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UNIANDES
ASESORES DE LA TESIS:
AMBATO 2014
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES
II
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES
Atentamente.
III
DEDICATORIA
A Dios.
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
Por haberme apoyado en todo momento, por su apoyo incondicional, por sus valores,
por la motivación constante que me ha permitido ser una persona perseverante aún en
los momentos más difícil, cuando sentía desmayar en los momentos de estrés por mi
trabajo y por la tesis siempre estuviste a mi lado mi Vida. Muchas Gracias por tu apoyo.
IV
AGRADECIMIENTO
A mi esposo, por su apoyo por su incondicional apoyo en todo lo que emprendo en esta
vida.
A los y las docentes, por su gran apoyo, motivación para la culminación de los
estudios y para la elaboración de esta tesis muchas gracias de todo corazón y todos y a
todas.
V
INDICE.
Descripción Pág.
Poetada
Aprobación de tutores II
Declaración de autoría III
Dedicatoria IV
Agradecimiento V
Índice General VI
Resumen Ejecutivo X
Sumary XI
Introducción XII
CAPITULO I
Planteamiento del problema 1
Formulación del problema 5
Delimitación del problema 5
Objetivos 6
Objetivo General 6
Objetivos específicos 6
Justificación 7
CAPITULO II
Antecedentes Investigativos 10
Fundamentos Científicos 11
Marco Internacional e Institucional vinculado a la Violencia 11
Defecciones – conceptos de la violencia de genero 17
La violencia de Genero como una violación a los Derechos Humanos 18
Tipos de Violencia 21
Factores de riesgo de víctimas de la violencia de genero 24
Prevención de la violencia un compromiso del Estado y la sociedad 26
Prevención Primaria 26
Prevención secundaria 27
Prevención Terciaria 27
Trabajo Preventivo con los hombres 28
Ciclo de la Violencia 28
Patrones Culturales. 29
Definición- concepto patrones culturales 29
Salud Publica 31
Definición de la Salud Publica 31
Historia de la Salud Publica 33
Funciones de la Salud Publica 41
Promoción de la Salud 42
Prevención de la Salud 44
Atención Primaria 45
Características de la Atención Primaria 46
Objetivos del Milenio. 48
Objetivo 1 Erradicar la pobreza extrema y el hambre. 48
Objetivo 2 Lograr la educación primaria universal 49
Objetivo 3 Promover la igualdad de Género y la autonomía de la 50
mujer
VI
Objetivo 4 Reducir la mortalidad materna 51
Objetivo 5 Mejorar la salud materna 52
Objetivo 6 Combatir el VIH-SIDA, la malaria y otras enfermedades 53
Objetivo 7 Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente 54
Objetivo 8 Fomentar una asociación mundial para el desarrollo 55
Definición- concepto de Programa Educativo 56
Aspectos Educativos 59
Componentes del proceso pedagógico 63
Evaluación del programa educativo 67
Idea a Defender 75
CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO
Modalidad de la investigación 76
Tipo de la investigación 76
Población y muestra de la investigación 76
Estrategia muestral 77
Selección del grupo de estudio 77
Métodos técnicas e instrumentos 80
Interpretación y análisis de resultados del diagnostico 81
Verificación de idea a defender. 110
Conclusiones 111
Recomendaciones 113
CAPITULO IV MARCO PROPOSITITO
Título de la propuesta 115
Antecedentes 115
Objetivos 117
Objetivo General 117
Objetivos Específicos 117
Desarrollo de la propuesta de intervención 118
Estrategia 1 Definiendo el Género 120
Estrategia 2 Apliquemos el Género 123
Estrategia 3 Violencia de Género 126
Estrategia 4 Derechos Humanos, Derechos Sexuales y Reproductivos 129
Estrategia 5Autoestima 133
Bibliografía 141
VII
ÍNDICE DE TABLAS
VIII
ÍNDICE DE GRÁFICOS
IX
RESUMEN EJECUTIVO
Esta investigación tiene como objetivo general, diseñar un proyecto educativo que
Guayas.
Se fundamenta teóricamente con temas relevantes como son, Salud Pública, Objetivos
del milenio, Plan Nacional del Buen Vivir, Políticas Publicas Modelo de Atención
definida que es el Grupo de Mujeres “Nueva Esperanza” el SCS: del cantón Balzar de la
socioeconómica baja, no cuentan con los todos los servicios básicos y donde el nivel de
escolaridad es mínimo, siendo este un contexto donde se genera violencia. Por lo que
autonomía de la mujer.
X
SUMARY
In the current research is raised the importance that the relation of sociocultural patterns
in the gender based violence against the women. The values, myths, beliefs are passed
The main purpose is to design an Educational Project. The project must focus in the
demystification of the cultural and social patterns. There patterns are related to the
gender based violence, according to the study carried out in the community of Sinaloa
The theory that supports the research has important topics like: Public Health, the
among others.
includes a transversal analytical design. The research includes an analysis among certain
populations defined as the Group of Women “Nueva Esperanza” of SCS, Balzar Canton
of Guayas Province. People in the area are low socio-economic status. This community
doesn’t have all the basic services and has a low schooling attainment. This context
becomes a reason where the violence is generated. The Educative Project becomes an
opportunity to reflect and unlearn some cultural patterns that are related to the gender
XI
INTRODUCCIÓN
siguiente esquema:
estableciendo definiciones de cada una de ella, que permite realizar un estudio amplio y
detallado.
interpretación de los resultados obtenidos, las conclusiones a las que se llega luego de
consideran.
Capítulo IV: En base a los análisis realizados se estructura la propuesta la misma que
es el aporte a la investigación.
requerimiento, contiene una propuesta que no es definitiva, pues se espera que quien
XII
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
pleno desarrollo
Según datos de la Organización Mundial de la Salud, el 24% de las mujeres que viven
en zonas rurales de Perú, declara que su primera relación sexual fue sin su
consentimiento. A este dato habría que agregar los del Ministerio de la Mujer y
Desarrollo Social: cuatro de cada diez mujeres en ese país han sufrido violencia física
por parte de su pareja, y nueve mujeres son asesinadas al mes por su esposo o pareja.
La Organización de las Naciones Unidas (2010), afirma que el 50% de las mujeres
jóvenes de Haití han sufrido agresiones sexuales o violación, una de cada tres de esas
mujeres es menor de 13 años. En Chile en 2008, de acuerdo con datos del Servicio
lugar donde se supone que las mujeres deberían estar seguras, es el lugar donde son
1
insultadas, golpeadas, violentada1 4 de cada 10 niños, niñas y adolescentes de 5 a 17
años afirman haber recibido maltrato de sus padres cuando no obedecen o cometen una
falta Mujeres de 15 a 19 años que han recibido maltrato físico 23, 8 y psicológico 22,5 y
sentencia. El 64% de casos de mujeres muertas, publicados en los periódicos del país
durante el 2009, fueron por violencia machista. En el caso del Cantón Balzar no existe
datos que nos permita conocer la realidad de este problema ya que no existe una
cualitativa ya que sin duda muchas mujeres y muy pocos hombres reconocen que la
violencia hacia la mujer es problema esto esta basado en las concepción, pensamiento
2
También la Organización Mundial de la Salud se ha ocupado de este tema
(OMS, 1998). Así, desde 1995 y dentro del programa de desarrollo y salud de la mujer
armados, …)
violencia contra las mujeres de Naciones Unidas como referencia para las
violencia y salud para coordinar las diversas actividades sobre este tema. Y en
mayo de ese mismo año, la 49a Asamblea Mundial d e la Salud adoptó una
de los individuos, las familias, las comunidades y los países, tiene la violencia;
Con este contexto bajo el decreto ejecutivo 620, por primera vez en la historia
multidisciplinario.
socioeconómicas de clase media y baja esto hunde sus raíces en las relaciones sociales
3
de poder entre mujeres y hombres basadas en la desigualdad., en un proceso de toma
asimétricas de poder entre mujeres y hombres, de esta zona, además determina una
Es notorio que la violencia de género puede traer acontecimientos a las familias de esa
comunidad, es así que algunas de las consecuencias que pueden aparecer en las
situaciones de violencia pueden ser, Las conductas de ansiedad extrema. Son debidas a
que sufre, la mujer considera que la situación es incontrolable y que nada de lo que haga
El Aislamiento social es una más de las consecuencias que sufren las mujeres la
dependencia del agresor, quien a su vez, experimenta un aumento del dominio a medida
4
Baja autoestima lo cual puede traer como consecuencia el suicidio, el abandono de
hogares, y esto a la vez niños, niñas sin una madre quien los proteja.
5
1.2. OBJETIVOS
6
1.3. Justificación.
sociedad. Es así que ocho de las quince principales causas de muerte en las personas de
mundo, cada año mueren cinco millones de personas por las mismas causas, cuarenta
millones de niñas y de niños sufren maltrato, alrededor del 30 al 50 por ciento de las
aparecen entre las primeras causas de enfermedad y muerte, en casi todos los perfiles
epidemiológicos, una de cada tres mujeres refieren haber vivido o sufrido algún tipo de
violencia sin mencionar las experiencias de violencia que se viven en otros ámbitos
de salud pública, que se origina en los roles y patrones culturales socialmente asignados
La violencia que se ejerce contra las mujeres rebasa el ámbito de las diferencias y
como por ejemplo, identidades, roles, responsabilidades y poderes diferentes, que se ven
7
transformar esta relación desigual e inequitativa en sinergias positivas y saludables entre
géneros.
contra la mujer en los diferentes ciclos de vida, que afecta también a los niños, niñas y
mencionar que la violencia atraviesa, contagia y afecta en mayor magnitud a las mujeres
Es así que la morbilidad general agregada en todos los grupos de edad y ciclos de vida,
sus formas. Mientras que en la década de los 90´s, las principales causas de muerte en
el período 2000 - 2007 empiezan a evidenciarse con mayor magnitud las enfermedades
Para 2007, las agresiones y lesiones autoinfligidas se mantienen entre las primeras
causas de mortalidad general. Según los datos de la comisaría de la mujer del Guayas, l
70,31 x 100 000 habitantes. La región urbana concentra el mayor número de casos y
las comisarías de la Mujer en Quito, corroboran estos datos, así entre 1999 y 2006 se
8
violencia hacia la mujer afecta todos los ámbitos de la vida, pudiendo ocasionar
profesionales para atender casos de violencia. Sin embargo es necesario crear estrategias
9
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
América Latina.
doméstica desde una perspectiva más general hacia un enfoque regional con
humanos, así como de sus graves consecuencias no sólo para las mujeres en
calidad de individuos.
10
Institución: Universidad Tecnología Equinoccial, Dirección General de
La tesis puede dar a conocer que los comportamientos de Violencia se dan desde
muy temprana edad es así que en el colegio se presente violencia entre los y las
Género.
2.2.2.1Marco Internacional
Art. 10.- es más específico y pide a los Estados Partes adopten todas las
11
de asegurarle la igualdad de derechos con el hombre en la esfera de la
hombres y mujeres.
Art. 13.- se obliga a los Estados a tomar las medidas para eliminar la
12
“Convención Interamericana para prevenir, sancionar y erradicar la
situaciones…”
Montecriste, 2008”
13
servicios de salud, organismos seccionales, otros organismos
Art. 9.- De las personas que pueden ejercer la acción.-- Sin perjuicio de
Art. 10.- Los que deben denunciar.- Estarán obligados a denunciar los
“El Estado ecuatoriano ha realizado importantes avances en este tema como parte de
su rol de garante de los derechos; y con especial énfasis en derechos de las mujeres
dan cuenta del compromiso estatal con la erradicación de este problema. El MSP
también ha hecho suya esta causa, al reconocer la violencia contra las mujeres como
14
atención de salud sexual y reproductiva, que contemplan un capítulo dirigido a la
Sistema de Vigilancia Epidemiológica del MSP, que ha permitido hacer visible en gran
Rhonda (1997,p110) menciona que “La violencia ejercida contra la mujer en su mismo
íntima que existe entre víctimas y victimarios ha hecho que dichas prácticas se
manifestado en todas las épocas. La violencia en la familia es una de las formas más
Existe en todas las sociedades. En las relaciones familiares, se somete a las mujeres de
cualquier edad a violencia de todo tipo, como lesiones, violación, otras formas de
violencia sexual, violencia mental y violencia de otra índole, que se ven perpetuadas por
familiares por parte de los hombres puede ser una forma de violencia y coerción. Esta
15
violencia compromete la salud de la mujer y entorpece su capacidad de participar en la
mujer. Existe en todas las sociedades. En las relaciones familiares, se somete a las
mujeres de cualquier edad a violencia de todo tipo, como lesiones, violación, otras
formas de violencia sexual, violencia mental y violencia de otra índole, que se ven
responsabilidades familiares por parte de los hombres puede ser una forma de violencia
Hombres y mujeres han sido diseñados con esta lógica que se convierte en una
sexuales distintas y opuestas. Así ocurre una violencia original que se ha dado en
realmente natural de cada sexo (como que los hombres sí lloran o las mujeres son
comportamientos que son simbólicos, es decir, que son una producción cultural e
ideológica.
16
En esta producción cultural participan hombres y mujeres. Peor aún, la violencia
ira.
En el sistema social actual hay una ansiedad compartida entre padres, docentes y
hoy en día, significa que debemos entender la violencia como la respuesta más
conservación.
17
La Organización Panamericana de Salud define a la Violencia como el uso
pueda ser, no siempre reúne las características para ser sujeto de aplicación de la
normativa internacional.
18
hay una discriminación de las mujeres como grupo, puesto que el propósito es
Kenneth Roth, (1997, p.167) manifiesta “Todos estos derechos son violados o,
humanos nació para proteger a los individuos de los abusos de carácter político
por parte del Estado, pero las evoluciones de la tutela de los derechos humanos a
19
violencia doméstica. Además, de todas formas hay una dimensión política detrás
de ella, puesto que por lo general actúa como una forma de control social que
de la violencia.
20
internacional. A fin de proteger los derechos humanos de la mujer, se espera que
imposición de fuerza física. Sin embargo, la violencia es un concepto mucho más global
condición que resulte de dichos actos, que prive a los sujetos de igualdad de derechos y
Todo acto de fuerza que cause daño, dolor o sufrimiento físico en las personas
21
el familiar agredido. Es también la intimidación o amenaza mediante la
Sin perjuicio de los casos de violación y otros delitos contra la libertad sexual, se
otras prácticas sexuales con el agresor o con terceros, mediante el uso de fuerza
las características de los que cometen el acto de violencia (SKrug EG, Dahlberg,
2003)
La violencia autoinfligida.
La violencia interpersonal.
La violencia colectiva.
Esta categorización inicial distingue entre la violencia que una persona se inflige
22
2.2.4.4. La violencia autoinfligida.
suicidio consumado.
mayores.
general, fuera del hogar. Abarca la violencia juvenil, los actos fortuitos
Violencia social: son los actos delictivos de odio cometidos por grupos
23
2.2.4.6. Violencia política: incluye la guerra y otros conflictos violentos afines,
la violencia del Estado y actos similares llevados a cabo por grupos más grandes.
Violencia económica: comprende los ataques por parte de grupos más grandes
motivados por el afán de lucro económico, tales como, los llevados a cabo con la
Evidentemente, los actos cometidos por grupos más grandes pueden tener
motivos múltiples.
modelos más complejos. Heise (1999,p78) propone “un marco ecológico integrado para
2.2.5.1. Factor Social: Normas que dan por sentado el control de los hombres
24
2.2.5.3. Factores Relacionales: Conflicto de pareja, control del dinero y toma de
mujer).
Garcia, Moreno (2000, p23) manifiesta que “Más de la mitad de los hombres
propias parejas” Aun siendo cierto que la violencia ocurre en todos los grupos
sociales, los resultados de los estudios muestran que las mujeres de clases
clases sociales superiores. Pero no está claro por qué la pobreza incrementa el
riesgo de la violencia.
sino que tiene rasgos estructurales de una forma cultural de definir las
Las normas y los valores relacionados con los géneros que sitúan a la mujer en
violencia doméstica contra ella. Esto sucede en todas las clases sociales,
25
La violencia de género sea del tipo que sea, en el trabajo, en el hogar entre
mujer que llega a ser profesional y a tener un puesto importante en el lugar que
No ha sido fácil encontrar como se previene la violencia asía las mujeres pero se ha
hecho un esfuerzo buscando en diferentes libros y artículos que hablan sobre Genero es
a los roles de Genero. Es así que presentamos en síntesis lo que propone la metodología.
feminidad subordinada.
26
las organizaciones sociales serían los escenarios clave de este enfoque.
violencia psicológica o física. Hay que tomar muy en cuenta los rasgos de
judicial.
27
2.2.6.4. Trabajo preventivo con hombres
hombres. Por tal razón el trabajo preventivo con hombres es primordial para
género y violencia. Varios son los ejes conceptuales esenciales para este
trabajo.
subjetivas y espirituales.
mantiene la violencia.
víctima. Conducta cada vez más absorbente por parte del agresor que llega a
28
aislar a la mujer, despojándola de los recursos que le permiten abandonar a la
continuamente.
CLADEM (2008, p,76) ”Son normas que se establecen en una región, ciudad, o
29
que seguir todo lo que el común de la gente lleva en sus costumbres sino las que
incluso países, sin imponer tus ideas y sin romper tampoco con lo establecido q
es "normal" para la gente. Pero ciertamente tienen gran influencia los patrones
ellos.
conducir por el carril derecho y rebasar por el izquierdo, los puntos de reuniones
Comprendo que los patrones culturales son las normas no establecidas legal u
obligatoriamente, sino por las mismas personas que conforman una sociedad en
una determinada región, tratan de aceptación y que sean beneficiosas para sus
practicantes.
30
Estas se puede decir que controlan o mejoran la convivencia social porque si
La definición más conocida de salud pública, señala que es ésta una rama de la
salud en una perspectiva colectiva, vale decir, de aquellas situaciones que, por
de la comunidad para
3. La educación sanitaria.
31
Posteriormente, Winslow cambió el término "salud física" por el de "salud física
colectivas sustentadas por una intrincada malla de interacciones sociales que los
32
individuo como integrante de un colectivo, sin que por ello pierda su carácter de
persona individual.
poblaciones.
Los egipcios, según Herodoto, eran el más higiénico de los pueblos, ya que,
Los hebreos llevaron todavía más lejos las prácticas higiénicas, al incluir en la
Levítico datada del año 1500 a.C. En este código se describe cómo debe ser el
33
aseo personal, las letrinas, la higiene de la maternidad (cuidados del embarazo y
las dietas alimentarías que a los problemas del saneamiento del medio.
Hygeia fue la diosa que una vez veló por la salud de Atenas, y que probablemente fue
una personificación de Atenea, diosa de la sabiduría. A partir del siglo V a.C, el culto de
sanador. Los hombres, para evitar las enfermedades o para recobrar la salud,
generalmente encontraban más fácil depender de los curanderos que intentar la difícil
tarea de vivir sanamente. Hygeia fue relegada al papel de un miembro más del séquito
subordinada a él.
saneamiento público llegó hasta tal punto que junto con los movimientos
34
bubónica se establecieron medidas de cuarentena en los puertos marítimos y
el ámbito germánico) por Johann Peter Frank, que estudia los factores sociales
vida.
35
insalubres de las viviendas La actuaciones en Salud Pública fueron impulsados
los problemas de salud de la gente, olvidando los aspectos sociales. Pero ante las
infantil, etc.
de proteger y asegurar la salud, ya que son las condiciones de vida las que
con una conocida frase en la que afirmaba que "la política no es más que
36
destacadas de este movimiento revolucionario alemán Rudolf Leubuscher que
Salomón Neumann quien planteó que "la mayoría de las enfermedades que
sanitarios franceses. La tradición higienista francesa de 1808 tuvo como figura más
representativa a Louis Villermé quien destacó por sus estudios sobre la mortalidad en
los barrios de París (1826) donde mostró una clara relación entre la pobreza con la
enfermedad y la muerte.
Koch en 1882 y que dura hasta bien avanzado el siglo XX, se caracteriza por la
37
protozoos) que causaban las enfermedades infecciosas y de los antibióticos que
salud, que se habían creado en el siglo XIX. A lo largo del siglo XX la asistencia
sanitaria desplaza, por no decir que borra totalmente, el interés por otros
tratar de hacer una recopilación de datos, que hagan conocer al respetable lector,
climas, que variaran según la región, siendo la causa de estos cambios la altura,
38
siendo sus técnicas de curación mágicas, empíricas, religiosas y psicológicas. Se
En cada pueblo habían uno o dos agentes de Salud, los que fueron adquiriendo
usaban drogas alucinógenas para averiguar la causa del mal y que destino le
esperaba al paciente. Igualmente desde las primeras etapas del desarrollo, fueron
consolidándose con el paso del tiempo. Es así, que para los casos de embarazo,
parteras. Para los caso de fracturas, luxaciones; muy comunes en los guerreros
conocedor de las plantas medicinales, el que sabía que tipo de especies eran
39
tenemos presentes en nuestras comunidades, estando más arraigados en el sector
atendía a los enfermos según su clase social. Así, el inca y su familia eran
estaba el CAMASCA.
lchuri, que podía adivinar el futuro o hablar con los malos espíritus. Todos
idolatrías, lo cual llego a los agentes del saber médico aborigen como
40
curanderos como son conocidos en la actualidad, pero debemos resaltar que
estaba a cargo del Cabildo y ahora pasaba bajo la responsabilidad del Estado. Se
caballo o a pie.
Esta es una breve reseña de la evolución de nuestra medicina durante más de 500 años,
Desde el siglo anterior tenemos una entidad, que aglomero desde su fundación (1942) a
los médicos y a los profesionales afines, para defender los intereses de ellos. Es así
Ley, tuvo que cambiar su nombre por el de Federación Nacional de Médicos del
Ecuador, institución que volvería a tener otra denominación desde 1973, cuando se
41
promulgo la Ley de la Federación Médica Ecuatoriana, durante el Gobierno del General
Las funciones esenciales de la salud pública son el conjunto de acciones que deben ser
pública.
3. Promoción de la salud.
de salud pública.
42
La promoción de la salud es un área de la Salud Pública que se dedica a estudiar las
gente los medios necesarios para mejorar la salud y ejercer un mayor control sobre la
misma". Las áreas de acción que propone la Carta de Ottawa son: construir políticas
intervenciones estructurales.
Asegurar que el ambiente que está más allá del control de los individuos sea
favorable a la salud.
desarrollo comunitario.
comunidades.
43
Aunque la promoción de la salud es básicamente una actividad del ámbito de la
44
en otros indicadores. Es necesario que los servicios y los sistemas de
primaria.
hace efectiva en la atención integral de las personas. Esta considera al ser humano desde
Por lo anterior se dice que la prevención implica promover la salud, así como
intervención.
45
una de las etapas de su desarrollo con un espíritu de autorresponsabilidad y
nacional de salud, del que constituye la función central y el núcleo principal, como del
Dicha definición enmarca una serie de acciones de salud pública, sean de diagnóstico,
Primaria
Especializada u hospitalaria
los países y las áreas proveen mejor salud a las poblaciones y las personas, con
“La atención primaria debe ofrecer servicios según necesidad, y dar respuesta en
46
Una Atención Primaria polivalente y resolutiva, competente para dar respuesta a
calidad y eficiencia.
atención primaria.
47
relevancia debido a que su efecto es claro y relativamente rápido, en particular
diagnósticos y terapéuticos.
La rehabilitación básica.
adolescencia, los adultos, la tercera edad, los grupos de riesgo y los enfermos
crónicos.
especializada.
48
A nivel nacional se observa un incremento de la pobreza y la extrema pobreza en la
segunda mitad de la década de los 90 (del 39% en 1995 al 52% en 1999), para luego
tener una reducción del porcentaje de pobres durante la primera mitad del 2000 (38% en
noventa se debió a un choque natural (el fenómeno del Niño de 1998) y a un choque
primera mitad de la década del 2000 hay una reducción de la pobreza y la extrema
pobreza. Existen algunos factores con los cuales podría estar asociada esta reducción de
la pobreza.
El Ecuador es un país caracterizado por una alta vulnerabilidad, tanto hacia eventos de
perspectiva, el país debe contar con políticas que ayuden a reducir dichas
esta sea contra cíclica. Lo anterior significa que se deben ahorrar recursos en los
períodos de «vacas gordas» para poder sostener el gasto público prioritario en los
períodos de «vacas flacas». (Informe Nacional de los Objetivos del Milenio Ecuador
PG 76)
49
transversal a todos los indicadores analizados, dado que las zonas rurales tienen los
peores índices en todos los casos; y, según sexo, las mujeres no reducen sus
manifiesta una reducción sostenida que llegó a 13 puntos en 1995 hasta alcanzar los 7
Amazónica es la que más aumentó los niveles si se compara el año 1995 (75%) con
octavo de básica sostienen una tasa de 69%, lo que implica que 7 de cada 10 niños/as
50% en el ámbito nacional. El Oro (50%), Guayas (52%) y Pichincha (59%) son las
nacional, pero con bajas tasas de culminación (Cañar y Cotopaxi) y por otro, con
baja tasa de matrícula y bajo nivel de culminación (Esmeraldas). (II Informe Nacional
50
Objetivo 3: Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer.
Las regiones de la Amazonía e Insular presentan tasas casi 10 puntos más altas que
la Costa y la Sierra. En tanto que las áreas urbanas reportan tasas ligeramente más
elevadas que las rurales. Las mujeres indígenas y aquellas con menores niveles de
instrucción superior o de postgrado. Solamente el último quintil (más rico) muestra una
cuando las adolescentes señalan una incidencia de la violencia menor (son menores
cuentan entre los mayores factores de riesgo para sufrir maltrato (mujeres) o ejercerlo
El hecho de que existan tasas relativamente altas entre las jóvenes alerta sobre la
reproducción de una cultura de violencia contra las mujeres (ENDEMAIN, 2004). Las
forma en que se recoge la información sobre ellos. (Informe Nacional de los Objetivos
51
Objetivo 4: Reducir la mortalidad en la infancia.
elevadas, en especial durante el período peri y neonatal, que aporta con más de la mitad
de las normas técnicas de atención por parte del personal de salud debido a la
salud de la niñez en sus diferentes componentes para el año 2004 alcanzaron los
siguientes porcentajes: Menores de 1 año: 75,9%, De 1–4 años: 19,2%, De 5–9 años:
52
Objetivo 5: Mejorar la salud materna
valorar, tanto por la diversidad de fuentes como por la falta de precisión para ubicar el
materna fue de 117,2 por cada cien mil nacidos vivos y en el año 2004, de 50,7; es
decir, 2,3 veces menor. Sin embargo, con relación a la meta (29,3 defunciones
maternas por cada cien mil nacidos vivos) es todavía 1,7 veces mayor. Si bien es posible
las políticas públicas existentes, más aún cuando apenas restan ocho años para que
se evalúe su cumplimiento.
Unidas, tomando en consideración varios países de América Latina, señala que la razón
falta de corrección del sub registro o registro tardío de los nacimientos. Sin embargo,
irregular. En el período 1990 – 1993 su valor ascendió de 117,2 a 124,4 y en los años
53
1996, 1999 y 2000 la magnitud fue mayor a los años inmediatamente anteriores.
una mayor promoción y cobertura de los servicios, que evidencia una detección
temprana del VIH, producto de la capacitación masiva del personal de salud, que
logró el Ministerio de Salud Pública, el cual asume el 65% del total de los
tratamientos realizados.
La ausencia de reportes de casos de niños y niñas de 0 a 1 año con VIH para los
54
Pero esta información no produce necesariamente un cambio en los
comportamientos, puesto que más del 50% de las mujeres consideran que no corren
riesgo de infectarse y que el uso consistente del condón sigue bajo en algunos de los
sobre el uso del preservativo en la población. (Informe Nacional de los Objetivos del
Existen aún varios desafíos respecto del sector de la conservación y protección del
Gestión Ambiental, por lo que los roles y competencias a nivel nacional y local no
2006b).
55
Ambiental y el Sistema Único de Manejo Ambiental (SUMA) del Ministerio del
través de su financiamiento.
En términos del seguimiento y cumplimiento de las metas ODM, aún no son claras y
explícitas las estrategias, instituciones y políticas públicas en las cuales cada uno de
los objetivos y metas de los ODM se insertan. Si bien existe ya el reconocimiento de las
entidades que manejan los diferentes temas de la Meta 9, aún se necesita una guía de la
de los ODM en el sector ambiental ecuatoriano. (Informe Nacional de los Objetivos del
año 2006, lo que representa una leve mejoría de cuatro puntos en 16 años. Por otra parte
del PIB. Este hecho se puede fundamentar en el progresivo incremento del precio del
una evolución favorable desde 1990, donde llegó a un 42%, valor que ha aumentado en
promedio hasta alcanzar el 58% en el año 2006. Al analizar la balanza comercial del
Ecuador, esta presenta una alta varianza, lo que evidencia una vez más la necesidad
56
de fomentar una sólida estructura productiva con objetivos claros en temas de
balanza de pagos y su relación con el PIB. No obstante este hecho, no hay que olvidar el
gran efecto que sobre este indicador tienen los precios del crudo. (Informe Nacional
personas.
57
Un Proyecto educativo debe y tiene que responder a la necesidad de desarrollar
mobiliario escolar.
Para elaborar un Proyecto para un núcleo educativo, se tienen que dar los siguientes
pasos:
Periodo de vigencia.
Ubicación geográfica.
58
2.2.16.2.3. Aspectos Socioeconómicos
educativas beneficiadas.
transporte.
59
Tipo de escuelas que conforman el núcleo (unidad central, seccional,
primaria, secundaria)
educación física.
Enfoque lingüístico.
Tipo de actividades.
60
En éste acápite se desea conocer el Estado actual de la infraestructura y
Material didáctico.
Material deportivo.
Material permanente.
Equipo e insumos.
Bibliotecas
Muebles educativos.
principal, se proyecta la situación sin proyecto. Este paso significa, analizar los recursos
Es decir, si con una óptima asignación de los mismos, que no implique mayores
solución marginal, es decir, que el problema no puede ser resuelto a pesar de la óptima
61
Para identificar el problema pedagógico más importante, se ordenan según su
siguientes pasos:
Qué áreas del aprendizaje afecta o en cuánto afecta la calidad del proceso
educativo?
mobiliario educativo.
principal, se proyecta la situación sin proyecto. Este paso significa, analizar los recursos
62
Es decir, si con una óptima asignación de los mismos, que no implique mayores
En caso de no existir una solución marginal, es decir, que el problema no puede ser
del proyecto.
2.2.16.4.1. Relación del Objetivo General del Proyecto Educativo con la Política
Educativa Vigente. Para formular el objetivo del proyecto educativo, se debe tomar en
contribución?
general que se formula, deberá servir como una guía de trabajo a los proyectistas y a sus
se debe responder a las siguientes preguntas: - ¿Qué se quiere mejorar? - ¿Qué grupos
poblacionales se van a beneficiar? - ¿En qué magnitud? (meta) - ¿En qué período?
(tiempo) Para facilitar la evaluación del objetivo general, se deberá establecer con
el objetivo y orientar las actividades del plan de acción del proyecto educativo.
63
Para seleccionar el instrumento más adecuado al proyecto educativo, se realiza un
propuestos en función a:
Una vez que el proyecto a sido identificado se procede a la elaboración del proyecto
(Plan de Acción).
logro del objetivo general del núcleo y reflejará sus necesidades e intereses.
Cada objetivo específico deberá contemplar la meta o el logro, así como los
64
2.2.16.5.3. Elaboración de los Planes de Acción
cumplimiento y de desempeño.
actividades principales.
desempeño.
65
curricular, los presupuestos de las diferentes unidades educativas o asociación de
66
El equipo de gestión con el aval del Comité Municipal de Educación en base a la cartilla
Cuando los proyectos educativos han sido concluidos, cada equipo de gestión presenta
sus proyectos a un comité de Educación que en la fase evaluativa aprueba los mismos y
Para el proyecto educativo, el tamaño del proyecto está determinado por la población
67
La demanda de cada una de las unidades educativas debe cumplir adecuadamente con
El diseño organizacional del proyecto, tiene por objetivo definir las responsabilidades
las unidades educativas de los proyectos educativos. De acuerdo con los lineamientos,
proyecto educativo.
educativas del núcleo o red por lo menos durante la ejecución de los proyectos
educativos.
entidad reguladora.
68
2.2.16.9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
proyecto y los objetivos de sus inversores, estas pueden ser: Evaluación Financiera,
Evaluación Financiera
Evaluación Económica
Evaluación Social
invertido en el proyecto.
1. Determinar hasta donde todos los costos pueden ser cubiertos oportunamente, de
69
3. Genera la información necesaria para hacer una comparación del proyecto con
La evaluación financiera trabaja los flujos de ingresos y egresos con precios vigentes de
mercado. Típicamente, toma como criterio de selección el valor presente neto (VPN) o
el análisis del grado en que el proyecto cumple sus objetivos de generar un retorno a los
2.2.16.9.2. La Evaluación Económica en cambio, supone que todas las compras y las
ventas son al contado y que todo el capital es propio es decir, la evaluación privada
70
La evaluación económica debe ser la pauta que guíe al gobierno en la toma de
decisiones frente a los proyectos propuestos en el país. Se debe tomar en cuenta que la
subsidios.
La evaluación económica tiene por objeto medir el aporte neto de un proyecto o política
En este tipo de evaluación se mide la bondad del proyecto o programa para la economía
Tanto la evaluación social como privada usan criterios similares para estudiar la
trabaja con el criterio de precio de mercado, mientras que la evaluación social trabaja
71
con precios sombra o sociales, con el objeto de medir el efecto de implementar un
Existen variables que la evaluación privada incluye y que pueden ser descartadas en la
precio se corrige también por un factor que incorpore las distorsiones de los mercados
Los costos y beneficios sociales indirectos corresponden a los cambios que provoca la
con éste.
de los efectos que la implementación del proyecto que se estudia puede tener sobre el
históricos.
72
una inversión deberá considerar los beneficios y costos anuales de la inversión para el
Una pregunta que se suele analizar es ¿Hasta qué punto los valores considerados por el
sociales?
En primer lugar tenemos que identificar el precio de mercado de los bienes y servicios
que adquiere (Pj) puede que no coincida con el verdadero costo que dicha adquisición
impone sobre el país: El precio social de cada insumo puede diferir del precio privado.
Asimismo, los ingresos privados que recibe el inversionista por las ventas de los bienes
y servicios producidos por el proyecto puede diferir del valor que la comunidad le
asigna a esa producción: el precio de mercado puede ser distinto del precio nacional o
social de los bienes y servicios producidos por el proyecto (Phs = Ph), también puede
ser distinta la Tasa de Descuento Privada y la Tasa de Descuento Social (r* = r).
afecta a la economía de un país; entre estos hay algunos que no se pueden valorar en
73
Esto quiere decir que, en la medida que el valor privado difiera del correspondiente
Objetivo que Maximizar el rendimiento Maximizar el aporte neto Maximizar el aporte neto de
sirve como base financiero de las de los proyectos al los proyectos al bienestar
del análisis en la inversiones. bienestar económico social nacional,
evaluación. nacional. contemplando objetivos
redistributivos.
Beneficios y Ingresos y egresos del Impactos reales, directos Impactos reales, directos e
costos actor desde cuyo punto de e indirectos. No indirectos, diferenciando
vista se evalúa, que son diferencia quiénes sean entre afectados y ponderando
atribuibles al proyecto. No los afectados. Incluye con valores que varían según
incluye externalidades externalidades. el nivel de ingreso del
afectado. Incluye
externalidades.
74
financieras el mismo (egreso), Impacto neto sobre la impacto distributivo.
siempre y cuando sean colectividad nacional es
atribuibles al proyecto. nulo.
Guayas.
2.4. Variables
75
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO METODOLÓGICO
descriptiva.
El este estudio se llevó a cabo, con una muestra de10 hombres y 50 mujeres, del grupo
COMPOSICIÓN POBLACIÓN
Cantón Balzar
Balzar
TOTAL: 60
76
Además se aplicó una entrevista a 5 funcionarios del subcentro de Salud del área de
Atención Integral
Como el universo fue pequeño (60 integrantes del grupo de mujeres) se aplicó la
ESTRATEGIA MUESTRAL
El universo del estudio estuvo conformado por 50 mujeres y 10 hombres que pertenecen
al Grupo de mujeres Nueva Esperanza del cantón Balzar. 5 funcionarios del Subcentro
de Salud de Balzar
Criterios de Inclusión:
Mujeres
Hombres
77
Funcionarios del Subcentro de Salud
Criterios de Exclusión:
MÉTODOS
Se realizó encuestas a las mujeres que pertenecen al “Grupo Nueva Esperanza”, del
cantón Balzar con preguntas cerradas, así como la observación directa. La captación
78
DESCRIPTIVO- SISTÉMICO, porque fue una observación actualizada de los
recolectados.
TÉCNICAS
una técnica de “oír” y “ver” los hechos y fenómenos, objeto de estudio. Fue
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Guía de encuesta.
Redacción de preguntas
valoración de instrumentos.
79
B.- PILOTAJE
C.-DISEÑO DEFINITIVO
confiabilidad.
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
ESTADISTICA
Codificación de datos.
80
3.5. Interpretación de Resultados
Datos de hombres y mujeres del grupo de desarrollo del Cantón Balzar
Tabla Nº1
Edad del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar.
Edad N° %
18-24 9 15
25- 30 14 23,33
31-36 15 25
37-42 14 23,33
Más de 42 8 13,33
Total 60 100
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Grafico Nº
Edad del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar.
Interpretación y Análisis.
En el grupo el 25% de los integrantes tiene una edad entre los 31- 36 y el 13% tiene
más de 42 años pudiendo observar una población joven, asumimos que esto hace que el
grupo sea muy dinámico y motivador.
81
Tabla Nº 2
Sexo del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar.
Sexo N° %
Mujer 50 83,33
Hombre 10 16,67
Total 60 100,00
Interpretación y Análisis.
El 83% de los miembros del grupo de desarrollo son mujeres, solo el 17% son hombres
cuando se aplico la encuesta manifestaban que los hombres no se integran al grupo ya
que ellos dicen que esas cosas son de mujeres.
82
Tabla Nº3
Son Padres o Madres los miembros del grupo de desarrollo de Balzar.
Madres Padres
Detalles Si % No %
Madres 38 76 8 80
Padres 12 24 2 20
Total 50 100 10 100
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 3
Son Padres o Madres los miembros del grupo de desarrollo de Balzar.
Interpretación y Análisis.
En relación a la pregunta que si son madres o padres los miembros del grupo de
desarrollo se evidencia que el 38% de las mujeres son madres, solo un 8% de las
integrantes no son madres y el 12% de hombres son padres.
83
Tabla Nº4
Nivel de escolaridad del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar.
Nivel de escolaridad Nº %
Primara Completa 23 38,33
Gráfico Nº 4
Nivel de escolaridad del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar.
84
Interpretación y Análisis.
El nivel de escolaridad de los y las integrantes del grupo corresponde a un 38% tienen
primaria completa, el 26,67% secundaria incompleta y un 1,67% tiene tercer nivel
incompleto. Como se observa todos y todos los miembros del grupo saben leer y
escribir esto facilitara cuando se desarrolle los talleres de intervención.
85
Tabla Nº5
Estado Civil del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar.
Descripción Nº %
Casada/o 10 16,67
Soltera/o 11 18,33
Unión libre 34 56,67
Viuda/o 5 8,33
Total 60 100
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº5
Estado Civil del grupo de Desarrollo mujeres y hombres del Cantón Balzar
Interpretación y Análisis.
Según el estado civil de los integrantes del grupo de desarrollo el 56,67% vive en unión
libre el 18,33% son solteros/as, el 8,33% son viudos/as.
86
Tabla Nº6
Conocimiento sobre el concepto de Violencia según el grupo de Desarrollo mujeres y
hombres del Cantón Balzar.
Conceptos Nº %
a. La violencia en aquella situación donde la 28 46,67
someten a hacer algo que usted no quiere
Gráfico Nº6
Conocimiento sobre el concepto de Violencia según el grupo de Desarrollo mujeres y
hombres del Cantón Balzar.
87
Interpretación y Análisis.
El 46,67% de los y las miembros del grupo relacionan a la violencia como aquella
situación donde la someten a hacer algo que usted no quiere, solo el 20% tiene un
conocimiento correcto ya que señalan que la violencia es el uso intencional de la fuerza
o el poder físico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo
o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte,
daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones
88
Tabla Nº 7
Conocimientos de los tipos de violencia que conoce el grupo de Desarrollo mujeres y
hombres del Cantón Balzar.
Descripción Nº %
Violencia Físico 20 33,33
Violencia sexual 3 5
Violencia psicológica 25 41,67
Todas las anteriores 10 16,67
Ninguna de las 2 3,33
anteriores
Total 60 100,00
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 7
Conocimientos de los tipos de violencia que conoce el grupo de Desarrollo mujeres y
hombres del Cantón Balzar.
Interpretación y Análisis.
Los conocimientos sobre los tipos de violencia nos indica que el 41,67% de los
miembros del grupo dicen que la violencia es psicológica, el 33,33% que la violencia es
física, solo el 16,67% menciona que los tipos de violencia son todas las descritas, un
dato más preocupante es que solo un 5% menciona que puede haber violencia sexual.
89
Tabla Nº 8
Creencias relacionadas a la violencia Física
Cuando cree usted que tiene razón de golpear a una mujer
Detalle Nº %
Cuando no hacen las cosas del 32 43,84
hogar
Cuando no quieren tener 18 24,66
relaciones sexuales con la
pareja
Cuando no aportan 10 13,70
económicamente al hogar
Cuando no hacen caso a sus 13 17,81
parejas
Total 73 100,00
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº8
Creencias relacionadas a la violencia Física
Cuando cree usted que tiene razón de golpear a una mujer
90
Tabla Nº 9
Quienes cree usted que son las personas que golpean a las mujeres
Detalle Nº %
La pareja 34 40,48
La mamá 9 10,71
El papá 15 17,86
Los parientes (tíos, tías, 23 27,38
abuelos)
Otras personas cuales 3 3,57
Total 84 100,00
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 9
Quienes cree usted que son las personas que golpean a las mujeres
Interpretación y Análisis.
Según las y los encuestados mencionan que quienes golpean a las mujeres en un 40,48%
son sus parejas, el 27,38% mencionan que son los parientes tíos, tías abuelos), el
17,86% mencionan que quienes golpean a las mujeres son los padres.
91
Tabla Nº 10
Creencias relacionadas a la Violencia Psicológica
Cuando cree usted que tiene razón de insultar a las mujer
Detalle Nº %
Cuando no hacen las cosas del 23 25,84
hogar
Cuando no quieren tener 45 50,56
relaciones sexuales con la
pareja
Cuando no aportan 8 8,99
económicamente al hogar
Cuando no hacen caso a sus 13 14,61
parejas
Total 89 100,00
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 10
Creencias relacionadas a la Violencia Psicológica
Cuando cree usted que tiene razón de insultar a las mujer
Interpretación y Análisis.
En relación a las creencias relacionadas a la Violencia Psicológica mencionan en un
50,56% que tienen la razón de insultar a las mujeres cuando no quieren tener relaciones
sexuales con las parejas, el 25,84% cuando no hacen las cosas del hogar y un 8,99%
tienen razón de insultarlas cuando no aportan económicamente en el hogar.
92
Tabla Nº 11
Relación de las Creencias sobre la Violencia Física y Psicológica
Gráfico Nº 11
Relación de las Creencias sobre la Violencia Física y Psicológica
Interpretación y Análisis.
Relación a las Creencias sobre la Violencia Física y Psicológica vemos que existe que a
las mujeres las insultan cuando no quieren tener relaciones sexuales con la pareja, y en
un 43,84% las golpean cuando no quieren hacer las cosas del hogar.
93
Tabla Nº12
Quienes son las personas que insultan a las mujeres
Detalle N° %
La pareja 37 46,84
La mamá 12 15,19
El papá 14 17,72
Los parientes (tíos, 10 12,66
tías, abuelos)
Otras personas cuales 6 7,59
Total 79 100
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 12
Quienes son las personas que insultan a las mujeres
94
Tabla Nº13
Creencias relacionadas a la Violencia Sexual
Cuando cree usted que el hombre obliga a tener relaciones sexuales a las mujeres
Detalle N° %
Cuando son casados 5 6,02
Cuando llega borracho 19 22,89
Cuando el hombre mantienen el 24 28,92
hogar
Cuando no aportan económicamente 12 14,46
al hogar
Cuando no hacen caso a sus parejas 19 22,89
Otras Cuales 4 4,82
Total 83 100,00
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 13
Creencias relacionadas a la Violencia Sexual
Cuando cree usted que el hombre obliga a tener relaciones sexuales a las mujeres
95
Interpretación y Análisis.
Según los resultados el 28,92% de las mujeres tienen la obligación de tener relaciones
sexuales con sus parejas cuando el hombre mantiene el hogar, el 22,89% cuando el
hombre esta borracho, ellas mencionan que ahí no se pueden negar ya que si se niegan
les pueden golpear
96
Tabla Nº 14
Porque cree usted que la mujer debe estar siempre dispuesta a tener relaciones sexuales
Detalle N° %
Porque si no lo hace el hombre 34 53,13
se busca otra mujer
Porque debe cumplirle como 17 26,56
mujer
Por que una mujer debe 13 20,31
hacerle caso en todo a su
pareja
Otras Cuales 0 0
Total 64 100
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 14
Porque cree usted que la mujer debe estar siempre dispuesta a tener relaciones sexuales
Interpretación y Análisis.
Según la pregunta porque cree usted que la mujer debe estar siempre dispuesta a tener
relaciones sexuales, mencionaron lo siguiente el 53,13% dicen que si no tienen
relaciones sexuales el hombre se busca otra mujer, el 26,56% porque debe cumplir
como mujer.
97
Tabla Nº15
Prácticas relacionadas a la violencia de género
Detalle Si No Total
N % N° %
Ha sido golpeada 45 75 15 25 60
Ha sido 12 20 48 80 60
amenazada con un
cuchillo u otra
arma (no de
fuego)
Ha sido 5 8,33 55 91,67 60
amenazada con un
arma de fuego
Otros 1 2 1 1,67 2
(especifique)
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 15
Prácticas relacionadas a la violencia de género
Interpretación y Análisis.
Según las y los encuestados mencionaron que el 75% han sido golpeadas, el 20% ha
sido amenazado con un cuchillo u otra arma, el 8,33% han sido amenazadas con un
arma de fuego. Las encuestadas mencionan que eso pasa cuando las parejas están
tomadas.
98
Tabla Nº 16
Prácticas, frecuencia de situaciones de violencia vividas del grupo de desarrollo de
hombre y mujeres de Balzar
Fuente: Encuesta levantada de diagnostico
Alguna vez en su vida, Muchas Algunas Pocas veces Nunca Total
¿Usted veces veces
N° % N° % N° % N° % N°
Interpretación y Análisis.
El 63,33% de mencionó que muchas veces han visto u oyó a su madre ser golpeada por
su marido o pareja, el 83,33%mencionó que fue insultado o humillado por alguien de su
familia en frente de otras personas, el 85% fue palmoteado o abofeteado por sus padres
u otros adultos en el hogar, el 86,67% fue golpeada o físicamente castigada en la
escuela por la/el maestra/o, el 76,67% mencionó que fue amenazado con violencia o
físicamente castigado en el hogar.
99
Tabla Nº17
Prácticas afirmaciones relacionadas a los roles de genero
Interpretación y Análisis.
El 76,67% mencionó estar parcialmente de acuerdo que el rol más importante de la
mujer es cuidar de su hogar y cocinar para su familia, el 95% mencionó que está
completamente de acuerdo con que los hombres necesitan tener más sexo que las
mujeres, el 75% expresó estar parcialmente de acuerdo que hay ocasiones en que las
mujeres merecen ser golpeadas, el 61,67% mencionó que está parcialmente de acuerdo
que Si alguien me insulta, voy a defender mi reputación con la fuerza si es necesario.
100
Datos de entrevista aplicada a funcionarios del Centro de Salud de Balzar
Tabla Nº18
Edad de los y las funcionarios del Centro de Salud de Balzar
Edad N° %
25- 30 1 14,29
31-36 4 57,14
37-42 2 28,57
Más de 42 0 0,00
Total 7 100,00
Fuente: Entrevista aplicada a funcionarios
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 18
Edad de los y las funcionarios del Centro de Salud de Balzar
Interpretación y Análisis.
Según la entrevista levantada a los y las funcionarias del centro de salud, el 57,14%
tiene una edad entre los 31-36 años, el 14,29% están entre los 25-30 años de edad, en el
centro de salud no hay funcionarios con edad por encima de los 42 años.
101
Tabla Nº 19
Sexo de los y las funcionarios del Centro de Salud de Balzar
Sexo N° %
Mujer 4 57,14
Hombre 3 42,86
Total 7 100,00
Fuente: Entrevista aplicada a funcionarios
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 19
Interpretación y Análisis.
En relación a la variable sexo, los datos expresan que el 57,14% de funcionarias son
mujeres el 42,86% son hombres. Evidenciando que no existe una inequidad de género
en los funcionarios.
102
Tabla Nº 20
Roles de los y las funcionarios del Centro de Salud de Balzar
Descripción Nº %
Médico 2 28,57
Enfermera 3 42,86
Auxiliar de 2 28,57
enfermería
Otros cuales 0 0
Total 7 100,00
Fuente: Entrevista aplicada a funcionarios
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 20
Roles de los y las funcionarios del Centro de Salud de Balzar
Interpretación y Análisis.
103
Tabla Nº 21
Conocimientos sobre el concepto de Violencia de los y las funcionarios de Salud
Conceptos Nº %
a. La violencia en aquella situación donde la someten a 1 14,29
hacer algo que usted no quiere
Gráfico Nº 21
Conocimientos sobre el concepto de Violencia de los y las funcionarios de Salud
Interpretación y Análisis.
104
Tabla Nº 22
Conocimientos sobre los tipos de violencia de los y las funcionarios del Centro de Salud
Descripción Nº %
Violencia Físico 1 1,67
Violencia sexual 0 0
Violencia psicológica 0 0,00
Total 7 87,38
Gráfico Nº 22
Conocimientos sobre los tipos de violencia de los y las funcionarios del Centro de Salud
Interpretación y Análisis.
En relación a los conocimientos sobre los tipos de violencia de los y las funcionarios del
Centro de Salud el 85,71% mantenían conocimientos correctos con relación a los tipos
de violencia que hay, solo el 1,67% mencionaron que solo hay violencia física.
105
Tabla Nº 23
Conocimiento de la Política Pública relacionada a la Violencia de la mujer
Descripción Nº %
Si 2 28,57
No 5 71,43
Total 7 100,00
Gráfico Nº 2
Conocimiento de la Política Pública relacionada a la Violencia de la mujer
Interpretación y Análisis.
106
Tabla Nº 24
Conocimiento sobre las salas de acogida para víctimas de violencia que tiene el
ministerio de salud.
Descripción Nº %
Si 1 14,29
No 6 85,71
Total 7 100,00
Gráfico Nº 24
Conocimiento sobre las salas de acogida para víctimas de violencia que tiene el
ministerio de salud.
Interpretación y Análisis.
Sobre el conocimiento de las salas de acogida para víctimas de violencia que tiene el
ministerio de salud solo un medico mencionó que si conoce sobre este servicios, además
que dice estar ubicado en Guayaquil, pero que las personas no quieren acudir a este
centro ya que está muy lejano a las residencia de las mujeres. Se notó que no existe
mayor claridad sobre este servicio ya que en el momento que se le pregunto sobre este
tema solo manifestó que conocía pero no muy bien. El 85,71% menciona no conocer de
este servicio.
107
Tabla Nº 25
Conocimiento de las Normar y Protocolos para la Atención de la Violencia.
Descripción Nº %
Si 3 42,86
No 4 57,14
Total 7 100,00
Gráfico Nº 25
Conocimiento de las Normar y Protocolos para la Atención de la Violencia.
Interpretación y Análisis.
Según la pregunta sobre el conocimiento de las normar y protocolos para la atención de
la violencia mencionaron el 57,14% no conoce, ya que según los y las encuestados
mencionan que no les han capacitados sobre este tema, y que si conocen los protocolos
es porque desde la dirección de salud les envían los protocolos que hay que aplicar en
las interconsultas.
108
Tabla Nº 26
Las actividades estratégicas para prevenir la violencia están insertadas en el POA del
Centro de Salud.
Descripción Nº %
Si 4 57,14
No 2 28,57
Desconoce 1 14,286
Total 7 85,71
Fuente: Entrevista aplicada a funcionarios
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 26
Las actividades estratégicas para prevenir la violencia están insertadas en el POA del
Centro de Salud.
Interpretación y Análisis.
El 57,14 % de los y las entrevistadas mencionaron que desconocen si las actividades
estratégicas para prevenir la violencia están insertadas en el POA del Centro de Salud,
solo el 14,28% enunciaron que si están inciertas en el POA. Cuando se les pregunto
porque no conocen sobre esto respondieron que ellas y ellos no participan en la
elaboración del POA y que por eso desconocen de esas acciones.
109
Tabla Nº 27
Cuenta con presupuesto para realizar actividades estratégicas sobre la prevención de la
violencia
Descripción Nº %
Si 1 14,29
No 2 28,57
Desconoce 4 57,143
Total 7 42,86
Fuente: Entrevista aplicada a funcionarios
Autor: Diana Llamuca
Gráfico Nº 27
Cuenta con presupuesto para realizar actividades estratégicas sobre la prevención de la
violencia
Interpretación y Análisis.
Solo una persona mencionó que si cuenta con presupuesto para realizar actividades,
aunque no supo decir con claridad el monto del presupuesto. El 57,14% dijo que
desconoce sobre el presupuesto para realizar actividades estratégicas sobre la
prevención de la violencia. Mencionaron además que para realizar actividades
extramurales tienen que hacer coordinaciones con otros organismos ya sean públicos en
el caso del Municipio o con algunas fundaciones.
110
3.6. Verificación de la idea a defender.
Como se puede evidenciar los patrones socio- culturales si están influyendo en la
violencia de genero los mismo datos reflejan que aquellas persecciones relacionados a
los roles que socialmente se han designado a los hombres y mujeres hacen que exista
111
3.7. Conclusiones y Recomendación.
3.7.1. Conclusiones
a. El diagnostico reveló que el ejercicio y disfrute de una vida sana y libre de violencia
se ha visto afectado por creencias, mitos y prácticas de carácter machista, violento,
discriminatorio. Estas circunstancias alejan cada vez más a las mujeres del
desarrollo de las capacidades humanas y por ende al sentirse sujetos de derechos.
b. Con relación a los conocimientos de las y los integrantes del grupo de desarrollo
comunitario de Balzar se puede decir que en la mayoría tienen un conocimiento
incorrecto de los significa la violencia física, psicológica y sexual, siendo esto un
factor predominante para la vulneración de los Derechos.
d. Se ha evidenciado que los hombres y mujeres del grupo “Nueva Esperanza”, no han
tenido acceso a espacios de capacitación por parte del Estado ni de ninguna
organización de la sociedad civil, limitando así la reflexión de sus patrones
culturales.
112
3.7.2. Recomendaciones
113
CAPÍTULO IV MARCO PROPOSITIVO
4.1. TITULO
Programa Educativa que contribuya a desmitificar los patrones culturales, sociales
relacionados a la violencia de género en mujeres adultos de 19 a 40, en la comunidad
de Sinaloa, Catón Balzar, Provincia del Guayas 2013.
Algunas de estas actitudes o creencias tienen que ver con la serie de mitos que
producen la creencia en la superioridad del sexo masculino, que resulta en una
serie de privilegios. La más extendida es la hipernecesidad sexual masculina que
114
manifiesta el diagnostico realizado el 53% de las encuestadas dicen haber tenido
muchas veces tuvo relaciones sexuales con alguien porque fue amenazado, intimidado
o forzado, que básicamente está relacionada al desempeño sexual para determinar
la mayor o menor hombría. La violencia sexual es también más frecuente allí donde
impera un firme convencimiento de los derechos sexuales del varón o los roles de los
sexos son más rígidos.
Por lo expuesto y analizado los resultados del diagnostico de los patrones socio
culturales se pretende que a través de esta propuesta se pueda contribuir a reflexionar y
cuestionar esas prácticas que culturalmente han sido aceptadas en la sociedad.
115
4.2.1. OBJETIVOS.
116
4.2.3. DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.
117
Centro de salud Apoyo para la # de reuniones de Lista de asistencia
realizan actividades revisión y adaptación revisión de Registro de
que contribuya a la de herramientas y metodología asistencia
garantizar el Plan de metodologías de # de personal Fotos
Erradicación de la promuevan cambios capacitados en el uso Memoria de los
violencia de Género de patrones de las metodologías talleres
de la Niñez, socioculturales # de acciones
Adolescencia y relacionados a comunitarias
Mujer. violencia de genero. realizadas por el
personal de salud.
# de reuniones
realizadas.
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4.2.4. ORGANIGRAMA DEL PROGRAMA EDUCATIVO.
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4.2.5. Desarrollo del Objetivos.
4.2.5.1. Objetivo 1 Elaboración de planes de acción que promueva el cambio de de patrones socio culturales relacionados a la
violencia de Genero
Taller #1.
Actividad estratégica: fortalecimiento de las capacidades de mujeres para la promoción de la igualdad de género, en base a los patrones
culturales encontrados en el diagnostico.
Distinguir las diferencias entre las características típicas de las mujeres y hombres e la percepción que tengo de mi mismo.
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todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo, si
se ríe pasa al centro y da una prenda.
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mujeres. dentro de una escaña del 1 al 5, que tanto se identifica con
estas características (1 es poco y 5 es mucho).
Finalmente todo el grupo divide las características en dos
partes. Se hacen dos listas, cada una con las características
típicas de hombre y mujeres.
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Taller # 2 Apliquemos el Género.
Objetivo de la sesión:
Comprender como los roles de género influyen e la vida diaria y dentro de los patrones socio- culturales.
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…… y se encontró un ……PLUMERO, etc. Que los hombres y
mujeres puedan
El que se equivoca o tarda más de cuatro segundos en responder
analizar y cuestionar
pasa al centro y/o ha dirigir la dinámica. Después de un rato se
la influencia de los
varía la letra. Deben hacerse las preguntas rápidamente.
comportamientos para
la desigualdad de
Género y que los
Recordando la Mediante tarjetas cada participante expresara lo más relevante Papelotes, 10
mismo van a
sesión anterior. del día anterior. marcadores, minutos
depender del contexto
tarjetas.
y el tiempo.
Desarrollo del Se hará mediante socio drama, se dará las siguientes indicaciones: Papelotes, 30
tema: roles de Identifiquemos las tareas típicas o deportes practicados por los marcadores, minutos
género hombres y mujeres. Por ejemplo las mujeres barren la casa, los masking.
hombres juegan futbol. Formatos A4
Ahora intercambiemos nuestros roles y hacen el socio drama.
Hacen la presentación del socio drama.
Luego se divide en dos grupos (solo los hombres y mujeres) y
hacemos las siguientes preguntas ¿Cómo nos sentimos estando
en el papel del otro? ¿Cómo reaccionarían nuestros familiares
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y amigos si observan esos comportamientos a diario?
Para finalizar el ejercicio escribimos en una tarjeta lo que
podemos hacer personalmente para promocionar la igualdad
entre hombres y mujeres y lo analizamos en grupos mixtos de
cuatro personas.
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Taller # 3 Violencia de Género.
Objetivo de la sesión:
Obtener una impresión del grado de violencia que individualmente cada uno atribuye a situaciones presentadas en la vida cotidiana.
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correr alrededor del círculo en sentidos contrarios, tratando Que los hombres y
de llegar primero al lugar que quede vacío. Los que lleguen mujeres puedan
al último pierden y repiten el ejercicio. analizar y cuestionar
la influencia de los
comportamientos para
Recordando la Mediante tarjetas cada participante expresara lo más relevante Papelotes, 10
la desigualdad de
sesión anterior. del día anterior. marcadores, minutos
Género y que los
tarjetas.
mismo van a
depender del contexto
Desarrollo del Primero definiremos los conceptos de violencia: física, Cartulinas 30 y el tiempo.
tema: termómetro psicológica y sexual. Mediante trabajo grupal escritas con los minutos
de la violencia Antes de empezar deberá tener escrito frases que a menudo se grados
escucha en la vida cotidiana Lista de las
Luego colocamos cinco tarjetas en el salón que indique las situaciones de
temperaturas de los grados 0, 25,50,75,100 y que juntas violencia.
represente un termómetro imaginario.
Después de leer una situación en concreta describiendo un tipo
especifico de violencia, le solicitamos a los y las participantes
que pongan el grado de violencia con el que califican a cada
situación.
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En los casos en que las y los participantes evalúen la situación
de forma diferente, les pedimos que lo explique.
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Taller # 4 Derechos Humanos, Sexuales y Reproductivos
Objetivo de la sesión:
Motivar a los y las participantes a que describan, reflexionen y comprendan las definiciones de los Derechos Humanos, Derechos
Sexuales y Derechos
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se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde
decir TRES dice BUM, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde le juego el que no dice BUM o el que se equivoca con
el número siguiente. Los que pierden van saliendo del juego y Que los y las
se vuelve a iniciar la numeración por el número UNO. participantes hayan
mejorado sus
comprensiones y
Recordando la Mediante tarjetas cada participante expresara lo más relevante Papelotes, 10 reflexiones con
sesión anterior. del día anterior. marcadores, minutos respecto a los
tarjetas. Derechos Humanos,
Sexuales y
Desarrollo del Se divide a los y las participantes en grupo de cinco personas y Papelotes, 20 Reproductivos.
tema: Derechos se les indica que deben responder a las siguientes preguntas: marcadores, minutos
Humanos, ¿Que entendemos cuando escuchamos la palabra Derechos cinta masking.
Derechos sexuales Humanos?
y reproductivos. ¿Para que servirán los Derechos Humanos?
¿Quienes tienen Derechos Humanos?
Definición y lista de los Sexuales y Reproductivos que 20
conocen Se divide a los y las participantes en grupo de cinco minutos
personas y se les indique
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Imaginen que van a establecerse en una isla que tienen todo
lo necesario para sobrevivir, y que en esa isla no conocen
sobre los Derechos Sexuales y que ahora se va a definir
que son los y cuales son los Derechos Sexuales.
Se Invita a cada grupo a presentar su lista y definición.
Derechos Sexuales y Reproductivos consagrados en la
constitución: Se divide a los y las participantes en grupo de
cinco personas para que analicen los Derechos Sexuales y
Reproductivos de la constitución
Papelotes,
marcadores,
cinta masking,
hojas de los 20
artículos de la minutos
constitución
Retroalimentación Luego de cada tema tratado se hará el refuerzo en las definiciones Material de 10
del tema y se entregara un material de apoyo para la lectura en casa. apoyo escrito.
Cierre del taller Se hace el cierre de la sesión explorando los sentimientos de Papelotes, 15
los y las participando utilizando. tijeras, hojas minutos
Pegue un papelote que lleve divisones con las caritas de con las caritas,
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expresiones. masking
Invite a colocar su dibujo debajo de la carita que ellos
identifiquen el sentimiento que cada uno tiene con relación al
tema que se trato
Pídales que peguen su dibujo y felicíteles por su trabajo y
esfuerzo de haber estado en la sesión.
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Taller 5: Autoestima.
Objetivo de la sesión:
Reconocer las cualidades positivas de cada uno de los y las participantes.
Identificar en si mismo las cualidades y habilidades positivas.
Por ejemplo:
Paseando por el parque vi a un hombre/mujer tomando un helado
Que los y las
(señala a alguien).
participantes
…… Estaba todo lleno de helado, se chupaba las manos, vino su
incrementen su
mamá (señala a otra persona), y se enfadó mucho…..
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…… El niño se puso a llorar y s e le cayó el helado….. autoestima con el
…… Un perro (señala a otra persona) pasó corriendo y se tomó el propósito de facilitar
helado….. etc. la toma de decisiones.
Que los y las
participantes
Recordando la Mediante tarjetas cada participante expresara lo más relevante Papelotes, 10
reconozcan sus
sesión anterior. del día anterior. marcadores, minutos
cualidades y
tarjetas.
habilidades positivas
y se afiancen en ellas.
Desarrollo del 1. Reconociendo las cualidades positivas de las personas: Hojas de papel 20
tema: Autoestima explique al grupo que el ejercicio consiste en identificar en blanco minutos
solamente cualidades positivas en los demás participantes. marcadores,
cinta.
Se explica al grupo que cada uno pegue, con cinta adhesiva,
una hoja de papel blanca en la espalda de un compañero.
Pídales que escriban cualidades positivas en las hojas de sus
compañeros.
Concédale unos minutos para que analicen la lista que tenían
pegada en la espalda.
Pídales a cinco voluntarios que lean su lista en voz alta. Luego
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que hayan leído, facilite el dialogo en los siguientes puntos
¿Como se sintieron al leer la lista?
¿Sabían que tenían esas cualidades?
¿Fue fácil identificar las cualidades de los demás
compañeros?
¿Qué sientes al saber lo que los compañeros/as piensan de
ti?
¿Se siente mejor ahora?
Fotocopia de la 20
5. identificar en si mismo las cualidades y habilidades hoja de trabajo minutos
positivas: “Los espejos”
para cada
Distribuya la hoja de trabajo “Los Espejos” a cada uno de los y participantes
las participantes
Indique que la actividad consiste en escribir en la sección que
corresponda, las cualidades o características positivas que
reconocen en si mismo.
Cunado hayan terminado, comenten los siguientes puntos.
¿Qué cualidades o habilidades les costo más trabajo
identificar?
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¿Cómo creen que pueden mantener o aumentar la imagen
posita que cada espejo les refleja acerca de sí mismo?
¿Habían pensado esto antes?
¿Qué aprendieron sobre sí mismo?
Se cierra la actividad destacando que las fuentes internas de la
autoestima son más importantes que las externas porque
tenemos control sobre ellas y podemos enriquecerlas.
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Muestre a los participantes cómo hacer el ejercicio, leyendo
una frase u rompiendo el papel.
Pídales que se manifiesten aquellos que se quedaron sin
ningún trozo de papel, y luego aquellos que conversaron trozos
pequeño o gran parte del papel.
Ponga en evidencia ante el grupo que la perdidas del
autoestima han sido diferentes para cada uno ante las mismas
situación.
Se reflexionan con el grupo la fragilidad de la autoestima y se
recalca la importancia de evitar que la autoestima dependa
exclusivamente de lo que la gente piensa o diga de nosotros.
Segunda Parte del ejerció
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los trozos más pequeños, las menos importantes. Deberán
escribir solo una cualidad en cada trozo de papel.
Se solicita que armen nuevamente la silueta, pegando los
trozos de papel con la cinta. Y se analizan los siguientes
puntos.
Retroalimentación Se cierra la sesión reforzando la capacidad que todos y todas Los carteles y 10
del tema tenemos para construir individualmente la autoestima. Se materiales
destaca que el trabajo consistió en la construcción de la utilizados en la
autoestima en base a las cualidades de cada uno, sesión.
independientemente de lo piensa el resto.
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Cierre del taller En una hoja cada uno escribirá como se sienten después de la Hojas y lápices 15
sesión cada uno de lo y las participantes depositara su papel en minutos
una ánfora.
Es necesario recalcar que lo que escribieron es anónimo y
confidencial.
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4.2.5.1.2. Objetivo 2 Ejecución del Programa Educativo.
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4.2.5.1.3. Objetivo 3 Evaluación del Programa Educativo.
La evaluación planteada para el Programa Educativo debe estar basada en los indicadores establecidos en el numeral 4. Desarrollo de la
Propuesta. El modelo de evaluación esta realizado pensado en la Gestión por Resultados
ACTORES RESULTADOS DE LA INDICADORES PLANTEADOS FÓRMULA PARA LA EVALUACIÓN RESULTADO DE PROCESO
PROPUESTA
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# de acciones realizadas que
promuevan cambio de patrones
socioculturales.
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Bibliografía.
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19. Pedagogía y Psicología infantil.(2005) . Pubertad y Adolescencia. Editorial
Cultural S.A. España.
20. OMS,(1999). Atención integral a las personas. Componente de la dirección y
manejo de la violencia o maltrato, Quito, Ecuador.
21. OPS. (1999). Dando prioridad a las mujeres. Recomendaciones ericas y de
seguridad para la investigación sóbrenla violencia domestica contra las mujeres
22. Proviña, A. (1980). Tratado de sociología. Edit. Astrea. Buenos Aires, Argentina
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