio romano permaneció unifica-
da y tomó el nombre de Imperio bizantino.
2. ¿Quiénes fueron invitados al banquete? b . Los territorios de los actuales países de Andorra y Mó-
Fueron invitados los jefes de distintos grupos y también naco, junto con gran parte de España y Francia, estaban
los campesinos y los pobres. Según el relato, hubo 1080 comprendidos dentro del reino visigodo. El reino franco
asistentes. comprendía parte de los actuales territorios de Francia, Ale-
3. ¿Qué pensaron los invitados de Olaf? mania, Bélgica, Países Bajos, Luxemburgo y Liechtenstein.
Los invitados de Olaf pensaron que el banquete fue mag- 3. Desaparecieron los grupos de
nífico, por lo que respetaron la autoridad de Olaf y sus her- soldados romanos apostados
manos, pero sobre todo la del primero, que había sido el en las fronteras de su territorio,
donde se cultivaba cereal para
principal organizador. Causas de la abastecer a las tropas.
conversión
4. ¿Por qué los hermanos de Olaf no estuvieron complacidos de campos
de cultivo Los germanos tenían la cos-
al principio con la idea de este? en bosques, tumbre de practicar la caza, la
Los hermanos de Olaf creyeron que el banquete sería pastizales y pesca y la recolección.
demasiado costoso. Es posible que no quisieran que Olaf pantanos
consagrara su poder en la comunidad a costa de ellos. Muchos alimentos importantes

en la dieta germana provenían
de la ganadería y no de la
Página 220 agricultura.
{1PSRVÏMB*HMFTJBGVFVOBJOTUJUVDJØOUBOJNQPSUBO
UFEVSBOUFMB&EBE.FEJB 4. Respuesta modelo. El proceso de etnogénesis es la combina-
Durante la Edad Media, la Iglesia fue una institución que per- ción de las creencias, instituciones y costumbres de distin-
duró a través del tiempo, mientras que los reinos y otras uni- tos grupos étnicos. Mediante este proceso se conforma, a
dades políticas tuvieron una duración más corta. La mayoría través de los siglos, una sociedad cuyos miembros se reco-
de la población de Europa occidental era cristiana y respetaba nocen como pertenecientes al mismo pueblo.
la autoridad de los sacerdotes. Además, la Iglesia conservó el
legado cultural del Imperio romano y de la Grecia antigua. 5. Los pueblos germanos adoptaron la monarquía como for-
ma de gobierno una vez que entraron en contacto con el
Imperio romano. Esta institución surgió por dos razones.
Por un lado, porque los germanos necesitaban delegar el
poder en una única persona para negociar con las auto-
50

ciencias sociales
ridades romanas. Por otro lado, porque estos pueblos ad- Además, esta institución se beneficiaba de la alianza por-
miraban el sistema jerárquico de gobierno de los romanos que se reconocía su autoridad no solo religiosa, sino po-
lítica: a través de la alianza con Carlomagno, el Papa se
6. a. Los romanos obtenían cereales a través de la agricul-
hacía con el poder de coronar a los emperadores. Por su
tura. V
parte, Carlomagno se beneficiaba de la alianza porque ser
b . Los pueblos germanos obtenían ciervos, jabalíes, salmo-
coronado por el Papa le daba mayor legitimidad ante los
nes, perdices y conejos a través de la agricultura. F Los
francos, que eran cristianos.
pueblos germanos obtenían ciervos, jabalíes, salmones,
perdices y conejos a través de la caza y la pesca. 12. Respuesta modelo. La caída del Imperio carolingio obedece
c. Los pastizales son terrenos que se usan para la caza. F a diferentes causas. Por un lado, había grandes dificulta-
Los pastizales son terrenos que se usan para alimentar a los des de comunicaciones en un territorio tan extenso y, por
animales que se crían, es decir, se utilizan para la ganadería. eso, era difícil de controlar militarmente. Por otro lado,
d . Los bosques son terrenos en los que se puede salir de las aldeas del imperio fueron atacadas por una oleada de
caza. V invasores musulmanes, normandos, eslavos y mongoles.
e . Las ciudades perdieron importancia con el surgimiento Además, los poderes locales tenían ambiciones de gober-
de los reinos romano-germánicos. V nar sus territorios sin interferencia de otras autoridades
superiores. Estos poderes locales se fortalecieron al orga-
7. Características del gobierno de los reinos romano-germánicos
nizar la defensa del territorio frente a los invasores.
De origen romano De origen germano
Sistema de gobierno jerárquico

13. La Iglesia utilizaba como idioma oficial el latín. La pobla-
Leyes escritas Reyes con virtudes guerreras ción, en cambio, se comunicaba en lenguas derivadas del
Recaudación de impuestos latín (lenguas romances) o lenguas germánicas.
14. La Iglesia sostiene la creencia en la Santísima Trinidad,

8. a. Con azul deberían pintarse: Reino Unido, Alemania, Paí- que quiere decir que existe un solo Dios en el que habitan
ses Bajos, Noruega, Dinamarca, Islandia, Suecia. tres personas: Padre, Hijo y Espíritu Santo. Los arrianos, en
Con rojo deberían pintarse: Italia, España, Francia, Ruma- cambio, no creían que Dios fuera a la vez uno y tres, y no
nia, Portugal. consideraban a Jesús como Dios. Por eso, la Iglesia conde-
b . Las lenguas romances predominan en el sur de Europa, nó al arrianismo como herejía.
mientras que las lenguas germánicas predominan en el
15. a. Piadoso: religioso, devoto cristiano.
norte.
Sínodo: reunión de los obispos.
9. Algunos historiadores sostienen que el declive del comer- Concilio: junta o congreso de los obispos y otros eclesiásti-
cio hizo que ya no resultara rentable para los dueños de cos de la Iglesia católica, o de parte de ella, para deliberar y
esclavos seguir comprándolos y alimentándolos, porque decidir sobre las materias de dogmas y de disciplina.
no tenían dónde vender los cereales que obtuvieran gra- Perfidia: deslealtad, traición o quebrantamiento de la fe
cias al trabajo esclavo. Otros historiadores señalan que la debida.
desaparición de la esclavitud se debió a la rebelión y huida b . San Isidoro de Sevilla era católico. Según él, Leovigildo
de los esclavos. era irreligioso y guerrero, en cambio Recaredo era religioso y
pacífico. Valora positivamente a Recaredo y negativamente
10. Pipino el Breve, que pertenecía a la dinastía carolingia, lo-
a Leovigildo.
gró acceder a la corona de los francos destronando al rey
c . La Iglesia consideró al arrianismo una herejía, es decir,
anterior, que pertenecía a la dinastía merovingia. Pipino
una desviación de la fe cristiana, porque los arrianos ne-
y su padre tuvieron el apoyo necesario para destronar al
gaban el dogma de la Santísima Trinidad.
rey porque habían impedido la expansión del Islam por el
territorio franco. 16. El clero secular se componía de curas párrocos y obispos.
Los obispos tenían más poder y se ubicaban en la cima
11. a. Pagano: que no es cristiano ni de ninguna de las otras
de la jerarquía. Cumplieron funciones religiosas y también
grandes religiones monoteístas.
políticas, como se vio en la coronación de Carlomagno. El
Devastación: destrucción de un territorio, de sus edificios y
obispo más importante era el de la ciudad de Roma.
sus campos.
El clero regular estaba compuesto por los monjes. A dife-
Plegaria: súplica a Dios que se realiza para pedir algo.
rencia del clero secular, que vivía en contacto con la po-
b . A Carlomagno le corresponde defender militarmente
blación, los monjes vivían aislados, en edificios llamados
los territorios de los cristianos frente a los ataques de so-
monasterios. Se dedicaban principalmente a rezar. Tam-
ciedades que profesan otras religiones y también difundir
bién copiaban manuscritos romanos y griegos.
la fe cristiana en el interior del imperio. Al Papa le corres-
ponde realizar súplicas a Dios para que el imperio tenga
éxitos militares. Página 224
c . Respuesta modelo. La Iglesia y Carlomagno establecieron Plan de trabajo
una alianza que se selló en la Navidad del año 800, cuando 1. Algunos de los datos recabados podrían ser los siguientes:
Carlomagno fue coronado por el Papa en la basílica de San • La Capilla fue originalmente la iglesia privada del
Pedro. La Iglesia apoyaba al monarca porque era cristiano palacio de invierno que mandó construir el empera-
y porque se enfrentaba militarmente a los musulmanes. dor Carlomagno en Aquisgrán a finales del siglo viii.
51

Solucionario
Sucesivas adiciones, a lo largo de los siglos, en torno Capítulo 14. Oriente: continuidades y
a la Capilla originaria configurarían la actual Catedral nuevos actores
de Aquisgrán. Hasta el siglo xvi, la Capilla sería utiliza-
da como el lugar tradicional de coronación de los em-
peradores del Sacro Imperio Romano Germánico, que Página 225
se consideraban sucesores de Carlomagno. Por ello la {2VÏGVFFM*NQFSJPCJ[BOUJOP
Catedral de Aquisgrán recibe también el nombre de El Imperio bizantino, también llamado Imperio romano de Oriente,
Kaiserdom (Catedral Imperial). La Capilla, núcleo origi- era una unidad política heredera del Imperio romano. Subsis-
nal de la catedral, se contempla actualmente como una tió con capital en Constantinopla (hoy Estambul) desde la caí-
construcción relativamente modesta, en comparación da del Imperio romano de Occidente hasta el siglo xv, cuando
con el resto del conjunto catedralicio. su capital fue tomada por los turcos otomanos.
• La construcción de la Capilla Palatina comenzó hacia el
{2VÏSFMJHJØOQSPGFTBCBOTVTFNQFSBEPSFT
año 790 y fue finalizada en el año 805, cuando la iglesia
fue consagrada por el Papa León III. Los emperadores bizantinos profesaban la fe cristiana. Duran-
• Carlomagno había querido una suntuosa decoración te la Edad Media, la Iglesia de Bizancio se separó del Papado y
para adornar su capilla: había hecho preparar en una se formó una Iglesia cristiana distinta, llamada ortodoxa.
fundición cercana a Aquisgrán puertas macizas de {2VÏFTVOBNF[RVJUB
bronce. Los muros se hallaban revestidos de mármol,
Una mezquita es un templo donde se profesa la fe musulmana.
así como de piedras policromadas. Las columnas, aún
visibles hoy en día, fueron arrancadas de edificios de {$ØNPTVSHJØMBSFMJHJØONVTVMNBOB
las ciudades italianas de Rávena y de Roma para su La religión musulmana hizo su aparición en el siglo vii, cuan-
reutilización en el edificio, con la autorización del Papa do un comerciante árabe llamado Mahoma comenzó a predicar
Adriano I. Los muros y la cúpula estaban cubiertos por la fe en el dios Alá. La fe musulmana se fue desarrollando a lo
mosaicos, realzados por luminarias y por la luz exterior largo de los siglos y se expandió junto con los Estados que la
que penetraba por los ventanales. profesaban. Desde la península arábiga se extendió por el nor-
2. Ejemplos de la información que los alumnos podrían re- te de África, el litoral oriental del Mediterráneo, la península
cabar: ibérica, entre otras regiones.
• La construcción de la capilla de Aquisgrán forma parte
de un movimiento conocido como Renacimiento carolin- Página 228
gio, un período de resurgimiento cultural que se dio en ¿Por qué se dice que el sistema político bizantino
la época de Carlomagno y que comprendió reformas FSBVOBBVUPDSBDJB
educativas y artísticas. Porque su poder se extendía sobre todos los asuntos; era ilimi-
• Los modelos artísticos y educativos del período se basa- tado. El Gobierno se situaba a la cabeza de la administración y
ban en la Antigüedad clásica. del ejército, era quien creaba las leyes y las ponía por escrito,
• Para que los funcionarios del imperio se educaran y pu- tenía en sus manos la administración de justicia e intervenía
dieran comprenderse entre sí a pesar de que hablaban en cuestiones religiosas.
lenguas distintas, Carlomagno ordenó la creación de es-
cuelas episcopales y atrajo a muchos de los más impor-
Página 229
tantes eruditos de la época a su corte. Se estableció un
¿Cuáles eran los principales productos que se comer-
currículum estandarizado para su uso en esas escuelas.
DJBCBOFOFM*NQFSJPCJ[BOUJOP
• Se estimuló la música religiosa, particularmente a tra-
vés de la recuperación y copiado de tratados musicales Los principales productos importados eran el trigo y la seda.
de la Antigüedad. Los productos textiles constituían la principal exportación.
3. Los alumnos deberán repasar la información de las páginas

216-216 y 220-221. También podrán utilizar las respuestas 0USBTNJSBEBT-BJOUFSWFODJØOEFM&TUBEPFOMBFDPOPNÓB
que elaboraron para la consigna 11 de la página 223. 1. ¿Qué hizo Justiniano frente al aumento de salarios y precios?
4. El texto debería incluir: Fecha de construcción de la ca- Prohibió los aumentos de precios y también prohibió los
pilla, contexto político (mención al Imperio carolingio y a aumentos de salario en los trabajos agrícolas o de cons-
su emperador), función de la capilla. Diseño de la capilla, trucción.
materiales utilizados. Ubicación de la construcción de la 2. ¿Qué tipo de papel tenía el Estado bizantino en la economía?
capilla dentro del Renacimiento carolingio, explicación de Como se puede ver en esta fuente, el Estado en la época de
este movimiento cultural. Explicación de la alianza entre Justiniano aspiraba a regular precios y salarios. Además,
Iglesia y poder político durante el Imperio carolingio, como como se vio en la página anterior, cobraba impuestos que
contexto de la construcción de la capilla. se destinaban a sostener a la burocracia y al ejército.
3. ¿A qué grupos se hace responsables de los aumentos de

precios?
Hace responsables a comerciantes, marineros, artesanos
y labradores.
52

ciencias sociales
entre los musulmanes y los pueblos conquistados quedaba fija-

Página 230
da en los pactos de capitulación. Por medio de estos pactos, los
0USPTMFOHVBKFT*DPOPDMBTUBTWFSTVTJDPOØEVMPT
conquistados reconocían el poder de los conquistadores; estos
1. Comparen las dos fotografías. ¿Qué diferencias ven en las últimos, por su parte, se comprometían a respetar la antigua
imágenes, los colores y los materiales? administración y reconocían los derechos de los habitantes.
La primera imagen representa únicamente una cruz y está
realizada con un trazo sencillo. La segunda, en cambio, es Página 239
más elaborada, representa las figuras de la Virgen María 0USBTNJSBEBTLas ciudades islámicas
y el Niño Jesús con materiales más ricos, como tintes de
distintos colores. 1. ¿Qué clase de edificaciones había en las ciudades islámicas?
Había edificaciones religiosas (mezquitas), sedes del poder
2. ¿Qué adjetivos usarían para describir la iglesia iconoclas- político (palacios), talleres artesanales y viviendas.
ta? ¿Y la iconódula? ¿Qué impresión les parece que pue-
den provocar en el visitante una y otra? 2. ¿Qué función cumplía la construcción más importante de
Respuesta libre. Algunos adjetivos para caracterizar a la Bagdad?
iglesia iconoclasta podrían ser sobria, austera y sencilla. Para La construcción más importante de Bagdad era el palacio
la iglesia iconódula, los adjetivos podrían ser lujosa, brillan- califal, dentro del cual había una mezquita. El palacio era
te e imponente. la sede del poder político.
3. ¿Quiénes vivían en ese lugar?

Página 231 Vivían, entre otros dignatarios, funcionarios, guardias, es-
¿Cuáles fueron las causas de la caída del Imperio clavos, intelectuales y artistas.
CJ[BOUJOP
Los historiadores reconocen distintas causas de la caída del
Páginas 241 y 242
Imperio bizantino. Por un lado, la burocracia se debilitó debido
a que los funcionarios locales acumulaban poder a costa de 1. Comparando los dos mapas se puede observar que el Im-
los funcionarios centrales. Este fortalecimiento de los terrate- perio bizantino conserva algunas zonas del antiguo Impe-
nientes dificultaba también la capacidad de recaudación, por rio romano: Asia Menor, las costas de la península balcáni-
lo que el ejército se debilitó y las fronteras quedaron expues- ca y partes de la península itálica. Perdió en manos de los
tas. Además, los sectores de poder del imperio se enfrentaron reinos romano-germánicos los territorios donde actual-
en guerras civiles. En este contexto, el imperio no pudo resistir mente se encuentran el Reino Unido, Francia, Alemania,
bien a los embates de los invasores serbios desde el oeste y de Luxemburgo, Liechtenstein, Bélgica, los Países Bajos y par-
los turcos otomanos desde el este. te de España e Italia. El islam ocupa las siguientes zonas
que pertenecieron al Imperio romano: el norte de África, la
Página 232 costa oriental del Mediterráneo y gran parte de los actua-
¿Con qué otros pueblos estaban en contacto los les territorios de España y Portugal.
ÈSBCFT 2. Paso del Imperio romano al bizantino
En el norte de la península, los árabes habían estado en con- Cambios Continuidades
tacto con los pueblos mediterráneos, entre ellos los griegos y
• Se perdieron territorios perte- • Los bizantinos seguían lla-
los romanos. En el sur, los árabes estaban más vinculados con necientes al Imperio romano. mándose a sí mismos romanos.
la India y con Egipto. • Se utilizó más el griego que el • Siguieron profesando la fe
latín. cristiana.
• El sistema político se vio
Página 233 influenciado por las culturas
{$VÈMFTTPOMBTSFMJHJPOFTEFM-JCSP {1PSRVÏTFMBT orientales, se reforzó el poder
del emperador.
MMBNBBTÓ
Son las religiones monoteístas que los islámicos toleraron du- 3. Que el emperador de Bizancio fuera considerado “sagrado”
rante la Edad Media, principalmente la judía y la cristiana. Re- quiere decir que se creía que era elegido por Dios y que eso
ciben ese nombre porque su dogma se plasma por escrito en lo volvía diferente de los demás mortales. Para diferenciar-
un texto principal: en el caso del judaísmo, se trata de la Torá; se, se vestía de púrpura y exigía que los extranjeros que lo
en el caso del cristianismo, de la Biblia. visitaban se arrodillaran ante él. Un gobierno autocrático
es aquel donde el poder del emperador no tiene límites
Página 237 y abarca competencias muy diversas, como la religión, la
¿Qué política adoptaron los musulmanes con los justicia, la administración y el ejército.
QVFCMPTDPORVJTUBEPT 4. a. El emperador bizantino era considerado una figura sa-
Cuando la religión de la zona conquistada era una religión del Li- grada porque su poder provenía del pueblo. F El empera-
bro, los conquistados podían conservar su religión y sus bienes. dor bizantino era considerado una figura sagrada porque
A cambio, tenían que pagar un impuesto. Los musulmanes no su poder provenía de Dios.
emprendieron grandes transformaciones en la administración de b . La administración de justicia estaba en manos del em-
las áreas conquistadas: no solían modificar demasiado el mon- perador, pero muchas veces este la delegaba en otros jue-
to de los impuestos ni la manera de recaudarlos. La convivencia ces. V
53

Solucionario
c . Al igual que los emperadores y los reyes de Europa oc- 9. a. navío: barco de grandes dimensiones.
cidental, el emperador bizantino tenía el poder de elegir a cáliz: vaso sagrado de oro o plata que sirve en la misa para
la máxima autoridad religiosa. F A diferencia de los em- verter el vino que se va a consagrar.
peradores y los reyes de Europa occidental, quienes no te- ornamento: adorno, atavío que hace vistosa una cosa.
nían poder para designar al obispo de Roma, el emperador b . Constantinopla fue saqueada por los turcos otomanos,
bizantino elegía a la máxima autoridad religiosa. quienes asediaron la ciudad durante seis semanas hasta
d . El gasto principal del Imperio bizantino era el manteni- que finalmente lograron invadirla.
miento del ejército. V c. Los alumnos pueden nombrar cuatro de los siguientes
elementos: telas preciosas; vasos de oro, plata, bronce y
5. La principal actividad económica de Bizancio se desarro-
estaño; libros; ropas sacerdotales; collares de oro; platos
llaba en la ciudad/el campo. Quienes la llevaban adelante
sagrados; cálices; imágenes.
eran campesinos/comerciantes. Debían pagar tributos al em-
d . Como se vio en la página 227, en el Imperio bizantino se
perador/a la Iglesia.
preservó la cultura griega clásica y el griego fue la lengua
Otra actividad importante era el comercio/la industria. El
principal.
principal producto de importación/exportación era la seda,
e . La palabra hace referencia a los invasores, es decir, los
que se destinaba al consumo popular/consumo de lujo.
turcos otomanos. Es una palabra con connotación negati-
6. El principal alimento de la población de Bizancio era el va, lo cual nos lleva a pensar que el narrador pertenecía a
trigo. Entre los demás productos de consumo masivo es- la cultura bizantina.
taban las legumbres, la miel, el vino y los frutos secos. La f . En el mapa se puede observar que La Meca era el centro
carne, en cambio, era un producto menos accesible. Los de importantes redes comerciales que vinculaban a la pe-
frutos frescos constituían un alimento de lujo. En las cos- nínsula arábiga con la India, las costas orientales de Áfri-
tas marítimas también se solía consumir pescado. Es una ca y particularmente Egipto, la Mesopotamia asiática, Asia
dieta muy distinta de la de los reinos romano-germánicos, Menor y el Mediterráneo oriental. La Meca era un destino
ya que allí estaba muy difundida la costumbre de comer de peregrinación porque allí se encontraba la Kaaba, sitio
productos ganaderos (como carne, manteca y leche). sagrado en el cual los árabes adoraban a sus dioses. Posi-
blemente, el movimiento de peregrinos haya fomentado el
7. a. blasfemia: palabra o expresión injuriosa contra alguien
movimiento comercial en la zona.
o algo sagrado.
impiedad: falta de religión. 10. Mahoma afirmaba que hay un solo Dios, llamado Alá. Ma-
apóstoles: cada uno de los doce principales discípulos de homa predicaba la palabra de Dios, por eso es considerado
Jesucristo, a quienes envió a predicar el Evangelio por todo un profeta. A quienes profesan la religión de Mahoma se
el mundo. los denomina musulmanes. En cambio, al pueblo que ha-
b . El primer fragmento corresponde a un punto de vista bla el idioma de Mahoma se lo llama árabe.
iconoclasta y el segundo, a uno iconódulo.
11. Respuesta modelo. Dos textos principales contienen el dog-
c. El primer fragmento, con una perspectiva iconoclasta,
ma musulmán: el Corán y la Sunna. El Corán contiene la
fue escrito por Constantino V. El segundo, por el Papa Gre-
palabra que Alá dictó a Mahoma. Según la tradición mu-
gorio II.
sulmana, la revelación se produjo durante 22 años, entre
d. Se pueden subrayar con azul los siguientes fragmentos:
el 610 y el 632. Sin embargo, a través del análisis de distin-
• “constituye una blasfemia contra la doctrina funda-
tos ejemplares del Corán, los historiadores deducen que
mental de nuestra salvación”,
la elaboración del Corán fue mucho más paulatina y se
• “trata de representar aquello que solo puede ser creído
produjo entre el siglo vi y el ix.
en el corazón y confesado con la boca”,
Como no todos los aspectos de la religión y la ley estaban
• “caen en un abismo de impiedad porque atribuyen al
comprendidos en el Corán, los musulmanes de generacio-
cuerpo una existencia por sí mismo, con lo que están
nes posteriores a Mahoma lo complementaron con otras
introduciendo una cuarta persona en la Trinidad”.
fuentes de autoridad. Para ello, estudiaron el comporta-
e . Se pueden subrayar con verde los siguientes fragmentos:
miento de Mahoma en vida, considerado ejemplar, y lo pu-
• “hombres y mujeres se valen de estas pinturas para
sieron por escrito en la Sunna. Sin embargo, los musulma-
instruir en la fe a sus hijos pequeños, a los jóvenes y a
nes no están de acuerdo sobre qué actos deben incluirse:
gentes de tierras paganas”,
hoy en día, se dividen en sunnitas, es decir, quienes siguen
• “Por medio de ellas, los hombres dirigen su mente y su
la Sunna, y los chiitas, que también consideran ejemplares
corazón a Dios”.
las acciones de su hija Fátima y las de los imanes, suceso-
8. Los alumnos pueden completar con cuatro de las siguien- res de Mahoma.
tes cinco causas:
12. Una teocracia es un sistema político donde el poder reli-
• Debilitamiento de la administración debido a que los
gioso y el terrenal están concentrados en una misma per-
poderes locales se fortalecen.
sona, cuya autoridad se cree que proviene de Dios. Esto se
• Descenso de la recaudación de impuestos debido a la
diferencia de otros sistemas políticos, como el de los cris-
acumulación de tierras de los grandes terratenientes.
tianos de Europa occidental durante la Edad Media, don-
• Debilitamiento de las fuerzas militares debido a la rui-
de la autoridad religiosa (el Papa) está separada del poder
na financiera del Estado.
temporal (reyes o emperadores). El Imperio bizantino es
• Guerras civiles entre los sectores de poder.
un caso intermedio: el poder también estaba dividido en-
• Invasiones serbias y turcas.
54

ciencias sociales
tre el emperador y el Patriarca de Constantinopla, pero el Capítulo 15. El feudalismo, un sistema

emperador tendía a intervenir sobre cuestiones religiosas.
de Europa occidental
13. Los alumnos pueden nombrar tres de los siguientes países
de África: Egipto, Libia, Túnez, Argelia, Marruecos. Página 245
Los alumnos pueden nombrar dos de los siguientes países
{2VÏGVODJØODVNQMÓBOMPTDBTUJMMPT
de Europa: España, Portugal, Andorra, Francia.
Los castillos tenían un fin defensivo: debían proteger a la po-
Los alumnos pueden nombrar cuatro de los siguientes
blación de los ataques de invasores y servían para almacenar
países de Asia: Israel, Palestina, Siria, Líbano, Irán, Irak,
armas y alimentos. En un principio, no eran palacios lujosos,
Arabia Saudita, Qatar, Bahréin, Kuwait, Emiratos Árabes
sino construcciones rudimentarias, generalmente de madera.
Unidos, Omán, Yemen, Afganistán, Pakistán, India, Azer-
Con el paso de los siglos, los castillos pasaron a construirse
baiyán, Georgia, Armenia, Turquía, Rusia, Turkmenistán,
en piedra y con una compleja arquitectura que facilitaba la
Uzbekistán, Kazajistán, Kirguistán, Tayikistán.
defensa contra ataques. Por ejemplo, a su alrededor, se levan-
Página 244 taban murallas y se cavaban fosos.
Plan de trabajo {1PSRVÏTFCVTDBCBFMFWBSMBVCJDBDJØOEFFTPT
1. Para responder estas preguntas los estudiantes deben re- FEJmDJPT
pasar las páginas 227, 228 y 230. Se buscaba elevar la ubicación de esos edificios para que cum-
plieran mejor con su función defensiva: desde arriba, el señor
2. La idea de este punto es que los alumnos puedan explicar
estaba en una mejor posición para observar posibles ataques.
la disputa entre iconoclastas e iconódulos recurriendo no
La altura de los castillos también era un signo de distinción
solo a la explicación del libro, que está en la página 230, sino
social; por eso, los señores buscaban que sus residencias es-
también utilizando fuentes primarias. Los alumnos debe-
tuvieran más elevadas para acrecentar su prestigio y poder
rían construir ideas como: “Los iconoclastas creían que de-
frente a los campesinos.
bía prohibirse la representación de las imágenes religiosas.
En el texto escrito por Constantino V se ven algunos de los {2VJÏOFTFSBOMPTTF×PSFTGFVEBMFT
argumentos que justificaban esta prohibición, por ejemplo, Los señores feudales eran quienes detentaban el poder du-
que Dios no puede ser representado porque ‘solo puede ser rante la época del feudalismo en Europa, fundamentalmen-
creído en el corazón y confesado con la boca’”. te entre los siglos xi y xiv. Concentraban el poder político y
3. En wikimedia commons hay muchas imágenes actuales el poder económico en sus manos, aunque lo ejercían sobre
del interior de Santa Sofía: https://commons.wikimedia. una región relativamente pequeña si lo comparamos con los
org/wiki/Category:Interior_of_Hagia_Sophia países de hoy en día. Vivían de los tributos que les cobraban
El objetivo de esta actividad es que los alumnos encuen- a los campesinos. Los señores feudales podían ser laicos o
tren imágenes donde están representadas las figuras prin- eclesiásticos.
cipales de la religión cristiana y las utilicen para demos- {2VÏUJQPEFJOTUJUVDJØOFSBFMWBTBMMBKF
trarles a sus compañeros que la postura iconódula triunfó
El vasallaje era un vínculo entre dos señores feudales laicos,
(y por eso las imágenes fueron repuestas en la catedral).
uno de mayor poder que otro. Se establecía mediante un pacto
Algunas imágenes que podrían utilizar:
en el que el más poderoso era el señor y el otro era el vasallo. El
https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Interior_
señor se comprometía a proteger militarmente a su vasallo.
of_Hagia_Sophia#/media/File:20131203_Istanbul_097.jpg
Además, le entregaba un feudo, y el vasallo se convertía así
en el señor de ese feudo; pasaba a tener el poder de mandar,
of_Hagia_Sophia#/media/File:20131203_Istanbul_119.jpg.
de administrar justicia y de cobrar tributos en ese territorio.
A cambio, el vasallo debía ser fiel al señor, se comprometía
of_Hagia_Sophia#/media/File:21_AyaSoph_mary.jpg
a auxiliarlo para hacer la guerra y a darle consejo cuando lo
requiriera.
of_Hagia_Sophia#/media/File:22_AyaSoph_mary%26irene.jpg
4. Lo fundamental en esta actividad es que los estudiantes Página 247

preparen una exposición ordenada con la información re- 0USPTMFOHVBKFTLa altura de los castillos
cabada en los puntos anteriores. Las fuentes escritas y las
fotografías deberían utilizarse a modo de ejemplo o como 1. Comparen las dos fotografías de esta página. ¿Cuál de los
demostración de lo que se afirma. dos castillos alcanzó una mayor altura? ¿Cuál les parece
más eficaz para la defensa militar? Si tuvieran que esti-
mar la fecha de construcción de los castillos, ¿cuál dirían
que se construyó primero?
Al parecer, el castillo de Loches logró una mayor altura a
través de la construcción de una torre central de 37 metros,
construida en piedra. Este castillo es más útil para la defensa
militar porque logra una mayor altura y porque está rodeado
de murallas más sólidas. El castillo de Saint-Sylvain-d’Anjou
es una reconstrucción de los castillos que se construían
55

Solucionario
entre los siglos xi y xii. El de Loches, en cambio, responde • El vasallo jura fidelidad al señor. En el primer documen-
a un modelo que se difundió posteriormente, a partir del to, el vasallo dice “Prometo por mi fe ser fiel a partir de
siglo xiii. este instante al conde Guillermo y guardarle contra to-
dos y totalmente mi homenaje, de buena fe y sin dolo”.
2. ¿Qué diferencias notan en las dimensiones de los dos cas-
En el segundo, dice “‘Señor, me convierto en vuestro
tillos y los materiales con los que están construidos? ¿Qué
hombre, y os prometo fidelidad y lealtad, desde este día
diferencias imaginan que había entre los castillos donde vi-
en adelante”.
vían los señores feudales y las viviendas de los campesinos?
• El señor y el vasallo juntan sus manos, como se ve en
El castillo de Saint-Sylvain-d’Anjou está construido en
la ilustración.
madera, sobre un montículo de tierra. En cambio, el cas-
• El señor y el vasallo se dan un beso para sellar el acuerdo.
tillo de Loches está construido en piedra y es mucho más
• El señor inviste a su vasallo como tal y le concede un
grande. En su interior, parece haber lugar para la vivienda
feudo. En el primer caso, lo hace entregándole su vara:
del señor y su familia, para sus sirvientes, para el almace-
“Luego, con la vara que tenía en la mano, el conde con-
namiento de comida, etc. Además, es probable que haya
cedió las investiduras a todos aquellos que, por ese
contado con lujosos tapices como decoración.
pacto, le habían prometido seguridad, hecho homenaje
Los señores y los campesinos vivían en condiciones muy
y prestado juramento”. En el segundo caso, lo hace di-
distintas. Mientras que los señores disfrutaban de una
ciendo: “Y yo os recibo y tomo como hombre y os beso
vivienda opulenta según los parámetros de la época, de
en nombre de la fe”.
grandes dimensiones y construida en materiales sólidos,
los campesinos vivían en pequeñas casas ubicadas en las 2. ¿Qué quiere decir el vasallo del conde Guillermo de Flan-
aldeas. Como se ve en la página 255, las casas solían ser des cuando promete a su señor “guardarle contra todos”?
de unos 50 metros cuadrados. Al principio, no se separaba Quiere decir que el vasallo integrará los séquitos del señor:
el espacio que ocupaban las personas de aquel que ocu- en adelante, lo protegerá de quienes lo amenacen y hará
paban los animales; las personas dormían junto con los la guerra con él.
animales para aprovechar su calor. Más tarde, hubo un
espacio para los animales, el establo, que quedó separado Página 254
de la vivienda de las personas. Dentro de la vivienda solía ¿Quiénes eran los que se ocupaban de producir el
haber una cocina, que se calentaba por medio del fuego, y BMJNFOUPFOMBTPDJFEBENFEJFWBM
una habitación para dormir. En general, no había camas; Los campesinos producían la totalidad del alimento en la
se dormía en el suelo, sobre lechos de paja. Si había una sociedad medieval. No solo alimentaban a sus familias, sino
cama, era compartida por toda la familia. también a los señores laicos y eclesiásticos.

{$ØNPBDUVBCBOMPTUSJCVOBMFTEFMB*ORVJTJDJØO {$ØNPTFDMBTJmDBCBOMBTFEBEFTFOMB&EBE.FEJB
Los tribunales de la Inquisición perseguían a los herejes, es decir, La niñez terminaba a los 7 años. Luego venía la adolescencia,
a los cristianos que manifestaban diferencias profundas con la que iba desde los 7 hasta los 14 años; en esta etapa, las perso-
Iglesia. Durante la Edad Media, las críticas apuntaban sobre todo nas se iniciaban en la tarea que realizarían el resto de su vida
al hecho de que la Iglesia fuera demasiado jerárquica o de que (la agricultura, la ganadería, las ocupaciones del hogar o, en el
sus autoridades poseyeran demasiadas riquezas. Los tribunales caso de los señores, la guerra). La juventud se extendía desde
de la Inquisición también persiguieron a quienes eran conside- los 14 hasta los 21 años. En este período de su vida, era muy
rados brujos. Las personas condenadas por estos tribunales eran frecuente que las mujeres se casaran; los varones se casaban
entregadas al poder laico para que se ejecutara su sentencia, más tardíamente, a los 25 o incluso a los 30 años. Luego del
que solía ser prisión perpetua o la muerte en la hoguera. casamiento, venía la madurez, hasta los 45 años. En el período
de la madurez, los varones eran la autoridad de sus hogares,
Página 253 mientras que las mujeres estaban sometidas a las decisiones
¿A qué se comprometía cada una de las partes en un de sus maridos. A partir de los 45 años, los hombres y las mu-
QBDUPGFVEPWBTBMMÈUJDP jeres ya eran considerados viejos.
El señor se comprometía a proteger militarmente a su vasallo.

Además, le entregaba un feudo, y el vasallo se convertía así en Página 256
el señor de ese feudo; pasaba a tener el poder de mandar, de ¿Cuáles fueron las causas del crecimiento de la po-
administrar justicia y de cobrar tributos en ese territorio. A cam- CMBDJØO
bio, el vasallo debía ser fiel al señor, se comprometía a auxiliarlo Entre los siglos xi y xiv, la población de Europa creció de ma-
para hacer la guerra y a darle consejo cuando lo requiriera. nera sustancial. Una primera causa de este aumento es que
en este período no hubo ninguna peste de gran importancia.
La segunda causa es el incremento de la producción agrícola y
0USBTNJSBEBT-PTQBDUPTFOUSFTF×PSFTZWBTBMMPT
ganadera, es decir, la mayor disponibilidad de alimentos.
1. ¿Qué elementos del juramento vasallático se repiten en
las dos fuentes?
En ambas fuentes se ven los siguientes elementos del ju-
ramento vasallático:
56

ciencias sociales
3. • El poder político no estaba centralizado, sino disperso en

Página 257
unidades pequeñas llamadas feudos. Cada feudo estaba
{$ØNPTFCFOFmDJBSPOMPTTF×PSFTZMPTDBNQFTJOPT
al mando de un señor feudal, que tenía poder sobre una
DPOMBJODPSQPSBDJØOEFOVFWBTUJFSSBTEFDVMUJWP
porción de las tierras cercanas a su castillo y sobre las
Para los señores, la incorporación de nuevas tierras de cultivo personas que vivían en ella, a quienes cobraban tributo.
permitía cobrar mayores tributos. Para los campesinos, poner Había reyes; pero, en la práctica, la autoridad del rey era
nuevas tierras a producir muchas veces significaba la posibi- la misma que la de cualquier otro señor feudal.
lidad de ser libres. Negociaban con el señor el fin de la servi- • Los señores concentraban simultáneamente el poder
dumbre a cambio de desplazarse a otros lugares para roturar político y el poder económico. En su posición de auto-
bosques y desecar pantanos. ridades políticas, tenían poder sobre las personas, prin-
cipalmente sobre los campesinos; los señores podían
Página 258 darles órdenes y someterlos a la justicia. Pero, además,
{%ØOEFTFEFTBSSPMMBSPOMBTDJVEBEFTBQBSUJSEFM eran dueños de la mayoría de las tierras, es decir, con-
siglo XI centraban el poder económico. Como grandes terrate-
Algunas ciudades se desarrollaron en torno a un antiguo nú- nientes, podían exigir a los campesinos tributos en tra-
cleo romano que comenzó a expandirse. Otras veces, las ciuda- bajo, en especie y en dinero.
des se formaban por la unión de aldeas o crecían alrededor de • Los señores feudales podían ser laicos o eclesiásticos.
un castillo o un monasterio. Otras ciudades se desarrollaron en Los señores laicos vivían con su familia en un castillo.
lugares que no se habían poblado previamente; estas ciudades Los señores eclesiásticos eran aquellos que pertenecían
presentan un plano muy definido. a la Iglesia y tenían los mismos poderes que los señores
laicos; por lo tanto, podían dar órdenes a los campe-
sinos, someterlos a la justicia y exigirles una serie de
Páginas 260 y 261
trabajos y tributos.
4. a. El emperador de Bizancio tenía un poder mucho más
1. Durante el siglo ix, el Imperio carolingio comenzó a de-
amplio que los reyes del feudalismo, tanto en funciones
bilitarse. Esto se debió en parte a las dificultades de co-
como en territorio. Su autoridad se extendía sobre la to-
municación en un territorio extenso. Además, los pode-
talidad del Imperio, mientras que los señores feudales go-
rosos locales buscaban gobernar su territorio de manera
bernaban un territorio relativamente reducido.
independiente y conspiraban contra el poder central. La
b . El poder de los emperadores bizantinos abarcaba una
desintegración del imperio se aceleró con la llegada de
gran variedad de asuntos. Se situaban a la cabeza de la
invasores, entre los cuales los vikingos eran los más im-
administración y del ejército, creaban las leyes y las po-
portantes. Frente a los ataques y saqueos, las autoridades
nían por escrito, tenían en sus manos la administración de
locales organizaron la defensa de la población. El poder
justicia e intervenían en cuestiones religiosas. Como parte
central se desintegró y Europa pasó a estar gobernada por
de esta última función, los emperadores podían elegir al
los señores feudales.
Patriarca de Constantinopla, autoridad religiosa del Impe-
2. a. Los castillos tenían un fin defensivo: debían proteger a rio bizantino.
la población de los ataques de invasores y servían para al- Los señores feudales eran autoridades políticas y tenían
macenar armas y alimentos. Además, los castillos servían poder sobre las personas, principalmente sobre los campe-
de vivienda a los señores feudales laicos. En este sentido, sinos: los señores podían darles órdenes y someterlos a la
los castillos eran un signo de distinción social, que sepa- justicia. Además, eran dueños de la mayoría de las tierras y,
raba a los señores de los campesinos, que vivían en casas como grandes terratenientes, podían exigir a los campesinos
más rudimentarias. todo tipo de trabajos y tributos. Además, los señores feudales
b. En los castillos vivían los señores feudales laicos junto se dedicaban a hacer la guerra, en el caso de los laicos, o
con su familia y sus sirvientes domésticos. cumplían funciones religiosas, en el caso de los eclesiásticos.
c . Entre los siglos xi y xiii, los castillos eran bastante senci- c . El poder estaba concentrado en el sistema bizantino,
llos. Se construían en madera sobre montículos artificiales mientras que se encontraba fragmentado en pequeñas
de tierra. Estos montículos generalmente tenían forma de parcelas de poder en el caso del feudalismo.
cono, no solían sobrepasar los cinco metros de altura y es-
5. El feudalismo era un sistema desigual porque una minoría
taban cercados. A partir del siglo xiii, los castillos se volvie-
de la población, compuesta por los señores feudales, tan-
ron más sofisticados y comenzaron a construirse en piedra.
to laicos como eclesiásticos, concentraba la riqueza. Los
En el centro se elevó una gran torre y toda la construcción
señores (y, en el caso de los laicos, también sus familias)
fue rodeada por una muralla de piedra muy gruesa.
gozaban del privilegio de no trabajar la tierra. En cambio,
d . Los castillos medievales respondían a necesidades de-
los campesinos debían producir alimentos no solo para
fensivas. Esta característica se evidencia en el hecho de
ellos y sus familias, sino para pagar todo tipo de tributos
que el castillo de la fotografía está construido sobre una
a los señores.
isla, de más difícil acceso para posibles atacantes. Además,
está erigido sobre un sector del territorio elevado y posee
una torre central: así, logra una altura mayor. El castillo
está construido en piedra y presenta una gruesa muralla.
57

Solucionario
6. Los campesinos estaban obli- 12. a. Los campesinos eran considerados el tercer orden den-
gados a trabajar regularmente tro de la sociedad porque eran una minoría. F Los cam-
en las tierras del señor y en las
Tributos pesinos eran considerados el tercer orden porque, según
con trabajo reparaciones del castillo.
la Iglesia, su lugar en la jerarquía era el más bajo. En reali-
Tributos Los campesinos debían entregar dad, constituían la mayoría de la sociedad.
en dinero alimentos que producían en las b . Durante la época feudal, los campesinos no eran libres:
tierras en las que vivían con sus
eran esclavos. F Durante la época feudal, los campesinos
Tributos familias.
en especie
no eran libres: eran siervos.
Los campesinos debían vender c. Los campesinos pasaban hambre porque el rendimien-
su producción en algún mer- to de la tierra era bajo y porque los señores les exigían
cado para tener con qué pagar
estos tributos. entregar gran parte de su producción. V
13. Respuesta modelo. En las aldeas medievales, se consideraba

7. a. De izquierda a derecha: los que oran (monje), los que a las personas como niños hasta una edad mucho más
luchan (señor laico), los que trabajan (campesino). temprana que hoy en día. Comenzaban a trabajar mucho
b . Los alumnos deberían subrayar en verde: “Los nobles antes de lo que es habitual en nuestra sociedad, lo que se
son los guerreros, los protectores de las iglesias. Defienden puede vincular con el hecho de que entre los campesinos
a todo el pueblo, tanto a los grandes como a los pequeños, medievales no había una etapa de la vida dedicada espe-
y se protegen a sí mismos”. cialmente a la educación. Es notable la diferencia de la
En rojo, deberían subrayar: “Ellos son los encargados de edad de casamiento entre mujeres y varones en las aldeas
suministrar a todos comida y vestido, y los hombres libres medievales. Las mujeres se casaban más temprano de lo
no pueden vivir sin ellos”. usual hoy en día, pero quizás en el caso de los varones la
diferencia no haya sido tan grande. La vejez comenzaba
8. La Iglesia medieval era rica porque poseía una gran canti-
mucho antes que hoy en día: actualmente, a los 45 años,
dad de tierras en las que vivían campesinos, y allí los digna-
las personas suelen estar en plena carrera laboral.
tarios de la Iglesia eran señores feudales. Esto quiere decir
que los campesinos debían pagarles tributos en especie, en 14. a. La cantidad de habitantes en Europa a principios del siglo xi
dinero y con trabajo (primera fuente de ingreso). Además, era de 42 millones de personas. A mediados del siglo xiii era
la Iglesia cobraba un tributo especial, llamado diezmo, que de 69 millones.
equivalía al 10% de la cosecha (segunda fuente de ingreso). b . La población europea creció durante todo el período.
La Iglesia también recibía donaciones voluntarias de sus fie- Este crecimiento se dio a un ritmo moderado hasta mediados
les; los señores laicos muchas veces donaban tierras y dine- del siglo xii y, luego, más decididamente hasta mediados del
ro a la Iglesia porque consideraban que, de esa manera, po- siglo xiii.
drían ganarse el perdón de Dios (tercera fuente de ingreso). c . El crecimiento de la población y el aumento de la pro-
ducción agrícola son factores que se retroalimentan.
9. En la época feudal, la Iglesia tenía una gran influencia
Cuando la población comenzó a crecer, se empezaron a
sobre los habitantes de Europa. La Iglesia definía obliga-
poner más tierras a producir y se desarrollaron mejoras
ciones para los cristianos, por ejemplo, había que asistir
técnicas. Gracias a estas innovaciones, fue posible obte-
a misa los días domingo y no había que comer carne los
ner una mayor cantidad de alimentos, lo que permitió dar
días viernes ni en los 40 días anteriores a la Pascua. Quie-
de comer a más personas. De este modo, el aumento de
nes desobedecían las reglas de la Iglesia podían sufrir dis-
población estimuló una mayor producción de alimentos y
tintas consecuencias. En los casos más leves, la persona
esto, a su vez, posibilitó nuevos incrementos de población.
solamente debía confesar sus pecados. A veces, cuando los
que desobedecían eran los poderosos, eran excomulgados, 15. Entre los siglos xi y xiv se introdujeron tres mejoras téc-
es decir, eran expulsados de la Iglesia. nicas y organizativas en la producción agrícola: el uso del
La Iglesia perseguía a los judíos y también a los herejes, molino, el aumento de la capacidad de tracción de los
que eran los cristianos que mostraban diferencias profun- animales en el arado y la rotación trienal de cultivos. El
das con la Iglesia. A estos últimos se los juzgaba en los molino permite triturar granos para fabricar harina más
tribunales de la Inquisición. eficientemente, utilizando la energía eólica o hidráulica en
lugar de la de personas y animales. Las mejoras en el ara-
10. “Nobles” (pertenecientes a la nobleza) y “caballeros”.
do contribuyen a realizar surcos más profundos, lo cual
11. Por un lado, los caballeros se dedicaban a hacer la guerra, permite voltear y airear la tierra con menos trabajo de
para lo cual disponían de armamento especial y caballos. los campesinos. Por último, la rotación trienal de cultivos
Escoltaban a un señor principal, es decir, formaban parte hace posible ampliar la extensión de tierras que se ponen
de su séquito. Además, solían ir de caza. También compe- en producción cada año. Todas estas innovaciones permi-
tían en torneos, es decir, en combates organizados. ten aumentar el rendimiento del trabajo: con las mismas
Por otro lado, los caballeros se dedicaban a intimidar a los horas de trabajo de los campesinos, se obtienen más ali-
campesinos para que pagaran sus tributos. Los caballeros mentos. A su vez, la mayor disponibilidad de alimentos
que acompañaban a un señor solían recorrer el feudo ha- posibilita un aumento de la población.
ciendo resonar sus armas. Los campesinos no disponían
16. Respuesta modelo. Entre los siglos xi y xiv, tuvo lugar en Eu-
de recursos como para defenderse de posibles ataques de
ropa una ampliación del espacio de cultivo. Esto se debió
estos nobles. De esta manera, lograban atemorizarlos.
58

ciencias sociales
a que se necesitaba alimentar a una población crecien- 3. Sería interesante que se les asignara a todos los alumnos
te y a que, si bien las innovaciones técnicas produjeron o a un grupo, encargado del vestuario, que revise el capí-
aumentos en los rendimientos, estos eran modestos y no tulo en busca de imágenes para inspirarse en cuanto a la
proveían suficiente alimento. Se utilizaron dos procedi- vestimenta de los señores y los campesinos. Para la ves-
mientos para ampliar la superficie cultivada: la roturación timenta de los señores, sirven la imagen de Godofredo V
de bosques y la desecación de pantanos. Ambas tareas de la página 248, la imagen de la página 249 (personaje
permiten convertir terrenos anteriormente no cultivables central), las ilustraciones de la página 252 y, fundamen-
en zonas aptas para el cultivo de cereales. La ampliación talmente, la imagen de pacto feudo-vasallático de la 253.
de las superficies de cultivo sirvió tanto a señores como a Para la vestimenta de los campesinos, deberán basarse en
campesinos. Los señores deseaban aumentar la produc- la imagen de la página 249 (personaje de la derecha) y en la
ción para poder cobrar más tributo. Para los campesinos, ilustración de la página 254.
poner nuevas tierras a producir muchas veces significaba 4. El texto base para elaborar el guion será el juramento pre-
la posibilidad de ser libres. Negociaban con el señor dejar sentado ante el conde de Flandes que se encuentra en la
de ser siervos a cambio de desplazarse a otros lugares para página 253. En esa misma página se describen algunos
roturar bosques y desecar pantanos. gestos que pueden incorporarse al guion (el vasallo se pos-
17. El desarrollo de la artesanía urbana fue posible gracias al tra de rodillas frente al señor, con la cabeza descubierta y
aumento de la producción agrícola por dos razones. Por sin armas, coloca sus manos entre las del señor y declara
un lado, los señores debieron enriquecerse lo suficiente su nombre).
como para poder comprar productos artesanales de pre- Aquí se debe elaborar únicamente un guion breve, donde
cios muy elevados. Esto se logró gracias al aumento de la lo central sea el tributo que los campesinos entregan al
producción agrícola que se dio entre los siglos xi y xiv y señor de su feudo, que era el vasallo en la escena anterior.
que aumentó la cantidad de tributo recolectado por los se- La ilustración de la página 254 puede servir de punto de
ñores. Por otro lado, hizo falta que los campesinos produ- partida. Se puede elegir representar el tributo en traba-
jeran bastante como para alimentar no solo a sus familias jo, en especie o en moneda, siguiendo la descripción de la
y a las de los señores, sino también a las de los artesanos, página 249.
dado que estos últimos debían comprar los alimentos que
ingerían. Esto también fue posible por el aumento de la
producción agrícola entre los siglos xi y xiv.
18. Tanto a través de la Reconquista como de las Cruzadas, Capítulo 16. El fin de la Edad Media
el Papa y los señores feudales buscaban arrebatarle al is-
lam tierras que los cristianos consideraban propias. En el Página 264
primer caso, se trataba de la península ibérica y en el se-
{$ØNPFSBFMDPNFSDJPBmOFTEFMB&EBE.FEJB
gundo caso, de Jerusalén. El primer movimiento tuvo éxito:
Había dos circuitos comerciales: el de larga y el de corta dis-
conquistó la península entre los siglos xi y xv. El segundo
tancia. El comercio de larga distancia se dio en dos direcciones:
movimiento no tuvo éxito: aunque los cristianos lograron
este-oeste y norte-sur. El primero estaba centrado en las ciu-
tomar Jerusalén durante un cierto tiempo, en 1291 los mu-
dades italianas y se especializaba en el intercambio de produc-
sulmanes recuperaron el control de la ciudad.
tos de lujo (seda, especias, azúcar) con Asia. El segundo tenía
centro en Inglaterra y en el mar Báltico. Inglaterra comerciaba
Página 262 con el sur de Europa estaño, pescado, cereales y paños. Las ciu-
Plan de trabajo dades del Báltico llevaban madera, pieles y metales hacia el
El objetivo de esta actividad es que los alumnos reconozcan y sur de Europa e importaban desde allí paños, vino y productos
diferencien dos tipos de relaciones. Por un lado, las relaciones que los italianos traían de oriente.
feudo-vasalláticas, que se dan entre señores feudales laicos. ¿Quiénes vivían en las ciudades europeas en los
Por otro lado, los vínculos entre señores y campesinos. Al pre- siglos XIV y XV
sentar estas dos relaciones por separado, con escenas y vesti-
Los habitantes más ricos de las ciudades europeas en los si-
mentas distintas, se espera que los alumnos puedan diferen-
glos xiv y xv eran los grandes comerciantes, también llama-
ciar claramente estas dos relaciones, que a menudo tienden a
dos burgueses. Allí también vivían otras personas que se ocu-
confundirse entre los que conocen por primera vez algunos as-
paban de tareas vinculadas al comercio, como transportistas
pectos del feudalismo. Asimismo, la teatralización implicará un
o notarios. La otra gran actividad fuerte era la manufactura:
repaso de abundantes contenidos del capítulo: se recuperarán
en las ciudades vivía una importante cantidad de artesanos.
no solo materiales textuales, sino también iconográficos.
¿Cuándo surgieron las monarquías en Inglaterra,
1. A la hora de asignar los roles, es fundamental que quienes 'SBODJBZ&TQB×B
hagan el papel del conde (señor) y su vasallo tengan en Si bien los monarcas existían entre los siglos xi y xiii, no te-
claro que actúan de varones. En cambio, los campesinos nían mayor poder que un señor feudal. En cambio, desde fines
son roles tanto femeninos como masculinos. del siglo xiii comenzó la conformación de las monarquías eu-
2. Los alumnos deberán releer la descripción de los castillos ropeas, un proceso que se acentuó durante los siglos xiv y xv.
de la página 247 e inspirarse en las fotografías de esa pági-
na, de la 245 y de la 262.
59

Solucionario

¿Cuáles fueron las causas del crecimiento de la mor- 0USPTMFOHVBKFT/PWFEBEFTFOFMBSUFZFOMBNFOUBMJEBE
tandad en el siglo XIV
1. Comparen la pintura del siglo xii con la del siglo xv. ¿Cuál
Por un lado, luego de la expansión agrícola de los siglos xi a es el tema de cada una? ¿Qué diferencias notan en el tra-
xiii, ya no resultaba viable continuar expandiendo la frontera tamiento de la figura humana?
agraria. Además, dentro de las tierras que estaban en produc- El tema de la pintura del siglo xii es religioso. Las figuras hu-
ción, se generaron importantes problemas ecológicos deriva- manas no se representan de forma realista: su tamaño varía
dos de esta misma expansión: los suelos eran menos fértiles de acuerdo con su cercanía con Cristo, las figuras son planas
y más vulnerables a inundaciones. Por lo tanto, una primera y estáticas. Es muy diferente de la pintura del siglo xv. En
causa del aumento de la mortandad es la disminución de la esta última, los personajes pertenecen a la mitología roma-
producción de alimentos, que produjo hambre. El hambre dis- na (el personaje central es Venus, diosa del amor, la belleza
minuyó las defensas de la población, por lo que la aparición y la fertilidad) y se los representa como figuras humanas
de la Peste Negra a partir de 1347 se propagó con gran velo- realistas. Hay una búsqueda por plasmar en el cuadro cuer-
cidad. Por último, las grandes guerras del siglo xiv también pos con volumen y ubicados en posiciones más naturales
tuvieron un importante impacto demográfico. para los seres humanos.
2. Concéntrense en la pintura del siglo xv. ¿Cómo les parece

0USBTNJSBEBTEl hambre en Flandes que se relaciona el tratamiento de la figura humana con
1. ¿A qué problemas ecológicos hace referencia Gilles le Muisit? los nuevos valores de las ciudades?
Habla de “lluvias torrenciales”, de malas cosechas (“los Se ve en la pintura cómo el interés por los individuos que
bienes de la tierra fueron recolectados en malas condicio- se dio durante el Renacimiento se plasma en la búsqueda
nes y destruidos en muchos lugares”) y de “intemperies y de representar a las figuras humanas de manera realista y
desórdenes atmosféricos”. no siguiendo un modelo religioso.
2. Según el cronista, ¿qué consecuencias tuvo la hambruna Página 274

en el siglo xiv? ¿Cuándo comenzaron a formarse los Estados actua-
El cronista cuenta que la población introdujo cambios en su MFTEF&VSPQBPDDJEFOUBM
dieta para paliar la hambruna (“muchos mezclaban como Varios Estados actuales de Europa occidental empezaron a
podían las habas, la cebada, las arvejas y todos los granos formarse en los siglos xiv y xv. Es el caso de Francia, Inglaterra,
que conseguían, y hacían con todo un pan que luego co- Portugal y España.
mían”), que la salud de la población se debilitó y las enfer-
medades se desarrollaron y que hubo una gran mortandad.
Página 275
Página 267 {2VÏSFDMBNBCBOMPTDBNQFTJOPT {:MPTIBCJUBOUFT
¿Cuáles fueron las causas del crecimiento de la po- EFMBTDJVEBEFT
CMBDJØO En las revueltas rurales, los campesinos protestaban contra
En los siglos xiv y xv se dio un contexto general de crecimien- los señores feudales; pedían la abolición de la servidumbre
to económico. Por un lado, los que sobrevivieron a la enorme y que las tierras de los señores y de la Iglesia fueran distri-
disminución de la población del siglo xiv encontraron una buidas entre el campesinado. También pedían que se tuviera
gran cantidad de tierras abandonadas, por lo que migraron en cuenta su opinión en los nuevos reinos, para que los reyes
hacia tierras más fértiles. Por otro lado, en las tierras margi- no escucharan solamente a señores y burgueses. Las revuel-
nales reaparecieron los pastizales y bosques; en los pastizales tas urbanas en ocasiones estaban dirigidas contra los señores
volvió a desarrollarse la ganadería. Además, aumentó la pro- feudales y, en otras, contra las monarquías. Los habitantes de
ducción agrícola para el mercado. En este contexto, la pobla- los núcleos urbanos pedían pagar menos impuestos y tener
ción volvió a crecer. La gente comenzó a casarse más joven y más poder para gobernarse a sí mismos.
a tener más hijos porque, al haber abundancia de tierras, las
parejas jóvenes encontraban lugares donde establecerse y no Páginas 276 y 277
tenían que esperar a que murieran sus padres para disponer Actividades de repaso
de un hogar propio.
1. En el siglo xiv, la producción agrícola ya no fue suficiente
para alimentar a una población creciente. Esto se debió a
Página 268 que ya no había nuevas tierras para poner en producción.
{$ØNPTFQSPEVKPFMTVSHJNJFOUPEFMBCVSHVFTÓB Otra causa fueron los problemas ecológicos que ocasionó
Entre los siglos xi y xiii, las ciudades habían resurgido en Euro- la expansión de los siglos anteriores: la tierra era menos
pa. Durante los siglos xiv y xv, siguieron creciendo y cobraron fértil y más vulnerable a inundaciones. Mientras tanto, la
mayor importancia. La actividad que mayores ganancias deja- población iba en aumento. En particular, la población ur-
ba en las ciudades era el comercio de larga distancia, que era bana crecía; esta población urbana, que no se dedicaba a
practicado por los burgueses. trabajar la tierra, demandaba alimentos sin producirlos.
De este modo, se rompió el equilibrio entre población y
recursos.
60

ciencias sociales
2. La crisis agrícola ocasionó una disminución de la produc- cosían o tejían en sus casas. Los trabajos más calificados
ción de alimentos. Esto causó hambrunas que debilitaron se realizaban en la ciudad, generalmente estaban a cargo
las defensas de la población y la volvieron más vulnerable de varones y eran mejor pagos. En cambio, los trabajos más
ante la peste, que se difundió así con más facilidad. sencillos se realizaban en el campo: solían hacerlos las mu-
jeres campesinas en su tiempo libre, y el comerciante les
3. a. Entre los siglos xi y xiii, la población creció y la superfi-
pagaba poco por su trabajo. Una vez confeccionadas las
cie cultivada se redujo. F Entre los siglos xi y xiii, la pobla-
prendas, el comerciante les pagaba a los trabajadores y se
ción creció y la superficie cultivada también.
llevaba los productos para venderlos en el mercado.
b . En el siglo xiv, ya no quedaban terrenos disponibles
La artesanía urbana, como se vio en el capítulo 15, tenía
para poner a producir, por lo que no se podía ampliar la
características diferentes de la industria rural a domicilio.
superficie cultivada. V
Quienes la llevaban adelante eran artesanos que se dedi-
c . Durante los siglos xi a xiii, muchos pastizales se habían
caban a esa labor todo el año. Además, los productos que
convertido en campos de cultivo; por eso, la tierra no había
fabricaban no eran textiles baratos para consumo de las cla-
recibido suficiente abono y había perdido su fertilidad. V
ses medias, sino productos de lujo, cuyos principales com-
d . La peste bubónica ocasionó la muerte de un tercio de la
pradores eran los señores feudales y grandes comerciantes.
población europea. V
9. A partir de los siglos xiv y xv, surgieron las instituciones
4. Los alumnos pueden mencionar dos de las siguientes con-
educativas laicas. Estas instituciones no estaban dirigidas
secuencias.
por la iglesia y su objetivo no era formar a los eclesiásti-
• Se produjeron migraciones hacia los terrenos más
cos. Algunas eran escuelas donde se enseñaba a leer y a
fértiles.
escribir, otras eran escuelas que preparaban a sus estu-
• Reaparecieron los bosques y pastizales. En los pastiza-
diantes para las profesiones de los nuevos tiempos, como
les, volvió a desarrollarse la ganadería, que trajo nueva-
el comercio y el desempeño como funcionarios del Estado.
mente fertilidad a la tierra.
De todos modos, ir a la escuela continuó siendo una prác-
• Los campesinos estaban en mejores condiciones de ne-
tica muy minoritaria; la mayoría de la población europea
gociar con los señores, por lo que aparecieron nuevas
seguía siendo campesina y analfabeta.
formas de trabajo. Los tributos se redujeron y apareció
el trabajo asalariado. 10. Comercio de Comercio de
corta distancia larga distancia
5. En el siglo xv, los campesinos mejoraron sus condiciones Ciudades pequeñas y Grandes ciudades
Dónde se realizaba
de trabajo. Esto se debía en parte a la disminución de la medianas (Venecia, Génova)
población; como había pocos trabajadores, podían nego- Campesinos prósperos
Consumidores Señores feudales
y artesanos
ciar mejor con los señores. Como consecuencia, los cam-
Materias primas,
pesinos pagaron menos tributos y surgió una nueva mo- Productos Productos de lujos
alimentos y
intercambiados (seda, especias)
dalidad de trabajo, en la que los campesinos trabajaban a manufacturas
cambio de un salario.
11. Los alumnos deberían pintar con rojo Portugal, España, In-
6. Entre los siglos xi y xiii, la mayor parte de la producción
glaterra y Francia. Con azul, Italia y Alemania.
agropecuaria se destinaba al consumo de señores y cam-
pesinos. Solo un pequeño excedente se llevaba a la ciudad 12. Respuesta modelo. La formación de los Estados modernos
para ser comercializado. A partir del siglo xv, las ciudades comenzó a fines del siglo xiii y se aceleró durante los si-
se volvieron cada vez más importantes y demandaron ali- glos xiv y xv. A lo largo de estos siglos, los reyes afirmaron
mentos y materias primas. Ciertas zonas rurales, enton- su poder sobre los señores feudales. No fue un proceso re-
ces, comenzaron a producir aquello que demandaban las pentino, sino paulatino: en ocasiones los reyes enfrentaron la
ciudades. oposición de los señores feudales, burgueses y campesinos.
Las nuevas monarquías se dotaron de distintas herramien-
7. Aparición de la Surgen escuelas donde se ense-
industria rural ñan saberes comerciales.
tas para imponer su poder. Una de ellas fue la recaudación
a domicilio de impuestos, pagados generalmente por los campesinos
y la población de las ciudades. Con el dinero recaudado,
Mayor demanda Las clases medias urbanas y
de alimentos y los monarcas constituyeron otra herramienta de poder, un
rurales compran su vestimenta
materias primas
en lugar de hacerla a mano.
ejército permanente y profesional. Además, los reyes con-
en las ciudades
solidaron una corte, donde se reunían los asesores, y se
Crecimiento asentaron en ciudades que más tarde serían las capitales
de la actividad Las actividades agropecuarias de los nuevos Estados.
mercantil se orientan al mercado.
13. Respuesta modelo. Esta pregunta es bastante amplia y apunta a
disparar una reflexión entre los estudiantes. Se afirma que el
8. La industria rural a domicilio era una nueva forma de pro-
feudalismo se debilitó porque los reyes fueron acaparan-
ducción, que combinaba el trabajo en la ciudad y en el cam-
do poderes que antes pertenecían a los señores feudales.
po. El trabajo se distribuía de la siguiente manera. En primer
Dos ejemplos claros son la recaudación de impuestos y el
lugar, un comerciante compraba a campesinos la materia
ejército: si bien los señores feudales siguieron recaudando
prima para fabricar vestimenta. Luego, el comerciante dis-
tributo y mantuvieron sus ejércitos privados durante al-
tribuía la materia prima entre los trabajadores, que hilaban,
61

Solucionario
gunos siglos, con el tiempo estas prerrogativas pasaron a el sermón de John Ball, se pueden ver los reclamos con-
los nuevos Estados. tra los señores feudales, a quienes el autor considera que
En el feudalismo, el poder está fragmentado: los señores “es preciso extirpar”: se reclama poner fin a la servidum-
feudales se imponen sobre terrenos relativamente peque- bre y obtener la libertad para los campesinos. Por último,
ños. Cada uno de ellos tiene un ejército privado, constitui- en otras ocasiones los campesinos pedían que se tuviera en
do por sus vasallos. El poder sobre las personas, especial- cuenta su opinión en los nuevos reinos, para que los reyes
mente sobre los campesinos, se ejerce de manera bastante no escucharan solamente a señores y burgueses.
directa. En cambio, en los Estados modernos que se con- f. Las revueltas campesinas fueron muy violentas y la
formaron en los últimos siglos de la Edad Media, el poder represión fue feroz. Los ejércitos de los reyes y señores
se centraliza en un rey que gobierna territorios extensos. Se atacaron y mataron a una gran cantidad de campesinos,
centraliza el ejército y los Estados van concentrando el y muchos de los que sobrevivieron fueron ahorcados. De
monopolio de la violencia legítima, si bien este es un pro- este modo, los campesinos terminaron derrotados. Sin
ceso que se desarrolla lentamente. Además, el poder no se embargo, la violencia campesina debió asustar a los se-
ejerce directamente, sino mediante un cuerpo burocrático. ñores y eso llevó a que las condiciones de trabajo de los
14. Los estudiantes deberían confeccionar una línea de tiem- feudos mejoraran en el siglo xv.
po en donde se marque el inicio de la Edad Media en el
año 476. El fin de la Edad Media deberían marcarlo a fines Página 278
del siglo xv. Plan de trabajo
a . Los historiadores consideran que el fin de la Edad An-
1. Las siguientes fuentes para buscar información sobre la
tigua se da con la caída del Imperio romano de Occiden-
Edad Media pueden resultarles útiles a los alumnos:
te, cuando el último emperador romano fue expulsado de
• Artículo de Wikipedia: https://es.wikipedia.org/wiki/
esta ciudad.
Londres#Edad_Media
b . Los historiadores consideran que el surgimiento de las
• Artículo del sitio Viaje por Londres: http://www.viaje-
monarquías y el debilitamiento del feudalismo, junto con
porlondres.com/londres/historia/epoca_medieval/epo-
la expansión de los nuevos Estados sobre nuevos territo-
ca_medieval.html
rios, son los procesos que ponen fin a la Edad Media.
• Si los alumnos tienen posibilidad de leer en inglés o si se
c . La Edad Media es un término que hace referencia a un
puede realizar una actividad conjunta con los docentes
período de la historia europea, específicamente en la zona
de ese idioma, sería interesante ver un folleto del Museum
cristiana del continente. No es un término que pueda apli-
of London. Allí se dan detalles sobre la vida cotidiana
carse a la historia de América o de otros continentes.
de los habitantes de Londres en la Edad Media: http://
15. a. aristócrata: clase noble de una nación, provincia, etc., de www.museumoflondon.org.uk/files/2813/7034/6325/
carácter hereditario. WhatwaslifelikeinMedievalLondon.pdf
yugo: instrumento de madera al cual se uncen por el cuello
las mulas, o por la cabeza o el cuello, los bueyes, y en el Los alumnos deberían seleccionar información como la
que va sujeta la lanza del carro, el timón del arado, etc. siguiente:
Sacudirse el yugo: librarse de opresión o dominio molesto • En el siglo xi, el rey Eduardo el Confesor refundó y re-
o afrentoso. construyó la Abadía de Westminster al mismo tiempo
legistas: persona versada en leyes o profesor de leyes o de que la ciudad de Westminster, a poca distancia río arriba
jurisprudencia. de Londres, se convirtió en la principal residencia real.
b. Durante el feudalismo, la mayoría de los campesinos • Guillermo fue el Duque de Normandía que se hizo con
no eran libres: eran siervos. Esta condición era hereditaria; el poder de Londres en 1066. Bajo su reinado se constru-
se era siervo o señor desde el nacimiento. Los siervos no yeron varios fuertes reales a lo largo de la orilla del río
podían comprar tierras, debían obedecer la autoridad del de Londres (la Torre de Londres, el Castillo de Baynard
señor y pagarle los tributos que este exigiera. Si querían y el Castillo de Montfichet) para defenderse de los ata-
casarse con una persona de otro feudo, debían pedir auto- ques por mar de los vikingos y prevenir además posibles
rización al señor. Tampoco podían desplazarse hacia otro rebeliones.
feudo; si los siervos se fugaban, eran perseguidos y, si otro • En 1097 Guillermo II comenzó la construcción del
señor los encontraba, los devolvía al señor a quien debían Salón de Westminster junto a la abadía del mismo
obediencia. Por ello, los historiadores afirman que los sier- nombre. Este salón sería el núcleo del nuevo Palacio de
vos estaban anclados a la tierra. Westminster.
c . Un antónimo de servidumbre en el texto es “libertad”. • En el año 1176 comenzó la construcción del primer famoso
d. El autor considera que sus enemigos son los “malos se- Puente de Londres (finalizado en 1209) que fue construi-
ñores”, los “jueces injustos” y los “legistas que obstaculi- do en el lugar donde había anteriormente varios puentes
zan el bien común”. de madera. Este puente duraría 600 años, y permaneció
e . En ciertas ocasiones, los campesinos que se rebelaban como el único puente que cruzaba el Támesis hasta 1739.
contra los impuestos que debían pagar a los reyes. En otras, • Durante el siglo xii, las instituciones del gobierno cen-
la protesta iba dirigida contra los señores feudales; pedían la tral, que hasta entonces habían acompañado a la corte
abolición de la servidumbre y que las tierras de los señores en sus desplazamientos por todo el reino, crecieron en
y de la Iglesia fueran distribuidas entre el campesinado. En tamaño y sofisticación y comenzaron a permanecer
62

ciencias sociales
en un lugar. En la mayoría de los casos este lugar fue Bibliografía

Westminster, aunque el tesoro real fue trasladado des-
de Winchester a la Torre de Londres. Mientras que la
Bloque I&MUSBCBKPEFMBIJTUPSJBZMBHFPHSBGÓB
ciudad de Westminster se desarrolló como una verda-
dera capital en términos de gobierno, su vecina Londres Bloch, Marc: Introducción a la historia, México, FCE, 1995.
siguió siendo la ciudad más grande y principal centro de
Hobsbawm, Eric: Sobre la historia, Barcelona, Crítica, 1998.
comercio de Inglaterra.
• El Londres medieval estaba formado por calles estre- Tricart, Jean y Jean Killian: La eco-geografía y la ordenación del
chas y sinuosas, y la mayoría de los edificios estaban medio natural, Barcelona, Anagrama, 1982.
hechos de materiales combustibles como madera y
Koselleck, Reinhart: Futuro pasado. Para una semántica de los
paja, por lo que el fuego era una amenaza constante. El
tiempos históricos, Buenos Aires, Paidós, 1993.
saneamiento en Londres era bastante pobre.
• Si hacia 1100 la población londinense rondaba los Le Goff, Jacques: El orden de la memoria. El tiempo como imagina-
18.000, en 1300 este número se había incrementado rio, Barcelona, Paidós, 1991.
hasta casi 80.000. A mediados del siglo xiv, la Peste
Levine, Robert: Una geografía del tiempo. O como cada cultura
Negra asoló Londres y se cobró la vida de un tercio de
percibe el tiempo de manera un poquito diferente, Buenos Aires,
sus habitantes.
Siglo xxi, 2012.
• En 1381, Londres fue el centro de la insurrección popu-
lar conocida como Rebelión de Wat Tyler. Un grupo de Méndez, Ricardo y Fernando Molinero: Espacios y sociedades.
campesinos irrumpió en la Torre de Londres y ejecutó al Introducción a la geografía regional del mundo, Madrid, Ariel, 1998.
Lord Chancellor (Canciller), al Arzobispo Simon Sudbury
Pech, Pierre y Hervé Regnauld: Geografía física, Buenos Aires,
y al Lord Treasurer (Tesorero). Los campesinos saquea-
Fundación Hernandarias, 1997.
ron la ciudad y prendieron fuego a numerosos edificios.
Tyler, en una confrontación, fue apuñalado hasta la Ricoeur, Paul: Tiempo y narración, México, Siglo xxi, 1996.
muerte por el Alcalde William Walworth dando así por
Tarbuck, Edward y Frederick Lutgens: Ciencias de la Tierra. Una
terminada la revuelta. Hay más información sobre la re-
introducción a la geología física, Madrid, Prentice Hall, 2000.
belión de Wat Tyler en el artículo de Wikipedia: https://
es.wikipedia.org/wiki/Rebeli%C3%B3n_de_Wat_Tyler Veyret, Ivette y Pierre Pech: El hombre y el medio ambiente. Bue-
nos Aires, Fundación Hernandarias, 1995.
2. La información para redactar los textos correspondientes
a la historia de la ciudad será la recolectada en el pun-
to anterior y la relevada en este capítulo. En particular, la Bloque II-BTQSJNFSBTDJWJMJ[BDJPOFT
información sobre el comercio londinense y sobre el sur-
Alcina Franch, José y Josefina Palop Martínez: Los incas, el rei-
gimiento de la monarquía se extraerán de las páginas 271-
no del Sol, Madrid, Anaya, 1988.
273 y 274, respectivamente.
Es importante que esta actividad les sirva a los estudian- Bianco, Augusto: Pequeña historia del trabajo ilustrada, Buenos
tes para sistematizar sus conocimientos sobre los grandes Aires, Contrapunto, 1988.
procesos que tuvieron lugar en los últimos dos siglos de la
Blázquez, José María: Historia de Oriente antiguo, Madrid, Cá-
Edad Media. La ciudad de Londres funciona como caso de
tedra, 1992.
estudio dentro del marco europeo más general.
Bottero, J., E. Cassin, J. Vercoutter: Los imperios del Antiguo Oriente,
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Ciencias sociales

NAP: 7.º AÑO (EP) Y 1.er AÑO (ES)

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1. Guía del Docente. I. Galliano, Alejandro II. Acher Lanzillotta,

Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2016,

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108378_FS_D_sociales.indd 3 12/30/15 11:55

Puestos ante el desafío de enseñar estas ciencias en su interrelación, los docen-

En el proceso de conocimiento de la realidad social, los científicos se consti-

Este enfoque, que otorga un lugar de importancia al conocimiento científico y

108378_FS_D_sociales.indd 4 12/30/15 11:55

Un pasado que se hace presente

En la búsqueda de dar significado a la enseñanza de las Ciencias sociales, es

También el presente moldea los modos de apropiación del conocimiento de lo

Los conceptos estructurantes

Para producir esa trama necesitamos de tres pares de conceptos estructurantes.

• Tiempo y espacio. Estos conceptos, tradicionalmente vistos como dimensio-

108378_FS_D_sociales.indd 5 12/30/15 11:55

• Sujetos sociales y trabajo. La relación entre los sujetos sociales y el trabajo

• Naturaleza y cultura. Los sujetos sociales producen una cultura determinada

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EL TRABAJO DE LA HISTORIA Y LA GEOGRAFÍA

• El nomadismo. • Describir las primeras técnicas de fabricación de fuentes secundarias sobre el

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

• Las primeras civilizaciones cría de animales en esas áreas. • Completamiento de definiciones.

LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES

• La alianza de la Iglesia y el reinos romano-germánicos. • Identificación de las lenguas romances y

• Los que oran. • Comentar la importancia que adquirió la feudal.

Evaluación integradora. Capítulos 1 a 8 - Tema A

1. Seleccionar la opción correcta. f . La base de la economía maya era

al norte del ecuador y al este del meridiano la extracción de metales preciosos.

al norte del ecuador y al oeste del meridiano

b . Cuanto más alejado está un lugar con respec-

d . En la Antigüedad, el pueblo que tuvo una reli-

3. En una hoja aparte, caracterizar y comparar las

silábica. Tengan en cuenta:

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Evaluación integradora. Capítulos 1 a 8 - Tema B

1. Seleccionar la opción correcta. f . La principal actividad económica de los feni-

al norte del ecuador y al oeste del meridiano la agricultura.

Las formas de los continentes.

c . Los primeros grupos humanos

eran nómades y estaban unidos por una rela- leolítico.

d . En el sistema social de castas de la antigua India

había grupos inamovibles que no podían e . En las civilizaciones de la Antigüedad, la escri-

no había grupos excluidos de la sociedad.

los egipcios y los mayas.

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Evaluación integradora. Capítulos 9 a 16 - Tema A

Asesinato de Julio César.

Imperio carolingio Carlomagno

Ciudad bizantina Califato

Ciudad islámica Patriarcado

Iglesia ortodoxa Papado

3. Resolver las siguientes consignas en una hoja

a . Mencionar tres diferencias entre la República y

108378_FS_D_sociales.indd 17 12/30/15 11:55

Evaluación integradora. Capítulos 9 a 16 - Tema B

1. Ordenar los siguientes hechos históricos del más

Caída del Imperio romano de Oriente.

División del Imperio romano.

0USPTMFOHVBKFTUn ejército de terracota 5. a.

0USPTMFOHVBKFTUn hombre por encima de los extremos