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CUADERNILLO DE CONSIGNAS
MATEMÀTICAS III
PROFR.EFRAÌN BARAJAS VÀZQUEZ
Contenido: 9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas sencillas, utilizando
procedimientos personales u operaciones inversas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones inversas, al resolver
problemas que implican una ecuación cuadrática.
Consigna 1: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran necesario, utilicen su
calculadora y traten de justificar sus respuestas.
2. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas y las resuelvan mediante
procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna 1: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuación para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se trata?
2. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es ese número?
3. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8. ¿Cuál es ese número?
Una vez que los alumnos son capaces de plantear y resolver problemas como los anteriores, se pueden proponer
ejercicios de resolución de ecuaciones como las siguientes:
a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 – 8 = 0
d) x2 +2x =35
Intenciones didácticas: Que los alumnos formulen la ecuación cuadrática que modela una situación y la usen
para calcular datos faltantes empleando procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna 1. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan una ecuación para
cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
1. El parque de una colonia está ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada del terreno de 50 m por
lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardín con un área de 14 400 m2. Calculen cuánto mide
por lado todo el terreno.
50
50
x
Ecuación: _______________
2. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las esquinas para hacer una
caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm; Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por
lado del cartón que se necesita para hacer la caja.
Fig. A Fig. B
Ecuación: _______________
Intenciones didácticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje común ecuaciones cuadráticas y las resuelvan
usando procedimientos personales u operaciones inversas.
Consigna 1: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con cada una de las
ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden utilizar calculadora.
a) x ( x +3) = 270
b) a2 +a = 132
c) 3n2-n=102
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan los
elementos homólogos al construir triángulos semejantes y que adviertan que la congruencia es un
caso especial de la semejanza.
1. Cada integrante del equipos construya los triángulos cuyos ángulos midan:
a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del otro con a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la siguiente tabla.
Triángulo
a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=
ABC
Triángulo
a’= b’= c’= a/b= a’/b’=
A’B’C’
d) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son
proporcionales? ______________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al resolver
problemas.
Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal manera
que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada, ¿cuánto deberá medir
el otro lado?
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos semejantes que
tienen un vértice común, son colineales.
Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior sobre el
siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste y tracen otros dos
rectángulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto (0,0). Expliquen
cómo pueden saber que los dos últimos rectángulos son semejantes a los primeros.
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al construir dos
polígonos semejantes.
Consigna1: En equipos, construyan un pentágono regular semejante al que aparece abajo, pero
cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E”.
Intención didáctica. Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es necesario que la
suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el triángulo DEF con las medidas indicadas en
cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.
a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm
a) ¿En cuáles casos no pudiste construir el triángulo solicitado? ¿A qué crees que se debe?
________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y explica por
qué._____________________________________________
Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en la
medida de sus tres lados (LLL).
Consigna 1. Organizados en equipos, construya cada uno un triángulo con la medida de los
segmentos que se dan enseguida, recorten sus triángulos y compárenlos con los de sus compañeros
de equipo. Después contesten las preguntas.
a) ¿Los triángulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compañeros de
equipo?_______________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se debieron.
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de sus
compañeros de grupo?______ ¿Por qué?____________
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos iguales?
___________________________________________________
Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos basado en la
medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos (LAL).
Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un triángulo con los segmentos que
aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ángulo de 60°. Comparen sus triángulos y
digan qué sucedió.
Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un triángulo diferente al anterior. Comenten con sus
compañeros de equipo qué sucedió y por qué.
Intención didáctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de manera
precisa la congruencia de triángulos a partir de la medida de dos ángulos y el segmento entre ellos
(ALA).
Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un triángulo con el segmento AC y los ángulos que
se indican. Al terminar, compárenlo con el de otras parejas poniéndolos a contraluz.
Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un triángulo cualquiera. Después, cada uno anote
en un papelito tres medidas del triángulo que construyó para que con esta información la pareja
pueda construir un triángulo igual. Comparen los triángulos para ver si efectivamente son iguales.
Intenciones didácticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos a partir
de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad.
Consigna 1: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un triángulo equilátero. Cuando
termines el trazo, haz lo que se indica más abajo.
a) Reúnanse en equipos y comparen sus triángulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos
tamaños, todos son semejantes porque tienen la misma forma. ¿A qué creen que se debe
que todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los triángulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es la razón entre los lados de esos triángulos? ______________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ___________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaños, después
contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren
solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
¿Cuál es la razón entre sus lados? ________________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ______________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? ________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación que existe entre las medidas de los
lados homólogos de dos triángulos semejantes.
Consigna 1: De manera individual traza, en una hoja blanca, un triángulo escaleno (tres lados
desiguales) cuyos ángulos midan respectivamente 80°, 60° y 40°. Cuando termines tu trazo, haz y
contesta lo que se indica en seguida.
AB
=
B A' B '
BC
=
B 'C '
CA
A =
C A’ C’ C ' A'
d) ¿Cuál es la razón entre los lados correspondientes de los triángulos que trazaron?
_________________
e) ¿Cuál es la razón entre los perímetros? _______________________________
f) ¿Cuál es la razón entre las áreas? ___________________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una gráfica cartesiana y logren identificar la variación
directa en diversas representaciones.
1) Con base en la gráfica de la travesía de una moto de carreras que va a una velocidad
constante y se encuentra en determinado momento en el punto A (abscisa 20, ordenada
50) contesten las siguientes preguntas:
y
A
50
30 ¿Cuál es la constante de
proporcionalidad?____________________
10
10 20 30 X
2) ¿Cuál de las siguientes situaciones puede asociarse con la representación anterior?
_____________________________
a) Luis tiene 50 años de edad y su hija Diana 20 ¿Qué edad tenía Luis cuando su hija tenía 1
año?
b) En una librería hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50 cm. ¿De
qué grosor es cada libro?
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a partir de
expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variación directa en diversas
representaciones.
Con base en la expresión algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el automóvil en:
a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________
Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variación proporcional
directa y argumenten sus respuestas.
a) En la taquería de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:
tiempo
c) La fórmula para calcular el 30% de descuento en una tienda está dada por la expresión y =
0.30x
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación cuadrática e identifiquen la expresión que modela dicha relación.
Un helicóptero dejó caer un automóvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos que se
registraron son los siguientes:
Tiempo transcurrido 0 1 2 3 4
(seg)
Distancia de caída 0 5 20 45 80
(m)
c) ¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de caída (d) en función del
tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.
d 5t 2 d 5t d 25t d 5t2
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una
relación cuadrática y determinen la expresión que modela dicha relación.
Distancia entre el
proyector y la pantalla
1 2 3
(m)
4
Área de la imagen en m2
16 36
3m
2m
1m
a) .Escriban la expresión algebraica que muestre la relación entre las distancias y las áreas.
________________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
c) Utilicen la expresión anterior para encontrar a qué distancia se debe colocar el proyector de
manera que el área de la imagen sea de 24.01 m2.
d = ______________
Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variación
cuadrática.
1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, ¿cuál es la expresión algebraica que permite
determinar el área (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan 2 cm en una de
las dimensiones y 3 cm en la otra dimensión, ¿cuál es la expresión que determina el área (y) del
rectángulo que se ha formado? ___________________________________________
2. En la escuela se organizó un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos equipos de
10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarán a todos los elementos del
equipo contrario.
a) ¿Cuántos saludos se realizan en total? ____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, ¿cuántos saludos se realizaran en total?
________________________________________
c) ¿Qué expresión algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los equipos tiene x
cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos? _________________________
3. Se tiene un rectángulo que tiene un perímetro de 20 metros, el cual tiene un lado de longitud x
metros. Escriban una expresión algebraica que represente la variación del área (y) en función de
x. ________________________________________________________
2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:
1
La probabilidad del evento “Obtener 0 águilas” es 0.125
8
3
La probabilidad del evento “Obtener 1 águila” es _____
8
La probabilidad de evento “Obtener 2 águilas” es _______
8
De los cuatro eventos anteriores, ¿cuál tiene mayor probabilidad? ________ ¿Por
qué? _____________________________________________________________
3. Completen las siguientes afirmaciones:
Intenciones didácticas: Que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico,
desde la planificación del proceso hasta la presentación de los resultados.
Intenciones didácticas: Que los alumnos diseñen y lleven a cabo un estudio estadístico,
desde la planificación del proceso hasta la presentación de los resultados.
1. El área de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. ¿Cuánto mide por lado
el cuadrado?
2. El triple del área de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero.
¿Cuánto mide por lado el cuadrado?
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2 =bx.
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2+ bx + c =0.
Fig. A Fig. B
Para consolidar lo aprendido hay que plantearles muchos otros problemas para resolver en
el salón y de tarea. Por ejemplo:
A = 100 m2 x + 5
x+5
b) ¿Cuántos centímetros mide la base y cuántos centímetros mide la altura del siguiente
paralelogramo?
A = 48 cm2 x
x+8
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas y
ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0.
6
8 x
x
Para consolidar esta técnica se puede proponer que resuelvan por factorización ecuaciones
como las siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5x2 + 10x = 0
c) x2 + 4x = 7x
d) x2 + 6x +8 = 0
e) m2 + 10m + 21 = 0
f) n2 – 6 = - n
g) x2 - 10x + 25 = 0
h) x2 = - 6x - 9
i) 12x +36 = - x2
o que encuentren una ecuación cuyas soluciones sean por ejemplo:
a) x1 = 3, x2= -1
b) x1 = 5, x2= 7
c) x1 = -4, x2= -1
d) x1 = -4, x2= 3
Intenciones didácticas:
Que los alumnos comprendan que al trazar el simétrico de una figura, las medidas de los
lados y los ángulos de la figura original se conservan; además que reflexionen acerca de qué
cualidades de las figuras se conservan al trazar su simétrico con respecto de un eje.
Consigna: Organizados en equipo, completen las siguientes figuras de manera que la recta
m sea eje de simetría de cada figura y contesten las preguntas.
B m
O P
m m
Contenido: 9.2.3 Construcción de diseños que combinan la simetría axial y central, la rotación y la
traslación de figuras.
Intenciones didácticas. Que los alumnos anticipen cómo cambia una figura, al aplicarle una
simetría, una rotación o una traslación.
A B
D´ C´
A´ B´
Caso 2 S
p
R
Q
Q´
R´
P´
S´
Caso 3
E´
E
A´
A D´
D C´
C
B´
B
En cada caso, escribe qué tipo o tipos de transformaciones sufrió la primera figura para
obtener la segunda.
Consigna. Organizados en parejas describan el proceso más corto para construir los
siguientes logos, empleando traslación, rotación y simetrías.
a) b) c)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
d) e) f)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
g) h) i)
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
Intenciones didácticas.
Que los alumnos construyan diseños que impliquen realizar transformaciones de rotación
traslación, simetría axial o central.
a) b) c)
d) e) f)
Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se construyen sobre
los lados de un triángulo rectángulo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las áreas de los cuadrados construidos
sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la superposición de superficies y el cálculo de áreas.
Consigna 1: Organizados en equipos, construyan en una hoja dos cuadrados tomando como base las medidas de
los lados menores del siguiente triángulo.
Después tracen una diagonal en cada cuadrado que construyeron, recorten las figuras resultantes y con éstas
intenten cubrir el cuadrado trazado en el lado mayor.
¿Con las figuras recortadas lograron cubrir toda la superficie del cuadrado mayor? ¿Por qué
crees que sucede esto?
¿Qué clase de triángulo es el que está sombreado?
Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen las relaciones entre las áreas construidas sobre los lados de
un triángulo rectángulo, mediante la comparación de superficies y de forma algebraica.
Consigna 1. Reunidos en binas, comparen las superficies de las figuras siguientes y determinen qué relación
hay entre el cuadrado interior de la figura 2 y los cuadrados interiores de la figura 1.
Con base en la relación que encontraron y considerando la figura 3, elaboren una conclusión.
Figura 3
Consigna 2: En la misma bina, analicen las siguientes figuras y comprueben algebraicamente que la suma de las
áreas sombreadas de la figura A es igual al área sombreada en la figura B.
Intenciones didácticas: Que los alumnos infieran que sólo en los triángulos rectángulos se cumple que el área
del cuadrado construido con la medida del lado mayor es equivalente a la suma de los cuadrados construidos
con las medidas de los lados menores, mediante el cálculo de las áreas.
Consigna: Organizados en equipos calculen el área de los cuadrados que se pueden construir con las medidas
de los lados de cada triángulo, posteriormente completen la tabla y contesten lo que se pide.
Figura 2
Figura 1
Figura 4
Figura 3
No. Suma de las áreas de Área del Nombre del Nombre del
Figura los cuadrados con las cuadrado con triángulo por la triángulo por la
medidas de los lados la medida del medida de sus medida de sus lados
menores lado mayor ángulos
1
2
3
4
¿En qué triángulos se cumple que la suma de las áreas de los cuadrados construidos con la medida de los lados
menores es igual al área del cuadrado construido con la medida del lado mayor?
Intención didáctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los
cuadrados de los lados de triángulos rectángulos.
1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos variables.
c
y z a
c b
a
x
Figura 3
Figura 1 Figura 2
z 2 ________________ c 2 ________________ c 2 ________________
y ________________ c ________________
2. En cada figura, ¿cuál es la expresión algebraica que representa la siguiente afirmación
conocida como Teorema de Pitágoras? Escríbanla en cada espacio correspondiente.
Intención didáctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitágoras para resolver
problemas.
3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista
de patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?
4. El pueblo B está, en línea recta, 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea
recta, 30 km al este de B.
¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?
Intención didáctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitágoras y las propiedades de
figuras semejantes para resolver problemas.
Consigna: Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente,
calculen el perímetro de cada uno.
60 cm z
2
1 y 8 cm
32 cm
x
Contenido: 9.2.6 Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y
de eventos complementarios (regla de la suma).
Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre el espacio muestra de un experimento aleatorio, sobre el
significado de eventos simples, compuestos y complementarios y calculen su probabilidad.
Consigna: Las siguientes figuras representan un tetraedro (poliedro regular de cuatro caras) y una
ruleta. En forma individual resuelve los problemas que se plantean y comenta tus resultados con tres
de tus compañeros más cercanos.
2 3
1 4
8 5
7 6
c) un múltiplo de 2? _______________
Consigna: Resuelvan en equipos los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la sesión
anterior.
3. Comparen los resultados de d) del ejercicio 1 y de b) del ejercicio 2 y comenten las formas de
obtenerlos.
¿Existe alguna diferencia en estos eventos? ¿Cuál?
Intenciones didácticas:
Que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la probabilidad de eventos compuestos.
DADO AZUL
1 2 3 4 5 6
1 1,1
2 2,2
DADO ROJO
3
4
5 5,4
6 6,5
a) ¿Cuántos resultados posibles tiene el experimento? ________________
b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra cada uno de ellos? ____________
c) Anoten los resultados que hacen falta en la siguiente tabla.
Consigna. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resuélvanlas.
2
a) Un terreno rectangular mide 2 m más de largo que de ancho y su área es de 80 m ¿Cuáles son sus dimensiones?
b) Erick es dos años mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340,
¿cuántos años tiene Erick?
Consigna: Organizados en binas calculen el valor numérico de b² - 4ac (discriminante) y las soluciones de cada ecuación.
Luego contesten lo que se pide:
a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, ¿cuántas soluciones tiene la ecuación?
______________________________
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, ¿cuántas soluciones tiene la ecuación?
______________________________
Contenido: 9.3.1 Tema: Patrones y Ecuaciones Plan Clase: 3/3
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la fórmula general de las ecuaciones de segundo grado, al resolver
problemas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente problema: Si el área de un terreno, como el indicado en la figura,
2
mide 207 m , ¿cuáles son sus dimensiones?
1. Sea ABCD un cuadrilátero, ¿qué condiciones debe cumplir para que al trazar una de sus diagonales resulten dos
triángulos congruentes?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Se tienen dos triángulos con el mismo perímetro; los lados del LMN miden LM=5x+3, LN=2x+2 y MN=8X-1; y los
lados del RST miden RS=3x+13, RT=4x-8, y, ST=6x+9
a)¿Los triángulos LMN y RST son congruentes? _________ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Contenido: 9.3.2 Tema: Figuras y Cuerpos Plan Clase: 2/2
Intenciones didácticas. Que los alumnos usen los criterios de semejanza de triángulos, al resolver problemas.
Consigna. Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Analicen los siguientes casos y determinen si se trata o no de triángulos semejantes, argumenten sus respuestas:
a) Dos triángulos isósceles ABC y MNL en los que el ángulo desigual mide 45°.
2. El siguiente dibujo representa una parte lateral de una piscina, la cual tiene 2.3 m de ancho. Con base en la
información de la figura, contesten lo que se pide.
Intención didáctica. Que los alumnos determinen el teorema de Tales mediante el análisis de las relaciones entre
segmentos.
1.8 3.6
3.6
1.8
3 3
Intención didáctica: Que los alumnos justifiquen, a partir del teorema de Tales por qué funciona una hoja rayada para
dividir un segmento en partes iguales y dividan cualquier segmento en partes iguales.
Consigna 1. Organizados en parejas señalen los puntos donde el segmento corta a las rayas de la hoja de un cuaderno.
c) ¿Por qué se puede asegurar que todas esas partes son iguales? __________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Consigna 2. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; pueden usar escuadras y compás.
Intención didáctica: Qué los alumnos apliquen el teorema de Tales en diversos problemas geométricos.
a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razón entre las medidas de las dos partes sea 2:3
Intenciones didácticas: Que el alumno, a través de la observación de un experimento, tenga un primer acercamiento
hacia la homotecia.
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen y sepan calcular la razón de homotecia.
A’
B E
C D
a) ¿Cuál es la
razón entre OA’ y
B’ E’
C D’
’
OA?______________________________
b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que guardan la misma razón que OA’ y OA.
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relación entre ambas
medidas.________________________________________
Contenido: 9.3.4 Tema: Figuras y Cuerpos Plan Clase: 3/5
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la razón de homotecia, las características que permanecen
invariables y las que cambian en las figuras homotéticas.
A
3 cm
2 cm B
D
5 cm
C
a) ¿Qué relación existe entre la medida de los
lados de ambos polígonos?____________________________________________________________________
b) ¿Cómo son los ángulos de las dos figuras?___________________________________________
c) ¿Qué relación existe entre los perímetros de ambas
figuras?________________________________________________________________________
d) ¿Qué relación existe entre las áreas de ambas
figuras?_______________________________________________________________________
e) ¿Cuál es la razón de homotecia? ___________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan una figura homotética con razón igual a -1 e identifiquen las
características que permanecen y las que cambian.
8
O 10
6
B
a) ¿En qué posición está el nuevo triángulo con respecto al
original?________________________________________________
b) ¿Dónde quedó el punto de homotecia con respecto de las dos
figuras?_________________________________________________
c) ¿Cuál es la distancia OA?__________________________________
d) ¿ Y cuál la de OA’?________________________________________
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta numérica, ¿cuál es el sentido que tiene la
distancia OA?________________ ¿Y el sentido de OA’?__________________
f) ¿Cuál es la razón de homotecia? ___________________________
g) ¿Cuál es el perímetro de ambas figuras?_______________ ¿Cuál es su área?_________________________
Tiempo en segundos 0 1 2
Distancia del punto inicial 0 4.9 19.6
hacia el suelo en metros
19.60
0 1 2
b) Si se propone una función cuadrática de la forma como modelo continuo, ¿cuáles son los valores de a, b y c de la
función para t=0, t=1 y t=2? Para encontrar dichos valores, completen y resuelvan las ecuaciones.
2
Para t = 0: 0 = a(0 ) + b(0) + c de esta ecuación se desprende que c = ______
2
Para t = 1: 4.9 = a(1 ) + b(1) de esta ecuación resulta que 4.9 =
Para t = 2 19.6 =
La segunda y tercera ecuaciones forman un sistema de ecuaciones simultaneas del que se obtienen los valores de a y b.
¿Cuáles son esos valores? a = ____ b = ___
c) Escriban la función que modela el fenómeno, luego, completen la tabla y grafiquen los datos.
t d ( t, d )
0 0 ( 0, 0 )
1 4.9 ( 1, 4.9 )
2 19.6 ( 2, 19.6)
3 ( 3, )
4 ( 4, )
Contenido: 9.3.5 Tema: Proporcionalidad y funciones Plan Clase: 2/3
1. Analicen la siguiente gráfica, ésta representa la variación del área de un rectángulo en función de la medida de la base,
cuando el perímetro es constante (10 cm).
Perímetro: →
y
Área: →
x
7
6.5
6
5.5
5
4.5
4
Area (cm2)
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5
Base (cm)
1. La siguiente gráfica representa la relación entre el área de una imagen proyectada en la pared y la distancia a la que se
coloca el proyector. Analicen la información y posteriormente contesten lo que se pide.
3.00
2.75
2.50
2.25
2.00
1.75
1.50
1.25
1.00
0.75
0.50
0.25
0.00
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Distancia (m)
S…
a) ¿Cuál es el área de la imagen en la pantalla si el proyector se encuentra a una distancia de 5 m?
_________________________________________________________________________________
2
b) ¿A qué distancia deberá colocarse el proyector con respecto a la pantalla para que la imagen tenga un área de 4 m ?
_____________________________________________________________________
c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la imagen proyectada en función de la distancia a que se
coloca el proyecto?
________________________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen e interpreten información contenida en una gráfica formada por
segmentos de recta.
Consigna: En parejas, analicen la siguiente gráfica que representa el recorrido que hizo Juan para realizar una compra.
Posteriormente contesten las preguntas.
600
550
500 ● ●
Distancia desde la casa (metros)
450
400
350
300
250
200 ●
150
100
50
0
0 5 10 15 20 25 30 35 40
0
Tiempo (minutos)
Intención didáctica: Que los estudiantes analicen gráficas con secciones rectas y curvas y las asocien con la situación que
representan.
b) Maribel manejaba su coche a cierta velocidad, un policía le dijo que se detuviera y después de recibir una
infracción y de que el policía se retiró, ella manejó más rápido, llegó a una velocidad mayor a la que venía
circulando y mantuvo esa velocidad durante cierto tiempo para recuperar el tiempo perdido por la infracción.
c) En un tanque había cierta cantidad de agua que quedó de la noche anterior. Pedro se empezó a bañar e hizo que
la velocidad del flujo de salida de agua se redujera a cero. Tiempo después llegó el agua al tanque hasta que
quedó lleno.
d) Beatriz vive en una casa a desniveles. Se encuentra sentada en la cocina de su casa durante cierto tiempo. Sube
las escaleras hacia la sala de su casa y se queda viendo la televisión durante algún tiempo, finalmente sube las
escaleras hacia su recámara y se queda dormida.
Consigna 2. Con el mismo equipo, ahora relacionen cada una de las siguientes gráficas con el texto que mejor describe su
información.
I) II
m(t)
m(t)
Tiempo
Tiempo
III
m(t
)
Tiempo
a) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de una inyección.
b) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de píldoras cada
cierto tiempo.
c) La permanencia de una medicina en el cuerpo de un paciente, la cual es administrada por medio de una mezcla
del medicamento con suero y vía intravenosa.
Contenido: 9.3.6 Tema: Proporcionalidad y Funciones Plan Clase: 3/4
Intención didáctica: Que los estudiantes interpreten gráficas con secciones rectas y curvas y argumenten sus respuestas.
Consigna 1. La gráfica que aparece a continuación representa el comportamiento de la temperatura de cierta solución
(compuesto químico) en diferentes instantes. Organizados en parejas, hagan lo que se indica.
5
4 (Grados)
3
2
1
Describan y argumenten:
(Minutos)
Consigna 2. Las siguientes gráficas representan el llenado de recipientes conforme varía la altura que va alcanzando el
líquido en relación con el tiempo. Asocien cada uno de los 4 recipientes con su respectiva gráfica. Justifiquen sus
respuestas.
Contenido: 9.3.6 Tema: Proporcionalidad y Funciones Plan Clase: 4/4
Intención didáctica. Que los estudiantes bosquejen gráficas formadas por secciones rectas y curvas que modelan ciertas
situaciones.
Consigna: Organizados en equipos, bosquejen una gráfica que represente cada una de las siguientes situaciones:
a) La altura de los rebotes de una pelota que cae desde la azotea de una casa con respecto al tiempo.
b) La altura con respecto al tiempo de izar manualmente una bandera en un asta.
c) La altura que alcanza el líquido en el recipiente que se muestra en relación con el tiempo.
Contenido: 9.3.7 Tema: Nociones de Probabilidad Plan Clase: 1/4
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen puntos muestrales en un espacio muestra, al tener que calcular la
probabilidad de eventos.
Consigna: En equipos, determinen el espacio muestral del experimento que consiste en lanzar dos dados y observar los
números de ambas caras, después contesten:
a) ¿Cuál es la probabilidad de que las dos caras tengan en número par?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los números de ambas caras sea 10?
e) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los números de ambas caras sea 10 y que ambos números sean
iguales?
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen eventos dependientes e independientes y que calculen su
probabilidad.
b) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los números de ambas caras sea 7 o que ambos números sean
iguales?
c) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los números de ambas caras sea 7 y que ambos números sean
iguales?
d) ¿Cuál es la probabilidad de que la suma de los números de ambas caras sea 4 y que ambos números sean
iguales?
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen diversos experimentos de azar e identifiquen los eventos que son
independientes, que adviertan que la ocurrencia de uno no afecta la probabilidad asignada a la ocurrencia del otro.
Situación 1.
b) Calcular la probabilidad de obtener 1 al lanzar el dado, sabiendo que ya salió águila al lanzar la moneda.
Situación 2.
b) Sabiendo que ya salió par, ¿cuál es ahora la probabilidad que sea menor que 4?
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen y utilicen la regla del producto para calcular la probabilidad de
ocurrencia de dos eventos independientes.
1. La mamá de Enrique y la Tía de Ana están embarazadas y próximamente darán a luz a sus bebés. ¿Qué
probabilidad hay de que las dos tengan un hijo
varón?___________________________________________________
¿Crees que los eventos varón y varón son independientes? ______ Explica por qué
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caiga sol y el número
4?____________
Explica por qué los eventos caer sol y número 4 son independientes. __________
______________________________________
EQUIPO No.________
Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesión de figuras y respondan lo que se cuestiona. Si lo
desean pueden utilizar su calculadora.
a) Si la sucesión continúa en la misma forma, ¿cuántos cubos se necesitan para formar la figura 5? ¿Y para la figura 10?
¿Y para la figura 100?
b) ¿Cuál es la expresión algebraica que permite conocer el número de cubos de cualquier figura que esté en la sucesión?
c) Se sabe que una de las figuras que forman la sucesión tiene 2 704 cubos, ¿qué número corresponde a esa figura en la
sucesión?
Encuentren una expresión algebraica que permita determinar la cantidad de cuadritos de cualquier figura que corresponda
a la sucesión anterior.
Contenido: 9.4.2 Tema: Figuras y Cuerpos Plan Clase: 1/3
Intenciones didácticas: Que los alumnos anticipen las características de algunos cuerpos de revolución.
Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de éstos un triángulo rectángulo,
un rectángulo y un semicírculo.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano.
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan la relación entre las medidas de un cono y su desarrollo plano.
Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades:
base.
Corten longitudinalmente el cono, desde la
Altura base hasta el vértice y extiéndanlo.
Peguen el desarrollo plano del cono sobre
un pliego de cartoncillo.
Radio
Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura.
Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.
Contenido: 9.4.3 Tema: Medida Plan Clase: ½
Intención didáctica: Que los estudiantes, a partir de la gráfica de una recta, identifiquen a la pendiente como la razón de
los catetos de los triángulos rectángulos construidos con la recta y el eje de las abscisas.
Consigna: Organizados en binas, y a partir de la gráfica de la recta y = 0.5 x + 1, realicen lo que se pide:
a) Determinen la medida del ángulo “A” que se forma con la recta y el eje x.
b) Construyan tres triángulos rectángulos, considerando la recta y el eje de las abscisas o una paralela a ésta.
c) Identifiquen y midan los catetos opuestos y adyacentes al ángulo “A” en cada triángulo.
d) Obtengan los cocientes de las razones formadas por el cateto opuesto entre el adyacente.
e) Verifiquen que los cocientes obtenidos son iguales y expliquen por qué.
f) Contesten: ¿Qué relación existe entre la pendiente de la recta y los cocientes de los catetos? Argumenten su
respuesta.
Intención didáctica: Que los estudiantes analicen la relación entre la medida del ángulo y el valor de la pendiente en
diferentes rectas.
Consideren las rectas de la siguiente ilustración, las cuales forman con el eje horizontal un ángulo de 30°, uno de 45° y otro
de 60°; para formar tres triángulos rectángulos, uno para cada ángulo, posteriormente completen la tabla y contesten las
preguntas. Pueden utilizar un juego de geometría y una calculadora.
Medida del cateto Medida del cateto Razón Cociente
Ángulo ( ) Pendiente
opuesto adyacente (decimal)
30º
45º
60º
Comparen los resultados de su tabla con la elaborada por otro equipo, verifiquen que aunque los datos de las tres primeras
columnas fueran diferentes, los de las dos últimas coinciden y expliquen por qué.
Intenciones didácticas: Que los alumnos adviertan la constante de dividir el cateto opuesto o adyacente entre la
hipotenusa en triángulos rectángulos semejantes y la relacionen con la medida del ángulo agudo de referencia.
Consigna: Organizados en parejas, y a partir de la gráfica de la recta y = 1.5x + 1, realicen lo que se pide:
Tomen los datos necesarios de la gráfica y completen la siguiente tabla. Utilicen su calculadora y consideren hasta
diezmilésimos en los cálculos y resultados. Luego, respondan lo que se cuestiona.
a) ¿Cómo es el resultado de la razón seno en los cuatro triángulos? ___________________ ¿Y el de la razón coseno?
________________________________________________________________________
¿A qué creen que se deba esto?__________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
b) Con una calculadora científica, obtengan el seno y el coseno de los cocientes obtenidos. ¿Los resultados
coinciden con la medida del ángulo A?______________ ¿Por qué?
Contenido: 9.4.4 Tema: Medida Plan Clase: 2/2
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen acerca de la relación que existe entre las razones trigonométricas de
un ángulo y las de su complemento.
sen M =
cos M =
10 tan M =
8
sen N =
cos N =
6 tan N =
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen el círculo unitario para identificar la variación de las razones
trigonométricas seno, coseno y tangente, a medida que crece o disminuye el ángulo agudo asociado.
Consigna. En parejas, abran el archivo G9B4C5.ggb. En él aparece un círculo con radio igual a 1 como se muestra
enseguida.
1. Den clic en el ícono , luego, muevan el punto B sobre la circunferencia de manera que el ángulo θ crezca o
disminuya. Analicen con detalle qué es lo que sucede con cada una de las razones trigonométricas.
2. ¿Es verdad que el seno del ángulo θ es igual a y? _______ ¿por qué? ________________
________________________________________________________________________________________
3. ¿Es verdad que el coseno del ángulo θ es igual a x? _______ ¿por qué? ______________
________________________________________________________________________________________
4. ¿Es verdad que la tangente del ángulo θ es igual a KL ? _______ ¿por qué? __________
_____________________________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las razones trigonométricas para resolver problemas.
Consigna. Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas. Para ello, usen su calculadora científica o la tabla
de razones trigonométricas.
37°
20 m
2. ¿Cuál es la altura de la torre y la longitud
del tirante que la sostiene?
y
x
65°
30
3. Un puente de 18 m de largo
atraviesa por una barranca como se
muestra en el siguiente esquema.
¿Cuál es la profundidad de la
barranca?
Intenciones didácticas. Que los alumnos utilicen las razones trigonométricas y el teorema de Pitágoras para calcular
valores de ángulos y lados de triángulos rectángulos.
Consigna: Individualmente, calculen los valores que se piden en cada caso. Usen su calculadora científica o la tabla de
razones trigonométricas.
a = __________
b = __________
c = __________
c = __________
B=
B = __________
___________
c = __________ a = __________
A = __________ A = __________
B = __________ B = __________
Contenido: 9.4.6 Tema: proporcionalidad y Funciones Plan Clase: 1/3
Intenciones didácticas: A partir de cierta información, que los alumnos construyan tablas y gráficas y que a partir de éstas,
relacionen cantidades y obtengan nueva información.
1.- Los tres hermanos Pérez asistieron al cine. El boleto de entrada cuesta $40.00:
b) Si cada uno llevó un invitado, ¿cuánto se pagó en total para que todos entraran? _________
c) Si además asistieron los padres de los hermanos Pérez, ¿cuánto se pagó por todos? ______
Personas 3 6 8
Costo ($) 160 480
$ $
2200
1800
1400
1000
200
160 600
120
80 200
40
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 meses
Número de personas
a) ¿Cuánto varió el precio del primero al tercer mes? __________________________
b) ¿Cuánto varió el precio del primero al cuarto mes? _________________________
c) Suponiendo que el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuánto varió el precio del tercero al sexto mes?
_____________________________
d) ¿Cuál es el incremento mensual del precio del artículo? _________________________
e) Si el primer mes corresponde a enero, ¿cuál es el precio del artículo en marzo? __________
f) Si el incremento fue el mismo cada mes, ¿cuál será el precio del artículo en diciembre?
________________________________________________________________________________________
g) Respecto al inciso a, encuentren el cociente del incremento en el precio entre el número de meses, es decir la “razón de
cambio”. Encuentren la razón de cambio en los incisos b y c y compárenla con la del inciso a. ¿Cómo son?
_____________________________________________________________________________
h) ¿Qué relación tienen las razones de cambio que encontraron en el inciso g y la respuesta del inciso d?
________________________________________________________________________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen diferentes razones de cambio con la inclinación o pendiente de las
rectas que las representan.
Consigna: La siguiente gráfica muestra el costo del servicio telefónico de dos compañías, con base en la información que
proporciona, respondan lo que se pide.
Costo del servicio telefónico
Compañía B
Costo ($)
Compañía A
300
150
0
100
a) ¿Cuál es la razón 0 de cambio (incremento en el costo Número por
de llamadas
llamada) en cada compañía?
_______________________________________________________________________
b) ¿Cuál es la relación entre las razones de cambio y la pendiente o inclinación de las
rectas?______________________________________________________________________________________
__________________________________________________
c) ¿Por qué el costo de las 100 primeras llamadas telefónicas es el mismo en las dos
compañías?__________________________________________________________________________________
__________________________________________________
d) ¿Cuál es el incremento en el costo de 50 a 100 llamadas en la Compañía A?
____________________________¿Y en la B?__________________________________
e) En la Compañía A, ¿el incremento en el costo de 1 a 50 llamadas es el mismo que de 51 a 100 llamadas?
___________________¿Y en la B?____________________________
1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exámenes respectivamente. ¿Cuánto debe obtener en un tercer examen para
tener un promedio de 8?
2
2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m , si el lado más largo mide 4 m más que el otro lado, ¿cuáles son
las dimensiones del terreno?
El rendimiento de un automóvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por litro de gasolina en autopista. Si
este automóvil recorrió en total 399 km y consumió 36 litros de gasolina, ¿cuántos kilómetros se recorrieron en la ciudad y
cuántos en la autopista?
Intenciones didácticas: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a ecuaciones dadas.
Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema que se pueda resolver con
cada una de ellas.
a) x + 0.2x = 60
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) x + y = 170
x – y = 20
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
c) x(x + 5) = 150
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Contenido: 9.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadráticas o sistemas de
ecuaciones. Formulación de problemas a partir de una ecuación dada.
Intenciones didácticas. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas.
Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuación que permita resolver el siguiente problema. Posteriormente
contesten las preguntas. Pueden usar calculadora.
1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartón. Para ello, en cada esquina de la hoja cuadrada hay
que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y después doblar las partes restantes para formar la caja. Si la caja
tendrá un volumen de 108 pulgadas cúbicas, ¿cuánto deberá medir por lado la hoja cuadrada?
____________________________________________________________________
3 pul.
3 pul.
2. Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cúbicas. ¿Cuánto podrían medir por lado los
cuadrados que se recortan en la esquinas?
_________________________________________________________________________________
3. ¿Cuánto deberían medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se quiere obtener el mayor volumen
posible?______________ ¿Cuál es el mayor volumen posible?__________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro o a un
cono.
Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro o cono el nombre de la figura que se obtiene al hacer el corte
que se indica. Al terminar compara con tus compañeros tus anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo.
___________
____ ________________ __________________ _____________
Algunos cortes que se pueden hacer al cono:
Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen la medida del radio del círculo que se obtiene al hacer un corte paralelo
a la base de un cono. Que determinen la relación entre el radio y la altura del cono al realizar varios cortes.
1. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos a la base,
¿cuánto medirá el radio de cada círculo formado por los cortes por cada centímetro de altura? Completen la tabla.
2. Tracen la gráfica que representa la relación entre las diferentes alturas del cono que se obtienen al hacer cortes
paralelos a su base y el radio de los círculos que se forman.
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen de un cilindro.
Con base en
el
procedimiento
que utilizaron
para calcular
el volumen de
los prismas
que eligieron,
calculen el
volumen del
cilindro.
Cilindro
Prisma hexagonal Prisma decagonal Radio de la base = 2 cm
Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 1.2 cm Altura del cilindro = 10 cm
Altura del prisma = 10 cm Altura del prisma = 10 cm
Contenido:
9.5.3 Tema: Medida Plan Clase: 2/2
Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan la fórmula para calcular el volumen del cono.
b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirámides elegidas, calculen el volumen del
cono.
Contenido: 9.5.4 Tema: Medida Plan Clase: 1/3
Intenciones didácticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros.
Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas.
a) Se tiene un garrafón con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cónicos de 8 cm de diámetro por 10 cm
de altura. ¿Cuántos vasitos creen que podrían llenarse? __________________________
b) Si los vasitos fueran cilíndricos en vez de cónicos, pero con las mismas medidas, ¿cuántos creen que podrían
llenarse? __________________________________
Consigna 2: Un tráiler llega con un contenedor de forma cilíndrica lleno de granos de maíz y se desea depositarlo en un
silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:
¿Tendrá el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilíndrico? Argumenten su respuesta.
1. Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilíndrica con una capacidad de 2500 l y un diámetro de 1.50 m. ¿Cuánto
deberá excavar para que el depósito quede al nivel del piso? Hay que considerar que el depósito se colocará sobre una
base de concreto de 10 cm de espesor.
2. Un vecino de Don Melquíades que pretendía hacer lo mismo, encontró piedra a 1.20 m de profundidad y no fue posible
colocar el mismo tipo de depósito. ¿De qué medida deberá ser el diámetro de otro depósito para que, conservando la
misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ahí?
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación entre la altura y el volumen de cilindros y conos cuando el
área de la base se mantiene constante.
1. Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilíndrica, como los que se observan en el dibujo de abajo. Llenen la
tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta.
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que guardan una relación lineal o cuadrática y
determinen la expresión algebraica que modela dicha relación.
1. Una persona tiene la presión arterial alta y el médico se la quiere nivelar. El médico sabe que 1 mg de cierta medicina
disminuye 1.5 unidades de presión. Si y representa la disminución en la presión y x el número de miligramos que se
receta, escribe algebraicamente la relación entre x y y.
2. Cristina tiene 3 años menos que Andrés. Si representamos por y la edad de Cristina y por x la edad de Andrés, escribe
algebraicamente la relación entre x y y.
3. Se deja caer una pelota desde la parte alta de un edificio, si en el primer segundo recorre 4.9 m, en el segundo 19.6 y
en tercero 44.1, ¿qué expresión algebraica permite calcular la distancia (d), en función del tiempo (t)?
4. Tres empresas rentan fotocopiadoras. Por el alquiler de un equipo, la empresa 1 cobra $ 3 000.00 al mes y $ 50.00 por
hora de uso; la empresa 2 cobra $ 75.00 por cada hora de uso y la empresa 3 cobra $ 2 500.00 al mes y $ 65.00 por
hora de uso. Escribe una expresión algebraica para cada caso, en la que se relacione el cobro mensual (C) de cada
empresa en función del número de horas (h) de uso.
Contenido: 9.5.5 Tema: Proporcionalidad y Funciones Plan Clase: 2/3
Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen variaciones lineales y cuadráticas representadas mediante una
expresión algebraica, una tabla o en lenguaje común y representen dichas relaciones gráficamente.
Consigna: Individualmente resuelve los siguientes problemas. Utiliza tu cuaderno para hacer las gráficas.
1. Una piscina se está vaciando a fin de limpiarla. Por el desagüe se desalojan 60 litros cada minuto. Tiene 1800 litros de
contenido en el momento en que comienza el vaciado. Haz una gráfica que represente la relación tiempo (minutos) y la
cantidad de agua (litros) contenida en la piscina.
2
2. Dada la expresión y = 2x + 3, dibuja la gráfica que represente la relación entre x y y.
3. Un autobús se desplaza a una velocidad constante. En la siguiente tabla se registran algunas distancias recorridas y
sus correspondientes tiempos.
Calcula los valores faltantes de la tabla y elabora una gráfica que represente la relación entre el tiempo (x) y la
distancia (y) de esta situación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos relacionen gráficas de variaciones lineales y cuadráticas con sus respectivas
representaciones algebraicas.
Consigna: De manera individual identifica la gráfica que corresponda a cada una de las funciones señaladas en la tabla,
escribe el número de gráfica en la segunda columna.
Función Gráfica
Contenido: 9.5.6 Tema: Nociones de Probabilidad Plan Clase: ½
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar es justo o no.
Consigna: Organizados en equipos de tres integrantes analicen la siguiente situación y realicen lo que se indica.
En la clase de matemáticas se realizó un “juego de carreras”, para ello se utilizaron dos monedas, en las que una de sus
caras tenía el número uno y en la otra cara el cero. Para llevar a cabo el “juego” se utilizó como pista el tablero que se
presenta a continuación:
PISTA
J
Cada U 0 SALIDA
G
A M
D E
1 SALIDA
O T
R A
E
S 2 SALIDA
integrante escogió un carril (0,1 ó 2) y un objeto como contraseña personal para indicar su avance en el carril; se procede a
lanzar las fichas, dependiendo de lo que marquen las caras superiores sus resultados se suman; si el resultado es uno
avanza ese carril y si la suma es dos avanza el dos y así sucesivamente. Ganando el primero que llegue a la meta.
¿Habrá algún carril que siempre le gane a los demás? Argumenten su respuesta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2. Ahora reproduzcan el juego de acuerdo a las instrucciones, cuando alguno de los tres llegue a la meta terminan el juego.
Revisen si sus predicciones fueron correctas, y en caso de no ser así, argumenten lo sucedido para comentar
posteriormente con los demás equipos.
¿Tienen los tres carriles la misma probabilidad de ganar? ________ Argumenten su respuesta.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿El juego es justo para los tres competidores? ________ ¿Por qué? ________________________
_____________________________________________________________________________
Contenido: 9.5.6 Tema: Nociones de Probabilidad Plan Clase: 2/2
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen las razones por las cuales un juego de azar es justo o no. Si no es
justo, que propongan las condiciones necesarias para que lo sea.
Consigna: En parejas jueguen a lanzar dos dados, las reglas son las siguientes:
En cada lanzamiento se calcula la diferencia entre los puntos de ambos dados, si es 0, 1 o 2, el jugador número uno gana
una ficha. Si la diferencia es 3, 4 o 5, el jugador número dos gana una ficha. El juego se inicia con un total de 20 fichas, de
las que se toma una cada vez que gana un jugador. El juego termina cuando no quedan más fichas. Repitan el juego tres
veces, luego contesten:
¿Consideran justas las reglas del juego? ______ ¿Por qué? ______________________________
______________________________________________________________________________
¿Consideran que ambos jugadores tienen la misma probabilidad de ganar? _______ ¿Por qué?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿En qué condiciones creen que se deba jugar para que los dos jugadores tengan la misma probabilidad de ganar?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________